全县学习名校课堂教学观摩展示现场会总结
2010年06月01日 17:07:32 来源:青海省湟中县教育局
观摩中看成果，引领中取经验，展示中求反思 ——全县学习名校课堂教学观摩展示现场会总结
为深入开展学习三大名校活动，进一步推动各中学在“学名校、建模式、出成果、创品牌”活动中努力打造教学教研品牌，根据教育局统一安排，全县学习三大名校课堂教学主题教研现场会近日在大才初中及县一中召开，各完中和中心校校长、副校长、中心教研组长、教务主任和学科教研组长共352人参加了两天的会议。大才初中语文、数学、英语学科组和县一中初中数学、英语学科组围绕学习名校活动中提炼出的特色教学模式，以课例为载体，以同课异构、三课两反思等教研模式为工具，以典型示范、同伴互助、专业引领为主要形式，对学科组集体开展课题研究、模式提炼、教学预设、课例观摩、研课磨课、理论培训等进行了现场展示。另据教研室安排，二中、拦隆口中学、李家山中学、田家寨中学等中心教研组也分片举办了学习名校课堂教学观摩展示活动。现将此次全县及分片展示活动的看点、亮点以及存在的问题总结如下。
一、五大看点
（一）教研向主题化、规范化、精细化方向发展
一是承担展示任务的学科组都采用了“教研主题（教学问题、课题或模式）+课例观摩+规范研讨”的方式。即围绕一个典型教研主题（教学问题、课题或模式），利用精选的课例现场展示教研主题的核心理念和方法程序，再以同课异构、三课两反思、异课同构等规范的教研模式为载体，对课例达成教研主题核心理念的情况进行研讨，归结有益经验加以推广应用，梳理突出问题留待下一次教研活动关注解决。县一中初中英语“讲学合一，先学后教，当堂训练”教学模式同课异构主题教研展示，大才初中语文与英语“预学·展交·拓练”教学模式和数学“学·检·展·点·练·结”教学模式异师异课同构主题教研展示都体现了“学科教学模式+课例观摩+规范研讨”的方式；县一中初中数学“探究—体验”教学模式三课两反思主题教研展示体现了“学科典型课题+课例观摩+规范研讨”的方式。
二是突出了典型示范、同伴互助和专业引领的作用。各学科组通过提前学法（模式和方法）、集体备法、课例展法、主题研法、骨干讲法，展示学校在学习名校中的校本化创新和经验积累，以典型引领进一步推动了全校、全片、全县名校学习活动的纵深开展。县一中在现场会上邀请上新庄中心校马俊秀老师作了题为“课前预习、自主学习——有效的学习方式”的专业引领，体现了“以兄弟学校为师”的教学教研理念。
三是观课议课的手段更加精细科学。主持展示的学科组针对不同示范课所采用的教学模式，不仅提前分工确定了具体的观课点，命制了课后5分钟教学效果检测题，编制了教情调查反馈表，而且制定了与展示课教学模式相适应的课堂教学评价表，作为观课、评课、研课的主要依据，这种“课堂重点观察+课堂指标量化+教学效果测量+课后教情反馈”的教研方式提高了观课、评课、研课的科学性、针对性和有效性。此次展示活动中涌现出的个性化课堂教学评价表特别值得借鉴，如大才初中数学组的《“学·检·展·点·练·结”教学模式课堂评价表》、语文及英语组的《“预学·展交·拓练”教学模式课堂评价表》，拦隆口中学关注学生学习兴趣、学习习惯、学习策略、情感价值观、个性价值观和未来价值观的《拦隆口中学课堂教学评价表》，以及县一中的数学课堂教学评价表、英语课堂教学评价表。
（二）教学模式向校本化、科本化、生本化方向发展
承担展示活动的各学科组都非常重视名校经验的校本化、科本化（以学科为本，突出学科特点）、生本化（以学生为本，突出学生主体）创新，在学习借鉴东庐中学“讲学稿”、杜郎口中学“三三六”和洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式基础上，提炼出了诸如大才初中数学组“学·检·展·点·练·结”、语文及英语组“预学·展交·拓练”，县一中初中英语“讲学合一，先学后教，当堂训练”、初中数学“探究—体验”，拦隆口中学初中语文组“七步四导”，下西河初中语文组“学案导学·交流点拨·展示强化”，二中初中语文组“导·学·展·评”等校本化、科本化、生本化教学模式，与学习名校第一阶段形成的丹麻初中“学·展·点·练”、坡家初中“导学·交流·释疑·训练”和上新庄中心校“学·展·练·评”教学模式一起，初步构成了我县具有一定影响力的品牌教学模式。
（三）教学预案编写和教学行为实施向指导学生学教转变 教学预案的编写和教学行为的实施从以往教师如何有效教学更多地向如何有效指导学生学教转变。承担课例展示的教师大多采用了“讲学稿”或“教学案”来预设并实施教学，在教学预设和实施中不再单纯考虑教师如何有效教，而更多地关注如何指导学生有效学、高效练和尝试教；教学预设案中不仅有学习目标、重点难点、课堂基本环节等教案，还有学习策略点拨、方法指导、路径提示等学案，并且融合了预习检查练习、知识目标达成训练、课堂效果检测等练案；学生在课堂上不仅参与自主学习、小组学习及成果汇报，而且参与某一项或几项教学任务的尝试讲解和提问评价；课堂引入、知识小结不再是老师唱独角戏，学生设置情境引课、畅谈收获结课已经成为课堂教学中的常态。
（四）教学和教研向师生平等教学相长转变
