浅谈构建师生平等、和谐的语文课堂
《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求我们教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，为学生创造选择的机会,创造乐学的环境，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展。
一、激发情感，实现师生互动
新课程呼唤充满生命力的课堂，更加关注学生在课堂上的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中创设情境，激发学生的情感参与，把自己当作文章中的人或物去经历、去体验，使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现互动。例如：在教学《酸的和甜的》一课时，让学生选择自己喜爱的动物，制作头饰。第二天，孩子们满心欢喜地戴着头饰来到学校。上课时间还没到，孩子们早已进入状态了。“只有参与才能引起互动”，学生在动手的过程中，会细细的读课文，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？课堂上孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地用自己的声音、动作、表情去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”。在阵阵读书声中，学生们有了自己独特的感受、体验。学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中“悟”和“练”出来的。
二、采用多元互动的评价方式，实现课堂教学中的有效互动 为调动每一位学生的学习积极性，着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如：在《白杨》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在结束时，让学生进行自我评价、反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”
等。在老师和同学一次次地评价中，他们看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到充分发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
三、注重营造学生实践的环境，给予他们充分实践的时间。 小学语文课堂上应有五多：多读、多问、多说、多动、多写，多让学生进行语言实践。
1、腾出“读”的时间——多读。语文课堂教学中，教师要摒弃串问串答，避免琐碎的分析，以免文质兼美的文章被敲打的支离破碎。要提倡多读，在读的形式上有默读、轻声读、大声读、齐读、指名读、小组轮读、分角色读，在读的层次上有初读、精读、品读、美读。在读书中知事、生疑、求解，在读书中品味、体验、明理，学习表情达意，提高语感能力。一般课始，让学生至少读两遍课文，看自己了解了什么，还有什么不懂的；课中着力读重点句段，看自己体会到什么；课终再读课文，看自己还有什么发现。
2、还给“问”的权利——多问。法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号”。学生脑中充满无数的小问号，而实际上很多老师剥夺了学生质疑问题的权利，把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。教师应鼓励学生质疑，从课题、字词、思想内容等方面让学生大胆提出自己的看法或疑惑。如学《初冬》，学生提出：为什么冬天的雾大？雾是怎么形成的？由此把知识延伸到课外。学《难忘的泼水节》，学生提出：为什么第
7、8节要写两次“1961年的泼水节”？通过大家的讨论，同学们再次心灵受到震撼。
3、提供说的机会——多说。语言和思维是同步发展的，所以教师不应越疽代庖，侃侃而谈，而要让出说的机会，让学生主动表达、畅所欲言，相互交流、各抒己见。在时间上尽量给予大多数学生说话的机会，来提出自己的看法，在多说中激活思维、磨练语言。此外，看图说话、续编故事都是很好的语言思维训练。
4、创设动的氛围——多动。教师应根据学生身心发展的特点，尽量让学生在课堂上“动”起来。教材中的不少词语，可以通过手、脚、头等部位的动作来理解。把儿歌《春夜静悄悄》编成律动，给
《雷雨》即兴配编动作，边动边读，边演边背；学《刻舟求剑》时，用实验演示明白道理；《坐井观天》、《美丽的公鸡》等则编成课本剧表演。既尊重教材，又不拘泥教材，让学生的表演才能和创新能力得到充分发挥。
四、构建“学习超市”，让学生“自主选择”
1、让学生自设学习目标。当前的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。教师面对全体学生不能一刀切，而是在教师的组织下，让学生自主发现问题，提出不同层次的学习目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。
2、让学生自选学习内容。在我们的小学语文教材中,许多课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。教学《北京亮起来了》时,让学生从长安街、环形路、商业街、紫禁城中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。他们把自己的生活经验同书上北京的夜景结合起来,学得有滋有味。在当导游时，把北京夜景的各个景点讲得绘声绘色，找到了“我是学习小主人”的感觉。
3、让学生自选学习方式。在研读课文的时候，老师应该让学生在一定程度上自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习方式。可以自己查阅工具书、资料独立思考问题；可以与自己喜欢的学习伙伴一起探讨问题；可以在小组内各抒己见，共同讨论研究问题，也可以找老师交流对这个问题的看法。
4、让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择。在学习《寻隐者不遇》时,我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是,有的吟诵,有的绘画,有的表演,学生们兴味盎然。在自主参与、汇报交流的过程中，学生充分展示各自的才能，对这首诗有了更深的感受,更重要的是发挥了每个人的长处，人人都获得成功，收到事半功倍的效果。
中国语言，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极、快乐地参与语文学习，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生实践，让学生获得成功的喜悦，从而使语文教学成为培养学生兴趣和探索热情的热土。
