推荐第1篇：《信息技术与课堂教学融合》心得体会
《信息技术与课堂教学融合》心得体会
通过这次学习，令我豁然开朗，受益匪浅。从精彩的讲座中，使我深入解了什么是微课堂以及微视频的制作，进一步更新了我的教育教学观念。下面我就谈一下感受颇深的几点：
自从学校号召大家学习微课堂教学法后，自己开始默默地关注并研究它，但总感觉对它一知半解的。这次上海师范大学黎加厚教授把微课堂的溯源、发展和概念给大家讲解的漓淋尽致，不光告诉了我们什么是微课堂，还说明了什么不是微课堂，纠正了我们平时对微课堂的一些误解：微课堂不是辅助老师讲课的多媒体课件，也不是课堂教学实录的教学切片。它是针对某个知识点以辅助学生学习为目的而制作的短小精的视频。接下来，教授又告诉大家怎么设计微课堂：选题要选重点、难点和易错点，设计要有创意，他不仅给大家介绍了几种常见的制作微视频的方法，还让他的两位研究生教给大家常用的几种软件的具体操作方法，当然这个教学过程也是通过信息技术的支持，把原来令人望而生畏的专业计算机学习变得简单易懂了。在这，让我们不得不承认信息技术应用到教学中的必要性。这次讲座中，教授通过他幽默的语言，强大的信息技术支持，再加实用性的教学操作，使这么专业的学术报告不再枯燥无味。这也给我一种震撼：把这些先进的教学理论应用到我们的学科教学中，我们的课堂会做到真正的丰富多彩，这样的课堂还会有学生不喜欢吗？
在学习的过程中，我深刻感觉到自己现在一些观念的落后，比如在对待信息的获取与应用上。在培训学习中，很多老师都带着先进的手机，录象机、平板电脑等工具，随时扫描专家团队的微信二维码，加入微信，学习过程中实现在线互动讨论。而我对手机的理解还只是停留在打电话发短信上，还没把它当作一个可用于随时随地学习的工具上。这些观念的滞后，必然会导致学习工作的落后，在一个信息发展如此迅猛的时代，闭门造车必然不会跟上社会发展的步伐。
当然我开始也暗自为自己辩解，觉得自己的落后与周围环境的避塞是有原因的。但在听了张渝江老师的报告后， 却再也无法为自己找到任何借口了。张渝江老师是来自大山里的一位高中教师，但人家却是在国内最早认识翻转课堂的，没有太多的资金投入，那么他们就用盗版的平板电脑；支付不起高昂的软件费用，那么就找免费的；买不起高档的摄象设备，就去淘宝淘便宜的录象工具；无法说服老师们习惯复杂的软件，那么就把支持系统简化。在他面前，所有的问题都可以应刃而解，他把翻转课堂成功的引入一所农村高中，让我们看到了希望。除了翻转课堂，他对国内外发生的一切前沿的教育研究都如数家珍。如果这些出自一个大学教授的口中，我们会觉得很正常，但他却是一个一线的高中老师，让我不由的暗自惊叹。同时，也给了我们一次心灵的震撼：在一个信息如此发达的社会，无论你处于什么地方，只要你肯用心，没有学不到的知识，没有实现不了的理想。
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”那么通过这几天的学习，我深刻感觉到在这个信息的时代，“给我一个终端，我将拥有整个世界。”在这样的社会潮流下，微课堂的推广已经成为一种历史的必然了。
推荐第2篇：信息技术与课堂教学的融合
浅谈信息技术与课程教学的融合————以化学平衡教学为例
化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构和性质及变化规律的自然科学，具有一定的抽象性。我们可以通过表面的现象了解物质的性质，但是真正理解性质，了解反应的本质，还是需要我们的学生具有足够的物质组成、结构等微观水平的知识，而这恰恰是学生最不容易接受和理解的。因此在教学过程中，我们需要采用多样化的教学方式进行教学。对于化学平衡而言，我们可以利用多媒体软件体现化学平衡的动态性以及微观反应示意图辅助教学，透过宏观的实验现象，挖掘微观的反应本质。 化学平衡内容的抽象性，决定了它是教学中的一个难点。目前有很多的教育教学研究都曾探讨过化学平衡的相关内容。研究表明，学生对化学平衡的概念存在很多的相异构想，最深层次的原因，还是在于内容的抽象性和看不见摸不着的微观反应过程以及受生活中“平衡”概念的影响，比如说学生很容易把化学平衡的动态特性，联想类比成了生活中静态的平衡，认为化学平衡的正反应与逆反应不是互相伴随的而是独立进行的，反应先向右进行，然后再向左进行，反应达到平衡是，反应停止了。了解到学生这样的学情后，我在进行化学平衡的教学设计时，从网上下载了相关的flash动画，向学生演示可逆反应的进行以及达到化学平衡状态时反应的进行情况，学生反馈情况较好。对于化学平衡，我还从网上及相关资料中，查阅并下载到了一种名为Netlogo的软件，里面不仅包含了可逆反应的微观反应的动画示意图，还可逆反应达到平衡状态时，人为地设定反应物和生成物的浓度、温度、压强以及使用催化剂，可逆反应正逆反应反应速率的微观变化情况，直观明了地展示出平衡的移动情况，学生理解起来较为简单，这也为我的教学较低了难度。
随着时代日新月异的变化，作为教师，必须适应时代的发展，不断为自己充电。不仅要补充教育教学知识，学科专业知识，还需顺应科学技术给我们教育教学带来的变革，学习相关的信息技术，更好地服务于我们的教学。
推荐第3篇：信息技术与课堂教学深度融合
信息技术与课堂教学深度融合
1、你是怎样认识信息技术与课堂教学的融合的？
2、在实际教学中，你是怎样做的？
3、据你了解，你校在这项工作中做了哪些工作？
1、充分利用交互式白板，请专家培训，使每位教师都能较熟练的使用电子白板上课让现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。
2、征集教师原创教学课件，并在备课组内交流使用。在此基础上学校开始建设第十中学教学课件数据库。
3把信息技术与课程整合的程度作为构建新的教学模式的重要标准。
4、对信息技术与课堂教学深度融合，你有什么困难和建议？
一是现有的课件资源少，即使有也存在不符合自已教学实际的问题；二是自已开发课件素材少，同时还缺少时间。不好保证质量。 三是在硬件上应该给每位任课教师配备笔记本电脑，这样能更方便集体备课和个人备课及收集素材。
推荐第4篇：让信息技术与课堂教学深度融合
让信息技术与课堂教学深度融合
在学生的学习过程中，课堂教学无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味。一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。如何让课堂实现在教学生活中应该起到的作用？技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。当今，随着社会发展和经济的腾飞猛进,信息技术在人们的学习、工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。
一、信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。学习方式的转变与改革的关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人？一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。 这就需要引入新的血液——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引发学生学习的积极性。一幅图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人，从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。 当精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。
二、信息技术的使用，培养学生实践能力及创新意识。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
总之，在信息技术教学中，要让学生真正认识到学好信息技术的必要性。我们既需要信息技术给陈旧的教学模式带来活力与生机，又不可迷信新技术。在信息技术与学科教学的融合之中，教师必须准确地把握其分寸，做到学科内容与信息技术的合理整合，这些整合还得适应学生的知识水平和年龄特征，让信息技术服务于我们的课堂，成为孩子们快乐学习、主动学习的工具。
推荐第5篇：信息技术与数学课堂教学的融合
信息技术与数学课堂教学的融合
[摘要]随着计算机的普及和互联网的不断发展，信息技术已逐步渗透到社会的各个领域，信息技术正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。教育作为全社会的一个重要领域，当然也不例外，而对于数学，面对21世纪的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术与数学教学融合的问题研究也就显得尤为重要。
[关键词]信息技术 小学数学 案例分析 思考
