信息技术与学科教学的融合
摘要：在信息技术与各学科的融合中，信息技术作为信息加工与知识建构工具，教学的总体能力和目标是一致的。信息技术与学科教学的整合，意在把信息技术有机地与其他学科的课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融合为体，以此实现深化教学，提高课程质量，达到教育教学全面改革的目的。
信息化是当今世界和社会不可避免的趋势，它促使学校逐渐走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。将信息技术与学科教学融合，创设新式的教学结构，实现教育思想、教学观念实际性的变革，实现教学内容、教学手段和教学方法的全方面改革，是目前深化教育教学改革的潮流。上海外国语大学博导陈坚林教授指出，传统的教学模式、现有教材和教师的信念都极大限制了新模式的实施。为此，从整合的信念出发，探讨信息技术与学科课程整合的一些影响。
一、信息技术与学科课程整合的内涵
国际上信息技术教育经历了三个发展阶段，即计算机辅助教学，计算机辅助学习和信息技术与课程整合。在第三个发展阶段信息技术实际上就不再仅仅是辅助教与学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求。《美国国家教育技术标准》指出，课程与信息技术整合是指“在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持和加强学与教的过程。”陈坚林教授认为，整合的内涵是指在外语教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型、高效的外语教学方式。整合是我国教学改革必由之路，有助于改变学习观念和预示未来教育的发展。整合研究的主要目标体现在改变传统观念、改进教与学的方法、增强教与学的效率和整合教学资源等方面。
二、信息技术与学科课程整合的方法
注重将“传统”与“现代”有机地融合。信息技术是提高课堂教学效果的有效手段。信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，不仅仅是策略或内容上的交叉、渗透与组合，更重要的是所表达的一种新的教育理念。因此，我们必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。在利用多媒体课件授课时，适当采用板书、设问及讨论等手段，既要考虑进行必要的板书讲解，又要考虑利用板书反映授课内容的线索，以突出课程重点、疏通难点，将课程主线明晰化。不能因为信息技术的发展而轻视传统教学方式的重要作用，信息技术无法取代传统教学方式的优长。
改变传统的以教师为中心的教学结构。以教师为中心的传统教学结构，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。北京师范大学博导何克抗教授指出，由于忽视教学结构改革，使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。因此，利用信息技术整合学科课程，把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展作为教育的基本出发点，建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。 充分利用网络资源，优化学生学习环境。对课程和信息技术的有机整合可以创设出一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创建，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流，有利于培养学习者创造性地自主发现和自主探究。
