课堂教学结构设计决定课堂效果
空军雷达学院 空天基预警监视装备系 电路与系统教研室 徐翔
摘要：课堂教学结构设计决定课堂效果。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。教学结构设计是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。 关键词：教学结构，教学结构设计
一、课堂教学结构设计的意义
课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系。其设计合理与否，直接影响课堂教学质量的高低。结构完美、布局合理的课堂教学，可以增强课堂教学的艺术魅力，从而提高教学质量。
1974年，美国教育心理学家加涅出版了《教学设计原理》一书。在书中，加涅提出了“教学事件”的概念。他认为，学生的学习过程会受到外部事件即教学事件的影响。在某些情况下，教学事件是以学生与课的特定材料相互作用的一种自然结果而出现的，但是在多数情
（1）况下，教学事件必须由教学设计者或教师做出审慎的安排。因此，作为教员，我们就必须为学员设计出一堂堂优质的教学课，以达到提高教学质量的目的。
二、教学结构设计的实施
教学结构的设计包括教学内容、教学时间和教学方法三个方面： 第一：教学内容的设计。分为四步：导学、讲授、练习、释疑。 导学：是指在课堂教学之前，将教学中涉及到的、并且在以前接触过的知识进行复习串讲，做个引导，使学员能更加轻松的学习，同时也能激励起学员的学习兴趣。例如在晶体二极管的教学中，涉及到一些物理化学方面的知识，这时就有必要把高中化学的知识简单的复习一下。指出：为什么用硅，而不用铁、铝等材料；半导体的共价键结构是什么样子的；半导体的两种导电机理（漂移与扩散）……。(2)由于这些知识，学员们在高中的时候接触过，比较容易理解，这样一来就增强了学员学习的自信心，为下面的学习打了良好的基础。
讲授：正常的教学内容的讲解，这个部分是教学的主体。因此我们在讲授之前，应该首先安排好，哪些内容是需要学员们重点掌握的，哪些内容是需要熟悉的，哪些内容只是需要了解的。只有这样，才能突出重点，有的放矢，学员们学习起来也会效率更高。例如在讲授基本组态放大器这部分内容的时候，应该明确：需要重点掌握的是三种基本组态放大器的工程估算方法，这个方法在以后的学习中会经常接触到，是重点中的重点；需要熟悉的是基本放大器电路的组成、工作原理和性能特点，这些是以后进行工程估算的基础；而多级放大器的分析计算只需要了解下就足够了，不需要花太多时间去讲解。这样一来，学员们在学习的过程中，目标就更加明确，学习起来会更轻松，效率更高。
练习：练习是教学沿伸，是检查教学效果的一种方法。练习题的难度应该是由浅入深，由简到繁。练习的主要目的是努力化知识为能力，巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决的能力方面深化，课堂练习是给学员以充足的时间，广泛开展“兵教兵”，教员个别指导，允许小组内讨论及组与组之间的交流，开展板演竞赛。这一过程注意鼓励表扬学员，以激发学员的学习积极性。
释疑：释疑是课堂教学的终极目标。在课堂的教学过程中，学员们一定都会有这样或者那样的疑问在脑海中得不到解决，这时就需要教员及时去解决。虽说问题的答案很多情况下可丰富多彩，但一定情况下总有最佳之选。所以，在思考探讨之后，我们要及时地作出明确的答复。切不可盲目肯定，模棱两可。
第二：课堂时间的设计。
一般而言，一堂90分钟的课程，按照教学内容的设计，我们大致分为四个时间段。导学部分10分钟，这部分时间不要过长，以免影响主体的教学内容，让学员产生误解，认为这部分是教学的重点；讲授部分50分钟，内容不要安排太多，以免学员接受不了，但是重点内容必须要讲解清楚，不要求内容多，但一定要明确，板书要清晰，重点要突出;练习部分20分钟，两道练习题比较合适，一道简单点的，一道稍微复杂点的，由浅入深，由简到繁，循序渐进;释疑部分10分钟，可以对练习题进行解答，也可以引导学员提出疑问，不要将问题留到下一堂课。
第三：教学方法的设计。
随着科学技术的进步和教育学、心理学研究的进展，涌现出许多新的教学方法：发现法、问题教学法和案例教学法。
发现法：也称“发现教学”或“发现学习”，系学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式或教学方法。具有通过发现过程进行学习和在学习过程中学习发现方法的双重含义。实质上是一种具有较高程度的独立学习的方法。发现法的基本的学习过程是：掌
（3）握学习课题，制订设想，提出假设，发展和总结。在电子线路教学中，发现法的用处非常大。例如，由于在学习场效应管之前，我们已经进行了晶体三极管的学习，因此可以在教学之前引导学员提出设想：“场效应管的结构和工作原理及特性是否和晶体三极管类似呢？”如果确实如我们假设的情况，那么场效应管这一章完全可以由学员自学完成。事实确实如此，因此发现法在这里起到了非常大的作用，既锻炼了学员的学习知识的能力，又在课时非常紧张的电子线路教学中，省出了不少时间。
问题教学法：是在教师帮助下学生提出问题，分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的一种教学方法。问题教学法的程序是：第一步，须有一种情境，能使学生觉得问题对自己有密切的关系，以引起兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法的价值，并辨别它的优缺点。这种方法可以在电子线路的课程设计当中应用。例如：简易数字频率计的设计中，我们要求得到
案例教学法：即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，也是考察学生学习成绩与能力的方法。采用案例教学，要引起教学活动结构、教师施教方法和学生学习方法的变化。
（1）加涅，《教学设计原理（第五版）》，2007.6，第五版，78~81 （2）谢嘉奎，《电子线路（线形部分）》，2003.2，第四版，1~10 （3）叶立群，《高等教育学》，2006.1，第一版，228~233
