中学数学
浅谈初中数学课堂教学中的分组互助学习
摘要：新课程改革强调学生学习方式的转变,在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中,"自主、合作、探究"已经成为新课程中最重要的学习方式之一.审视各名校的教学模式,我们不难发现,这里面隐含着一个关键词——合作,这种合作是一种学生的亲身参与和体验,可以说它是完成优质高效课堂的首要条件.下面,我根据自己的教学经验，从什么是分组互助学习；分组互助学习的有效途径；互助学习的体会及总结谈谈初中数学课堂教学中的分组互助学习。
关键词：小组合作学习数学课堂教学 学生学习方式 新课程改革 合作交流 教师 优质高效 新课程标准 教学模式 基本理念
从教学理念上来看，分组互助学习与以前的学习方式有着本质的不同，它体现的是《新课程标准》中提出的“自主、互助、探究”的学习新观念。但在现实教育教学中，很多为显示分组互助学习模式而进行“分组互助学习”作秀，表面热热闹闹，实际对学生无多大益处。如何把这种全新的教育理念真正落实到教学实践中去，杜绝走过场的现象，还得进行一番探讨。
新课程改革强调学生学习方法的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施中，“自主、互助、探究”已经成为新课程中最重要的学习方法之一。互助，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人，为实现共同的进步，在研究某个问题时联合协作的心理行为。互助，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学中存在的死角，满足改革课堂教学、提高教学效率的需要，它将社会心理学的互助原理纳入人际交往，对于
认识发展有很大的作用。在近几年的学习观摩实践中，我们的数学教学课堂发生了可喜的变化：分组互助学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习主动性有了很大的提高，自主、互助、探究正成为学生主要的学习方法之一。接下来，我谈谈自己的几点看法：
一、什么是分组互助学习
顾名思义，分组互助学习就是一种以“小组”为单位的“互助性”学习，每个“小组”的作用能否充分发挥，“互助”的手段能否得到充分运用，这是体现分组互助学习是否真正有效的两个关键问题，而且更为重要的是分组互助学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的互助精神、互助能力，这正是今后学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“互助”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，互助学习能让学生在独立的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中讨论，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在互助式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于学生思维的扩展。
分组互助学习交流基本步骤及要点：
1．确定学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到分组学习中。分组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。
2．在互助过程中，学生对自认为已学懂的知识进行归纳，并在分组中发言交流，同时将尚未理解的问题提出同他人讨论解决。
3．相互讨论。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过互助使各种信息源发生互动，达到互惠目的。不同思维的交锋，有利于激活不同学生的思维方式。
4．交流内化。以分的小组为单位的组织讨论，为学生再次提供交流、互助、共同学习的机会，可增强学生集体观。以小单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍与加工。
5．课后回顾。进行总结性回顾，可使新知识更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习情况，并不断调整学法方法，有利学生能力的培养，也利于学生的学习方法的变更。
二、分组互助学习的有效途径
在数学课堂教学中，我们应该将学习的主动权交给学生，尽可能地给学生提供自主探究、互助学习、独立获取新知的机会。因此，我认为分组互助学习的实施要注意落实以下几个要点：
（一）科学分组、细致分工
要做好小组的组织工作，创造互助学习的组织基础。每组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项任务，担任一个具体的互助角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的
（二）教者应给适合学生互助组学习的契机，精心设计每个问题。
教师要合理选择契机，给学生提供互助学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生互助学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进互助学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生一看就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
例如：教《三角形中位线》这一课，我提出三个问题给学生思考：〈1〉三角形的中位线定义？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？〈2〉何谓三角形
中位线定理？它的条件和结论各是什么？〈3〉如何证明三角形中位线定理？根据学生反应，学生都很容易掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在质疑。我开始不向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予引导，让全班学生再讨论，发挥集体智慧，互助分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，比较陌生，是怎样想出来的？”又有乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明？”，还反问“课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出的问题，启发学生讨论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE//BC，交AC于E”的问题，可见DE与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结时强调要领会“重合一同一”这种证明方法，指出它在往后做题的应用,回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。再在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生互相探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生认识更深刻，既培养学生综合运用知识的能力、发散思维能力，又让学生体验到互助学习的重要性。
（三）培养学生良好的互助习惯
良好的互助习惯培养是互助学习的重要前提，分组互助学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生与学生相互交流，从学习中体验成功的喜悦。
1、学会自主探索
要使互助有效，互助交流前就应有一定的时间与空间让学生自主
探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所互助的问题才有一个较深层次的认识，互助过程中才能不断地将自己的思维与同学进行交流、探索。如“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在分组中讨论，事实上就是要让学生先进行独立观察和思考，这样对这些图形的性质就有了初步的认识和独立的见解，在发表意见时就能各抒己见。
2、学会交流与倾听
互助中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。为此，教师应参与到分组学习中去，引导学生在互助中学会“二听一思一讲”：一听是指要认真听取每个同学的发言，二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须作思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰告诉分组的成员。
3、学会思考与总结
互助后的思考与总结是学生的思维在经过互助碰撞后的一次升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有不同，互助学习就是要利用这种差异，通过师与生、生与生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决问题的方案。每个人在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的正确性，检验自己学习成果的准确性与有效性。
（四）教师要处理好各小组的角色，及时对互助过程进行调控
在互助学习中，学生学习方法的转变首先是通过教师的角色指导来实现的。互助交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导，有时还是学习的互助者，因而教师在互助学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、分组的具体情况，用适当的语言，对学生作出交流的指导与评价，充分展示各种问题的形成与解决。同时，教师还应注意每个学生的参与程度，及时作出指导，促成高效的互动过程。
三、互助学习的体会及总结
我认为，在组织互助学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在分组互助中的责任，否则，互助将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行评比，只有
这样，学生才会在小组互助中得到提高；互助结束后还应对互助的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。互助学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在互助学习中，教师的重点是如何精心设计互助学习，从学情分析、目标设置到任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程。但是，要使互助学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展互助学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍互助学习的顺利开展。因此，除了事先宣布互助的规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的互助学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。互助方式有多种，互助手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的互助方式和手段，最终构建数学课堂有效的分组互助学习。 参考文献：
1、郑淑贞、盛群力：合作学习的基本策略 《浙江教育学院学报》 2002年第3期
2、许佳：‘合作、活动与交流’教学模式的研究《中国教育学刊》2003年第4期
3、和学新：合作学习的教学策略《中小学教材教学》2004年第14期
岳阳市华容县新河中学谭作富
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