一、借助信息技术，创设情境，激发学习兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生年龄小，注意力时间短、持久性差，激发他们学习兴趣和调动他们的学习积极性，是提高教学质量的重要条件。在课堂上，教师根据学习内容，适当运用多媒体教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究新知的心理和学习兴趣。例如，在教学《圆的认识》时，下载用flash做成的动画展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。多媒体精彩滑稽的画面一出现，就吸引了学生。学习兴趣被生动搞笑的画面完全调动起来，学生表现出强烈的求知欲，立刻积极主动地投入到学习活动中去。在播放比赛画面之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，学习兴趣得到有效激发。
从这里可以看出利用信息技术进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助信息技术，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
二、借助信息技术，搜集信息，充实学习内容
信息技术网络资源为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善加利用， 充分地发挥信息技术的综合优势。特别是在数学的课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。 一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。例如在学习角的种类后，有学生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？学生通过上网搜索不仅知道了这个角的名称，还了解了有关角更多的知识。再例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，受到了美的熏陶的同时，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心！
信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，实现资源共享， 它彻底打破了学校教学方式的束缚，这种一体化的特性，使我们的教学既可以实施个别化教学，也可以实施合作教学，经过合作学习，最后互相补充，集思广益，对同一个问题得较全面、科学的认识。使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。网站上储存的大量的学习信息、习题讲解、疑难解答等内容，每一位学生都可根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习。这极大的激发了学生学习的兴趣，既培养学生的搜索信息，获取信息，分析信息，处理能力，又创造性地改进自己的学习方式，培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程 应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。当学生思维受阻或反思的时候，利用信息技术可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效。利用信息技术为学生提供一个实验平台，供其实践操作、探索、发现。例如在教学三角形的面积推导公式时，除用两个梯形的拼摆得出计算方法外，如何利用一个三角形的切拼，推导出梯形的面积公式，我们利用几何画板可以方便地表现通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段三角形转化为已知的基本图形，进一步的理解梯形面积计算方法，渗透数学的转化思想。从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于三角形面积公式的认识。多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生在小学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与应用题部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解我们选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。
四、借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际
知识源于生活，又应用于生活。学生也是社会生活中的一分子，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。例如：学习“在购物中的学问”这一内容时，从课前学生应该与家长一起进行商场购物、调查的实践活动入手，利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有的其他工具所不可替代的功能，设计制作模拟网站及“网上商场”，同时把网上处理数据的方法用到数学计算实践活动课上，通过“网上商场”这一信息社会才有的产物，将购物、调查等实践活动引进课堂，使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。通过模拟、仿真等方式使活动内容更加生动、非常直观。在小组活动中，学生身临其境，通过上网，进行查寻、了解商品信息，经历购物全过程的实践活动，采用网络技术辅助数学实践活动课教学，试图达到：实践活动的过程基本处于学生自我控制的状态，学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标，控制对商场调查分析选择的活动节奏，并且可以自由讨论。学生在这个过程中，在获得学问性知识的同时获得体验性的知识，如怎样了解和比较价格，货比三家，少花钱多办事等；不仅获得方法性的知识。如调查、分析、设计、调整，而且获得综合性的知识，如计算器与口算与估算的综合运用，网络工具的功能等。通过将现代信息技术引进课堂，实现了所有学生的积极参与，把过去的“学”数学变为自己“做”数学。较好地落实了实践活动课应遵循活动性、应用性、综合性等教学原则。
国家数学课程标准指出：要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性。而不是纯粹的从计算到计算。网络虚拟的环境给学生提供了在现实中较难体验的情境，由于是进行信息技术与数学教学的整合，设计可操作的学生使用信息技术为主的自主学习课堂教学过程，既要培养学生的信息素养，同时使学生感受学习数与计算的必要性。教师精心设计物品单价数据，使学生在调查、分析、购物的活动过程中利用所学的有关小数运算的知识解决问题，在进行设计购买奖品方案的过程中，进行大量的小数数据运算，感受学习数与计算的必要性，体验数学来源于现实且应用于现实，增强学生学数学的亲切感，增强数学的应用意识。
生活因网络而变得精彩，学习因信息技术而更轻松。信息技术给数学教学注入旺盛的活力， 随着网络教学平台的建立，必将推动小学教育改革的进程。 只有提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，提高教师使用信息技术的能力，才能全面提高课堂教学效率， 培养具有创新精神和信息能力的学生，实现培养会终身学习的人才。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，相信只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
推荐第6篇：信息技术与“三环五步”课堂教学的融合
信息技术与“三环五步”课堂教学的融合
桃山林业局中心小学 王洪娟
信息技术广泛应用于小学数学课堂，给数学课堂带来了无限的生机和活力。信息技术教学利用文字的闪现，图形的缩放与移动，图片的播放等手段，集中了学生的注意力，吸引了学生的学习兴趣，有利于优化教学过程,提高课堂教学的有效性。在小学数学课堂教学中，合理运用信息技术进行有效的教学，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、由抽象变为具体，突破了时间和空间的限制，能够更加有效的处理好事物间大与小，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，提高课堂教学效率。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用信息技术与“三环五步”(“三环五步”课堂教学模式的基本教学流程包括五个基本步骤，即：创景导问→自学教材→讲析研讨→正固训练→评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。)课堂教学有效的融合呢？根据自己的课堂教学实践谈谈自己粗略的看法。