通过此次现场会，发现师生平等、教学相长的理念不仅充分体现在课堂中师生平等参与教学、互为师生（如有的课堂上充当小老师的学生竟能向老师提问、与老师赛读并指出教师诵读中的不足），而且体现在教研中学生的积极参与与建言。承担展示活动的学科组都大胆邀请学生代表参加磨课研课活动，学生坐在教师旁边甚至居于教研座次的中心位置，与教师一起对教学问题进行研讨，从学生角度对教学环节、组织形式、方法策略的改进建言献策，使教研更具针对性、更有实效性。
（五）教室布局向有利于实施“三三六”教学理念的方向发展
杜郎口中学推出的“三三六”教学模式，提倡
“立体式、大容量、快节奏”教学目标，“预习、展示、反馈”三大教学模块，“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大课堂展示环节。其核心理念是在课堂有限的时间内，通过让学生全程（10+35分钟）、全员（突出弱势群体的全员展示和“兵教兵、兵练兵、兵强兵”）、全感（学生读思谈演写全感官参与）、全面（课堂每个环节都穿插展示性练习）参与学习，最大限度地落实三维教学目标。
拦隆口中学在学习杜郎口中学“三三六”教学模式过程中，除提炼出“七步四导”等校本化教学模式外，为了适应并更好地实施“三三六”教学理念，还学习杜郎口中学的做法，在不方便安装固定黑板的多功能报告厅配置了多块移动黑板，在初中和高一教室的三面（临窗一面除外）都装上固定黑板、配置移动黑板，使每个教室的黑板达七八块之多。为了方便学生开展合作学习并能随时到黑板上演写，还将学生每6人分为一个学习小组，每个小组的三张课桌呈“∏”型排列。在拦隆口中学承办的拦隆口中心教研组学名校现场会上看到，在每一个课堂上，每一个学习小组的每一名学生都在全身心投入到学习任务的完成和解决中，几乎每一位学生都有机会到黑板前尽情默写、板演、展示学习成果，甚至充当小老师讲题、提问、评价学生。这种教室布局，一方面一定程度上解决了课程改革以来小组学习杂乱无章以及学生“重说轻写”、“眼高手低”、“嘴巧手拙”的弊病，另一方面为更深入地实施“以学生为主体”的“兵教兵、兵练兵、兵强兵”教学改革创造了基本的教学条件。 如今，这种三面都是黑板，并且配置了移动大黑板和小黑板的教室布局，以及与之相适应的创新教学方式，已经播散到了拦隆口中心校的巴达等学校。
二、三个亮点
（一）学科组较好地发挥了团组合作功能 为了把最具代表性的教学模式、最具典型性的教学问题、最有推广价值的教学经验展示给与会者，承担全县和片内名校学习现场会的各学科组提前分工合作、精心准备，学科组教师分工承担教研活动中的不同角色、不同观课议课点和不同教研任务，在分工完成各自任务的基础上，合作开展集体学习、集体备课、集体观课和集体议课改课活动，充分发挥了学科组的团组合作功能。教学预设案、改进案不再是执教教师个人的预设案、改进案，而是学科组集体备课形成的预设案、改进案；课例示范也不再是承担示范课的教师个人教学思想的展示，而成了学科组集体教学智慧的示范和展示。
（二）涌现出了一批活学活用名校教学经验的教师
此次全县和分片展示会以语数英三科教学示范为主，通过课例展示和主题教研，涌现出了一批能正确把握教学改革理念、活学活用名校教学经验、勇于实践课堂组织创新、有序组织主题教研展示的中青年教师。英语科如大才初中王萍、王芝花、陈清明，拦隆口中学王玉梅、李生燕，一中*瑛、毛炎玉老师；数学如大才初中赵金玉、李延珍、唐万丰，一中王青芳，下西河初中李发平老师；语文如大才初中王秀兰、吕学文、胡生娟，拦隆口中学张昱琴、安海琴，二中卢玉桂，班沙尔辛元霞,大源赵洪文，下西河祁得顺老师。
（三）办会水平进一步提升
不论是汉东中学、一中中心教研组在大才初中、一中组织的全县现场会，还是拦隆口、李家山中学中心教研组组织的分片现场会，都把现场会作为展示中心教研组教改教研成果、展示学校教学教研特色、承担大型会议演练的一次契机。一是利用秩序井然的报到、精彩纷呈的课例、规范有序的教研、保障有力的后勤和洁净统一的着装，展示全校教师精诚团结、积极进取、奋发向上的精神风貌。二是利用横幅、展板、橱窗、文字资料以及制作教研专题片大力宣传学校的校园文化、教研文化和教学文化。三是实行“会议报到、课例观摩签到、教研观摩签到”的“一人每日三签到”制，保证了会议秩序。
三、五点反思
尽管此次学习名校现场会有许多值得称道和总结的亮点，但也有几个需要深入反思，并在今后学习名校进程中逐步探索解决的问题。一是有的课堂上为追求“眼球效应”，选取的部分教学内容、设置的部分教学环节脱离教学目标，没有体现“教学设计为教学目标服务”的理念。二是在设计和实施合作学习、师生互动、生生互动教学环节时，仍然有脱离教学内容和学习任务实际的现象。三是在教学评价激励方面，还存在着评价语言教条、激励行为机械、评价方式单一的现象。四是在部分课堂上，用多媒体“满堂串”，忽视实物投影功能、忽视板书功能的现象还比较突出。五是有的课堂在学生参与学习中，只重说不重写、只重说不重听的现象依然存在。五是教研的有效性有待进一步加强，教研主题和观课点失于宽泛，评课中理论联系实际不紧密，学生参与教研的面积还不大，对生成性教研成果和问题的梳理不够重视，影响了教研活动的有效性。
