推荐第1篇：创设情境
创设情境，追求高效
泸天化小学：李
蓉 学习了江苏省情境教学经验，特别是看了李吉林老师对情境教学的阐述，让我深受启发。原来我们的教学中要提高学生的学习积极性，追求高效的课堂，就需要对学生进行引导,而引导的重要手段就是创设情境,而情境教学当中，情境创设是语文课中很重要的一种情境,创设具体生动的场景,激发学生的学习兴趣和学习热情,引导学生充分地理解和运用语言,提高学生的语文能力和审美情趣。
李吉林老师的情境教学有四个过程：
1、创设情境，进行语言训练；
2、带人情境，提供作文题材；
3、运用情境，进行审美教育；
4、凭借情境，促进整体发展。这个循序渐进的过程，也是尊重孩子的想象、尊重孩子的情感、尊重孩子的体验、尊重孩子的发现、尊重孩子的心理需求的过程。于是，情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。因此，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。
首先，情境教学让学生寓学于乐，教师必创设生动的教学情境。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。我在语文课堂教学中，力求让教学变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《我的儿时好友》口语交际时，我先在课前收集了和朋友的故事及相关相片，学生一下子就被吸引住了，学习兴趣被激发起来，也就有话可说了。这样的教学，学生容易入情入境，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生智慧之门。
其次，教学活动是师生的双边活动，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生；学生要通过自己的参与，获得知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。教学中，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用笔画出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。这样动手、动口、动脑，能促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力
最后，教师在日常教学中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长。作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。我在教学实践中尝试了分层教学法，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题，如果他们答对，就立即加以表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。 李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。我们在今后的教育教学中，也要学习李老师那种执着追求的精神，通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情，让学生以最佳的情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界，那么我们的课堂也就更高效了。
推荐第2篇：《创设情境
《创设情境 唤醒体验 激发情感》课题工作计划（2005．2------2005.7）
zhiweifen 发表于 2006-4-14 9:26:09
《创设情境
唤醒体验
激发情感》课题工作计划（2005．2------2005.7） 经过一个学期的准备、实验、探讨，本课题已进入实质性的研讨阶段，为了更有效地完成本学期的研讨，特制定以下计划。
一、加强学习，提升理念
加强理论学习，提升自身素质，更新教育观念，是我们本课题研究的基石。 本学期应重点搜集有关“情境、体验”研究的信息，进行学习探讨，并在学习中能发现问题，汲取精华，结合自身课题的研究探讨，能有所发展，有所完善。
二、具体措施
1.召开课题组成员会议，商讨本学期的课题计划
开学第三周，召开课题组成员会议，对上学期的研究情况进行反思小结，并对本学期的计划进行商讨。并提出建议：课题研究要注重对过程、结果进行分析、评估，寻求规律，并围绕教学策略进行再思考，提炼形成理论策略。
2.加强理论学习，定期组织课题组教师交流研讨，要积极创造条件，利用学校现有的人才资源（实验小学校长周雨民校长到我校交流），或联系有关专家举办专题讲座，提高理论研究水平和实践能力。
（1）每个成员每月要搜集一份信息，进行自我学习体会，并在集中学习中进行交流，能一学期上交四份心得体会。
（2）每月集中学习一次，除进行自我学习材料的交流外，还要对近阶段的研讨进行小结，进一步完善，落实下一步的工作。
3.进一步上好研讨课
按照“学习讨论－实践－评议－再学习讨论－再实践”的循环式研究思路，课题组要切实上好实验课，组织全体课题组成员观摩、评课，群策群力，提出建设性、操作性、合理性、科学性较强的调整意见，确保进一步的研究实践在深度、效度上有明显的推进。
（1）期初确定研讨课的时间与课题
（2）对每节研讨课都要进行评价，针对课题研讨方案，来探讨课堂教学模式，优化语文课堂教学策略。
（3）积极创设条件，抓住锲机，上好市级语文研讨，为课题的研究创设一个良好的氛围。
（4）针对课堂，及时反思，并形成文字，完成反思卡。
4.学期结束，课题组成员总结课题实施情况，总结经验，寻找不足。
三、月工作安排
三月
1、制定课题研究方案及阶段研究计划。
2、题专题学习。
3、按工作常规开展研讨活动。四月
1、课题实验按工作常规开展研讨活动。
2、组织教师学习课题材料。五月
1、市级公开课
2、按工作常规开展研讨活动。六月
1.组织、指导课题组进行研究资料、成果的整理汇总工作。
2.阶段性总结。
《创设情境
唤醒体验
激发情感》课题组
2005年2月
推荐第3篇：情境创设
创设有效的教学情境 激活信息技术课堂
陈屿中心小学 王丽君
【摘要】信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科。因起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等多方因素，其教学从教法到模式还没有形成一套完整的体系。有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。教师上课如果照本宣读，自然不能激发学生的兴趣。我们可以根据学生的年龄特征，心理状态，积极探索一些行之有效的教学方法，帮助学生更快、更好的学会知识、掌握技能。如创设情境法让原本枯燥的信息课生动起来。
【关键词】信息技术 创设情境
信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科。因起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等多方因素，其教学从教法到模式还没有形成一套完整的体系。虽然有很多学生喜欢上信息技术课，但他们却不喜欢学习信息技术知识。教师上课如果只是照本宣读，自然提不起学生的兴趣。我们可以根据学生的年龄特征，心理状态，积极探索一些行之有效的教学方法，帮助学生更快、更好的学会知识、掌握技能。如创设情境法让原本枯燥的信息课生动起来。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。创设情境，要求我们将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。而信息技术课“情境”教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入到生动有趣的情景中，使学生在愉快的体验中完成学习任务；使学习不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
根据创设的作用和一般方法的相似性分类，有以下几种创设方法：
一、多重刺激，创设故事情境 1．在“故事”中引出课题，出示任务
实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。爱听故事是处于儿童时期的小学生的共性，针对学生爱听故事的特点，结合课堂教学内容和教学目标，创设具有趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力，引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。
如在学习《多彩的图画》时，我就设置了《鱼妈妈找宝宝》的故事：一天，鱼妈妈带着鱼宝宝去逛集市。集市上鱼太多了，鱼宝宝觉得热就把外套脱了。可是鱼宝宝的外套一脱，鱼妈妈就找不到宝宝了。它急的眼泪都出来了„„这个时候，身入故事情境中的孩子们感受到鱼妈妈的着急，很想帮助鱼妈妈找到鱼宝宝。面对鱼妈妈和鱼宝宝的画
1 面，他们明白想要帮鱼妈妈找到鱼宝宝就要帮鱼宝宝把外套穿回去。这样，在不知不觉中，学生们认识及掌握了“用颜色去填充”这一工具的使用，当鱼妈妈找到了鱼宝宝，打算带它们回家时，问题又来了“鱼妈妈担心鱼宝宝会乱跑，想让它们排成一队，该怎么办”，这时学生根据平时的生活经验，学生明白想要让鱼宝宝排成一队就需要去移动她们，在画图中该怎么去移动它们呢？通过自学书本23页的内容，学生就会认识及掌握“选择”工具的使用。在整个教学过程中通过“故事”出示任务，把学生们带入了最佳的学习氛围，自然而然也收到了良好的学习效果。
2． 进入故事“角色”，完成学习任务
我们作为信息技术教师要善于利用多媒体技术，结合教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，营造一定的“故事情境”，让学生在故事中充当“角色”，在真实的情感体验中掌握知识，完成任务。通过“角色”的扮演，让学生完全融入到“故事”中，不仅有助于营造良好的学习环境，更有利于提高学生对新知识的探究兴趣，提高学习能力。
如在教学《复制与变换》时，我用课件设计了这样的一个故事情境，“一只蜜蜂飞来了，在一朵花上尽情地采蜜，它开心的样子引来了一群蜜蜂。可是草地上只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一边嗡嗡地转着，第一只小蜜蜂不知如何是好？现在啊，它想请同学们帮忙，谁愿意帮这些小蜜蜂们变出更多的花朵呢？”。同学们纷纷举手回应，课堂气氛已达到了高潮。通过师生共同讨论和交流，学生掌握了复制、旋转和翻转等功能的操作方法，帮蜜蜂解决了难题，最后这些蜜蜂在一片花丛中翩翩起舞，向同学们致谢。这节课，同学们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，体验了一把助人为乐的快乐。
二、把握时机，创设游戏情境。
从心理学的角度分析，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。而小学生又有特定的心理特征：好动、好问、好奇、习惯于游戏，如果孩子对信息技术产生兴趣，就会产生一种参与意识，这就成为孩子们学习信息技术的一种动力。依据儿童好玩的特点，在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生学习兴趣，可以在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，让他们在“玩”中接触电脑、感知电脑。
例如：打字练习，这是一项枯燥、机械的操作，小学生对此兴趣不大，持久性难以保持，注意力容易分散。当他们感到枯燥时，我不失时机地让学生玩《青蛙过河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》、《吃苹果》等寓教于乐的游戏。他们为了闯关，为了胜利，就会逼着自己刻苦练习，使指法正确、熟练，从而在笑声中学习，在娱乐中进步。
又如，在低年级教学鼠标的使用时，我不会把太多的时间花在讲解一些概念上，而是安排学生去玩电脑中的游戏帮助他们掌握鼠标的基本操作。让学生通过“纸牌”游戏进行鼠标基本操作的练习。一听玩扑克，学生们兴致盎然，个个跃跃欲试，学生在乐此不疲地玩“纸牌”游戏的过程中，“指向”、“单击”、“双击”、“拖动”这些鼠标的基本操作方法掌握起来就简单多了，学生的学习兴趣也更浓了。
当然在游戏时也应该注意“正确引导，合理控制，有效选择”的原则，对于游戏的
2 取材和活动时间要进行严格控制。
三、巧问设疑，营造问题情境
古人云：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”因此我在教学中努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，大胆提出问题，善于质疑。教师设置问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。
创设问题情境，这在小学信息技术教学中是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思念激发创造火花的重要途径。创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题相关的情境。使学生处于良好的智力背景下，引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师创设情境时要注重激情引趣，即通过情境激发学生的情感，提高学生探究和解决问题的兴趣。
如：在学习四年级上册的《调整页面布局》时，我创设了这样的情境：先出示两篇文章，其中一篇的文字字号是六号，还有一篇文章的字号是四号。问学生：如果这两份需要打印许多份的文件，你有什么想法？同学们立即议论开了，最后集中到这样的观点：文字大小不合适。经过尝试后，发现缩小了字号，第一篇文章又两页纸张，而且第二张纸张上只有半行文字，打印的话会造成浪费。经过同学们讨论交流，想到了还可以“缩小行间距、改变纸张大小、调整行间距”等方法，成功解决这个问题。可见良好的问题情境能激发学生思考，在引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。
四、联系实际，创设生活情境
信息技术是一门实践性很强的学科，信息技术只有和现实生活结合才会更有意义。因此，教师在创设生活情境时必须从学生日常生活实际出发，关注教学与现实现实生活的联系。教师在教学中应该努力挖掘信息技术知识与现实学习生活的连接点，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识，解决实际问题的欲望，而且要鼓励引导学生讲学到的信息技术知识应用到实际生活区解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣。
例如，在上《旅游计划书》时，一开始我便一边播放准备的图片一边叙述“随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游也成了人们休闲渡假的选择。现在假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，让同学们设计一下旅行的路线。”同学们一听这样讲，上课便来了劲。此时，我便提出此次旅游要注意的几个事项：旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线。同学们听完要求后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。这一堂课在紧张愉快的气氛中度过。
信息技术教学过程中，教学情境的创设方式可以是用语言描述的，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率，达到科学素质的提高与个性发展的
3 统一的目的。
参看文献：
1、傅道春：《新课程教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001
2、陈志萍、季正蓓：《情景创设》，上海教育出版社，2004
3、李林：《信息化教学设计中创设情境的几种方法》
4、黎加厚：《教育信息化环境下的教学设计》中小学信息技术教育，2002.