一、合理运用信息技术创景导问，激发兴趣，搭桥铺路。教学来源于生活。英国有句俗语：“Well begun is half done良好的开头等于成功的一半”。一堂课巧妙成功的开头，是课堂教学的重要一环。因此从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，充分利用多媒体教学手段，不仅能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，还能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如，我在教学《圆的认识》时，设计了这样一个开头场面：火帽子要坐车去找红袋鼠，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机导入新课，这样就可以抓住学生的心,激发起学生学习的欲望。
又如在教学《分数的初步认识》时，我设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。因此，合理的运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功铺下了基石。
二、合理科学地借助动画技术引导探究，合作交流，化解难点。在数学课堂教学中，电脑多媒体可以利用自身的丰富的色彩和动态的变化功能， 吸引学生的注意力，分析问题的已知条件，加深学生对问题的理解；同时，能够有效地进行一题多变，多题一解，一题多解的教学设计，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，引导学生主动探究，化难为易、化抽象为具体、化静为动，这样为突破教学重、难点提供了方便。使其重视实践操作，科学地记忆知识。
如：教学“相遇问题”时，设计这样一个课件，甲乙两人同时从A、B两地相向而行，显现两人动态相遇的全过程，通过分解后就能给学生留下深刻的印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相向 ；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过幻灯片进行演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间内两人共行的路程；相遇时间——两人同时出发到两人相遇时所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两人共行的路程。通过两人行走的过程产生动感，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲、创造欲,充分调动他们主动参与教学过程。
又如：在教学“长方形周长的计算”时，教学重点是让学生理解、掌握长方形的周长等于“(长＋宽)×2”的这种算法。由于三年级学生年龄小，抽象思维能力差，不通过有效的手段是不能取得较好的教学效果的。教学时通过多媒体演示，首先闪烁出现“长”两次，再闪烁“宽”两次，使学生清楚地看到长方形有两个宽和两个长，再通过移动其中的一条“长”，旋转两条“宽”，组合成一条与长方形周长等长的线段，对每次移动结果均闪烁变色以引起学生注意。这样学生就很容易从演示过程中理解长方形的周长包含着２个“长＋宽”的和，概括出“长×２＋宽×２”或“（长＋宽）×２”的计算方法，以达到解决重点，内化知识的目的。
三、合理借助多媒体课件分层练习，巩固新知，提高效果。在练习巩固中，借助多媒体课件分层练习，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好练习题，运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突破重点难点。当学生出错后,计算机将事先录音播放出来，耐心地鼓励学生不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的心理，再一次复习巩固知识。适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个\"虚拟现实\"-超市情境。\"超市\"里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是\"顾客\"，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高涨。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然而然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，明白了“数学来源于生活又应用于生活”,提高了学生解决实际问题的能力。 再如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，我利用信息技术计算机设计了这样的判断练习：若给出三角形的三个角中的一个角，你能判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考，学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
四、合理运用电脑技术的多样化，开扩视野，拓宽思路。21世纪教育是一个“人脑+电脑+网络”的教育。而应用网络环境进行小学教学，可以提供形式生动、活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源，具有传统教学中不可比拟的优势。比如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中，学生自己动手搜索，发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用，了解到生活中数学无处不在，体会到数学的应用价值，知道学好数学的重要性和现实意义，而且通过搜索，提高了学生的实践能力和观察、分析数据的能力。教学中，教师还可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。把学习由课内延伸到课外，这样不仅开阔学生的知识视野，丰富学生的课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
教学实践表明：恰当地借助多媒体教学手段运用于课堂教学之中，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，同时也为创新教育开辟了道路。适时适量的运用信息技术，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效,提高课堂教学实效性，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，有效地培养更多的跨世纪的创造型人才。教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,课堂就能焕发出勃勃生机!
推荐第7篇：信息技术与课堂教学深度融合培训心得
总之，信息技术在辅助学科教学中，既能雪中送炭，也能锦上添花，当然也可能画蛇添足。那么，在具体教学中，教师们应注重把握语文学科本身的特点，也就是把握纸质文本的特点，即便是再先进的多媒体技术都不能喧宾夺主，如分散学生的注意力或者影响了学生独立思考的能力等，而是让它更加有效地为语文教学服务。?
因此，无论是在学科中研读教材，把握教学目标和重难点，还是对信息技术的深入学习，都是学科整合实现高效教学的重要因素。在这方面，我们要做的还有很多，值得每一位老师积极尝试，认真探索。? 现代信息技术越来越进入课堂，它对当前的语文教学产生了巨大的影响。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。在小学语文教学中引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力
语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。现代信息技术以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。
虽然现代信息技术在小学语文教学中的作用是显而易见的,为教育教学带来了无限的生机和活力。 但是, 我们应该明确现代信息技术永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学语文教学中, 运用现代技术必须把握“适时、适度、适当”的原则, 并以突出学生的学习主体性为轴心, 这样, 才能发挥其最佳效益
信息技术与学科教学深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。
信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与
