“自主、合作、探究” 小组作业原因：
1.个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
2.增强集体荣誉感以及个人责任心。
3.分组学习能促使学生由“被动学习”转向“主动学习”。学生以组为单位，相互监督，相互促进。小组成员会凑到一块讨论找到解决
问题的方法。他们通过预学策划如何在课堂上进行展示，组内分工
合作，而且还组与组比。学生的表现欲很强，为了展示更好，他们
在积极预学、策划之中，就理所当然地查找资料，认真阅读，寻找规律和方法，甚至还演练展示，这样就自然而然地使学生由“被动
学习”转向“主动学习”。
小组作业形式
1.课后作业
2.课堂展示（presantation）
分组：
3.伙伴型分组：让学生自由选择与自己关系较好的同学在一
起进行练习或比赛。耗时大约三十分钟但却分组失败。主
动合作意识不强，合作参与不足。
4.抽签法
5.选举组长。作用：A 领导-完成工作。 B 主持会议。C 分
配任务。 D 协调沟通。
设立小组目标
在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会
出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。
考查：每个小组是否有设立小组目标？设立小组目标后是否有计划？
个人的职责要明确。
为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。例如在调查社区的垃圾问题时，有的小组成员要到垃圾回收部门了解垃圾回收利用的益处和难处，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料„„在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息；在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。
细化分工。
小组在开展活动时，如果学生不知道要完成哪些学习目标，那么合作往往会流于形式。通常小组的目标确定以后，小组各成员就要围绕这个主体开展活动，表面程序上这就是合作。但是分工没有落实，每个人不知道自己具体该做些什么。积极的同学会根据主题查找收集资料，部分不积极的同学就会直接等待别人的成果。如果小组活动之前进行了细致的分工，每个组员都知道自己该做什么，并且懂得个人工作是整体不可缺少的一部分，那么小组的实际效果就会增强。
1.课后题解答
2.收集分析案列 课外知识 （结合课后题）
3.演讲内容确定
4.演讲流程设计
A.一个共同的目标
B.要有明确的分工
C.互相配合
D.开展形式多样的活动- 小组会议，演讲排练，题目分析答案整合。