5、张新华：《关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设》.电化教育研究，2001
6、《中小学教育资源网》
4
推荐第4篇：创设有效情境
创设有效情境，提高教学效率
太湖图影小学 管茂顺
【摘要】我们要给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。情境教学具有情感性、互动性等特点，能较好地带动学生投入到课堂气氛中来。在教学中创设问题情境, 创设表演情境, 创设想象情境,创设朗读情境，提高教学效率。
【关键词】小学语文
教学情境 教学效率
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。说明要办好一件事，兴趣起决定性作用。对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往决定整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用。
一“情境教学法”的基本含义
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
二“情境教学法”的理论依据
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生 先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以轻松的学习。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进
行。在课堂教学的实践中，深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
三“情境教学法”的目标与作用
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。设计中应体现启发的要求，自始至终地注重调动学生的主动性和参与的积极性，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新，充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。
情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于小学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使小学生置身于特定的情境中，不仅影响小学生的认知心理，而且促使小学生的情感活动参与学习，从而引起小学生本身的自我运动。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保留积极成份。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。 四“情境教学法”中情境的创设途径
在教学中为了给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂,我是这样创设教学情境的:
（一）创设问题情境
“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。
古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。 那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中,我常常为学生创设问题情境。
如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我首先饱含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放《火烧圆明园》的电影片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”“八国联军为什么要烧了圆明园？”“清朝政府为什么不阻止？”
在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。
（二）创设表演情境
故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。在语文教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参与到学习活动中去。
如在教学《夜莺的歌声》时，课文的重点一是要体会小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思。抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机智和勇敢，这是本课教学的重点。因为文章的时代背景离学生比较遥远，只凭讲读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我决定把这篇课文先交给学生，以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了是几段。接着我趁势说：“那么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。” 我顺着学生的话说：“好，这节课老师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇课文演成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要求，并且强调：“要想演得好，必须要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环 节，我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征——空行——入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，然后让学生来表演，对此学生也是情有独钟。在这些教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，这无疑是十分有利于学习的。最后让学生到讲台边来表演。我适当地渲染一些气氛，学生们都兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。有的学生甚至将对话背了下来。
在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让他们自主地去阅读，拓展他们的知识面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。
(三)创设想象情境
新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了想象的广阔天地。但想象不是凭空产生的，要引发学生的想象，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。
如：《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我
是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。
（四）创设朗读情境
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”而要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
我在教学《鸟的天堂》时， 我边播放大榕树的录像，边声情并茂地描绘 “真是一棵大树，枝干连着枝干，连绵不断；那真是一棵美丽的树，那么多的绿叶，绿叶有的深，有的浅，有的疏，有的密。那挂在树上的榕须，有的已经有碗口粗细。”看了这段录像，有的学生不由自主地发出了“啊”的感叹。当教学“鸟的天堂确实是鸟的天堂„„”片段时。我让学生紧闭双眼，静听那预先录好的群鸟鸣叫声。有的鸣声悦耳，有的鸣声沉浊。听了这个录音，学生都被那美丽的画面和动听的鸟叫声所陶醉，在心中呈现了一棵既美丽又热闹的大榕树。录音创设了课文的美丽情境后，还不满足，为了进一步让学生陶醉在美丽的景色中。让学生把收集到的有关大榕树相关的图片和文字资料一一展示，进行有声有色的描绘，让所有的同学又一次感受到榕树的静态美和动态美。教完三个片段后，我再指导学生朗读，轻而易举，学生个个读得美滋美味的。
教育是充满生命力的，让我们用爱和智慧去创设生动、有效的教学情境，为学生带来幸福的阅读体验。 参考文献
[1] 张贵新 侯国范主编《新课程理念下的创新教学设计》 东北师范大学出版社 2002年6月出版
[2] 倪谷音 卢家楣主编《愉快教学法的理论与实践》 上海人民出版社 1998年2月出版
[3] 语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》 湖南教育出版社 2002年5月出版
[4] 郭德骏主编的《小学儿童教育心理学》 2002年10月出版
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创设教学情境
活跃英语课堂 摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。
【关键词】创设，活跃，教学情境
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。
一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神
二、如何创设教学情境
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、故事引发情境。
学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The
Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。
6、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
7、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
三、创设情境教学应遵循的原则
（一）情境教学法的一般原则：
1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。 自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。 创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。 背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。
2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。
3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。
（二）特殊原则
针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则
1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。
2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，
让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。
3、宽容性原则 。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。
4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。
总之， 情境教创设教学情境
活跃英语课堂
摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。
【关键词】创设，活跃，教学情境
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。
一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神
二、如何创设教学情境
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、故事引发情境。
学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The
Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。
6、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
7、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
三、创设情境教学应遵循的原则
（一）情境教学法的一般原则：
1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。 自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。 创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。 背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。
2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。
3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。
（二）特殊原则
针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则
1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。
2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，
让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。
3、宽容性原则 。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。
4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。
总之， 情境教学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
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创设情境，让思想品德课“生动”起来
内容摘要：创设良好的课堂情境，不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从而“生动“起来。
初中思想品德课，由于其课程结构的系统性和课本内容的严谨性，再加上书面语言的理性化，就决定了其课堂教学的灌输教育，形成了教师“一言堂”的局面。所以，要想改变传统教学的死气沉沉的氛围，就必须要在熟练驾驭教材的基础上，了解学生的心理特征，找准找对教学方法，创设良好的积极的有效的教学情境，促进学生对书本知识的吸收，联系生活的实际，触动意识的神经，使思想品德课中的德育和心理教育以及其他技能的培养，达到事半功倍的效果。但是，为什么创设情境，创设情境要注意什么，创设情境有什么样的方法，这就不是一个简单的话题了。
一：为什么要创设良好的课堂情境
新课程目标下的思想品德教学，更注重了教学的人性化合理化和科学发展，也强调了德育工作的新内容，涉及到学生思维接受的自然性和愉悦程度，大大丰富了情境的内涵，这就要求每一个思想品德教师一定要提高重视，调整好教学思路，站在一个前所未有的高度，积极研究教材教法，用行之有效的行动和方法来提高教育教学质量。因此，创设一个良好的课堂情境，就显得极为重要。因为它不但极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对于营造良好的课堂气氛，提高授课的质量也是大有裨益。更重要的是，良好的课堂情境，能使传统的思想品德课一改往日的枯燥无味，焕发新课程下的教学生趣，从而“生动“起来。