课程的“融合”。信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华美的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目地，在教师的引导下学生化抽象为具体学有所悟，而这恰恰是他们自主探究的结果。 在今后的教学中，我希望通过对“信息技术与学科教学深度融合理念”教学理念的理解与摸索，能够利用信息技术开一堂实践课。改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。
推荐第8篇：如何运用信息技术与课堂教学的融合
如何运用信息技术与课堂教学的融合
提高课堂质量
随着信息技术的发展，信息技术已广泛应用于课堂教学中并在教学实践中充分发挥了它的优势，但如何科学有效地使用信息技术与课堂教学相结合，打造生动有趣、高效和谐的课堂，仍然是当前课堂改革中急需解决的问题。现结合教学实际浅谈自己的一些体会：
在学生成长期间，课堂占据着他们的大部分时间，传统教学中“一言堂”的单一模式，使得学生的学习既单调又枯燥，而信息技术走进课堂对教师和学生都带来了全新的氛围。教师可以利用信息技术的图像、声音、动画、视频等功能创设情景，渲染气氛，通过情景再现，让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动学生渴望新知的积极性，从而把原来枯燥严谨的课堂变得生动而有趣，大大地提高了学生学习的热情和兴趣。
信息技术的高效性首先体现在它展示教学素材的速度特别快，标简单地操作就能把教学内容展示出来，从而节省了大量时间，提高了课堂效率；其次，它显示的内容丰富、涉及面广、知识量大，能够将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而形成知识的网络，使学生真正达到融会贯通，学以致用。即方便老师们因材施教，使不同层次的学生都有自我表现的机会，他们在探讨中体会到成功的喜悦，也利于学生的长远发展。
信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，加快了学生理解的进程。
语文也是一门综合课，可以说它包罗万象，教学中要接触到各门学科、各类知识。语文教学如果只依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大理的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。 运用信息技术，改善学生的学习方法。运用信息技术与课堂教学的融合提高了课堂质量。
推荐第9篇：信息技术与英语课堂教学的有机融合
信息技术与英语课堂教学的有机融合
信息技术、多媒体技术和网络技术在现代教学中已被广泛使用。这些技术的综合利用更超越了时间和空间的限制,带给老师和学生全新的感受，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化、抽象的语言形象化、深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力、培养学生的素质有着不可估量的作用。
一、多媒体技术能调动学生的情绪，激发他们的求知欲望，培养他们的思维能力。
心理学家指出：“人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一，而当情绪亢奋时则能迸发出少有的智慧火花。”学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。教师可以利用信息技术和网络手段，通过声像并茂的多媒体界面，将教学内容涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活。良好的英语交际环境能够吸引学生，调动学生积极探究的学习情绪，进一步增强学生的求知欲。
例如，我们在教高中二年级（下）Unit 14 Freedom Fighters时,先提出“What does free mean to you?”让同学们在兴趣的基础上自由发挥，相互交流，激起他们的兴趣，自然导入本单元的“自由战士”。在接下来的“自由战士”代表人物简介时，分组讨论，培养他们的合作能力。在重点介绍马丁·路德时，让同学们观看视频材料———马丁·路德《I have a dream》演讲的真实场景。视听结合，声形并茂，让学生真切地置身于历史的真实当中，真切地感受到语言的感染力，实现了语言和思维的同步发展，调动了学生的听觉和视觉，学生的思维过程在生动形象的表象基础上积极进行，缩短学生与伟大人物的距离，唤起强烈的真实感，促使学生争先恐后发表看法，也对学生的人格塑造和养成教育起着重要的作用。如果不是信息技术，不是网络技术，不是多媒体技术，能够完成这样的教学，达到这样的教学成果，是不可想象的。
我国古代教育学家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”多媒体教学正是以其独特的优势，提供生动鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境般地全方位体验英语的社会生活和文化生活，从而激发学生的学习兴趣，调动其从事外语实践活动的积极性。
二、多媒体技术能丰富课程资源，提高教学效率。
优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度 ”是指学生外语实践的量大、面宽；“快节奏”是指教学节奏快，练习转换交替紧凑。这对教师和学生都是一个挑战。
随着现代信息技术的发展，课程资源的内涵也有了新的发展。除了传统意义上的教科书、指导用书和学习辅助读物外，各种音像制品及网络资源都随处可见，只要我们老师们能够用心去鉴别，仔细去挖掘各种介质形式的教学参考资料，必定能给我们的课堂带来新鲜的气息。随着我们学校引进先进的人民教育出版社网络教学系统，更加方便了多媒体技术和中学英语的课程整合，为提高课堂上的教学效率提供了保证。同时，英语学科的两大特点也促使我们为人师者必须充分利用现代信息技术和多媒体技术，充分发挥网络教学的优势，搞好信息技术和课程的融合，适应知识社会对教育机构的要求。英语学科的两大特点一是知识点多，内容包罗万象；二是基础知识多，要记忆、理解的东西多，课堂内高密度、带有故事情节的课文，对学生具有较强的吸引力。在教学中，运用多媒体教学有助于学生对知识点的记忆和理解，促使知识和技能转化为能力。
如：英语第二册（下）Unit 14 Free-dom Fighters 的课文篇幅较大，情节复杂，词组多，单词也多，学生如何在有限的课堂时间内理解、记住这些词组，熟悉相关的句型，增强语言的表达能力呢？在备课时，我按照时间顺序把故事情节制成课件，同时搜集视频音频材料备用，并把大多视听材料整合在课件上面。讲课时，首先利用课件有意识地创设情景，播放相关视频材料和音频材料，帮助学生学习词组及句型，学生在这种轻松的气氛中较好地通过了“听、说、认、读”关，为学习全篇课文扫清了障碍。然后，以“视、听、说”引出全文，同时播放课文音频材料，使学生在欣赏电影中理解和学习语言；再通过逐段问答吸引学生对画面的注意，在问答中强化学生对语言点的记忆。这样，学生就能系统地理解和掌握课文内容。在one by one 的回答中，每位学生都得到了语言
表达的机会，也就培养了听和说的能力。最后，在“视、听、说”的同时，加强对较难句子的学习，对难词、难句作适当的分析、解释，加深学生对知识的理解。课后学生们都觉得学习起来特别轻松，学习效果也特别好。我认为，充分利用现代信息技术和多媒体技术，充分利用场景化教学，充分利用学生的参与意识，是这节英语课获得极大成功的根本原因。把现代信息技术所提供的电子化的视听技术和形声教材引入教学实践，极大地丰富了教学手段，优化了英语课堂结构，使英语教学富有趣味性、情景性、交互性，更有利于追求英语教学的高质量、高效率。
三、利用多媒体技术节约教学时间，提高教学质量。
课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间，因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间。一般来说，一堂课若采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。教师可以因此及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性，有力地促进了学生的学习，更好地提高了教学质量。
四、利用多媒体技术拓宽了教师的授课方式，有利于学生知识的获取与保持。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样的方式对于教学过程具有极其重要的意义，它能使课件渗透在英语教学的各个环节上，让学生身临其境，可加强学生学习的自我参与性，使传统的“老师讲、学生听”、“一只板擦，一支粉笔”的做法得到了根本性的改变。另外，这种人机交互方式提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都是十分重要的。通过多种感官的刺激，比单一地听教师讲课所获取的信息要强得多。而信息量与知识获取的多少密切相关，获取的信息量越大，掌握的知识就会越多，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，那么知识的保持将大大增强。
