2018年下半年教师招聘考试学习心理练习题
一、单项选择题
1.某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是( )。
A.内部-稳定-可控的 B.内部-不稳定-不可控 C.外部-稳定-可控的 D.外部-不稳定-不可控的
2.附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。这一概念最初是由( )提出的。
A.斯金纳 B.奥苏贝尔 C.桑代克 D.弗洛伊德 3.成就动机理论的主要代表人物是：( )。 A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.桑代克 4.耶克斯-多德森定律表明( )。
A.任务越容易，动机的最佳水平越低 B.任务越困难，动机的最佳水平越高 C.动机水平与行动效果呈倒U型曲线 D.动机水平与行为效果呈U型曲线
5.在学习过程中学习都为了提高学习的效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复习方案称为( )。
A.学习策略 B.学习计划 C.学习方法 D.学习规律
6.有人记忆英语单词Tiger时，联想成泰山上一只虎。这是使用了( )。 A.组织策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.复述策略
7.学习一种新材料时，运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为( )。 A.语义联想 B.视觉联想 C.关键词法 D.谐音联想法
8.“水下击靶”实验说明了下列哪一因素在迁移中的作用( )。 A.共同要素 B.经验概括 C.关系认知 D.形式训练 9.被认为缺乏科学依据的迁移理论是( )。
A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
二、多项选择题
10.关于动机的说法中正确的有( )。 A.动机是在需要的基础上产生的
B.个体产生动机不仅由内驱力决定，还要有诱因 C.动机水平与效率不是直线关系，而是倒U形曲线关系 D.完成比较复杂的课题，其最佳动机水平为高动机强度
11.奥苏贝尔认为学生在学校情景中的学业成就动机主要有三方面的内驱力组成，他们是( )。
A.成就内驱力 B.认知内驱力 C.附属内驱力 D.自我提高内驱力 12.归因理论中的外部不可控因素有( )。 A.任务难度 B.运气 C.能力 D.情绪
13.元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括( )。
A.计划策略 B.监控策略 C.调节策略 D.资源管理策略
14.精细加工策略，是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。下列选项中属于精细加工策略的是( )。
A.生成性学习B.关键词记忆法 C.做笔记 D.利用背景知识、联系实际
三、判断题
15.学习动机就是激发学生进行学习活动的动力，包括学习自觉性和学习兴趣两种主要的心理成分。( ) 16.当学习任务比较简单时，为达到学习效益的最佳水平，应采取较高的学习动机强度。( ) 17.耶克斯多得定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。( ) 18.学习动机和学习效果之间没有必然联系。( ) 19.“举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话生动地描述了学习的迁移现象。( )
四、填空题
20.学习动机有两个基本成分：学习需要和( )。
21.心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是( )关系。
22.根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和( )。
23.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和( )。
24.在奥苏贝尔的成就动机分类中( )是最重要而稳定的动机。
25.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中在儿童早期表现最突出的是( )。
26.阿特金森认为力求成功者喜欢选择( )难度的任务。 27.在维纳归因理论的六个因素中( )是内部、可控的因素。 28.在维纳归因理论的六个因素中( )是外部、稳定、不可控的因素。 29.归因理论的指导原则的基本假设是：( )是行为的基本动因。
30.( )指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。
31.( )是影响自我效能感的最主要的因素。 32.班杜拉把期待分为结果期待和( )。
33.喜欢“临时抱佛脚”的学生属于科温顿的自我价值理论中的( )类型。
34.在同学中平时尽量表现得贪玩，不在乎考试，但私下里却偷偷努力的学生属于科温顿的自我价值理论中的( )类型。
35.( )指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。 36.( )是创设问题情境的重要前提。
37.马斯洛需要层次理论认为在学校里最重要的缺失需要是( )和( )。
38.( )是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
39.口渴产生觅水活动体现学习动机的( )功能。
五、简答题
40.简述小学生有效组织复习的策略。
六、论述题
41.试述促进学习迁移的教学策略。 参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】D。解析：运气属于外部的、不稳定的、不可控的。
2.【答案】B。解析：根据学校情境中的学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
3.【答案】B。解析：阿特金森做过一个著名的实验“木桩套圈实验”。将个体成就动机分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
4.【答案】C。
5.【答案】A。解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
6.【答案】B。解析：此记忆方法使用了精细加工策略中的视觉联想法。 7.【答案】D。
8.【答案】B。解析：贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。概括化理论认为，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情景到另一个情境的迁移。
9.【答案】A。解析：形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。
二、多项选择题
10.【答案】ABC。解析：动机产生的内在条件是需要，外在条件是诱因，动机是在需要的基础上产生的。动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U型曲线关系，比较简单的课题其最佳水平为较高的动机强度，比较复杂的课题，其最佳水平为较低的动机强度。
11.【答案】BCD。解析：奥苏贝尔认为，认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师的赞许和认可而努力学习的一种需要。
12.【答案】AB。解析：心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三维度六因素，其中外部不可控因素包括任务难度和运气。而能力属于内部不可控因素，情绪属于内部不可控因素。
13.【答案】ABC。解析：学习的元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。大致可分为三种计划策略、监控策略和调节策略。
14.【答案】ABCD。解析：精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联系客观实际等。
三、判断题
15.【答案】×。解析：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机并不是某种单一的结构，而是由多种动力因素组成的整体系统.其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。
16.【答案】√。解析：心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
17.【答案】√。解析：耶克斯一多德森定律的具体内容是：动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。中等强度的动机最有利于任务的完成。
18.【答案】×。解析：动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高，并不是题干中的“没有必然联系”。
19.【答案】√。
四、填空题
20.【答案】学习期待。21.【答案】倒U型曲线。 22.【答案】外部学习动机。23.【答案】附属内驱力。 24.【答案】认知内驱力。25.【答案】附属内驱力。 26.【答案】50%。27.【答案】努力。
28.【答案】工作难度。29.【答案】寻求理解。 30.【答案】自我效能感。31.【答案】成败经验。 32.【答案】功效期待。33.【答案】低驱高避型。 34.【答案】高驱高避型。35.【答案】问题情境。
36.【答案】熟悉教材。37.【答案】归属与爱的需要、尊重的需要。 38.【答案】学习动机。39.【答案】激活。
四、简答题 40.【参考答案】 复习应注意以下几点： (1)复习要及时。
(2)复习要合理。复习方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有： ①分散复习比集中复习效果更好。
②在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。 ③复习方式多样化。 ④让多种感官参与复习活动
(3)复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。所谓的过度学习又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。
五、论述题 41.【参考答案】
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如我们通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。
(一)精选教材
要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。实验表明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。
(二)合理编排教学内容
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 (三)合理安排教学程序
在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
(四)教授学习策略，提高迁移意识性
授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还需要使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能提高学习者迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
