《小学数学课堂教学中创设情境的研究》 第一阶段研究计划
固城小学
《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2001年经市教育学会批复立项。我们随即启动了本课题的研究。第一阶段研究计划如下：
一、研究的背景
提出本课题时我们进行了深入的论证，课题组人员对创设情境的重要性和必要性认识比较到位。但是在教学实践中可以采用哪些方法进行情境的创设认识比较模糊。为了更深入地了解、掌握情境创设的方法我们展开了本阶段的研究。
二、研究的内容
小学数学课堂教学中创设情境方法的研究
三、本阶段所要解决的问题
1、对小学数学课堂教学中情境的概念作出明确的界定。
2、探索小学数学课堂教学中情境创设的方法。
四、本阶段研究的意义：
1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的方法形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。
2、本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与兴度，营造一个较好的课堂学习氛围。
五、研究的程序
1、文献检索：查阅有关文献，明确研究的思路。
2、行动研究：通过教学实践，探索情境创设的方法。
3、经验总结：对情境创设的经验进行总结，形成理性的认识。
六、本阶段预期的成果形式
论文、案例
七、本阶段研究的时间
2002年3月~2003年1月
《小学数学课堂教学中创设情境的研究》
第一阶段进展报告
固城小学
本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的方法进行了研究，现将第一阶段研究情况报告如下：
一、小学数学课堂教学中情境的涵义
本课题的情境限于小学数学课堂教学中的情境。它是指在小学数学课堂上创设与教学目标、内容、学生认知结构有关的事物，以激发起学生发现问题、引导学生提出问题，使学生进入思维、探索的佳期境。
二、本阶段的研究过程
1、认真研制本阶段研究计划。
2、建立课题研究小组，组织研究。
为了有效地进行研究，成立了以数学学科带头人为主持人，其他骨干教师为组员的课题研究小组。并对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。
3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并及时召开通报会，使课题组成员明确现状。
4、坚持积极稳妥的原则，点上试验，面上推开。
情境的创设教师缺乏理性的认识。在实践中，教师虽有创设情境的意识，但是对于情境创设的策略较为模糊。我们采取坚持积极稳妥的原则，先进行理论的探讨、再组织业务能力较强的教师上研究课，教师通过反思再逐步深化。
三、本阶段成果分析及其评价
1、通过本阶段的研究，教师创设情的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意情境的创设。
2、通过本阶段的研究我们对情境创设的方法有了较为深入的了解。我们认为情境创设的方法有以下几种：
（1） 从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境和半现实半虚拟的情境。现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境；半现实半虚拟的情境介于上述两种情境之间。
（2） 从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：
A、满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。
B、
满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会。
C、满足学生情感需求的情境：
指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。
（3）从情境创设的表现形式来分有：
A、情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的注意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究的情感。
B、问题情境：是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。
C、游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。
媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。
D、实践情境：让学生在做中学的情境。
（4）从情境创设的方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。
3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生的场所 。
4、本阶段的研究虽然取得了一定的成果，教师创设情境的意识得到加强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。这也是我们下一阶段研究的重点。
《小学数学课堂教学中创设情境的研究》
第二阶段研究计划
固城小学
《小学数学课堂教学中创设情境的研究》2003年1月完成了第一阶段的研究。通过第一阶段的研究，课题组成员对创设情境的方法有了一定的掌握，课题组成员对课堂上创设情境的作用有了较深的体会，创设情境的意识有了提高，课堂上创设情境的自觉性愈益增强，但是课堂上教师情境创不到位，情境作用不明显的现象也一定程度上存在。究其原因主要是教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。为了更好地开展本阶段的研究，特制定如下计划：
一、本阶段所要解决的问题
提炼小学数学课堂教学中情境创设的原则。
二、本阶段研究的程序：
1、成立研究的组织，对课题组成员进行明确的分工，形成一个高效、协作的组织系统。
2、制定明确的研究计划，保证研究的有效进行，
3、坚持课题研究融入课堂的原则，边实践边研究。
4、经验总结，理性思辨，形成创设情境的原则。
三、本阶段研究的方法
1、文献检索：查阅有关创设情境的文献资料，对创设情境的原则获得初步的认识。
2、行动研究：
A、通过课堂调查，了解课堂上情境创设的实际情况，进行个案分析。
B、通过上研究课对课堂上情境的创设进行讨论研究。
3、经验总结：对创设情培的经验进行总结，从中提炼创设情境的原则。
四、本阶段研究的意义：
1、通过本阶段的研究使教师对情境创设的原则形成一个完整的认识，提高情境创设的水平。 2本阶段的研究能有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与的广度与深度，营造一个较好的课堂学习氛围。
3、本阶段的研究能有效地提高教师创设情境的目的性和自觉性。
五、本阶段预期的成果形式
论文、案例
三、本阶段研究的时间
2003年3月~2004年1月
《小学数学课堂教学中创设情境的研究》
第二阶段进展报告
固城小学
本阶段课题组就小学数学课堂教学中创设情境的原则进行了研究，现将第二阶段研究情况报告如下：
一、本阶段的研究过程
1、认真研制本阶段研究计划。
2、建立课题研究小组，组织研究。
为了有效地进行研究，对课题组成员进行了明确的分工，保证了课题研究的顺利进行。
3、为了了解课堂教学中情境创设的情况，我们对我校数学课中情境创设的情况进行了调查并进行了课堂记录，为课题组成员对情境创设的研究提供了第一手材料。
二、阶段成果分析及其评价
（一）我们认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下原则：
1、一致性原则
教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．
2、发性原则
“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的
3、科学性原则
数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾．切不可