五、利用电教媒体结合课文，联系实际进行思想教育。
上Saving the earth阅读课时，在按照教学设计处理完本课的基础知识、中心思想和细节问题之后，学生运用本课知识和当前社会较关注的人与自然问题进行自由讨论。为使对学生的思想教育达到更好的效果，首先播放《人与自然》的片头，动人的画面、动听的解说感染了学生，学生深深地感叹自然之美。录像停播后，学生还沉浸在画面之中，再给同学们播放《可可西里》的片断，以及人类污染环境、毁灭森林、捕杀珍稀动物等方面的图片。看着对比强烈的材料，学生热烈开展话题讨论，深感到保护自然、人与自然和谐共处的重要性。这样既巩固了知识，又起到了较好的思想教育作用。
课堂教学实践证明，利用多媒体技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，对发展学生个性、培养学生的创新意识和创新能力有着不可估量的作用，是提高课堂教学效率的最有效途径。
综上所述，运用电教媒体在优化教学内容、优化教学方法和优化教学过程中起到独特的作用，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量，有效地使学生处于积极的思维之中，提高学生的综合能力，从而使教学相长，使教与学和谐地统一起来，真正实现素质教育。
推荐第10篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会
《信息技术与学科教学融合研究》心得体会 银光小学 马兰霞
随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：
一、运用 “现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2.刺激多种感官，激发学习兴趣。利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。通过师生互动，帮学生找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。
二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患
1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。
传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：
(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。
(2)、课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。
(3)、课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。
2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。
计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。
为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。
三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。
1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。
精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。
2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识
信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
四、加强学习，用适应现代教育的信息技术武装教师的头脑
在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理念，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质，并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。
因此，学校应该逐渐加强对教师信息技术的培养，学校可利用备课室、微机室、多媒体教室和班班通教室加强对老师的信息技术的培训。从最基本的计算机认识开始，到会使用幻灯片制作简单的课件，通过网络搜索素材，保持更新，加强学习与沟通及动手实践，应用到教学中去，从而加强对计算机的使用效率。
第11篇：信息技术与学科教学融合心得体会
《中小学教师信息技术与学科教学融合》学习心得
随着信息时代科技的飞速发展，中国的教育改革也已进入了一个崭新的阶段。新课程标准的出台，更关注学生的学习过程。目的是让学生在此过程中不再一味地接受。要让学生在积极参与学习活动的过程中主动建构自己的知识体系，学会认知世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。在这一理念的指导下，要求教师对教学模式、教学方法、教学技术有进一步的研究，要应用信技术与课程进行有机的整合。
（一）理论基础
融合是指运用系统科学的基本原理，将两种或两种以上性质不同但有关联的事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。
信息技术与课程融合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程融合的实质是要学生学会进行数字化学习。
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中利用数字化信息资源，以数字化方式进行学习的过程。它包括三个进本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
在数字化学习环境中的变革：
1．信息技术引发教学内容呈现方式的变革
教学内容从教科书（文本）中的文字、静止图像以及教师语言变革为超文本和网络环境中的声、像、图、文综合的动态的资料集成，可以随时选择。
必要条件：具备适当的硬件和软件。
优势：利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
2．信息技术引发学生学习方式的变革
学生学习方式的变革与是否采用信息技术无必然的因果关系，而取决于使用信息技术是否得当。应用信息技术开展学科教学有利于自主探究，分层教学、个别化学习、合作习。
必要条件：要有正确的指导思想，不能变“人灌”改“机灌”
优势：数字化学习改变了时空观念，对学习者提出了更高的要求。学习已经变得无围墙界限，人类将从接受一次性教育向终身学习转变。在数字化环境下，学校教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习、培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。
3．信息技术引发教师教学方式的变革
学习方式变革必然引起教师角色的转变，从“讲解者”变为“设计者”、“组织者”、“引导者”、“解疑者”、“共同探究者”。
4．信息技术引发师生互动方式的变革
教学是师生的双边活动，应用信息技术与课程整合能改善以往的知识运送单向模式，而变为多项即从“教师主动、学生被动”变为“师生和谐、平等”有利于学生自主学习，还可以实现一位教师可与多个学生交叉互动，远距离交流，即时反馈与矫正。
总之，通过这次自学感受颇深，自身的理论知识得到了进一步的深化，对现代的教育教学理念有了更深层次的认识，对自己今后的教学起到了非常重要的指引作用。
第12篇：现代信息技术与高中物理课堂教学融合的诉求
现代信息技术与高中物理课堂教学融合的诉求
摘要：随着现代教育技术的飞速发展和新课程深入推进，现代教育技术在教学中的应用越来越显得重要与普遍，但是物理课堂教学中对多媒体使用的“泛滥”已经成为一个严重的教学问题。因此，当前在新课程的背景下，如何融合多媒体，优化高中物理课堂教学就是一个值得我们高度关注的话题，本文试从高中物理课堂教学中现代教育技术融合所凸显的问题谈起，拷问课堂融合中关于多媒体教学远离学习、忽视生活、替代实验、缺乏自制、目标片面等五大方面的思考，试追求两者之间的无痕融合。 关键词：现代教育技术，物理课堂教学，学生，融合
一．问题的提出
随着媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术蓬勃发展，猛烈地冲击着各学科传统的“以教师为中心，靠老师教，学生听”的教学模式，数字化、信息化的网络技术极大地拓展了教学的时空界限。当前在高中物理的课堂教学中大部分教师也都采取一定的多媒体手段，教师或使用现成的辅助教学软件与多媒体素材，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；或者利用PowerPoint等一些多媒体制作工具，综合各种素材，编制自己的多媒体课件，清晰展示讲解的思路，形象演示某些难以理解的内容，甚至用动画展示动态变化过程。但是多媒体技术随着深入应用，其弊端也逐渐显露出来：课件展示物理现象缺乏真实性、师生间的互动关系严重地受到教学课件限制、学生的物理抽象思维能力和想象能力的培养弱化、学生实验操作的机会减少„„，我们现在是到了需要反省一下的时候了！
