11～20各数的认识教学案例
温云霞
11～20各数的认识是数学一年级上册的教学内容，最初我这样教学过：
首先，巩固对11～20各数的认识：抽读，集体读。
然后，进行数数练习：从１数到２０，个别数，集体数。 最后，把11～20各数各抄10遍。
可通过教学我发现：实际情况并不像预设的那么顺利，我依赖教学参考进行备课，重视了知识的传授，却忽视了思维的训练，学生的学习是被动地接受，机械地记忆，虽也有一定效果，但产生的负面作用也是显而易见的——扼杀了学生的学习积极性。
多次实践总结后，我尝试这样教学：
首先，进行数数练习。
⑴一个一个数，从１数到２０，从７数到１８，从２０数到１０。 ⑵看图数一数，填一填，想一想，你是怎样数的？（１个１个数，２个２个数，５个５个数等）
⑶数一数本组人数，数到最后一个学生汇报人数，一组共有几人？
你是第几个？
接着，进行读数练习。
⑴看卡片读数：
① 出示“１２”，读作多少？１２左边的数是多少？１２右边的数是多少？
② 出示“１４”、“１６”，分别读作多少？１４和１６中间的数是多少？
③ １个１０和４个１组成的数读作多少？２个１０组成的数读作多少？
④ 比１５大比１７小的数是多少？１８这个数在哪两个数中间？
⑵排卡片读数：
① 教师读数，学生出示数字卡片，并按照从大到小的顺序排列后，再读一读。
② 问学生还可以按什么顺序排列，再排一排，读一读。 然后，进行写数练习。
⑴摆一摆，写一写。
⑵读一读，写一写。
3、玩找座位游戏。
教师在大屏幕上展示动物音乐会场景，并用讲故事形式提出游戏的要求：有一群小动物，它们排着整齐的队伍，去公园开一个小小音乐会。音乐会里的座位上写的号码是“１４后面的一个数、２个１０、比２０小１、比１０大比１２小、１３前面的一个数、一个１０和７个１、比１１小１”，而小动物们拿到的门票上写的号码却是１５、２０、１９、１１、１２、１７、１０，它们都找不到自己的座位了。请小朋友用学到的本领帮助小动物们找到座位。
在后来的教学中，我在认真钻研教材，全面把握教学内容的基础上，抓住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点来安排教学过程；在深入了解学生的心理特点、学习意向、认知能力等基本情况后来设计每一个教学环节。我结合生活实际数数，增加学生对数概念的感性认识；变换读数形式，变机械地读为在思考的基础上读，训练学生思维的敏捷性；按不同顺序排列卡片，促进学生思维的求异性；用童话故事来组织找数游戏，激发学生思维的积极性。这一系列安排是我打破了传统的教学框架，立足于激发学生的学习主动性，拓展学生的思维空间而进行的创造性设计。学生学得快乐，也学得有效。
在对教学案例的比较和反思中，我深刻感受到：要提高学生的素质，首先要提高教师的素质；要培养学生的创新精神，首先
教师自身要有创新精神。教师只有思考在学生思考之前，创新在学生创新之前，把备课视为一种创造，才能在教学过程中激发学生学习的欲望，开启学生的思维。