二：创设良好的课堂情境要注意哪些要素
要解决这个问题，首先要弄懂情境是什么。顾名思义，教学情境，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。而“让学生在生动的具体的环境中学习”是新课程的重要理念之一。那么，怎样创设良好的课堂情境呢？
（1） 教师一定要了解学生的生理和心理特点
无论是什么课程，学生永远都是学习的主体。授课教师要想达到理想的教学效果，那一定要了解学生的心理特点，根据学生的情感需求，调整自己的思路，采取有效的方法，那样才会“种豆得豆”。单单对于创设情境来说，了解学生的心理和生理特点就显得更为重要。初中思想品德课，从七年级到九年级的课程表现不一，所以任课教师要根据各个班级不同的心理和生理特点，针对教材内容的变化，思索什么样的情境才适合学生的发展和教育，这样压力下创设出来来的情境才会有效，才会被学生所接受。
举个例子来说，我在教八年级上册第一课《我知我家》时，就先考虑到八年级的学生因为正处于心理和生理发育的关键时期，叛逆性都明显较强，而且又处于世界观和人生观与社会现实交接矛盾的转折点，所以对这一课的情境创设时，颇费心思。我采用了开门见山的方法，先在提前准备的比较舒缓的音乐里动情的讲了我家的故事，营造一个“说说咱爸咱妈的故事”的氛围，然后让班里的学生分为几个小组，由组长主持，副组长记录，我则静静的坐在教室一边，认真聆听不同学生的不同言论。最后，在歌曲《烛光里的妈妈》中我来总结学生言论，不动声色地引出教学内容。这节课由于准备充足，又充分发挥了学生的主体，更重要的是，在合适的情境里，学生放开心灵，放松精神，以谈话的方式进入到教学当中，既体会到家的重要，又感觉到父母和自己的之间永远不能分隔的亲情，从而知道自己的生命是父母给予的，
这种关系无法选择，无法改变。从而顺利的完成教学任务，达到理想的教学效果。
（2） 教师一定要加强课堂语言的修养，提高个人的教学能力
在情境教学中，教师的语言修养要注重，因为良好的教学情境，不但使学生身受熏陶，产生情感共鸣，也会使教师良好的形象树立起来，为以后的教学奠定基础。反之，如果教师只注重用各种手段去创设情境，在情境教学时，却会因缺乏合适的语言而使自己的努力成为白费。所以，这就要求教师在平常注重实际生活，培养对时事政治的敏感性，积累出宝贵的经验，对一些时事评论要准确到位。当然，这种教师更适合于九年级的教师，他们所创设的情境一定要以生活热点和理论联系为主，所以他的语言修养较七八年级的思品教师来说，更要逻辑性强。举例来讲，在讲九年级《艰苦奋斗，开拓创新》这一课时，我就创设了一个“光盘行动我响应”的情境，新课未讲之前，先播放了一段有关国人浪费的视频，配合了我精心设计的语言讲述，对我国目前资源浪费和就餐浪费来一段现场报道，极大的刺激了在场的每一个学生。另外，在谈艰苦奋斗时，我又用抑扬顿挫的语言，配合以沉重的语调，无比郑重的总结：“为什么要艰苦奋斗，那是因为我们处在社会主义初级阶段，生产力水平还较低，那是因为艰苦奋斗是我们中华民族的优良传统。”结果那一堂课上得是风生水起。
（3） 创设情境最好要结合多媒体教学
现代科技的发展，决定了现代教育的进步。信息化的时代，决定了多媒体的教学改革。新形势下的思想品德教师，一定要注重多媒体的利用，才能真正上好思想品德课。那么，在创设情境时，怎样结合多媒体呢？
首先，要让你创设的情境直观化，便于学生理解，进入到情境之中。所以，有一些电视节目，視频，公益广告，歌曲都可以成为教师在创设情境利用的元素。因为这些元素一来接近学生生活，二来其蕴涵的教育因素在平常生活中学生都有所体会，如今和教育内容联系一起，就会让学生有恍然大悟之感，对课本内容也就一目了然。
其次，要选一些精品，特别是语言解说要全面到位，使人有醍醐灌顶的效果。那就需要教师慧眼识材，从众多的多媒体中选出一些优秀的作品，结合教材，有适当的过渡，展示一些增强效果的图片，有时比教师在课堂上空洞无物的讲解要好上无数倍。
三：创设情境有哪些良好的方法
（1） 以情动人法
这个方法较适合七八年级的思想品德课，教师在创设教学情境时，要根据教材内容，选择一些能够打动学生心灵的故事做为开始，也可以选择一些流行的音乐做为背景，更可以直接用一引起震撼人心的图片引入课堂。但无论是哪一种，都必须要求教师情感真实的表露，以情动人，以情带入，以情开讲，以情结语，才会达到预期的情境作用。这个要求创设的情境可以贯穿思想品德课的整个课堂教学。比如我在讲八年级上第一课《难报三春晖》时，我选择了电影《妈妈再爱我一次》的个别片段和电影插曲做为情境教学的材料，引入到本课教学，然后录音播放我精心录制的婴儿哭声，一下子把学生带入到了感恩父母回忆父母的气氛中，以情动人，犹如绢绢细流，滋润学生麻木的心田，达到了课堂教学的高潮。
（2）无声胜有声法
思想品德教材中有一类课，可以采用“无声胜有声”的情境导入法。比如我在讲九年级 《保护环境，节约资源》时，我创设的教学情境没有一句声音，全是一组组的图片对比展览。 第一组图片是“绿林变荒山”，由原来的满山苍翠林木由于人类的砍伐变成了光秃秃的小山；第二组图片是“鱼儿不见了”，由原来的鱼虾戏水变成了臭不可闻漂满垃圾的臭水河；第三组第四组图片都是这样明显的比较方式，所以不用教师苦口婆心的讲解，学生自然就会“触目”而“惊心”。达到了此时无声胜有声的境界。我个人认为也是一个创设情境达到教育效果的好方法。
（3）激烈辩论法
在实际教学中，如何提高学生的学习兴趣，使教学气氛达到高潮，是每个任课教师都热切期盼的。对于创设教学情境来说，运用激烈辩论法可以达到这个理想的效果。这就要求教师在创设情境时，要根据课本内容和实际情况设置一些争论性强的问题，使学生形成几个小组，展开辩论，运用所学的思想品德的知识，语言尖锐，观点突出，立场对立，就会使课堂气氛空前高涨，教师恰当组织，适时增添一些观点，就会让学生在辩论中明白事实，理解道理，从而受到应该的教育，帮助教师完成教学目标。比如在八年级上《竟争？合作？》这一课，就完全可以用激烈辩论法去创设教学情境，相信一定会有意想不到的收获。
教无定法，学无止境。在实际教学中，每一个教师都有自己独特的教学经验和方法。在思想品德课的教育教学中，花开满园，每一枝都会结出累累硕果。但我还是相信，只有精心创设出良好的教学情境，就会对自己的课堂教学，达到你能想象的最高水平。
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创设情境，让语文课“化蝶飞”
——浅谈情境在中学语文教学中的运用
沧县杜生镇史楼中学王香菊
[摘要]九年义务教育语文课程标准（初中阶段）在阅读方面对学生提出了这样的一项目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。可见，新课程标准把学生阅读过程中的情感体验提到了至关重要的位置。本文着重结合阅读和写作这两个方面的实例来探讨情境在中学语文教学对促成学生情感体验生成、提高语文教学效果的作用。
[关键词]情境情感体验审美移情教学效果
一、提出
法国雕塑家罗丹曾在遗嘱中讲：“艺术就是感情。”①德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”②感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的赝品，是虚伪的，没有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”③教学首先要求教师的感情投入，具备一定程度的审美观念、情趣和能力。诚如古罗马诗人贺拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能在别人引起哭的反应。”④“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”⑤教学过程本身就是一个特殊的审美过程，在语文教学中，教材中文质兼美，诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉。教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心理和情感的共鸣，才能收到良好的课堂教学效果。而这无疑要求教师要具有较高的美学修养，从课文内容出发，创设恰当的教学情境，搭起学生和教材、学生和作者之间情感交流的桥梁，传之以情，以情激情，让学生在特定的教学情境中，完成对教材的审美移情过程，从而使学生在这一过程中，获得对教材文本的独特情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示，陶冶情操，发展个性，丰富自己的精神世界，从而提高语文教学效果。
二、运用
那么，如何才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？本文拟结合自己的阅读教学实践来谈谈情境教学在中学语文教学中的运用。
在阅读教学方面，按新课的教学程序，我主要安排了以下几个情境教学的步骤。
（一）、导入情境 渲染气氛。现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，
许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。在执教《黄河颂》一课时，我激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。
（二）、演绎情境体会真情。新课标人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，我便及时转换角色，以学生为主体，老师为主导。采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。如教《变色龙》一文，我让学生分别扮演不同的角色，进行分角色朗读，从而体会不同人物的不同心理，在分角色朗读结束后，又分别让他们及其他同学对他们所扮演的人物进行评价。这样一来，学生对奥楚蔑洛夫的见风使舵、反复无常、趋炎附势就有了深刻的印象。在教《范进中举》一文时，我让学生按合作小组进行了课本剧表演，然后由评委亮分，点评，再组织大家讨论“范进中举后为何会发疯？这一事件有没有典型意义？范进中举前后众人为何态度迥异？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/咏梅》时，我让学生自己动手为词作配上插图，在配图的过程中，学生对“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。这样的课上下来，不仅契合了新课标的要求，而且收到了比预期的还要好的教学效果。
（三）、回放情境深化体验。在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说＿＿＿＿＿＿”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言
的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。
三、结语
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”⑥情境教学法充分调动、挖掘和激起学生的情感体验，用于漪老前辈的话来说就是：“传之以情，以情激情”⑦，在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。
诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂效果为准绳，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。而这，正是需要我们努力去探索和研究并把其成果上升到理论和教学规律高度的工作。
参考文献：
①转引自 中国艺术网《荀派艺术》 作者北京戏曲艺术职业学院周志强
②《西方资产阶级教育论著选》人民教育出版社1964年版第377页
③转引自 中国艺术网《荀派艺术》 作者北京戏曲艺术职业学院周志强
④贺拉斯《诗艺》 杨周翰 译人民文学出版社1962年版
⑤刘勰《文心雕龙·神思》转引自国学网《集部·文心雕龙知音第四十八 》
⑥转引自芜糊教育信息网《应重视孩子非智力因素的培养》作者林良义
⑦转引自三槐居语文网《让课堂充满激情》作者谢鹏英
推荐第8篇：创设问题情境
创设问题情境，提高学习效率
东交民巷小学马坊分校徐倩 问是读书的钥匙，是思考的起点，是深入学习的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们敢于自己发现问题、提出问题、解决问题，使他们置于一种探索的情境中，以激发学生探究的兴趣，从而提高学习效率。
那么，为了更好地提高学习效率，在整个语文教学过程中，教师不光要创设和谐的教学气氛，还要信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句赞许的话语。要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。最重要的还应教给学生提出问题的方法。如针对课题提出问题、针对课文内容提出问题、结合课后练习提出问题„„让学生在掌握了提出问题的方法之后，这时教师就要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。这样，既激发了学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神，又尽可能地发挥了学生的潜能，并通过他们的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力，以达到最佳的课堂教学效果。 探讨课堂教学的有效性是一个常论常新的话题。提高课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命是否得以延续，这就要求教师在深入挖掘教材的基础上，结合自己的特色和学生的特点，形成自己的教学风格，利用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，找准学生学习的兴奋点，有效的40分钟内使学生获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展，并从课内走向课外，提升语文能力，真正提高课堂教学的有效性。
推荐第9篇：情境创设原则
初中数学教学情境的创设原则
第一，生动性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循生动性的原则。用直观形象的情景设置来诠释理论性较强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学结论的理解和掌握；第二，实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践性的原则。初中学生的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题；第三，悬念性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循悬念性的原则。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，悬念性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学习和探究之中。
二、初中数学教学情境渗透与融合中存在的一些问题
1.传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下。
受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。
2.教学情境创设千篇1律，缺乏新意。
新课表对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。
3.教学情境的创设一味追求新意，却不具有实用性。
与教学情境创设千篇1律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。
三、完善初中数学教学情境渗透与融合应当遵循的策略
1.通过数学故事、数学典故来创设教学情境。
数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用熟知人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。