二．多媒体物理课堂融合的诉求
（一）我们的多媒体课堂离学生的学习有多远？
当前，在课堂教学中使用的多媒体大部分突出的问题就是以“教的设计”为主，多为板书的替代品，在学生面前经常性的一闪而过，教学的内容与方法的过多呈现已经直接影响到高中物理课堂教学中学生能力的培养。
【教学案例1】（04年江苏16）如图所示，声源S和观察者A都沿x轴正方向运动，相对于地面的速率分别为 vs 和 vA ．空气中声音传播的速率为 vp ,设 vs
【案例剖析】本题是高考中的一个难题，涉及到物体多，过程复杂，概念性强，在教学过程我先设计问题引领学生思考与分析：观察者接收到两个声信号的时间间隔与声源相继发出两个声信号的时间间隔的区别与联系？让学生关键建立起两时刻与两时间的关系，用追击思想求解，课堂中用PPT显示出解题关键方程与时间关系轴，颇为自我满意。
vSS图1
vAAx【拓展方法】从追击一般处理方法中派生出位移时间图象法，让学生作图求解； 作声源S、观察者A、声信号P（P1为首发声信号，P2为再发声信号）的位移—时间图象如图所示图线的斜率即为它们的速度vS、vA、vP则有：
txvStvP(tt0)，x\'vAt\'vP(t\'t0)；可得：
tx图2
/xP1P2A/xSvAt\'vStvP(t\'t)，解得t\'t，图象直观而简单，0vPvAvPvSt学生惊叹不已。
『教学反思』本案例从教的角度是成功的，但其硬性塞给学生以物理方法与解题技巧，只会抑制学生的思维。因为，课堂中越是成功的教学媒体越是容易变成剥夺学生学习权利的罪魁祸首，这种充斥多媒体的课堂教学变传统的“人灌”为“电灌”。 要知道在课堂的45分钟的时间里，学生接受知识的能力是有限的。学生接受新知识是有一个过程的，如果内容过多，学生往往疲于接受，找不到重点，来不及消化，尤其物理抽象难懂，在使用多媒体时，有时候我们要舍得放弃，还给学生以学习的“时间”与“空间”，让学生去自主地学习。
（二）我们的多媒体课堂离学生的生活有多远？
我们的现在的教学手段可谓现代化了，高中物理教学使用的教材也发生巨大的变化，但客观上，我们平时的物理多媒体课堂中传授的仍然大都是抽象的模型，过多地强化思维的重要性，与学生的生活体验越走越远，这使高中物理的难学与难教的状况并没有因为有现代化的教学武器而改观，我们的高中物理多媒体课堂传递给学生往往仍然是变了花样的陈旧内容与枯燥知识，我们并未能燃起学生学习物理的热情。
【教学案例2】在弹力的新授课的开始，我先与学生共同观赏一段国外弹簧高跷表演，然后又播放了一段刚刚结束的北京奥运会上女子蹦床冠军何雯娜比赛时的直播视频，对这位奥运小美女的表现学生激动地鼓掌，然后再学习《弹力》时学生兴趣高涨。
【教学案例3】在讲授《传感器》一章时，我在讲完传感器概念后，与学生谈起传感器在生活中应用，联想到2007诺贝尔物理奖“巨磁电阻”效应，在课堂中给他们讲了一通，也播放了朝闻天下的新闻视频，学生感慨很多。
『教学反思』结合实际的教学永远是受到学生欢迎的。我们现在的多媒体课堂一定要与时俱进，我们再用现代的多媒体去过多地研究传统的“变化无穷的小球与小木块”时，你有没有静下来想一想，让多媒体也回归到学生的生活中来，要知道我们的生活离物理有多近，对此我们只要有一颗发现的眼睛。
（三）我们的多媒体课堂中课件能代替物理实验吗？
随着多媒体技术的发展，高中物理教学中许多演示实验也不断地被制成了多媒体课件或光盘，应该由教师演示、学生动手操作的实验正逐渐被多媒体课件所替代。我们的学生动手机会大大减少，我们的学
生正在不断地缺失物理实验的体验。
【教学案例4】力的分解新授时，讲到力通常按作用效果来分解，并且可以用很小的力得到很大的分力的的问题的时候，教学过程中可以使用现成的教学flash课件，也可以让学生参与研究：如找出自己削铅笔的小刀为什么那么锋利，再让学生对自己衣服上的拉链研究下，讲一讲拉链很容易的拉开的物理原理，学生忙得不亦乐乎，恍然大悟，分解的方法水到渠成。
【教学案例5】在讲解机械波的形成与传播。我们是选择理想质点的成品课件，还是让学生“制造”机械波，来研究起振方向、质点振动方向、波传播的方向、波时间与空间的周期性等问题，两种不同的教学选择最终的教学效果当然是截然不同的。在课堂中我摒弃了现成课件，让全班同学都参与制造人浪，并选六个男生上讲台表演，让同学们分析机械波形成与传播的规律，课堂中高潮迭起，学生永生难忘。
『教学反思』物理是一门自然学科，是一门以实验为基础的学科，亲身经历和体验是学生获取知识的重要途径，实验在物理教学中有着不可或缺的作用。如果把大量的演示实验都用多媒体课件来替代，学生仅仅成为实验的观看者，就会使学生只感受到课件的神奇、画面的美丽，而忽略了实验的内涵，忽略了从现象到本质的分析。久而久之，实验就失去了在学生心目中的重要作用，科学探究就无从谈起了，学生的动手能力必然越来越差。而且互动多媒体课件所控制的演示实验是非常严密和紧凑的，绝大多数是完美无缺的实验过程，一些在平时演示实验中的“突发事件”是不可能出现的 ，学生在观看课件时就很难发现一些问题，这不仅禁锢了学生的思维，而且妨碍了师生间的情感交流与了解。因此，我们应该创造更多的实验与动手的机会让学会去体验、去应用、去思考。
（四）我们的多媒体课堂使用的是自制的多媒体课件吗？
目前，多媒体教学课件很多，在网上很容易就可下载到相应的教学课件，但是在实际教学过程中，由于学生不同、教学要求不同、教师的不同等都决定了多媒体教学课件不可能采用“拿来主义”，因为许多现成的、网上搜集的课件可谓是“课件垃圾”，我们不能简单地修改与整理就去上课使用。要想让多媒体教学课件得心应手，我们要就需要具备一定的课件制作能力，因为即使专业的课件制作人员也很难满足我们教师自己的实际教学需求。
【教学案例6】如图所示,有20匝的正方形线框,边长为10cm,以V=1m/s匀速地通过两个有界磁场,左边磁场的宽度为15cm,右边磁场宽度为5cm,磁感应强度大小都为1T,磁场方向相反,线框总电阻为1Ω,请你画出从ab边刚进磁场到cd边离开磁场的过程中,电流随时间的变化图线(顺时针为正),
cdav并画出施加的外力随位移的变化图线(以ab边运动为准)
【案例剖析】电磁感应的图象问题是高考中的热点问题，其中对电路的分析是关键，同时因发电而引起的安培阻力又
b图3
图4 涉及到受力分析，学生在力电综合应用时往往容易犯错误。因此，对这一多过程问题，我细心制作与过程相对应的flash动画，展示这一过程中电流与外力的同步变化图线，并且可以随时进行动态与静态分析，尤其是在分析通过两磁场边界过程，学生在难点之处寻找到了突破口，同时也要求学生同步作一系列定格草图，共同理解变化之规律，这样就很方便地使学生学会了处理这一类多过程的电磁感应感应图象问题。
『教学反思』教师不可能都成为课件大师，但是要熟练地应用多媒体进行辅助教学，我认为自制课件是必经之路，不仅要会制作PPT课件，更应该掌握简单的flash、Authorware（如测定玻璃的折射率）等，为了方便，可以下载与购买现成的课件积件，课件制作软件。如南京金华科软件有限公司的课件制作软件：仿真物理实验室，用其制作课件简单易学，而且所需要的时间不多。如下面几幅课件截图：光经三棱镜色散的动态变化课件、电学实验研究小灯泡的伏安特性曲线连线课件、直流与交流发电机模型比较课件等。这样通过平时的学习课件理论与教学素材积累，做一些实用的课件对一线物理教师来说也是一件快乐的事。
（五）我们的多媒体课堂有无体现新课程三维目标？
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。但是，由于三维目标设计与操作缺乏理论指导和实践经验，当我们在课堂中再更多引入多媒体之后，在教学过程中的实施层面上难免会出现种种异化与困惑：多媒体课堂中的你有无重视过程与方法、情感、态度与价值观的教学目标？
【教学案例7】有两个大小不变的共点力F1和F2，其大小分别为F1 =40N，F2 =30N，它们合力的大小F合随夹角变化规律如何，请你试研究其变化图线的规律？
【案例剖析】探究合力的大小随夹角变化规律不仅需要用到数学上的余弦定理（高一学生还未曾学），而且数学函数关系复杂，又需要大量繁琐的运算，这时运用Excel软件这个数据分析工具和直观的图表功能就可以准确而快捷的做出F合-θ之间关系的图象，从而可以确定F合-θ之间的关系。由勾股弦定理来推导余弦定理进而得到合力F合随两个分力夹角θ大小的变化关系。合力F合的大小为
F合(F1F2cos)(F2Sin)22F1F22F1F2cos2225002400cos。
然后再用Excel处理：引入弧度制，掌握插入“公式与图表”的方法； 打开Microsoft Office Excel 2003软件；在A1单元格输入“角度θ（弧度）”，在B1单元格输入“cosθ”，在C1单元格输入合力“F合”，并在C2输入“SQRT（2500+2400*B2）”；单击“插入”菜单中“图表”命令，弹出“图表
