雨点儿说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！ 我是xxx，今天我说课的内容是人教版小学语文第一册第五单元的一篇课文《雨点儿》。下面我将从教学理念、教材及学情、教学目标及重难点、教法学法和教学过程这五个方面进行说课。
一、说设计理念：
根据学生的年龄特点，在教学中创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”因此，教师要引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。
二、说教材及学情
《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。让学生懂得雨水与植物的生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。
一年级的孩子年龄比较小，对语言文字的理解力还比较差，有意注意的时间比较短，在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。 教材分析：
三、说教学目标及重难点：
确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识、能力、情感三条线，确立了以下教学目标： (一)知识目标
本课制定的知识目标为：能准确地认识11个生字。 (二)能力目标
能正确、流利地朗读课文。 (三)情感目标
《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面的要求是要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更加美好。 识字和朗读是本课的教学重点。通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系是本课的教学难点。
四、说教法与学法
叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法和理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。例如：为突破本课的教学难点，在教学2—4自然段时，我采用质疑法和讨论法, 鼓励学生大胆质疑。用“为什么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等等，在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑。让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。
五、说教学流程
根据我的教学理念和教学目标及重难点，我设计了以下的教学流程。
（一）创设情境，揭示课题
为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，你们看它们来了”相机播放歌曲《小雨沙沙》，让学生看着雨点儿飘落的情景，听着优美的旋律，跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。在同学们争先恐后的和雨点儿打招呼的时候，我揭示课题：“今天我们就学习第12课《雨点儿》，并相机板书课题。让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。” 学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知，学习生字。
明确朗读的要求，对一年级的学生来说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养
成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我让学生看着与课文内容相符的动画课件，配着优美的轻音乐有感情的范读全文。然后放手让学生借助拼音读课文，并马上提了自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
通读全文后，我让学生进行交流：“读了课文，你知道了什么？”知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。然后我用课件出示生字，带领学生认读带有拼音和去掉拼音的生字，再采用小老师领读，个别生读，男女生赛读，全班齐读等方式认读生字。最后，我让学生自主识字，先小组交流识字方法，再全班汇报。
三、自主探究，朗读感悟。
在第1自然段的教学中，我认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。我启发学生说：“生字朋友手拉手，组成新朋友，请能干的小朋友读读这几个词。”（课件出示：“数不清 云彩 飘落）。我又进一步引导：“雨点儿把这些词都藏在课文中的一个句子里，赶紧到课文中去找一找，找到了就大声地读读这句话。”。随后结合课件理解“数不清”和“飘落”，并在理解词义的基础上对学生进行语言文字训练，引导学生用“数不清、飘落”练习说话。最后让学生看着雨点儿飘落的样子，指导学生读好这句话。 课文2至4自然段，是大雨点和小雨点的对话，也是教学的难点。为此，我首先引导学生说：“半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说什么呢？”然后播放大雨点儿和小雨点儿在半空中对话的情景。（相机粘贴雨点儿飘落的图片）相机指导朗读对话并进行分角色朗读课文。接着在学生读通读顺的基础上，我采用质疑法，鼓励学生大胆质疑。使学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。最后，再一次让学生分角色朗读，使学生的个性，进一步得到张扬。
童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。 教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久，大地发生了哪些神奇的变化呢？”在学生想象的基础上，用课件再现雨前到雨后的美景。（相机板书花红草绿的插图）这样让学生加深理解雨水和植物之间的关系，然后让学生讨论交流自己的感受。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。这时，我不失时机的对学生说：“如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？”学生思维的闸门被打开，课堂气氛达到了一个新的高潮。最后我让学生品读全文，回归整体。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄和升华。
四、说板书设计
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。
