微格教学——提高新教师教学技能的有效途径
一名合格的小学教师，不仅要有扎实的基础知识和基本技 能，更要有过硬的教学能力。而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。所谓教学技能，是指教师在教学 过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。微格教学是教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，需要录音、录像等视听设备的配合。使用这些新的信息记录技术，会使反馈更真实、及时。它把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者掌握与提高。
鉴于新教师的特点以及微格教学的作用与意义，开展微格教学是非常必要的。它可以缩短新教师在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学教学中的骨干教师。一年来，我们在利用微格教学实践，开展新教师培训方面做了一些探索 ：
一、强化“青年教师微格备课组”
多年来，我校在微格教学专家王凤桐先生的精心指导下，在利用微格教学促进校本培训方面取得了一定的成绩。“青年教师微格备课组”就是这一工作的成果。由于我们深刻认识到微格教学是新教师掌握课堂教学技能的一种行之有效的培训方法 。因此，根据我校的具体情况，在以往的基础上进一步强化了“青年教师微格备课组”的工作，为深入开展微格教学的实践活动奠定了基础。 工作中，我们继续邀请召王凤桐先生作为学校的校本培训的顾问，为我们提供强大的理论支持；主管主任吴新升负责全面工作；由多年从师于王凤桐先生进行微格教学实践活动，并积累了一定经验的索志刚老师担任“青年教师微格备课组”组长，具体指导青年教师教学技能培训工作。开学初，我们专门召开了青年教师座谈会，介绍我校成立“青年教师微格备课组”的目的。 要求全体青年教师进一步明确微格教学的作用、意义，积极认真参加培训活动，争取早日成才。
二、精心制订小组活动规划
（一）活动目的
１．培训新教师的课堂教学技能。使小组成员对课堂教学技能的分类有明确的认识；通过培训，基本掌握 各技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点；能运用自己掌握的教学技能指导自己的教学实践活动， 达到理论联系实际的目的。
２．以点带面。使小组成员逐步成为学校教学的骨干，互相切磋，刻苦练功，形成良好的学习风气，为今后的发展打下坚实的基础。
３．进行“开展微格教学 促进新教师成长”的探索实践。通过小组活动，总结经验，探索出切实可行的路子，以便推 广实施，使新教师尽快掌握从事小学数学教学的技能。
（二）活动地点：多媒体教师室
（三）小组成员 新教师6人。
（四）活动周期
“青年教师微格备课组”活动周期为四个学期，每周活动一次 ，活动时间为1.5小时左右。
（五）活动内容
学习微格教学的基本概念、课堂教学的十项技能；实际操作；完成微格教学全过程。
第一学期：主要学习“微格教学”的有关概念，了解微格教学的理论根据、产生和发展；研究“导入技能 ”、“语言技能”、“提问技能”并具体实施。
第二学期：主要学习和研究 “板书技能”、“讲解技能”、“强化技能”、“变化技能”，并具体实施。
第三学期：主要学习和研究“演示技能”、“结束技能”和“课堂组织技能”，并具体实 施；对小组活动进行验收、总结。
（六）验收、考核
每个技能训练完毕后，小组将组织一次验收考核活动；课堂教学的全部技能都已培训完毕，教室将全部技能融汇于一节课之中，每位小 组成员讲一节课，用所学理论指导教学实践。并须说明自己所讲之课的每一环节处理的依据，技能的 运用等。领导和组长要给每一小组成员以恰当的评价。
三、实践途径
1、学习——了使整堂课有理论的支持，学习规定的“微格教学”理论。利用活动时间，由组长讲解微格教学的有关概念、某一课堂教 学技能的含义、目的、类型、应用原则及实施要点。小组成员认真听讲、记录。活动后自己理解、消化。
2、观摩——针对所学的某一课堂教学技能，观看优秀教师的示范。这一环节，我们采用了两种方式：其一，利 用我校现有的电教设备，观看优秀教师授课的片段，边看边由指导教师讲解、作指导说明；其二，到老教师课堂中去听课 ，深入课堂教学的实际中去。然后，重点剖析所研究的某一课堂教学技能，以便于小组成员对该项教学技能的讨论、感知、理解、分析、掌握。
3、备课——在基本掌握了该项课堂教学技能的理论并已看过他人示范的基础上，自己选择一段内容，去想、去 思考、去准备，应如何理论联系实际的完成这一小段的教学。这一环节，以教师自己备课为主，要求教师写出微型教案，由组长可提供参考意见。对整堂课的内容衔接、方法选择、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上定下教案。
4、讲课——在小组成员充分准备的前提下，进行微格教学实践。由讲课教师，并组织本班12至16名学生组成微型课堂，教研组的其余教师和学校领导亲临现场听课。每位“教师”所讲时间在１０—15分钟左右。在讲课之前，“教师”要简述自己所讲的内容、设计思路等， 使听课者更加明确教者的意图。这一环节，以“教者”为主，不要打断、干扰“教者”的思路，让其充分发挥。组长充当技术员，用摄像机记录下每位“教者”的教学过程，以备讲评之用。
5、评价——在角色扮演完之后，小组成员和指导教师一起，进行反馈评价。凭借脑、笔、摄像等信息记录， 先由“教师”自我评价，再由“师生”共同讨论评价，最后由指导教师给予较为符合实际的评价，肯定成功之 处，指出不足所在，让小组成员对该项课堂教学技能的理解与认识都有一定程度的提高。以达到微格教学活动 的真正目的。
讲课完毕，教师们应对执教者的教学发表意见。既提肯定性的意见，也谈改进的意见，同时还应结合教学录像边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人看法。这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。一学期以来，每位培训教师微格教学的讲评活动都达到在四次以上。
为了使微格培训过程有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则：
1、共同参与——微格演课是将“青年教师微格备课组”成员通过教学内容串联在一起。备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。
2、及时反馈——由于教学过程的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供现场资料，将执教者的语言、仪表、操作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评说大不一样。
3、准确评价—— 教学评价是改进课堂教学的一个重要手段。微格课的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度，使执教老师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导老师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。
四、收效 通过微格教学培训，使小组成员对课堂教学技能方面的理论知识从低到高，对每一技能的理解也逐步加深。原以为自己都能胜任小学教学，现在认为，必须经过刻苦训练，才能真正掌握从事小学教学的本领，成为合格的小学教师。小组成员真正认识到 了“课堂教学”是教师经过辛勤劳动而获得的“艺术创造”。
有益地实践让我们也深深认识到微格教学——提高新教师教学技能的有效途径！
参考书目：
《微格教学与小学教学技能训练》，孟宪恺
北京师范大学出版社，1998年1月 《小学语文微格教学教程》
王凤桐
科学出版社
2000年2月 《微格教学入门》,
王凤桐
香港教育出版社,
2002年12月