向导”对话框→在“图表类型”列表框中选择“X、Y散点图”，在“子图表类型”中选“平滑线散点图”，然后单击“下一步”，在相应位置输入各有关名称，最后单击“完成”，得到的图象如图所示。
『教学反思』“学生活动”设计的起点是学生，知识的意义不能机械灌输给学生，必须靠学生根据个人先前知识经验主动建构（先前已学过用Excel软件探究小车速度与时间的规律），才能由教师传递给学生并被学生所内化的。本案例在探究过程，学生还会遭遇许多问题：如角度表示方法、根式公式编辑方法、图表拟合的方案选择等等，但通过这一探究性问题的开展与深入，学生不仅掌握一种研究物理规律的方法，更重要的是重视了过程的体验，引起了师生之间的多重交流，也让学生学会思考并发现问题。实践证明：学习任何知识的最佳途径是自己去发现与体验，因为这种发现与体验理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
三．结 束 语
信息技术与高中物理课程融合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。我们利用现代教育技术融合高中物理课堂教学，可以给学生以直观的感知，使高中物理由“难学”变“好学”；利用现代教育技术的高度交互性，激发探究意识，让学生在学习过程中通过协作体尝成功喜悦；利用现代教育技术创设情景，让学生“亲历”科学创新过程，感悟科学方法和科学思想，最后自主建立合理的知识体系，促进创新意识的形成；而其中最关键的是教师的“教育、教学观念”，要明白：现代教育技术最终只能“辅助教学”，我们只是通过“它”引领学生走向多姿多彩的高中物理世界。
作者简介：
刘益民：中学高级教师，本科，研究方向为物理教学。
第13篇：信息技术与课堂教学融合活动教体局领导致辞
信息技术与课堂教学深度融合9+1接力晒(XXX站)
开幕式致辞
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家上午好！
今天，由XXX教体局主办，XXX实验小学、XXX三中承办的XXX市首届信息技术与课堂教学深度融合晒课(XXX站)活动在这里隆重举行。首先，请允许我代表XXXX教体局对大家不畏严寒莅临指导工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
“信息技术与课堂教学深度融合”就不能不提“三通两平台”，它既是“十二五”期间教育信息化建设重点，又是信息技术与课堂教学融合的基础条件。2011年以来，XXX县以义务教育学校标准化建设为契机，狠抓“三通”基础工程建设。特别是2014年XXX县顺利通过了义务教育发展基本均衡县国家级认定，中小学信息技术软硬件水平得到大幅提升。目前，XXX县在省基础教育资源应用平台“应用排行”中的宽带接入率、校园网建有率、校园网站建有率、生机比排行、班级多媒体覆盖率、师机比排行、教师空间开通率、学生空间开通率、资源使用等均排在前列。2014年度“一师一优课”活动，XXX县教师在省教育资源平台上共晒课668节，评选出县优134节，荣获市优60节、省优15节、部优8节。下面就教育信息化建设谈三点意见：
一、大力宣传，让“信息技术与教育教学的深度融合”这个核心理念扎根于每位教师头脑之中。将信息技术引入教学的全方位和全过程，推动教育理念、教学方法和教学模式的变革，逐步实现以知识传授为主向以能力素质培养为主的教学方式转变、以知识传授者为中心向以学习者为中心的学习方式转变，以应试教育为主向素质教育转变。为此，我们先后多次举办校干、教师培训，多次召开信息化工作推进会、调度会，深入农村学校开展信息化建设专题调研，真正使教师对信息技术与教育教学深度融合这一核心理念的认识入脑入心，自觉投入到信息技术与课堂教学深度融合的实践中。
二、强力落实，让“应用驱动”这一关键环节，变成每位教师的自觉行动。基础条件建设不是教育信息化的本质和核心，关键是信息技术在教育教学过程中的应用。一是多种形式培训提升应用能力。如通识培训，教师全员培训，学科信息技术骨干教师培训，课件制作、班班通使用维护技能培训、邀请专家专题培训等全面提升教师信息技术应用能力。二是开展各种评比展示活动，升级应用。如开展我最满意的一节视频课、微课制作、一师一优课、教学课件、数字教学资源等评选力促应用升级。三是要着力推进“三个用”， 以达到应用促建设的目的。即“课堂用、经常用、普遍用”。“课堂用”就是在课堂教学主战场中应用，不是有的课用、有的课不用，副课用、主课不用，而是每门课都要用；“经常用”就是应用的常态化，不是想起来用，想不起来不用，检查的时候用、不检查的时候不用，而要成为师生教与学的一种习惯和常态。“普遍用”就是大家都来用，不是有的学校用、有的学校不用，有的师生用、有的师生不用，有条件的学校都要用，条件不充分的要创造条件用，真正使教师和学生发自内心的想用、爱用、习惯用。
三、全力服务，让“机制创新”这一根本保障，成为各类学校的工作常态。教育信息化是系统工程，包括基础设施、数字教育资源、教师培训、教育教学改革等多个重要环节，我们必须要解放思想、大胆探索，领会第二次全国教育信息化工作电视电话会议精神实质，努力构建教育信息化的高效机制。一要建立“多方参与”的运行机制。要探索社会力量参与教育信息化建设，发挥市场配置资源和企业专业化服务的优势。二要建立“试点先行、典型引路”的推进机制。教育信息化没有现成的经验和现成的模式，必须要不断的尝试、应用、总结，找到加快推进教育信息化的有效路径和模式。三要建立“协同推进”的管理机制。政府部门明确发展方向、统筹协调，教育系统内部要形成合力，统筹推进。学校要大胆应用、勇于尝试、敢于创新，信息化越深入发展，与教育教学的结合就越紧密，要在信息技术与教育教学融合发展中找到结合点、找准突破口，打造魅力课堂、智慧课堂，努力提高课堂效益提升教学质量。
围绕信息技术与课堂教学深度融合，今天的活动既有课堂教学展示又有学校和老师的经验交流研讨，预祝老师们晒出信息技术环境下的课堂新特色，希望大家有所思考，认真交流研讨，多提宝贵意见。
最后再次感谢大家不辞辛苦前来参加本次活动，祝大家身体健康、工作顺利！
谢谢！
XXX年12月9日
第14篇：浅谈信息技术与英语课堂教学的深度融合
浅谈信息技术与英语课堂教学的深度融合
【摘 要】多媒体计算机和通信技术不仅加速了全球信息化的进程，而且也打破了传统的教学模式。实践表明，运用多媒体进行英语教学可使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体，使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展。信息技术带来的教育新技术的广泛应用，随之带来教学方法、教学过程、教学资料等许多变化，自然也会改进教学效果。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。
关键词：信息技术 计算机 英语课堂教学
随着信息技术的迅猛发展，计算机通讯技术、多媒体技术和网络技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学理念是我国面向21世纪基础教育教学改革的一个“亮点”。信息技术与课程整合，是要实现信息技术与学科教学的“融合 ”。但是，由于受到学校办学条件以及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍有一些教师思想比较保守，观念比较落后，对信息技术知之甚少，教学方法简单，手段陈旧，一本教科书加一只粉笔。这种方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，具有十分重要的作用。
一、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们可以利用计算机多媒体技术，通过联系生产、生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力。
例如：我在教七年级下册Unit 6 It\'s raining 这一单元时，选取了大量有关天气和季节方面的知识、图片，制作了几个相关动画。首先剪辑一些四季景物的镜头，让学生从中感受四季气候的特点。接着播放5个画面：刮风—wind，下雨—rain，下雪—snow，乌云密布—cloudy—cloudy，阳光明媚—sunny，每播放一个画面同时点击出现在画面中的单词并朗读数遍。这样就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，大大激发了他们的学习兴趣，为后面内容的学习打下了基础。
二、能快速提高学生英语四项基本技能。
