《乡下人家》说课稿
暖泉小学
杨婷婷
【说教材】
《乡下人家》是四年级下册第五单元的精读课文。描绘的是一幅和谐、自然、独特而又优美的田园风光图，在这幅图上，我们可以“瞧”见房前别有风趣的瓜架、依时令顺序开放的鲜花和屋后绿绿的竹笋，可以“瞧”见觅食的鸡鸭，还可以“瞧”见乡下人家悠然自得地吃饭，天高地阔地聊家长里短，晚上纺织娘不时传来美妙的歌声······亲切和谐的画面、优美的语句引领着我们的感官，如身临其境，流连其间。本文条理清晰，按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，在句子中还运用了拟人的修辞手法，展现了乡下人家充满诗意和趣味的乡村生活，也赞扬了乡下人家勤劳、热爱生活的美好品质。 【说学情】
对于我们这的农村孩子来说，文中描述的画面再熟悉不过了，也可能因为太常见，反而没了多大兴致。教师应努力的目标就是尽力创设情境，激发学生品读感受、想象及朗读的兴趣。为了充分调动这种情绪的产生，我要求学生来次体验调查活动，并用表格记录下来，最后写成材料进行交流。这为学好本课奠定的基础。 【说教学目标及重难点】
根据课标新理念，结合文本的特点和学情，我将教学目标设定如下：
1、正确、流利、有感情地读课文；通过想象，读出画面； 配乐美读，积累语句。
2、深入句子字词中，品读感悟，感受田园生活的美好和劳动人民的勤劳。这是本文的重点。
3、学习作者善于抓住乡下最平凡的事物进行描写，学习作者用词准确、生动的表达方法，学以致用。还可以鼓励学生学习本文的写作顺序等。这是本文的难点。 【说教法学法】
本课首先用视频播放导入，将学生的注意力牵引到课堂上，由视频中的山水风光，花草树木转移到文本内容的学习上来。带着这样的期盼，以第一自然段为学习的范例，在引导学生想象画面，感受乡村独特美之余，还收获了描写事物的特点的方法和对比的学习方法。在此基础上，引导学生情感朗读。
接下来的学习主要就靠学生自主阅读、交流探索了。按照前面学得的方法，品词析句，并简单批注，共享成果。在理解和学有所获的基础上，进行朗读、练笔等方面的训练。 【说教学流程】
（一）、激趣导入
播放视频，老师问，这里是海南省乡下的一处风景，鼓励学生说说给人留下来的印象。联系本文老师再问：作者也用一句话来形容乡下人家，哪一句？关键词是什么。文字即另外一种形式的画，懂得欣赏这中别样的画。 （设计意图：本课是单元的第一节课，又是一篇描写风景的文章，在课堂开始时，谈话导入恐怕难以调动学生想象的积极性，在学生脑海中难以形成画面。于是，以直观的音像资料导入应该可以调动学习的兴趣。）
（二）品读第一自然段
师范读第一自然段，生闭眼想象。尊重学生对文本的独特体验，重视从文本中获得的初步感受，这样拉近了与文本的距离，与作者产生了共鸣。兴趣是最好的老师。接下来，就深入其中字里行间，抓住“别有兴趣”一词，结合片段中描绘的事物及景象，理解词意，想象画面，再趁热打铁，将学到的新词语进行运用练习。除此之外，对比的写作手法更突出了农家瓜藤的可爱，鼓励学生发现这一写法，交流其妙处，意在将此渗透到写作中去。
（设计意图：第一自然段描写的是瓜架，围绕它具体描写了瓜、藤、叶，将其颜色、形态、动作刻画地细腻而又别有风趣。这段也是学生对乡下人家留下的初步印象，这成为走进乡下人家的第一步，成败在此一举。因此，我借助范读，学生闭眼想象，抓住这“别有风趣”的风光，激发学生继续探究的兴趣，感受并学习对比写法的好处。）