2.通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。
初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识，甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境创设中，结合学生的生活实际，更容易引起学生情感的共鸣，更有利于数学知识的教授。
3.教学情境的创设要注重师生之间的互动。
新课标要求进行互动性强的教学，在初中数学的教学情境创设，要求老师转变自身高高在上的思想观念，与学生建立人格平等的关系，老师要与学生一起进行数学理论的学习和探讨，要从学生认知状况和生活实际进行考虑，更多的让学生发挥在教学中的主体作用，实现师生的良性互动。
4.情境创设应当贯穿整个教学过程。
在现实初中数学的教学过程中，教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引入，而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。教学情境的创设应当贯穿整个教学过程，根据不同的教学阶段和学生不同阶段的理解能力创设内容各异、难易有别的教学情境更有利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握。
四、结束语
成功的初中数学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。教学情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容，服务于教学牧鞭，服务于教学重点，服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心的学习数学，开心的锻炼能力，开心的全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。
推荐第10篇：创设冲突问题情境
创设冲突问题情境 ，提升教学有效性
摘 要：提升课堂有效性是我们教学的不懈追求，创设好的问题情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展，这是是教学改革的重要追求，也符合现代教学发展趋势和内在要求。 关键词：冲突情境；教学有效性；情感态度和价值观目标
教学过程中以教师为主导、以学生为主体是现代教育论的重要理念。作为主体的学生从发现问题、提出问题到解决问题，是在教师引导下自我思考、自我学习、自我探究、合作提高的过程。但这一过程的实现却是我们教学中最大的困扰。认知心理学认为,学生是否愿意学,是教学过程是否有效的首要条件。学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。学生只有对所学知识产生了兴趣,引发了求知欲和好奇心,才能真正成为学习的主体,才能收到有效的学习效果。因此,教师应积极营造“可教学时刻”,以激励学生认知的内在学习动机,以期达到既定的教学目的。教师要营造“可教学时刻”,我认为关键就在于思想政治课教学中是否有效地创设了问题情境。
美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为,学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。因此，在思想政治课堂上引入情境教学理念，创设有价值的教学情境能激发学生强烈的问题意 识和探究动机，引发学生积极的思考，激发学生的学习热情，强化学生的认知行为。如何创设问题情境，创设什么样的问题情境才是有价值、有成效的呢？多年的实践和探索，现在就思想政治课教学中，冲突情境创设的实效性谈几点体会。
一、创设冲突情境，营造可教学时刻
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，教师要营造“可教学时刻”离不开创设值得探究又适合学生探究的教学情境。教师可以利用各种各样的问题情境如意外的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。认知心理学认为，最有利于激发内在动机的方法是将学习者放入具有冲突的情境之中。心理学研究也表明：“认知矛盾是动机的根源。”良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。在课堂教学过程中，教师可充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，创设激活学生思维、引发学生探究的冲突问题情境，造成学生心理上的悬念，产生学习期待，引发学生对未知世界的探索欲望，激发学生兴趣，主动的进行知识的获得，并且在解决冲突的过程中，促进思维的积极发展，逐步提升他们的认知水平，即从具体走向思维。
另外，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。创设联系社会生活、贴近学生生活，具有时效性和探究性的教学冲突情境，更能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。此外，现在的学生，课外阅读面拓宽，各种背景知识丰富，关注人生及社会问题，并渴望能够发表自己的见解和看法。因此在教学中，教师如果能充分把握社会热点，努力寻找与生活结合点，创设冲突、矛盾的情境，以此引起学生的思想冲突，激发起内在动机，有助于激发学生对复杂的社会现象的认知兴趣，使学生在探讨交流中由浅入深，由表及里，获得感知、获得体验、获得真知。为此，冲突问题情境的选择，还要注重联系社会生活和学生的现实生活，强调情境创设的生活性、社会性。
比如，在学习人教版八年级上册《换位思考、与人为善》时，我除了精选社会生活中与人为善的感人事迹也立足学生实际融入学生身边的实例，更是根据当时“彭宇案”精心设置了“老人摔倒，扶？不扶？”的冲突情境。从2013年彭宇案开始，老人摔倒该不该扶，成为人们广泛关注的社会话题，引发国民大讨论，因此这件事也为学生熟知。问题一抛出，“一石激起千层浪”，学生七嘴八舌，扶！不扶！双方不同观点的争辩不亚于网络中的“口水战”。学生学习的积极性空前高涨，更重要的是在这个激辩过程中，学生的思维品质得到极大提升 ，学习的主体性得到体现。上课结束后，我还根据这个问题，引导学生写了一篇《扶？扶！》的小论文，引发学生收获感受。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂、带着问题走出教室。所以在教学中，我们如果能善于创设具有探究价值的问题情境尤其是矛盾冲突情境，提供诱因，能激发学生的学习兴趣和学习动机，还可以优化教学过程，提高课堂教学的有效性。因此，教师要营造“可教学时刻”离不开创设恰当的冲突情境。
二、把握学生思维动向，推动矛盾冲突“升级”
现代心理学认为认知是从质疑开始，设疑能激起学生的认知冲突。如果教师在课堂上所提的问题激发不起学生浓厚的兴趣、积极的思考和热烈的讨论，课堂上缺乏师生、生生间互动的热烈气氛，或者教师创设的问题情境走向答案的单一那么至少创设这个问题的有效性是应该受到质疑的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”冲突矛盾情境本身就能激起学生的质疑，而且冲突情境一般都具备一定的复杂性和观点的预先性，蕴含着能激起学习者思维碰撞或巫待解决的疑惑和问题。如，本学期我在准备八年级下册第四单元第二框题：《自觉维护正义》公开课教学中，“社会的稳定、和谐需要有正义感的人”这一环节的设计让我苦思冥想。如果延续传统的思路不外乎是借用正反两方面的事例来论证这一观点。但是，个人感觉这个方案不能激发学生的思维，更不足以引起学生内心的触动。2015年6月6日南方都市报关于《广东某企业为患儿捐款20万后要求退款：多按个零》的报道给了我方向。针对这个在网上也引发热议的事件，我设置了“你认为捐款应该退吗？的问题情境。但问题抛出后学生却更多从正面的角度回答并说明原因，没有太多的疑义，一度出现“冷场”。 显然，我希望引发学生争议的设计初衷“跑偏”了。课后反思时，我在想：“问题这样设计不好吗？学生这样的回答不是我所希望的吗？”。试想“老人摔倒，该扶吗？”、“因为多按个零多捐的款项，该退吗？”，如果这类问题的导向在人们心中是这么清晰，为什么会引发社会大讨论呢？此外，在45分钟课堂这种约定的环境下，在我设计的具有隐形导向的问题情境下，学生的答案很容易走向“标准化”、“单一化”。
在课堂教学中，需要教师要对学生的思维动向有一种洞察力，要做好课前调研，有时需要根据学生实际情况作出教学预设的调整，为冲突的营造和解决做好准备工作。同时要给学生留下一个思维和想像的空间，让学生多层次、多角度的进行思考，开阔思路，各抒己见，畅所欲言，从而体现思维的层递性。因此，在公开课教学中，我最终将问题确定为辩论环节：“该退！PK不该退！。”首先让学生遵从心中的想法，选择立场，再由双方推选各自代表进行辩论。（当然这个环节要高效完成，课前需要进行充分的准备工作。）捕捉学生思维的火花，通过辩论环节将冲突升级，诱发学生激烈研讨，碰撞思想火花的燧石，有利于营建浓烈的学习氛围，引导学生获得真知，体验别样的成功和快乐。此外，我们知道，在政治教学中伟人或英雄模范事迹等为我们津津乐道。但这些事例貌似离学生很近，心却隔得很远，容易造成榜样诉求上的差异。所以，我们在选择类似素材创设问题情境时，要根据学习者的心理特点、思维品质等，将学生引入冲突情境的角色中，才能倾听到学生内心真实的声音。比如，我们在设置上述情境时，也可以表达成“如果，你是小乐平的家长，你会退?or不退？”，让冲突的情境离学生的心更近些，才更能捕捉到学生内心真实的想法。
人人都蕴涵着思维的力量，智慧的火花随时会迸发出来。冲突问题情境就如一根导火线“逼”着学生，自己去探索、去学习、去发现、去领悟，促进学生发表自己的意见和小组讨论，真正体现出学生是学习的主人，长期下去，学生还能逐渐形成一种良好的学习方式。但是，要实现这个效果的更大化，一定要立足于对学生认知规律的了解，要把握学生思维动向，务必要留给学生思考的时间和探索的空间，让学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究的意愿。借助教师巧妙设计的冲突情境这个“推手”， 打造出我们高效而精彩的魅力课堂。
三、化解冲突矛盾，发展情感态度与价值观目标
新课程标准强调知识、能力、情感态度与价值观三个维度目标的实现,而它的实现与否,直接决定课堂的成败。教师在创设情境时要思考三个维度目标是否达到并且优化。因此，教学目标的设置不能停留在知识的获得和学生能力的培养 上，更要借助现实的、直观生动的，贴近我们生活的问题情境，在发现、判断、论证和解决问题的过程中，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。华东师大周彬教授说过：教育并不是要改变学生的“内心世界”，而是要在学生的“内心世界”中播下阳光、正直与积极进取的种子。我们教育关键是要培养学生具备健全积极向上的人格，只有完成这样的目标，才是真正高效的课堂和教育。但是，我们的教学是面向纷繁复杂的社会生活的，多元的价值观，日新月异的社会，海量信息的包围，尤其是社会中假恶丑的现象时不时挑战着思想政治课教师的权威和话语权。比如，“尊老爱幼、见到老人摔倒，要主动帮扶！”这本来是毋庸置疑的选择。但是，主动扶起摔倒的老人后而被讹诈的社会现象却是鲜活的存在。面对类似的社会现象，如果教师只是简单的说教是不能缩小教与学的空间距离、心理距离和情感距离的，是无法实现课堂教学的有效性的。
在信息渠道如此之多传播速度如此之快的现代社会，针对某些社会问题我们教育者有必要给予学生正确的引导。我们要选取 与情感态度价值观密切联系的社会热点、围绕生活实际中存在的问题创设情境，既能帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，又能引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展。所以，我在教学过程中通过“老人摔倒，扶？or不扶？”、“多按个零，多出的捐款，退？or不退？这种冲突情境的创设，不仅仅是激发学生学习的兴趣，更要引发学生的思考。学习者在这样的教学环节中既掌握了相应知识目标要求,又提高了分析问题的能力目标要求,还在探究中培养了合作精神,增强了社会责任感和正义感,当然情感态度价值观也相应得到了提升。当社会生活让我们教师的教遭遇学生的质疑时，我们教育者要注意“看护学生心灵”，要坚守教育本质。 因此，在冲突情境中，教师要善于引导和启发学生，要用心激起学生情感上共鸣，从而有效地实现认同、感悟和内化的效果，最终使学生的情感、态度和价值观得到初步提升。
运用任何一种教学方法，都应该引导、启发学生在思考中，在体验、感悟和实践中，在矛盾冲突中，探索问题、解决问题，从而使社会规范、正确的政治观点和主流价值标准，真正得以内化，形成好的情感态度价值观。
问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征，要使课堂动感与鲜活，教师必须以学生的认知规律为依托，创设出有利于激活课堂教学的问题情境。特别是以冲突、矛盾情境为载体，更能引发学生质疑、讨论、释疑，形成生生互动，师生互动的“共生效应”。这样，不仅培养了学习者严密的思维能力，提升探索和归纳事物发展规律的能力，更重要的是在这个过程中使情感态度和价值观目标最终得以有效的落实和发展。 参考文献：
[1] 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001 [2] 康《创设有效问题情境教学实践反思》（《教育学文摘》2014年3月） [3] 朱小蔓主编 义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读 北京师范大学出版社
第11篇：创设最佳教学情境
创设最佳教学情境
激发学生学习兴趣
原国家教委副主任柳斌说过:“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分的体现出来了。”所谓情景教育，实际上就是注重了教学情境的设置。教学情景是指知识仔其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。
教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》对课程内容的选择突出了以下几个特点：
（1）重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点。
（2）改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。
（3）内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
以上三个特点充分表明，实施化学教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
在化学课堂教学中，教师要根据不同的教学内容和教学对象精心设计问题情境，使学生产生疑问与困惑，从而激发起学生积极的思维活动，问题情景包含两层含义：首先是问题，是指学生个体与自身已有认知产生矛盾冲突，导致不能理解的知识；其次是情境，即知识产生或应用的具体环境。
恰当、合理又有趣的问题情境，便于学生发现问题，进而产生学习欲望，使学生处于“愤悱”状态，恰当、合理又有趣的问题情境，有助于激发学生的兴趣，使学生产生学习动力，使学生自觉自愿地参与到学习活动中来。
我通过听课学习，结合自己过去的教学实践，对初中化学教学中联系生活创设情境实施探究性教学有几点体会：
一、联系生活，创设问题情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学知识。从化学知识在实际生活中的应用入手来创设情境，容易引起学生的兴趣，激起他们的求知欲。既可以让学生体会到学习化学知识的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。 案例1，《金属的性质》的教学引入的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中铁及其铁的化合物常见的有哪些？若取某地的井水，略带浅绿色，有酸味，静置一会，出现红棕色沉淀。其有关的化学原理又是什么？开展调查研究，积累生活素材，可以使学生强化知识，锻炼能力，培养情感。我们拟定的调查是从最基本的自己家庭入手，衣食住行、生活起居与化学材料、化学知识的关系。例如“我家的用品有哪些是塑料”，“我家每年产生多少垃圾，是怎样产生的”，“我家每年的能源消费分类与统计”等。
