理实“一体化”教学模式考核评价体系设计
[内容摘要 ]本文论述了理实一体化教学的概念,阐述了理实一体 化教学模式相对于传统教学模式的优点。针对中专学生的特点,在 理实一体化教学模式下建立“理论——实践——态度”一体化的考 核评价体系,从而提高同学们学习《电工基础与技能》课程的积极 性,为后续机电类专业骨干课程的学习打下良好的基础。
[关键词 ]理实一体化
中职电工基础与技能考核评价体系
一、关于理实一体化教学
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实 践相脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导 作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边 做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和 抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而理中有实,实 中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学 生学习兴趣的一种教学方法。 传统教学模式, 理论教学在教室进行, 实践教学在实训室,沿袭的方法往往是先理论后实践,即在理论指 导下的实践。亦或有一两次改革,先实践后理论,也是从直观性教 学原则出发, 先通过实践获取感性认识, 然后抽象概括成理性知识, 理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。
二、理实一体化教学相对与传统教学模式的优点
相对子传统教学模式,理实一体化教学模式有以下优点: 1.理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色
理实一体化教学作为一种创新的教学模式,体现了中专职业教育 的特色。一体化教学试图在理论上和实践上突破中专教育中传统的 “文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的 框架。在注重专业理论知识教学的同时,更注重对学生实际操作技 能的训练,因此一体化教学是中专职业教育的一个鲜明特征。 2.理实一体化教学模式能推动师资队伍的自身建设
理实一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行,融为 一体。一体化教学对教师提出来更高的要求。一方面,提高理论教 师的实践能力,另一方面提高实训教师的理论水平。打造一支高素 质的 “双师型” 师资队伍尤为重要, 离不开学校给于多方面的支持, 另外同教师自身的不断努力离不开,要求教师本身不断的学习,自 我充电,自我提高,不仅要在理论上提高,也要在实践动手能力上 有所提高。
3.理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展
兴趣是最好的老师。教师将理论知识融于实践教学中,让学生在 学中, 在学练中理解理论知识、掌握技能, 打破教师和学生的界限, 教师就在学生中间,就在学生身边,这种方式可大大激发学生学习的热忱,增强学生的学习兴趣,学生边学边练边积极总结,能达到
事半功倍的教学效果。
三、“理实一体化”的考核评价体系建立
采用理实一体化教学模式,理论教学和试验教学融人到一起,就 能很好的解决理论教学同实践教学上相脱节的弊端,将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并
进行有机组合,在学生知识、技能 和能力的迁移方面充分显示了其科学性。一个好的教学模式必须有 个相适应的考核评价体系。考核是检验教学效果的手段,评价是对 学生学习的促进,两者都是督促学生学习,相互交流,取长补短的 有效手段,教师都应给于充分的组织与应用。
近几年中科院合肥科技学校在这方面也积累了一定的教学经验, 以《电工基础与技能》课程考核评价为例。 《电工基础与技能》这 门课程,既有理论,又有实践,而传统的考试方式过于注重考查学 生是否掌握书本上的理论知识,而不重视考查学生是否能熟练、灵 活运用理论知识解决实际问题。这样的考试就像一根指挥棒,促使 学生只会死抱着书本大量演算书上的习题,而不注意培养自己的创 新思维和实践能力。所以说,传统的考试不能全面、准确地检验学 生的综合思维和运用理论知识解决实际问题的能力,造成学生被动 式学习,不利于培养合格的人才,这与目前的教学改革方向也是相 悖的。另一方面,有一些学生学习目的不明确,学习态度不端正, 学习积极性不高。由于传统考试过于重视期终考试,所以这些学生平时上课不认真听讲,课后不认真复习,只到考试前临时突击,套
题猜题应付考试。还有个别教师考试前给学生划出考虑范围及复习重点,这种做法助长了一些学生平时不认真学习,临考抱佛脚的不 良风气,建立“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系尤 为必要。
四、“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系
《电工基础与技能》的基本原理、基本概念和基本公式应当经常 保持在记忆中。它们是学习新知识、分析实际问题的钥匙。 《电工 基础与技能》的很多基本知识在工作中是随时随地都要用到的,如 果不能在需要的时候从自己的记忆中找出所用的知识,事事都要查 书、翻记录,那么就不可能有知识的积累,更不可能有进一步的学习与提高。从这一点出发,我们要求学生在理解的基础上,该记的 知识必须经常
重复以保持记忆,这与考试前的死记硬背不同。针对 传统考试中存在的弊端,我们在改革《电工基础与技能》教学内容 和教学方法的同时,还应注意《电工基础与技能》考试内容和考试 方法的改进。
1.考试内容的改革
考试是检测学生的学习效果是否达到教学目标,是否达到了教学 大纲的要求,所以考试内容必须符合《电工基础与技能》的教学大 纲,不能超出教学大纲规定的范围和要求。只有这样,才能保证考 试的权威性。在满足教学大纲要求的前提下。考试内容要结合课程 的特点,考查学生对课程的基本原理、基本概念和基本方法是否已
透彻理解和掌握,是否能熟练、灵活地运用《电工基础与技能》的 理论知识去解决实际问题,防止学生仅靠死记硬背来应付考试。防 止学生读死书、死读书,防止学生只重视理论,轻视实践。考试内 容的改革应促使学生具备创造思维和工程实践能力。
2.考试方法的改革
第一,考试的形式可以多样化,可以有闭卷、开卷、笔试、口试 等多种形式,根据考试内容的不同采取不同的考试形式,考试时间 可长可短。例如:实践能力考试就可以采取开卷形式,教师只提出 设计性实验题目、实验目的和实验要求,学生利用所学的《电工基 础与技能》的理论知识,自己设计电路,选择元器件,将设计方案 交给教师审阅后,经教师批准再进行电略连接、检测调试,最后写 出实验报告。第二,加强平时测验。以口试或闭卷笔试的形式对学 生进行经常陸和随意性的测验,这样可以有效地防止一些学生平时 不认真学习,考试前突击,还能及时发现教学过程中存在的问题, 并及时改进,提高教学效果。
在“理论——实践——态度”一体化的考核评价体体系中,不但 考核理论知识,动手实践能力。同时把个人态度也作为考核指标 (30% ,即平时作业、出勤、问答也占有一定比例,平时不认真, 期末考核很难过关。只有在公正、公平、科学、客观的前提下,考 试才能为《电王基础与技能》的教学活动提供科学、准确、可靠、定量的反馈信息,促进教学质量的提高,有利于培养合格的人才。
[参考文献] [1]石伟平， 《实践导向职业教育课程研究》 ，现代职业教育研究丛 书上海教育出版社，2004，8， [2]杨德明，中等职业学校变革的必由之路 lj]，职业技术教育， 2009(10：36-37，