（三）自学第二自然段
1、用自己喜欢的方式读第二自然段，画画感兴趣的句子，把想到的或感受到的简要写写。
在共同学习了第一自然之后，教师采取放手的教学手段，将第二自然段作为学生练习和发现的目标，要求学生试着自学第二自然段，教师及时提供各种花期的相关资料，促成脑海中画面的形成，并有所感受，有所发现。通过全班交流得知：乡下漂亮的花和绿绿的竹也是一道农家独特的风景线。
2、学习修辞手法：“在这段中，老师还发现了有些句子十分生动有趣。你发现了吗？”（学生读句子）
通过品读“探出头”，感受用词的生动。用词生动形象是本课句子突出的特点，将农家的鸡鸭、纺织娘等事物形容的“别有风趣”。这些形象的句子的学习与积累有助于学生写作方面的提高。
3、配乐想象美读。学生对文本有了理解和感触后，美读既是欣 赏，又是积累，更是对语感的培养。
（设计意图：这个自然段接着描述了乡下常年弥漫着花的芬芳、浪漫气息，还有生机勃勃的绿竹陪伴左右，优美的风光散发着无穷的魅力。趁热打铁，将第一自然段进行详细地学习之后，通过自读，学生学习和想象的兴趣更浓，鼓励学生自主阅读，发现文字中散发的魅力和用词的生动传神。）
（四）自读自悟
“我们刚刚看到的乡下风光只是冰山一角，还有哪些风光等着大家呢？还有哪些生动有趣的句子等着大家去细细品味呢？”
全班交流，各抒己见。
结合文本剩余的部分的难易程度和本班学情，我放手让学生自读自悟，在前两段的学生中，学生已积累了不少学习的经验，已经有了跃跃欲试的愿望，如果教师再讲下去，不仅打击了学生探究的欲望，课堂教学也失去了存在的必要。这段要求学生从两方面指引学生自学的方向，那就是继续感受乡下人家独特、迷人的美，继续学习有趣生动的描写方式。学生通过用自己喜欢的方式读，划句子，写感受后，全班同学交流所得，享受更多的学习成果的同时，也收获了成功的喜悦。
（设计意图：根据文本的特点和教学目标，确定了接下来的教学手段，采取“放”的教学手段，学生通过运用个性读法，运用之前的学习方式，培养学生自主阅读的能力，同时，学生因有所得而越发积极主动。）
（五）课后总结
1、你觉得这乡下人家在什么时候也是很独特、迷人呢？
2、在冬季，乡下可能有哪些事物呢？它们又是怎样的？学生口语练习。
3、这节课，你有哪些收获呢？
（设计意图：这个环节给学生提供了知识运用、口语交际的平台，知识是通过不断的练习获得掌握，掌握知识的目的最终是运用，并将课内转向了课外生活，活学活用。鼓励学生掌握写作顺序、用词技巧、清楚表达等。）
（六）作业布置
1、选做题：
（1）乡下人家在冬季还有哪些特殊而迷人的风光呢？大胆想象，续写文章。
（2） 你的家乡又是怎样的呢？快来介绍给我们听吧！ （大家可以学习作者的表达方法，按一定的顺序，生动地描述家乡的风光。）
2、课后第三题：抄写形象生动的语句于积累本上。
（设计意图：作业的设计注重学以致用，给学生提供一个诉说和展现自我水平的平台，在练习中，巩固学到的知识和技能。） 【说板书设计】
乡下人家
瓜、藤、叶
“ 青、红、长、绿” 花、竹、笋
“成群、探出头”
鸡、鸭
“率领、耸、大踏步、游戏” 纺织娘
“唱歌” 人们
“天高地阔”
（设计意图：这个板书呈现了具体的景物、相关的生动的词语，和本课的中心词。意在指导学生抓住平凡的事物，展开丰富的想象，学着运用修辞手法，表现了农家风光的独特、迷人、自然、和谐的特点，表达了对景物的赞美和热爱之情。这样清楚的呈现，更容易被学生接纳和模仿。）
独特 迷人
自然 和谐