案例2，学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢，等等。
让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习化学的价值感，从而促进学生更加努力。
现代心理学的研究结果表明，只有当学生采取主动参与的学习态度时，才能激发学习热情，最大地发挥出自身的创造性、产生主动建构和追求进一步学习的欲望。因此，在教学过程中应突出学生的主体地位，倡导多主体参与；开展自主、探究、合作的学习方式；形成平等、和谐、民主、宽松的课堂氛围，把课堂变成学生学习的乐园。
二．联系社会，创设问题情境
现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。世界上发明专利有近20％与化学、化工有关。因此能源问题、环境问题设计为相应的教学情境，能引发学生深思。有力地促进其学习的积极性、自觉性和主动性
有力地促进其学习的积极性、自觉性和主动性。例如：讲到硫元素循环中酸雨的形成时，问学生：1形成酸雨的罪魁祸首是谁？它是怎样形成的？2.酸雨对我们的生活有哪些危害呢？
3、请大家提出防治酸雨的方案有哪些?引导学生查阅相关资料，再组织他们进行交流、讨论发表自己的见解。学生们争先恐后地提出自己的想法：1.从源头抓起：降低煤和石油中的含硫量。2.对工业尾气中的二氧化硫进行吸收。3.开发新能源——氢能、核能、电能、风能、潮汐能、太阳能。4.城市中用电动车代替燃油车等等。然后引导学生从技术、效益、可操作性等各角度进行评价，得出合理答案，让学生从不同角度，变换思考途径、开拓思路。学生在轻松、愉悦的情景中掌握了化学知识。教师将生活中的化学现象与丰富的生活展示给学生，对培养学生学习化学的兴趣， 具有不可忽视的作用。 三．利用实验，创设情境
化学实验是实施化学教育的一种最有效的教学形式,它具有多种的教学功能。化学实验中奥秘无穷、千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激发学生的好奇心和化学兴趣，是化学教学的催化剂。教学中以实验为载体，以问题为主线创设情景，能够有效地引发学生进行思考，使学生始终处于不断探索的情境之中。化学实验不仅能培养学生的观察能力、设计能力和操作能力、分析和解决问题的能力，还能培养学生思维的品质。
在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习爱好，如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维，由争辩而得到结论，学生难以忘却，水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。另外。演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的爱好，并指导学生细心观察，从观察中获得感性熟悉，培养了学生的观察能力和思维能力。
化学是一门以实验为基础的学科，它原于生活，服务于生活，奇妙的化学现象，生活中的美丽化学，又可以激发学生新的学习兴趣。因此，我们在没有课内教学实验的课程中，加进课外趣味化学小实验。如：魔棒点灯、烧不坏的手帕等，来维持学生的学习兴趣。例如：“魔棒点灯，准备的仪器：玻璃棒、酒精灯。药品：高锰酸钾、浓硫酸等。操作：用一根玻璃棒蘸取少量浓硫酸，再沾少量高锰酸钾，去点燃酒精灯，立即燃烧起来。老师演示完后，同学们感到非常惊讶，学生讨论原理，交流，使学生不断产生新的好奇心，新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。
三． 用有“趣”的语言创设问题情境
课堂教学又是一门语言的艺术。精心设计课堂教学语言，尤其是理科象化学，加强教学语言的生动性、形象性、幽默性，不但可以提高课堂教学效果，还可以充分培养学生学习化学的兴趣。
在初中化学教学中，讲《水》时我用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的优美诗文中，“水”作为喻体所构成的比喻句层出不穷，丰富多彩，给作品增加了无穷的魅力。例如，离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水；月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上„„为什么人们喜欢用“水”作喻体，水有什么特点和性质呢？这样就给学生造成一种悬念，增强求知欲。
比如在讲核外电子的排布规律时，针对“电子离核越近能量越低”向学生打比方说：“这好比你们小时候，还是婴儿时，你爸爸把你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸把你牵在手上；当你再大一点，你爸爸则说：走，外面玩去！”学生听到这里便点头称是，欢笑不已
教学上风趣生动的语言，不但活跃课堂气氛，还能加深学生对知识的记忆。在教学过程中，可利用一些谐音、顺口溜来帮助学生记忆，常起到事半功倍的效果。例如在初中学生对于元素的化合价和盐的溶解性很难记忆，便可编一些顺口溜帮助学生记忆。象化合价可编为“一价钾钠氯氢银，二价氧镁钙钡锌，谈变价，也不难，二三铁，二四碳，磷氮+5与—3„„”盐的溶解性可编为“钾钠铵盐硝酸盐，完全溶解无沉淀，盐酸盐除银亚汞，硫酸盐除钡与铅„„”象过滤操作要求可归纳为“一贴二低三靠”。实验室制取氧气的步骤利用谐音概括为：“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）.在这些口诀的引导下，学生的记忆效果得到大大加强。
总之，情境的创设，可以在教学的开始，也可以在教学的过程中，或者是教学结束时，目的是统一的，即充分激起学生的学习兴趣，实现学生的主体地位，从而达到教学目标的落实。心理学原理告诉我们，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。在教学过程中教师要想触及学生的情感，只有将化学知识灵活、巧妙地创设各种教学情境，使无形的“情”和有形“境”有效地整合在一起，激发学生的好奇心和探究意识，使学生在探究的氛围中轻松愉快地学好化学。
第12篇：利用图画创设情境
利用图画创设情境，激发学生学习历史兴趣的研究
侯德华
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
要充分利用各种资料、图片、引入相关相近的历史故事、自制一些教具、使用多媒体课件展示、创设各种教学情境，再现当时的历史情景、具体的感受，才能不感到枯燥乏味，从而激发学习兴趣，收到良好的学习效果。历史教学中常用的直观教具主要有地图、画片、幻灯片、电影、录像、插图等，在教学中充分利用直观教具，能收到良好的效果。如讲北宋文化时，就以《清明上河图》真实生动地向人们展现了800我年以前，北宋都成汴京近效，在清明时节各阶层人民的生活情景和社会风貌，画面上的街市、村野、车船等安排得错落有致，人物栩栩如生。这幅画是我国美术历史上不朽的作品，是研究北宋时期的政治、经济、民俗的珍贵史料。
运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。
媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频，电影等多种媒体的现代教育技术。它集视、听、触等多种感官作用于一体，能有效地刺激学生的视觉、听觉，能帮助学生积累经验，丰富他们的感性认识；用多媒体教学激发学生的学习兴趣不能无目的、盲目的进行，要善于捕捉兴趣点，有针对性的使用。如《红军长征》一课，最能体现毛泽东军事思想的战例四渡赤水，学生最感兴趣，如何将声东击西的战术活灵活现地向学生展示这需要借助多媒体的功能：切入电视剧《长征》中《四渡赤水》进行播放，让学生从视觉角度去感受；将《中国工农红军长征示意图》制成动画，并标明几个重要的地点如古蔺、桐梓、楼山关等，箭头方向动态变化。同时指出，一渡赤水主要是想摆脱国民党军队的追剿，二渡赤水迅速脱离川、滇两敌的侧击，回师黔北，完全出敌意外，三渡赤水将金沙江两岸的川、滇敌军调开其防线，四渡赤水完全打乱了敌人的追剿计划。然后，红军急行军渡过金沙江，从此，彻底跳出了敌人的包围。教学中，毛泽东率领红军灵活地变换作战方向、声东击西的战略战术折服了学生，学生也在极高的兴趣中感受到了那段难忘的历史。这样做渲染了课堂气氛，创设凝重的历史情境，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，达到了激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。
第13篇：教育叙事 创设情境
教育叙事 创设情境
教学情境，是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体、形象且富有情感性的教学环境和氛围。有效即有效益、效率高、效果好。有效的教学情境应该包含以下要求：教学情境要为学生所熟悉；教学情境应源于生活又高于生活；教学情境要有利于教学重难点的突破；创设的教学情境要有始有终；创设的教学情境要便于教师的组织与调控。课堂教学中的有效性既要考虑教师教的有效行为，又要考虑学生学的有效行为。一般说来，教学情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。
创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种“我要学”的强烈的心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。那么，在数学课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？
一、联系生活实际创设情境 数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，这样才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
二、利用新旧知识的关系创设情境
数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。 教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步学会学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作、动手剪拼探究如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。学生各组通过操作，汇报出四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形；（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到了答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。
三、把握学生生疑发问的时机创设情境
学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。
四、在学生认知冲突中创设情境
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被
2、
3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被
2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被
2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数1
11、2
34、4
56、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。1
11、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。
五、在学生操作过程中创设情境
在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。
第14篇：创设情境感受美
创设情境感受美
详细介绍：
一、有关背景
《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写\"我\"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
二、实施 激趣引题，感受美 师:你们知道有哪些船？ 生：轮船。 生：货船。 生：军舰。 生：潜水艇。 生：帆船。 师:这些船在哪里行驶的？ 生：所有的船都在大海中行驶。
师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？ 生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉
师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？ 生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。 生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。 师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？
生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。
生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。 整体感知，再现美 配乐朗读课文。
师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？
生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。 生：我看见许多星星向我眨眼睛。 通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。
通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。
师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到
1、将生字的读音读正确。〈读一读〉
2、数一数有几句话，编上号码。
3、议一议:小小的船儿指什么？ （学生讨论，教师巡视，指导）
师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。（用拼音填写） 各小组自学，填空。
＿＿＿＿的月儿，＿＿＿＿的船， ＿＿＿＿的船儿＿＿＿＿＿＿＿ 我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，
＿＿＿＿＿看见＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天。 师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：
师:怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。 师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖 师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？ 生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答？〈生问——生答〉 学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。 品词析句，体会美
师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗？这里为什么要加个\"只\"，
比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。 我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 运用比较法让学生体味其中原由，这是一种\"润物无声\"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。
