“学习故事”研习侧记[材料]

发布时间：2020-03-02 10:43:20 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

“学习故事”研习侧记

2014年9月底，我园有一位教师参加了由中国学前教育研究会和中新教育基金会组织的“走进‘学习故事’”的深度培训，其间分别在惠灵顿Hill Street托幼中心和Sunshine幼儿园实习了四周，感受新西兰教师如何设计与组织保教活动、如何参与幼儿的游戏与生活、如何解读幼儿的学习与发展、如何准备幼儿感兴趣的环境与材料，以及如何学习用“注意―识别―回应”的循环评价模式来发现、支持、推动幼儿的学习。

观察、描述与分享幼儿的学习状态和兴趣已然是新西兰教师常态的工作生活。在每天的保教活动中，他们总是兴奋地谈论着孩子们精彩的游戏瞬间，比如，“哇，你猜刚才苏米做了什么？她给玩偶小狗做了一套婚纱！”“哇，劳克跟我说，今天我要先吃健康的食物，把糖果当作奖励最后吃！”幼儿离园后，教师们会进行一个小时的团体讨论，分享当天发生在孩子们身上的事，讨论什么样的学习和发展可能发生了，探讨接下来可以如何支持和拓展孩子们的学习。一轮“注意―识别―回应”即是一次触及幼儿真实兴趣与想法的探究，在循环往复的探寻与回应中，教师才得以为幼儿的学习建构可能有效的支持系统，正是这样持续地对幼儿学习的关注、识别和回应，幼儿的学习才有可能得到进一步的支持与拓展，教师的教学才会变得越来越有意义。

所以，“学习故事”不仅是一种叙事形式的过程性学习评价，不仅是形成文字的幼儿学习故事记录本身，更是聚焦于发现幼儿主动学习、看懂幼儿此刻兴趣、理解幼儿工作理论、推断幼儿真实想法的一系列“注意―识别―回应”的循环反应链――这才是“学习故事”的精髓所在。

怎样将新西兰教师先进的理念及好的做法传达给幼儿园同行们？如何利用“学习故事”在日常的保教活动中激发教师产生发现幼儿的热情、营造教师团体讨论与集体成长的氛围？我园尝试用合作小组的方式展开了“学习故事”研习活动。

合作小组是我园开展教育教学研讨的先行小组，即就某一学习主题形成一个由专家、园长、教研主任、一线教师等参与的学习共同体。大家在互动交流中共同完成研习任务，携手成长。我们的“学习故事”合作小组在一周的时间里，主要开展了专题介绍、进班观察、团体研讨、文字记录、集体答疑、文本分析、调整计划等一系列活动。在听完专题介绍后，教师们每天参与大班幼儿真实的游戏和生活，观察幼儿的兴趣和精彩瞬间，然后分两条线索展开研习，一是分享观察过程中幼儿可能的学习与想法、讨论如何拓展幼儿的学习和兴趣；二是讨论如何记录幼儿的学习。

合作小组围绕“学习故事”进行了持续一周的研习，在这一过程中教师们产生了一些疑问和困惑，引发了大家的思考和讨论。

问题一：撰写学习故事的价值是什么？

“学习故事”记录的是幼儿在游戏、生活中展现出来的精彩的学习瞬间以及那些与学习相关的有意义的心智倾向，比如幼儿在活动中的坚韧不拔、创新想象、专心致志„„新西兰的Carr教授研究发现，故事更关注情境性信息，能体现人物间的关系，可以通过对幼儿学习兴趣、学习策略、学习品质、学习效果等的记叙反映学习的复杂性，故事中可以突出幼儿的心声，也可以融入成人对幼儿兴趣和想法的解读。所以，聚焦幼儿学习的故事记录能够更好地体现幼儿学习的信息、体现教师与幼儿互动的过程、体现教师对幼儿学习与发展近况的了解。

“学习故事”可以分为团体的和个别的，简单地说，个体“学习故事”记录的是教师对个体幼儿的系列回应与互动，团体“学习故事”记录的是教师对一组或全体幼儿的系列回应与互动。不论是团体的还是个别幼儿的，幼儿看到教师为他们拍的照片、写的故事，便能感受到教师对他们的关注，会很高兴、很自豪；故事和照片中的内容可以激励幼儿延续对这种游戏和学习的兴趣，是对幼儿学习的强有力的回应。

“学习故事”主张“以优促优”，是正能量在不同时空中的传递。因为“学习故事”会更多地关注幼儿能做的、会做的事情，关注幼儿作为自信的学习者是如何主动学习的，关注幼儿在学习过程中表现出什么样的学习品质，所以将这些“学习故事”装订成册就成了传递正能量的纽带，是可以为幼儿“赋能”的。这股正能量可以传递给长大以后的孩子自己，传递给家长、幼儿同伴、教师。

“学习故事”是鼓励家园沟通、师幼沟通、亲子沟通的平台。“学习故事”一般都会配图，图文并茂，因为“学习故事”的读者群体不仅包括教师、家长，还包括幼儿本人；“学习故事”的作者不仅仅是教师，也可以是家长、幼儿同伴和幼儿。所以，“学习故事”经常会使用第一人称、第二人称，因为这样可以拉近读者与作者的心理距离。比如当读者是幼儿时，“点点，今天我看到你画了一幅很漂亮的画，你真棒”会比“今天，点点画了一幅很漂亮的画”更生动。另外，“学习故事”一般宜摆放在幼儿触手可及的地方，幼儿随时可以翻阅，与他人分享，添加文字、作品、图片等，在这个过程中他们又可能萌生其他学习。教师也会提醒家长去关注孩子新的学习故事，家长可以把记录的“学习故事”带回家读给孩子听，也可以添加幼儿在家的学习故事，从而为亲子沟通、家园沟通增添丰富的话题。

“学习故事”既是对幼儿学习的记录、评价和支持，也是教师的教学计划、环境准备方案、个别化教育的共同载体。“学习故事”一般包括三部分内容：注意发生了什么――识别可能发生了什么学习、兴趣和想法――下一步如何回应与拓展幼儿的学习、兴趣和想法。所以，教师可以围绕“学习故事”展开研讨：先分享在班里看到的幼儿之间发生的故事，然后分析幼儿可能的学习、兴趣和想法是什么，最后讨论用什么样的活动、材料、环境来支持、拓展幼儿可能的学习。基于“学习故事”的研修过程可以提升教师观察、分析幼儿学习与发展状况、以幼儿为中心开展教育教学等多方面专业能力。

另外，“学习故事”从某种意义上说可以用来衡量教师对每一位幼儿的关注程度、回应频率。它常常可以反映出教师在日常保教工作中是否真的关注到了每个幼儿，是否对每个幼儿近期的学习兴趣和游戏线索有大致的了解。新西兰的幼儿园经常会列一张幼儿名单贴在教师办公室最显眼的地方，提醒教师们要留心那些最近没有“学习故事”的孩子。