论高职公共英语听说教学改革
摘要：本文针对目前高职高专学生英语学习现状以及英语课堂教学存在的问题，根据听说教学法和交互式教学法的理论指导提出高职院校可以尝试进行以听说为主的教学改革，提出利用各种现代化技术手段以及互联网资源等开展听说教学，以提高学生的学习效果。
关键词：高职高专 英语听说 教学改革
随着我国高等教育的逐步普及，高考的毛入学率已达90%多，高职高专院校基本已经收底所有高中职高毕业生。新形势为高职公共英语教学带来新挑战新问题，需要广大职业院校的英语教师共同探讨。
1 高职院校公共英语教学现状
1.1 高职院校学生的英语水平现状
2002年颁布《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），职业教育走过了蓬勃发展的十年，如今高职院校的教学设施、实训设备前所未有的先进、师资力量空前强大，而其招收学生的文化基础却普遍不如过去几年。学生的英语高考成绩平均都在40分左右，生源中还有比例逐年扩大的学校自主招生学生和从职高考入的学生，他们的英语基础比高考学生更差，只停留在初学者阶段。所以目前高职学校的学生听不懂英语课并不罕见。如此情况下，学生在英语课上学习相对复杂的英语文章，写各种英语应用文体，通常班里只有少数学生可以跟上教材的深度，对多数人来说偏重阅读的高职英语课堂不能给他们带来多少的收获。因此，需要改革目前的英语教学方式，应该缩减英语阅读内容，改为以听说为主、读写为辅的英语课堂教学，以适应目前高职院校英语教学出现的新情况。
1.2 高职院校英语课堂的教学现状
传统高职高专的英语课通常是教师按照教材每个单元按部就班的传授学生听说读写四个内容。鉴于学生的英语水平，多数教师会自动将课本的听说部分变为阅读来讲解，阅读内容通常只是讲给班里基础较好的学生，对基础较差的学生来说，上阅读课基本是听不懂。听力本是比较容易讲解的内容，但由于种种主客观原因，比如期末考试都没有听力部分；上年纪的英语教师不会使用电脑制作课件等等，多数教师会略过听力。对于高职的英语写作来说，即使教师付出九牛二虎之力讲解写作，由于学生的词汇和基本句式的储存量都相对较少，能写出一篇应用文的学生都是凤毛麟角。种种现状使得写作几乎成为学生不可能完成的任务。可是面对这样的教学现状，高职的英语教师仍然在给学生讲这样的内容。
2 理论依据
源于上世纪40年代初为美军培养战时翻译人才的听说教学法（Audio-lingual Method ）。其代表人物结构语言学家L.Bloomfield认为，语言学习应该听说先行，之后加入读写。学习语言首先要懂得语言的结构特征，在具体操作上应最先给学生系统的传授系统语言发音，再传语言的基本语句结构，之后对基本句型辅以大量口语训练，句型练习成为基础的课堂教学任务。让学生在教师的指导和控制下开展操练活动。它强调用模仿和重复来学习对话， 要求在句型教学的基础上讲授语法知识，通过大量重复的语言练习使学生达到自动化的程度。
交互式教学法（Interactive Teaching Approach）最早出现于上世纪80年代初，其代表人物是美国旧金山大学语言学院院长H.Douglas Brown，他提出语言是交际工具，学习语言最终是为了实际交流。交互式教学法强调语言课堂应以对话为主，应该注重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言教材，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程应围绕语言功能的特定任务而展开。
3 高职高专英语应改成以听说为主的授课方式
3.1 充分利用基于视听的课件制作开展听说教学
得益于现代信息技术的迅猛发展，教学手段也日益现代化，广大高职教师应该充分利用前进信息技术给教学带来的便利推进教改。十多年前PPT制作走入课堂，为枯燥的黑板粉笔课堂带来巨大的视觉冲击。如今PPT绝不是只为学生演示一张张幻灯片，它是集音频、视频、图片为一体的教辅工具。通过互联网上搜索下载，它可以为课堂提供无穷无尽的素材和信息。教师根据教学内容的难易，能够利用各种影音截屏、截图、剪辑软件筛选自己想要的英语视频，在以听说为主的高职英语课上，教师可以使用PPP教学模式，首先知识呈现（Present），用很短时间教授课本知识，然后配合教材知识点，用PPT播放教师所选的电影剪辑、情景对话、视频教程等视频。视频剪辑最大的优点是给学生的眼和耳同时输入，会吸引学生的注意力，而且地道的发音和配以有具体情境的对话有助于学生理解语言的真实使用。之后练习（Practice），教师再次播放音频视频剪辑，学生模仿视频发音，甚至包括肢体语言等，再分小组练习、记忆、互相纠错。最后展示成果（produce），代表学生向全班演示小组或个人学习成果，教师还应收集一些适合学习话题的图片，让学生以回答教师问题、小组对话、情景配音、旁白配音等方式。这样上课学生的视觉听觉一直被教师引导，知识呈现生动直观，内容丰富，语言真实逼真，大大优越于教师主讲的传统课堂。
3.2 利用学校局域网开展教学
新世纪国家提出要大力发展职业教育的战略规划，10年间教育部和财政部先后评出100所示范性高职院校和100所骨干院校，职业教育蓬勃发展，许多高职院校都安装了校园网上授课系统，英语作为一项大学科更是备受重视，许多学校都安装了英语局域网上教学软件以及学生课后网上自主学习软件。教师可以充分利用互联网技术服务日常教学，在采用局域网的英语课堂上仍然可以采用PPP教学模式，开展英语听说授课。网络教室里可以实现不干扰其他同学进行分组对话、原声模仿练习、人机对话等一系列自主学习，同时网络教学可以自动分析出学生的语法、发音错误，大大方便了学生的学习。可以说基于网络的教学设施及教学软件改变了过去教师主讲的课堂模式，在英语网络课堂上，教师是学生学习的组织者、促进者和督促着，而网络这个中介物一方面为学生提供丰富的学习素材，同时也为学生呈现出不同于在普通教室内学习的e时代感觉。
3.3 实行分层次教学
不同地区考入同一学校的学生常常由于地区基础教育水平的不同英语能力也差异很大，所以在高职院校对学生英语学习提出统一要求显然并不合适，有条件的高职院校应该在学生入学后对英语进行摸底考试，根据考试结果再在同系内对学生进行分班，尽量使水平接近的学生分在同一班内，这样更容易有针对性的开展听说教学。没有可能以班为单位分层级教学的情况下，教师对即使是同一个班的学生同样应该分层次展开教学，英语基础较好的同学完全可以传授更多的知识，教师给予更多用英语交流对话的机会，任命他们为小组活动发言人，而对于基础相对较差的同学，应该每节课特别安排10分钟左右的“可理解的语言输入”真正应该以听说为主，并且按照在二语习得教学理论中阐述的按照英语习得顺序来帮助学生学习。Schumann等人经过研究认为，第二语言的习得有自然的发展顺序，这个习得顺序不会受到学习者和学习环境因素的影响。这和Jean Peccei提出的儿童习得英语的14种常用语法的发展顺序基本一致，广大教师在上课时可以尝试遵循这一顺序教授基础差的同学。对于基础较好并喜爱阅读的同学，学校可以通过开设英语阅读选修课来满足这部分同学的需要。
4 结语
以听说为主的英语课堂会提高学生的英语学习兴趣，同时对高职教材以及教师的课堂控制能力、口语表示能力、备课能力提出更高的要求。这不是一蹴而就的事，需要广大高职高专的英语教师共同探索和努力。
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