（男生读第一句，女生读第二句）有了“只”以后，说明了什么？（四人小组讨论）
生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。 生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢？
生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。
师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。 播放《小星星》的音乐
分组尝试读——其他小组评价——指名范读，模仿——全班一起读一读〉
师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。
生：这月儿像小船，也像镰刀。 生:这月儿有时候还像细细的眉毛。
师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？ 生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。
生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。
生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。
生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。 生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。
师:说得真好。（展示图）绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。 接着播放“小小的船”的曲子
师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉？（好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了……）[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。
三、讨论
1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美？
2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式？
四、简析 每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。 为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友\"我\"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。
在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。◆
第15篇：利用游戏创设情境
利用游戏创设情境，激发学生学习动机
情境教学是指教师根据教材和学生的特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课角色的一种方式。如果我们能够很好的利用创设情境来实施教学，这对我们思想品德课教学的改革应该起到很大的促进作用。
在参加“国培”之后，我深受启迪，并把学到的知识应用到自己的教学中去。比如在讲到《竞争与合作》这一课时，这一课如果教师光将合作与竞争之间的关系、作用，学生很难理解，而且这一课又是重点内容，于是在上到这一课时，我让学生做了一个“夹弹珠”的游戏。事先我准备了两个小口瓶，两双筷子，几十颗弹珠。游戏步骤如下：
第一步：让一个学生从小口瓶里夹弹珠，在没有什么压力的情况下，学生不紧不慢地在一分钟之内从小口瓶中夹起了15颗弹珠。
第二步：让两个学生同时比赛在一分钟之内分别从各自的小口瓶中夹弹珠，在有压力的情况下，他们分别夹了20颗和25颗的成绩，成绩相对没有压力时有了进步。
第三步：让两个同学同时从一个小口瓶中夹弹珠，两个人都互不相让，当快到1分钟的时候，有一个同学只枪到了3颗，有一个同学抢到了8颗，结果只抢到3颗的同学索性把小口瓶抓起来往自己的盒
子倒。
针对以上情境，引导学生理解竞争与合作的关系与作用，竞争与合作的积极影响和消极影响。学生很容易就理解，这节课的内容很轻松地完成了，学生也感到非常愉快。这就达到了在快乐中学习的目的。 课后很多同学都反映这节课很有趣，而且印象也非常深刻，便于记忆，以后应多做这样的游戏。
情境式教学对我们思想品德课教学有很大帮助，所以在今后的教学中，我们应该积极探索争取更好地应用情境教学。
第16篇：如何创设问题情境
如何创设问题情境，引导学生进行有效探究？
——兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力
兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力。我们应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。教师的教学指导工作，重点应该放在设计问题情景上，而不是在设计问题本身，应着重于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生
养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
1、从课本插图提出问题
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探
究的兴趣。
2、从日常生活中提出问题
日常生活中很多现象与物理知识息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师若能够引导学生关注大自然，必然能够激发学生的兴趣和探究欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体的发声，然后教师问：“声音对于我们来非常重要，关于于声音，你们还有哪那些疑
问？”
学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？
月球上能不能听到声音？等等
3、从各种俗语中提出问题
五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”， 学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子
中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？
4、从实验现象提出问题
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最
后学生提出：筒内内能为什么会增加？
5、通过自身体验提出问题
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲滑动摩擦力大小时通过手压桌面移动，提出滑动摩擦力大小与哪些因素有关？“创设问题情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到罗马
第17篇：创设情境激发想象
创设情境激发想象
创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。
对比情境
即把同一种事物在不同的情境中产生的结果想象出来，加以对比。比如，同学们在打篮球，王明投篮时，不小心碰倒一个人。假如：（１）被碰倒的人是王明的同学；（２）被碰倒的人是学校的大个子；（３）被碰倒的人是王明的老师；（４）被碰倒的人与王明曾经有过矛盾。请学生根据这四种假设，分别想象出王明与碰倒的人在这种情境下，两人当时的表情、语言、动作，以及他们之间发生的事情。
特定情境
为表现某一种特定的中心或主题，可以让学生想象设计出符合这一要求的生活情节或场景。如：你的老师对大家既和蔼可亲，又严格要求。你能否设计一个具体的生活情节来说明她？试试看。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外，分别、怀念、委屈、后悔、忧伤„„也无处不在。请你回想一下，选择一件印象最深、最想说的事写下来。
连续情境
它是创设一系列前后连续的情境，要学生依次展开想象进行习作。如情境一：班上的同学杨江一连三天就没到校上课。同学们都议论纷纷，你想到了什么，请你用几句话把它写出来。情境二：第四天早上，杨江的父母都来到了学校找老师，杨江依然没有来，这时会是怎样的一个场景，你想到了什么？请写出来。情境三：第五天，杨江也没来，却看见学校来了两位警察叔叔，说是要找杨江。这到底是怎么回事？猜猜看，写出来。这种连续性的情境作文，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行训练，有助于学生形成某种表达能力，同时创设一个个有连续性的情境，更能激发学生的写作兴趣，激发他们的想象。
二、推测课文发挥想象
推测，就是在已有的故事内容、情节的基础上引导学生展开想象，通过改变原文中的表达方式或内容进行想象作文的一种形式，以推测填补可能产生新的结局。进行这样的作文习作有助于使学生从别人的想象中受到启发，拓展自己的思路，具体方法有：
续写故事
有些故事的结尾戛然而止，给读者留下了想象的余地，因此可以充分发挥学生的想象，续写出新的结尾。如教完《穷人》一课后，让学生想想安娜一家会怎样照顾西蒙的孩子，他们家的生活会怎样。教完《狼和小羊》后，想象一下狼扑向小羊，小羊的结局如何？《坐井观天》中的小青蛙跳出了井口，它所见、所闻、所感会是什么呢？
想象要合理、独特、丰富
（一）想象要合理。例如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走。这些都是作者的想象，但是，这样的文章让我们读起来觉得合情合理。因为这些想象与现实生活有着相似之处，那就是穷孩子对幸福生活的渴望，而且这些事物是小女孩临死前神志不清的情况下看到的，合乎人类生理现象。可见，想象即要大胆，更要合理，才能吸引读者，引起读者的共鸣。
（二）想象要独特。独特，就是与众不同。要让全班五十多个学生写出来的文章各不相同，首先就要指导学生在选材下功夫。如指导学生写《龟兔赛跑》续集，我通过课件演示第一次“龟兔赛跑”的情景，然后问学生看了以后想到了什么，同学们很快地提了许多问题。如：第一次比赛后森林里的动物们会怎样看待乌龟和兔子；乌龟和兔子将如何相处；再进行一次比赛，乌龟和兔子谁会赢，是怎样赢的„„我要求同学们根据自己的问题发挥想象来写《龟兔赛跑》续集。这样，同样的一个题目就有多个了出发点。
再者，同一出发点，还有不同的结果和过程。同是写龟兔的第二次赛跑，就有几种不同的结局：是龟赢，是兔赢，还是一起到达终点，或者是比赛因意外情况发生而终止。比赛的过程更不相同：有的同学写乌龟采用先进科学技术，装上推进器取得了比赛的胜利；有的同学写比赛时下起雨来，乌龟因此取得了胜利；还有一个同学更有创意，写乌龟为了夺得冠军，吃了狐狸给的毒品，比赛时竟然能飞了起来，但最终却毒性发作，从空中摔了下来，当场毙命。
（三）想象要丰富。丰富的想象可使文章的中心得以深化，使已有的材料得以充实，甚至突破材料的限制。因此，经过想象展现出来的画面生动、活泼、富有情调、创意；写出来的人物栩栩如生活灵活现；描绘出的景物生动、形象，有声有色。 那么，怎样才能使想象丰富呢？
1、指导学生综合生活中的直接、间接的知识经验积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。如为了塑造一个优秀人物形象，可以从多角度、多方面进行想象，综合多件事迹来表现。
2、指导学生编故事情节，使想象丰富、内容具体。所编的故事要有事情的起因、经过、结果；故事中的人物要各具特色。特别是编童话故事，要注意把动物当成人来写。如写《龟兔赛跑》续集的第二次比赛要求做到：①要有完整的比赛过程。比赛前，双方如何做好准备；比赛时，双方如何各显身手；比赛后，各有什么表现。②还要有森林动物们的参加，如山羊当医生、大象当裁判、小鸟作啦啦队等等。但最重要的是要有动物们各自的语言、心理、动作、神态。这样写出来的文章就像一棵大树枝繁叶茂。
一、由现在联想到过去，按现代生活的模式构思故事情节。
此种方式最典型的例子当推电视连续剧《一脚定江山》，剧中不少情节如月娥的啦啦队赛
场助威、观众买票看球赌球及张俊、柳复生的转社等，无一没有今日足球运动的影子，不过是再加入了一点武侠和言情的调料。甚至可以说，《一定脚定江山》就是把今天的足球搬到了宋朝去踢。所以，对于已经发生的、不曾见过的事情，或者没有生命的东西，例如一块石头、一个玩具，都可以通过想象，让今天的故事在过去的环境里表演，让“死”的东西“活”起来。随着这些故事的演出、“死”物的复“活”，作者想象的双翅也就展开了。如本次练习题一：如果你突然置身于原始社会，遇见一群原始人，你怎么办？关于原始人的情况，可以从历史书上了解。现代人遇到原始人，服饰的不同会让他们有怎样的惊讶，而你的钢笔、手表、收音机等寻常物件更让他们如何的稀奇，还有你的见多识广、知识“渊博”又令他们何等的佩服，再联系陶渊明的《桃花源记》，还有什么难写的吗？
二、由现在联想到未来，把假设的内容写成真实的情节。
假设的内容固然是假的，但它在生活中还是有可能出现的，不过是还没有发生罢了。人类天空翱翔在一百多年前还是根本不可能的事儿，但今天谁都可以买张飞机票上天一游。所以，根据自己平时观察所积累的生活经验，根据表达的需要，合情合理的展开想象，把假设的内容写成日常生活中遇到的或者正在发生的故事，不失为想象写作的一种有效途径。学生习作《南极来电》（见河北《少年智力开发报》2001年1月6日）就属如此。作文的大致内容是：“我”在可视电话的大屏幕上看到好友站在一片一望无际的草原上，便问她是不是在内蒙古，好友说她就站在南极的冰川大草原，在南极给“我”打国际电话，从而引出要保护环境这一主题。三十几英寸的大屏幕电视电话进入普通家庭，在南极冰原上开辟出冰川草原，这些在今天应属可望而不可及，但在几十年或者上百年后，事情也许的确就像《南极来电》文中一样，是奇迹更是常事。本次训练的第二题：如果你突然来到了月球，你将想些什么？做些什么？就完全可以采用由现在联想到未来的这种方式来构思。设想一下，你在月球上见识了多少我们现在还不曾有的新产品，学习了哪些新的知识──作文不就有话可写了吗。
三、由甲联想到乙，让成语典故俚言俗语为我们旧瓶装新酒。
将成语典故或者俚言俗语加以适当的改编扩充，让其成为作文中的故事情节，或者把目前之热门话题灵活的转移到文中人物身上来，以取得异曲同工的效果。例如有一位同学写《森林王国之游》，金丝猴当导游，报酬是十个板粟，并且要预支四个，然后猴导游就带着小作者去狼舞厅“与狼共舞”，到老虎公司尝试摸老虎屁股的滋味等。作文想象丰富，也写得情趣盎然，其实小作者不过是借助成语“与狼共舞”和俗话“老虎的屁股摸不得”，把旧故事写出了新内容。联系本次训练题三：如果你忽然回到童年，刚上小学一年级，你将怎样面对父母、老师和同学？则试想：以小学一年级知识，那还不是神童一个？既然你已是神童了，其后的故事，就尽可以大胆想象了。
第18篇：创设情境教学叙事
创设情境，自由想象
法国著名儿童心理学家卢梭说过：“儿童有特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”在教学中，我们老师应该给学生一个自由的空间，让其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在小学低年级语文教学中，应该通过怎样的途径给学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力呢？由于我近几年都是带低年级的语文，一直也在思考和摸索，并做了一些尝试。
《放小鸟》是一年级下册的一篇课文。文中语言优美，充满儿童情趣，讲的是“我”放飞一只小鸟的事。本课只是一篇故事性文章，学生理解起来并不困难，但如果想深入到文中，让学生感受“人物”的内心世界，读出自己的感受却是不易的。因此，我联系学生的生活经验，在教学第二自然段中创设情境，设计问题，让他们在老师的问题牵引下抓住重点词句朗读、理解课文，感悟文本。
教学片断：
（利用多媒体课件出示鸟妈妈找孩子的画面）
师：正在“我”着急的时候，突然，听到了什么？看到了什么？ 生：我听到一只小鸟一直在叫。 生：我看到一只小鸟在窗外一直在对着鸟笼子叫，听那声音还有点着急呢?
