“工程问题”教学反思
新版教材把“工程问题”放在了分数除法单元的最后一个课时，并非是要教学各种各样的“工程问题”，主要引导学生透过各种现实表象，找出隐藏其后的数量关系，让学生通过解决此类问题，经历把现实问题模型化的过程，体验“模型思想”，本例作为解决问题的形式出现，还应该把握好解决问题的一般形式。
一、这节课中，我主要在以下几方面做了尝试：
1、创设情境，激发学生学习兴趣。
首先是教师精心创设了学生主动探索的教学情境。教师首先创设了一个东莞修地铁的情境：一段地铁，甲工程队单独修10天完成，乙工程队单独修15天完成。现在两队合修几天可以完成？这样安排激活了学生的生活经验，引发了学生的思维，学生愿意也乐意解决这样一个与总结生活紧密相关的问题，在情境之中教与学，不只是学生学得投入，学得高兴，老师也感觉教得轻松。
2、经历把现实问题模型化的过程。
请你估计一下两队合修几天可以完成？很多学生会想（12+18）÷2=15天，有些学生马上提出质疑甲工程队单独修10天完成，两队合修怎么还需15天呢？出现这种错误的原因我觉得是因为学生没去认真地思考，只是根据常规的想法。然后利用这一点培养学生合情猜测，合理估算的能力，是国家课程标准所积极倡导的，这一环节的安排，对于培养学生的数感，激发学生的探索兴趣是尤为重要的。 使学生亲身经历这种探索的过程，同时找出合作时间不变的原因，从而培养了学生严谨的学习态度，通过运用实际数量解题的思路迁移到单位“1”的难点渗透，用分数解题的方法，在学生的头脑中已经形成，所以教师只要提供给学生机会，让学生自己去探索、去研究总结出解题的方法即可。并适时地评价，鼓励、使学生的探索欲望越来越强烈，从而他们的潜能、创造力也得到张扬，真正体现了学生主体的教学原则。
3、完整呈现解决问题的过程。
对于六年级的学生，出现信息，可以大胆放手，让他们自己找信息，找问题，提问题。然后出示问题，让学生思考解决方法，在学生说一说的过程中适当引导，寻找到解决的方法，自己动手解决问题，到最后的回顾反思。最后，应该让学生再一次回顾解题的过程。从分析和思考题目中，归纳或感悟解决数学问题的方法。
二、不足之处。
多让孩子体验失败。在让学生动手解一解之前，我就引导学生假设了最为方便的数据。这样的“越俎代庖”实际上会滋长孩子懒惰的学习习惯。不妨就先放手，让学生自己假设数据进行解题，然后再择优数据，说理由，会让学生的印象更深刻。
李辉
2014年12月