师：观察得非常认真。说得很棒！窗外的小鸟为什么叫得这么急？ 生：因为她的孩子被关起来了，她担心死了。 师：那我们应该怎样读这句话呢？
（出示句子：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！）
（自由读，比赛读，谁读得好，为什么？）
生：语气要急一点，要把鸟妈妈见了小鸟时急切的心情读出来。 生：“多焦急呀”要加重语气，这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。 师：“焦急”就是…… 生：就是非常非常的急！
师：“着急”和“焦急”，那个更急些？ 出示句子：
我很着急，不知道怎么办才好。
我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！
（指名学生朗读比较）
师：鸟妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，鸟妈妈会焦急的对小鸟说些什么？
生： 孩子，我终于找到你了。 生：孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢? 生：我的孩子真可怜，这么小就没了自由。 ……
师：小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，和妈妈一起在蓝天上自由飞翔，此时，小鸟又会对鸟妈妈说什么？
生：妈妈，快救救我！ 生：妈妈，我终于见到你了！ ……
师：如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？
生：求求你放我回家吧，我想妈妈！
其实，创设情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性。在这一教学环节中我通过创设丰富生动的语言情境，抓住重点词“焦急”和重点句“我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！”引导学生理解文本，并突破了教材的局限性设计了说话练习，学生通过想象了小鸟与鸟妈妈会说些什么，这样调动学生自身积累的知识对教材进行了再创造，使得学生充分体会到小鸟和鸟妈妈间的骨肉情深，进而产生对小鸟的怜悯之情还给小鸟自由，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。但是，在点拨学生朗读课文时，部分学生朗读的积极性并不高，朗读效果也不尽人意，没有达到以读促悟，感受文本，并培养学生语感的预期目标。我想，也许是我在教学中，还有很多地方没有做到位，以至还没有牵引他们文本中来。我们应该怎样让这部分孩子在课堂教学焕发生命的活力呢？
创设情境，自由想象
贾金艳
九台市卢家中心学校
二0一三年九月
第19篇：创设情境教好童话
创设情境教好童话
童话是儿童的良师益友，儿童爱读童话，也爱写童话。因为童话是美的、智慧的、充满趣味的。小学课本 没有使孩子失望，几乎每一册语文课本都安排了童话。作为小学语文教师，如何教好童话，以充分利用童话， 促进儿童的发展，是个很有价值的课题。
那么如何教好童话呢？对于这个问题似乎还没有展开充分的讨论，要教好童话，必须体现童话的教育性、趣味性、幻想性、科学性，这是最基本的。教学实践表明：富有美、趣、智特点的情境教学成为教好童话的理 想途径和有效手段。
一、显示形象，感受童话的美和趣
童话是写给儿童看的，所以作家们在创作童话时总是带着浓厚的儿童的情趣，运用拟人和夸张的手法，塑 造一个个活泼可爱的童话形象。丰富的美感，笼罩着神秘感，使童话形象分外逼真而逗人喜爱。作家让这些活 灵活现的童话角色在童话世界里蹦跳内现，出没在森林里、小河畔、小洼里、马路上„„让他们像植根在现实 生活中一样，有欢乐，有悲哀，有懊恼。他们的情感，他们的语言连同他们的智慧，总和孩子们的心相通。故 事情节就沿着童话角色活动的踪迹一步步展开。既然童话是用形象来展开故事，让学生学习童话，就应从显示 形象入手。
（一）用直观手段再现童话形象
创设情境常用的图画、剪贴画、音乐、表演都是很好的再现童话形象的直观手段，这些手段的运用，使童 话形象变得孩子能看得见，摸得着。只是在再现童话形象时，并不是把生活中的、自然界中的人和动物的本来 面目原原本本地照搬，而是运用了作家创作童话时的夸张手法，拟人手法，使童话形象更鲜明，更逗人喜爱。 例如《小白兔和小灰兔》里两只小兔和老山羊的形象，并不是像自然界的兔和羊一样，而是把小兔和老山羊人 格化了，他们可以像人一样站立起来，可以穿上衣服像小朋友一样。老山羊的胡子画长一些，神情显得特别温 和；穿上一件长袍，就像我们生活中的慈祥的老伯伯。《小猫钓鱼》中的小猫钓鱼从“三心二意”到“一心一 意”，就像顽皮可爱的小孩子。尽量让她长得可爱些，脸胖胖的，眼睛大大的，小胡子翘起来特别神气，脖子 上也可以加上一个蝴蝶结，让孩子一看就觉得美，就觉得有趣。
童话常常运用夸张的手法，我们再现童话形象时也应夸张一下，才能传神。例如《美丽的公鸡》挺骄傲， 觉得自己特别美，一心要和别人比美。但后来，他也努力为人们做好事，催大家早早起，所以公鸡就不是按一 般的比例画，而是把鸡冠画得大大的，胸脯挺得高高的，尾巴翘起来，把公鸡的美，公鸡的骄傲充分体现出来 。再现童话形象，色彩是不容忽视的，要特别鲜艳、明快，让孩子一看就喜欢，像刚才讲到的公鸡、鸡冠要画 得特别鲜红，颈子上的羽毛要鲜艳夺目，正如公鸡自己描述的那样“大红冠子花外衣”，“油亮脖子金黄脚” 。为了提高感知强度，这些活灵活现的童话形象不宜用一幅一幅的静止的画面，而是把主要角色进行特写，用 剪贴画的形式，随着故事情节的变化不断进行新的组合，给画面增添动态的新奇感。
在扮演角色再现童话形象时，所戴的头饰也应该是生动活泼、鲜艳夺目的，角色的语言、语调和动作都应 根据童话的内容加以适当的夸张，让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。
（二）用语言描绘再现童话形象
童话角色一般都用图画再现，而当图画出现在孩子面前时，必须结合语言描绘进行，使童话形象更为鲜明 。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师不能很简单地介绍：“这是一只美丽的公 鸡。”而应以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘，这样学生才能充分感受童话角色的可爱，从童话的内容 来讲，它的基调大多数是欢快、有趣的，但是也有少量的童话，写得很凄凉，例如《卖火柴的小女孩》就是很 典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了卖火柴小女孩这个美丽动人的形象，深刻地揭露了资本主义社会的冷酷 ，并通过幻想给予小女孩温暖和怜爱。这样凄凉的氛围，强烈对比的场景，令人动情的美丽的小女孩的形象和 悲惨的结局，必须要通过老师的语言描绘再现童话形象，让学生从中感受童话角色的“美”。记得我自己在教 这一课时，描述贯穿始终，或单纯地描述，或描述性提问，或描述性指导朗读。我是这样用语言描述图画的：
“这幅图画把我们带到了遥远而古老的丹麦安徒生的故乡。这是大年夜，远处的高楼灯火通明。此刻人们 都聚集在自己的家里，迎接新年的到来，外面下着雪，一个卖火柴的小女孩却赤着脚迎着寒风在大街上漫无目 的地走着„„”
这样的描述在刚接触课文时，就把孩子们带到了遥远的丹麦，孩子们依稀看到了那个卖火柴的小女孩，促 使孩子们带着深切的同情，美好的幻想学习课文。
二、展开想象，进入童话世界
生动活泼充满美感的童话形象和富有诗意的场景构成了色彩斑斓的童话世界。童话世界是令孩子们想入非 非的天地，只有让孩子进入童话世界，才能感受童话的童心童趣，才能领略童话的奇妙和神秘。而我们的孩子 是处在最富有想象的年龄段，他们自己的语言，自己的行为往往就充满着童话的色彩。他们听见小鸟的叫声， 会说：“小鸟在对我唱歌呢”；看见孔雀开屏了，会说“孔雀要和春姑娘比美”；挎着玩具小篮摘小草，说是 “我上街去买菜啦！”„„由此可以想见孩子是喜欢想象的。教学时稍加启发、点拨，孩子是很容易凭借着想 象进入童话世界的。
（一）想象童话场景
要进入童话世界，首先要进入童话故事发生的场景，也就是童话角色活动的舞台。那些场景，有孩子很熟 悉的，也有距离孩子的生活比较远的。例如从时间来讲，常常是“从前”，“很早很早的时候”，从空间来讲 ，有“森林里”、“大海边”、“小河旁”“山崖上”„„要孩子从现实回到从前，从教室走向河边、村庄， 都需要凭借孩子的想象，才能进入那特定的场景。
于是，情境教学借助教师的语言，调节、支配儿童的认识活动，结合一些直观手段激起孩子的想象。教师 的语言和直观的图景唤起孩子已经储存的表象，并激起组合新形象的需要。例如《彩霞姑娘》画面很美，就可 以边描述边贴画，组合成图画，让儿童去想象故事发生的场景，剪贴画随着老师的描述逐一出现：很早很早的 时候，有一座山叫北山，山脚下有条小河，小河边有个村子，（出示“山”“小河”“村庄的图画”）村子里 有个老太婆，老太婆是个大财主，有羊群有果树，但长得特别丑，又黑又胖，简直像头狗熊，人们就叫她大熊 婆，大熊婆身边有个听她使唤的丫头叫彩霞姑娘，听见北山上的鸟儿叫，看见小河里的鱼儿游，小鸟小鱼都是 彩霞姑娘的好朋友，就在这北山脚下、小河旁边发生了一个令人感动的童话故事。
在老师语言和眼前画面的协同作用下，孩子脑海里的童话世界要比这眼前的画面更美更生动。那山大概很 高很高，山上有许多树，也可能是一棵大树，也可能是一片小树林，树上有鸟窝，清晨有许多小鸟吵醒了小河 的小鱼，那河水是绿的，清清的，不很深；也可能是一条大河，很深很深，反正孩子已经通过想象可以看到、感觉到童话故事发生的生动的场景。
（二）想象童话的角色
童话场景是童话角色活动的空间，童话的主体无疑是童话角色。童话角色是可爱的，它既是作家生活的积 累，也是作家创造性思维的产儿。童话角色带有浓厚的幻想的色彩，童话角色的形象，包括它的神情、动作、心理及语言都不可能描写得很具体。可以说作家所刻画的童话角色，为小读者留下了宽阔的想象余地。因此， 引导儿童想象童话角色，也是顺乎自然的事。通过想象，童话角色会变得更为鲜明，更为具体，伴随儿童的想 象和情感活动，童话角色会活在孩子的心田上。
想象童话角色，关键要儿童抓住角色的特点，想象童话角色的形象。只有抓住童话角色的特点，童话角色 才是活生生的。例如《森林爷爷》是一篇科普童话，生动地刻画森林爷爷与风魔王、雨魔王、旱魔王四个主要 角色，魔王的特点必定是凶残、狂暴。而故事并没有对三个魔王的形象作具体描写，教学时可引导孩子结合生 活经验，想象三个魔王袭击森林爷爷的气势汹汹的架势和张牙舞爪的模样。老师便这样启发孩子：你们看见过 微风轻轻吹动枝头的情景，也看见过狂风刮得小树站不住的情景，而风魔王可厉害了，它是专门用极大极大的 飓风给人们带来灾害的。这一天风魔王吹来了，你们是不是听到风魔王吼叫的声音，他那魔鬼般的脸一定难看 极了，这些你们都能想象到吗？因为有生活经验为基础，因为有童话角色的神秘、新异，孩子的情绪特别好， 想象的翅膀一下子就展开了。他们说：“风魔王还没来，已经听到嚎叫的声音，呼－－呼－－好像一下子要把 整个世界掀翻。”“风魔王披着长发，长长的胡子，连尾巴也有一尺长，那个专门吹风的两只大鼻孔，像两只 水桶的口，那个吹大风的嘴巴比锅口还大。”“风魔王一路上吹得尘土飞扬，吹得路边小树断了腰，一间间小 屋被它吹得哗哗地倒塌了。”
这样让孩子去想象童话角色是扣人心弦的，孩子一方面痛恨魔王，一方面为森林爷爷担心，一旦森林爷爷 战胜了风魔王，高兴得禁不住拍手叫好。
（三）想象童话角色的语言
童话角色既然是人格化的，就有语言的表达。根据故事情节的展开和曲折，通过孩子想象童话角色的语言 ，可以丰富童话的内容，更深地进入童话世界。想象童话角色的语言，往往可以引导学生体验童话角色情感的 起伏，从而加深对童话思想情感的理解。例如《卖火柴的小女孩》，几次让孩子想象小女孩的语言，当小女孩 划着了第一根火柴仿佛坐在温暖的火炉边时，安徒生没让小女孩说话，只是细腻地描写当时的情景，写得很感 人。为了让孩子们体验这极需的幻觉中刹那间的温暖，教学时老师启发孩子想象小女孩可能自言自语地说什么 ，老师说：“读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？那么轻，那么细，你们好像听到她在说 什么？”孩子也是那样轻轻回答着：“我们仿佛听到卖火柴的小女孩好像在说：‘好温暖呀’！”“多好的火 炉呀！”“我的手和脚已经冻僵了，让我多烤一会儿吧！”这样的补白使已经创设的情境更真切，更感人。同 样，在小女孩第四次划着了火柴，仿佛见到奶奶时，让孩子进一步想象：“现在，假如你们就是小女孩当那么 温和、那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时，你会怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。 ”孩子们都动情了，他们深情地喊着“奶奶”，激动的泪水都涌出来了。课文的表情朗读就获得意想不到的效 果。应该说，只有深深地进入了童话世界，孩子才能体验到童话角色的喜怒哀乐。
（四）想象童话的语言形象
要孩子真正进入童话世界，一切直观的手段都是辅助性的，都是为了帮助孩子很好地理解童话语言，因为 这是语文教学最根本的任务。我们一方面不能脱离形象，一味分析教材，解释童话语言；另一方面也不能只顾 再现形象，忽略语言本身的理解和运用。事实上，也只有突出童话语言中那些传神之笔，让学生细细咀嚼，才 能真正地进入童话世界。即使在低年级也应该有意识地引导学生想象童话的语言形象。就拿《小猴子下山》这 一篇1年级的童话来说，虽然故事短小，学生年幼，但同样不能忽略童话语言的理解。故事中“又„„又„„ ”这个并列关系的词组出现多次，如，“又大又多”“又大又红”、“又大又圆”。现以“又大又红”为例。 老师描述：黑板上的简笔画，又把猴子带到桃树下，“桃子又大又红”。小朋友想想看桃子又大又红是什么样 儿？”孩子们甜滋滋地说：一个个桃子长得圆圆的，像娃娃的脸蛋。”“桃子长得红红的，说明桃子已经熟了 ，咬一口，一定是蜜甜蜜甜的，老多的汁”„„孩子们通过自己的想象已经理解了桃子“又大又红”的形象， 于是教师相机一点：“这就馋坏了贪吃的小猴子。”如此抓住教材语言，结合已经创设的情境，孩子身不由己 地一步步进入了童话世界。
再例如《小蝌蚪找妈妈》青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一 只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”教学时老师抓住展示青蛙形象的关键字眼 “蹲”“披”“露”“鼓”一串动词和“碧绿”“雪白”表示青蛙色彩美的形容词，启发学生比较推敲：如果 把“鼓着一对大眼睛”换成“瞪着一对大眼睛”，怎么样？把“露着大肚皮”，换成“挺着大肚皮”又怎样？ 接着抓住两个描写青蛙色彩的形容词“青蛙披着绿的衣裳，露着白的肚皮”和“青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪 白肚皮，”哪个美？相比之下，这些词的神韵，学生便不难领悟了，童话语言的形象学生便可鲜明地感知。学 生语言的鉴赏能力，也就在这经常进行的训练中得到有效的提高。
通过想象童话的场景，童话的角色，童话的语言形象，不仅让儿童进入童话世界，而且充分发挥童话的特 色，利用童话的幻想性发展儿童的创造性。
三、通过系列训练，全面提高能力
要充分发挥童话的育人功能，除了上面所说的显示形象，感受童话角色的美和趣；展开想象，进入童话世 界，还必须通过系列训练，全面提高儿童的语言能力、判断能力和创造能力。
在教学童话的过程中，应该进行哪些训练呢？
（一）评判角色，辨是非、悟美丑
由于童话是在现实生活的基础上虚构而成的，其教育性寓于其中，但童话常运用夸张、拟人的手法，因此 ，读罢童话，学生就必须搞清楚什么是对，什么是错，即“美”与“丑”，“是”与“非”，要能分辨清楚。 要做到这一点，不是靠注入，靠说教，而是抓住童话形象。通过评判童话角色来进行。
在教学中，可以采取这两种方式，一是让学生“当裁判”，评童话角色，二是“交朋友”，帮童话角色； 这两种方式都是行之有效的。例如《小蝌蚪找妈妈》，当小蝌蚪找妈妈时，遇到的鲤鱼妈妈和乌龟的话说法不 一样，可通过评判帮助小蝌蚪，让学生分清对与错。当然，也可以与小蝌蚪交朋友，帮助小蝌蚪找妈妈。
老师提出：“鲤鱼和乌龟的话讲得不一样。现在，你们评一评，小蝌蚪照谁的话去找能找到妈妈，照谁的 话就找不到妈妈，为什么？”
生（１）：鲤鱼妈妈说青蛙四条腿宽嘴巴，而四条腿宽嘴巴的动物很多，这是青蛙的一部分特点，不等于 四条腿宽嘴巴的动物就是青蛙，乌龟就是四条腿，也是宽嘴巴，但它是乌龟，而不是青蛙，所以照鲤鱼妈妈的 话，小蝌蚪是找不着妈妈的。
生（２）：乌龟讲得也不全面，小蝌蚪把鲤鱼妈妈和乌龟讲的加起来，“四条腿”“宽嘴巴”“大眼睛” “绿衣裳”就把青蛙的主要特点弄清楚了，小蝌蚪就能找到自己的妈妈。
从这一教例看出，这样评判角色，实际上教给学生如何去认识事物，懂得部分不能代替全体。在此过程中 ，学生的思维程序经过分析、比较，然后作出判断。
在孩子读的童话中，可以让他们通过帮助角色的办法，来弄清是非。例如《小马过河》，当小马听到老牛 和松鼠讲的话完全不一样时，小马为难了，是过河呢，还是不过河，这时孩子是很愿意帮助一下的。
老师提出：“小马这时候应该怎么想就对了？你可以让小马先想想同一条河，老牛为什么说‘浅’，松鼠 为什么说‘深’。”随即在原先已经创设的“小马来到小河边”的情境中，再增添上老牛和松鼠，以借助直观 形象引导学生进入推理情境，而这种帮助童话角色的形式又使思维推理活动变得有情有趣。
在引导儿童评判角色时，主要是引导儿童辨别是非，理解童话蕴含的理念，在此过程中，也可以结合进行 语言训练，把评判得出的结论概括成
一、两句话。例如《小马过河》，通过角色的评判，学生知道老马说的“ 做事自己不动脑筋，不去试试，是不行的”话是正确的。接着引导学生改成“做事要„„要„„才行”的句式 该怎么说，学生随着语言训练则认识到做事“要自己动脑筋，自己去试试才行”的道理。
（二）进入角色，读童话，演童话
童话常常有许多生动的角色，且有对白，是进行分角色朗读的好材料，教学时让学生进入角色，争当角色 ，在各小组里大面积地进行练习，一下子整个教室都会沸腾起来，在儿童进入角色以后，往往产生一种表现欲 ，教师便可因势利导，索性让学生扮演角色演童话，这可以全面地强化教学效果。演童话剧应在全班分组练习的基础上进行，让全体学生进入角色，大家都是童话世界的主人。表演可以用原来已创设的童话场景作为背景 ，童话角色最好都戴上头饰，有可能时也添加一些小道具。例如《小猫钓鱼》，可以拿一根小竹竿代鱼竿；《 小白兔和小灰兔》，当老山羊给一包菜籽时，可以用一个小纸包替代；《神笔马良》，则可以拿一支大毛笔。 这些小道具的运用，一定要有必要才用，若觉得累赘、画蛇添足，则一定去掉，总之要“简单、易行、出效果 ”。至于动作、神情及语言，应该允许、鼓励孩子自己用童心去创造，那样更容易激发孩子的主动性和创造性 ，更容易为全班儿童所接受，教师稍作指点即可，不必作过多的示范。
（三）引导创造，改动原文讲童话
童话故事要读、要演，也要讲，事实上孩子们喜欢童话，演童话，也喜欢讲童话。讲童话便是复述童话。 谈到复述，有详细复述，也有改变人称，改变处所，改变情节，添加角色，续说结尾等各种各样的创造性复述 。一般童话都可以进行详细复述，而简要复述主要是用在科普童话中，即抽掉童话的形式，讲述童话中所讲明 的科学知识和科学现象。至于创造性复述，因为要讲究创造性，一般老师不常采用。其实由于童话本身具有的 幻想性，让孩子进入其中进行创造性复述是不难的。下面列举几种：
１．改变人称的复述。童话一般是用第三人称写的，出于儿童对童话角色的喜爱，可以让孩子自己担当童 话角色，“我”就是“要比美的公鸡”；“我”就是“下山的小猴子”“我”就是要“过河的小马”„„这样 改成第一人称，可以加深孩子的情感体验，增加学习童话、讲童话的兴味。
２．增添角色的复述。在童话故事中启发孩子增加一两个童话角色，可以有效地激发孩子的想象力和组织 材料的能力。《小猴子下山》就可以增加一个老猴子的角色。下山时老猴子怎么吩咐小猴子，当它空着手回到 家时，老猴子怎么说，小猴子又怎么说。《小壁虎借尾巴》为了扩大儿童的知识面，还可以增加角色，比如加 一个“小松鼠”就很有意思，而且懂得小松鼠的尾巴可以遮风避雨安稳睡觉的功能。由于角色的增加，故事的 情节更加曲折逗人，使原来的童话故事趣上添趣。
３．接述续篇。有些童话故事常常从反面告诉孩子一个教训。为了加强教育性，发展孩子的创造性，可以 通过接述续篇的办法，进一步强化正面教育。例如《小白兔和小灰兔》就可以接着讲《小灰兔也吃上了自己种 的菜》或《小灰兔要进步了》的新编童话故事；《小猴子下山》可以续述《小猴子又下山》；《卖火柴小女孩 》就可以假设小女孩没有死，续述《卖火柴的小女孩来到我们中间》一方面显示新中国儿童的幸福，一方面引 导孩子关心黑暗制度中受苦受难的孩子。
通过一系列的综合训练，可以促使儿童爱学童话，学好童话，有效地提高儿童的语言能力、创造能力和初 步的分析判断能力。
第20篇：课题研究报告 创设情境
创设情境，以活动引领初中思想品德课的课堂教学
课题研究中期报告
兴化市板桥初级中学政治组 执笔：顾震生
我市教育系统“十一五”综合性重点教科研课题《追寻理想课堂——兴化市区域整体提高课堂教学质量实践研究》的子课题“创设情境，以活动引领初中思想品德课的课堂教学”自批准立项以来，各项工作稳步进行。课题组成员积极探索、敢于创新，取得了阶段性成果，同时也存在着一些不足，现将具体情况汇报如下。
一、课题提出的背景
当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导；教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一；教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节；以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱；教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。
新课程理念下的课堂教学应该焕发出生命的活力，就是要打破传统课堂的壁垒，能够制造课堂的热能效应，将学生的学习活动从平面化走向立体化，拓展学习的外延，让学生不断积累文化，积淀精神，提高人文素质。也就是说，教师应给知识注入生命，让知识盥洗鲜活，给生命融入知识，使生命变得厚重。因此，每一节课都应该“形神不离”、“情韵相映”，以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“思维”为核心，以“周围世界”为源泉，通过创设和沉浸一种优美、智慧富有情趣的意境，将知识教学镶嵌在情景中，带入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、新闻发布会、外交舞台、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。真正做到师生民主、互动、和谐的关系，共同打造富有激情的理想课堂。
二、课题的开展情况
1、前期的准备工作：自从本课题立项之后，我们教研组就专门召开了会议统一全组的思想，并积极学习有关新课程理念和新的教育教学思想，观看了全国初中思想品德优质课大赛的录像。
2、进行调研，了解现阶段初中政治课堂的现状和存在的问题。
3、发放问卷调查，了解什么样的课堂模式才是中学生心目中理想的课堂模式，以及学生对于思想品德课堂的要求。
4、组织教师集体研讨、集体备课，形成共性和个性的思想品德教案。
5、积极开展教研活动，以公开课的形式引领教师的专业成长。
三、课题研究的阶段性成果
1、改变了教师对于课堂教学的定位。通过一个学期的研究和学习，本组教师已经明确自己在课堂教学中所处的位置，由原来的课堂教学中的主导者变成了课堂教学的引领者、合作者和探究者，使教师的激情、个性魅力得到了充分的展示。
2、优化了课堂教学的模式。教学从传统的“赶鸭子”满堂灌走向“放鸭子”的启发式教学，教师在学好教材的同时又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐。
3、改善了学生的学习方式。学生由原来的被动接受知识到现在的自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中充满了悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。
4、培养学生的创造意识和实践能力。由于在课堂教学中创设了情境，因此最大限度地激发了学生的学习兴趣，而且也促使学生的创造意识和创新能力得到了培养。由于一改以往的沉闷课堂教学模式，能够使每一个学生都参与其中，也使学生的实践能力得到了培养。
5、及时反思，积极撰写教学论文。在一个学期的实施过程中，根据每一个教案根据实施情况，及时反思并加以总结，形成教学观点和论文。如顾震生《用新改变，培养兴趣》《浅谈初中政治课堂的情境教学》等
6、对于部分优秀的、可操作性强的教案加以汇编。
四、存在的问题
1、部分课堂活动缺乏目的性和可操作性，因而导致效果不明显。
2、部分教师的专业素养亟待提高。
3、没有进行及时的总结和反思。
五、下一阶段研究计划
1、积极培养课题研究的中坚力量，以他们的创新思维和工作实效带动课堂教学改革。
2、积极组织针对不同教学内容的课堂教学的专题研讨，在一些专题教学上突破。
3、积极推广教师已有的成功经验，在课题研究中成就教师，也以此推进课改。
4、组织本组骨干教师外出听课学习，学习新的理念。
5、积极举行各种研讨活动，立足查问题、找方法，以解决问题来推进课题研究。