信息技术时代的到来，在外语教学信息化的发展进程中使初中英语教学产生重大变革，这种变革在英语教学的各个方面，即听、说、读、写，都是巨大而深刻的。以听力教学为例，传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，能视听力简单有效，在教学中，把大量于教学内容相关的听力资料提供给学生，同时给学生补充书本以外的语言点和知识点。有了多媒体之后，我会根据对话内容，让学生看电影片段，分角色表演独白和对白，激发学生对说的兴趣，有效提高学生的口语交际。运用多媒体，这样我会选择优秀的短文，通过网络发给学生，让学生每早一读，形成读的习惯，可以在家进行，也可以在学校进行，激发学生对读的兴趣，提高阅读理解能力。我还通过网络收集简单的flash动画，让学生根据动画内容展开想像，来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技巧。
三、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。
何克抗教授在他的专著>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。
如在教学What are you doing ? 的句型时，我利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing?/I am „ 或者What is he/she doing? He/She is „在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
四、运用多媒体，让学生主动探究学习
探究性学习是一种基于好气心，以问题为导向，在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究，这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。
如七年级下册Unit 6 It\'s raining，通过对天气的学习，学生已了解到了这一方面的知识，能用简单的句子描述有关天气现象。为了进一步引导学生探究由于人为因素而造成的天气现象，并分析原因提出解决办法，结合学生实际，我从地理教材中通过扫描仪获取了两幅图片：酸雨图和沙尘暴图。两幅图都配有动画，展示它们出现的过程。课上让学生分组讨论，分析人类活动对天气的影响，研究解决环境污染的有效办法，试图用英语写成短文，大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。
五、促进交流协作、资源共享，发挥团队优势
科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面，一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能，而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如我们备课组六位英语教师，每人重点准备一个或几个单元的内容，把每个单元的教案、ppt、网络课件和相关资料相互拷贝，其他教师根据自己的需要做适当修改，极大限度的节省了时间、丰富了备课的思路。
总而言之，信息技术与课程整合，是以网络和计算机为核心的现代信息技术与学科教学的融合，它促进了传统的、以教师为中心的教学结构和教学模式的变革。信息技术和课程教学的整合是必然的趋势，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
参考文献：
①教育部《中学英语课程标准》 ②教育部《基础教育课程改革纲要》（试行） ③李克东《信息技术与课程整合的目标和方法》 ④何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》
第15篇：“现代信息技术与语文课堂教学的融合”说课稿
“现代信息技术与语文课堂教学的
融合”说课稿
大乌江小学：彭成红
尊敬的领导、亲爱的老师们：
大家好！今天，我说课的内容是《小小的船》的第二课时，下面，我将从教材、教学目标、学生情况、教师的教法与学法和教学程序设计及板书六个方面进行说课。
一、教材分析
《小小的船》是人教版小学语文一年级上册第三单元的一篇课文，它是叶圣陶先生写的一首优美的充满儿童情趣和幻想的小诗，以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这个单元的训练重点是学习课文，熟读成诵，感悟思想，丰富情感。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务，同时进行说话训练，进而提高学生的朗读和说话能力。那么这首诗歌是这个单元的精读课文，诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
二、教学目标
针对本单元的训练重点及课标要求，我我将第二课时的教学目标确定为：
1．认知目标： 认识9个生字，会写4个字。认识1个偏旁“门”。
2．技能目标：在学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文的基础上，初步培养学生的想象能力，。
3．情感目标：感受晴朗夜空的美丽，生发热爱大自然的情感。
根据本课诗文优美，富于想象的特点，和学生的实际能力，制定的教学重点是培养学生有感情的朗读，使学生在读中体会，读中理解，读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。又因为对于一年级学生来说，理解诗文内涵有一定的难度，所以把理解诗句展开想象作为教学难点，而突破难点的关键是创设情境，使学生进入诗的意境。
三、学情分析
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引，同时呢，他们也具有了一定的经验，能够说一句连贯的话。但对于一年级的孩子来说，理解诗文的内涵有一定的难度，所以创设情境可以让孩子更好的进入到学习的状态，本课的教学就是要根据低年级学生的认知特点，在教学中把美丽的星空\"移到\"学生眼前，把月亮\"搬进\"教室，使他们走入情境学习，让他们坐上\"月亮船\"，为学生创设一个主动参与的教学情境，感受晴朗夜空的美丽，激发学生热爱大自然的情感。
四、教法与学法
从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法引入新课；在教学儿歌的过程中我主要想利用三种方法引着孩子去发现美、感受美、领悟美、表达美。一
是用美的语言去感染学生，去撞击孩子的心灵，去激发他们潜在的、纯真的感情。二是通过创设多种对话情境，给孩子们的想象插上翅膀，将孩子的想象领到一个美的天地中，让画面在他们的头脑中浮想，激发孩子们对话的欲望和热情。三是引导孩子们用美读和演读的方法去抒发情感。通过朗读，让画面在他们眼前呈现，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们的心中生成。
小学一年级学生形象思维占明显优势，在教师的引导下，利用观察想象法、自主探究法、实践操作法、朗读感悟法进行本课的学习。
五、教学过程设计
（一）创设情境、感受美（5分钟）
1、请大家猜个谜语（课件出示谜语）：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”（月亮）
2、小朋友们看见过怎样的月亮呢？（弯弯的、圆圆的、镰刀形的„„）（课件出示弯月、圆月的图片），引导孩子认识各种各样的月亮。
3、揭题导入。美好的月亮，引起了人们奇妙的想象，有一个小姑娘，在美丽的夜空下看着星空，不禁产生了美妙的幻想，你看——（出示课件，感受夜空的美丽）。师：蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月亮，多像一幅美丽的图画呀！有位叫叶圣陶的老爷爷把它 写成了一首儿歌。板书：（小 小 的 船）（课件出示课题）齐读课题。
（二）理解感悟、体验美（18分钟）
1、让学生自由朗读课文，教师提出要求：不添字，不少字，知道有几句话。在相互的交流反馈中让学生明白诗讲的是月儿不是船。此后设计一个“一问一答”的小游戏，（师问——生答）怎样的月儿怎样的船？小小的船儿怎么样？我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？谁也来像老师那样问，请小朋友回答？同时板书：月儿、船、星星、天。（通过这样一问一答的形式，变化了前面的朗读形式，使学生继续保持愉快的情绪。）
2、实践探究，先让学生动手画一画弯弯的月儿，通过学生的动手和稍后的展示当中让学生明白弯弯是很弯的意思，再动脑想一想弯弯的月儿像什么？学生呢可能有各种各样的回答，如：小船、小路、河流石、拱桥、镰刀、香蕉等等，老师抓住小船，把小船和月儿进行比较，从而理清“弯弯的月儿”和“小小的船”之间的联系，然后通过对比朗读，（播放课件）体会叠词的形式，感受叠词的美。（通过让学生动手操作，让学生主动参与到知识的形成过程中。）
3、入情理解，放飞想象。综合运用图画、语言、音乐营造美的氛围，展开想象，让孩子们融入诗的意境中。（教师描述）：晴朗的夜空，星星眨着小眼睛，还有一只弯弯的月亮船，你们想不想坐上去呀？（学生一定会异口同声地回答想）教师继续引导：同学们，闭上你们 2
的小眼睛，感觉身上长出了翅膀，身子轻轻地动起来，让我们飞吧，飞吧！飞出了教室，飞上了蓝天，坐上了月亮船。
当学生睁开眼睛，（播放课件）哈，小朋友，我们现在已经坐在月亮船里了，让我们在月亮船里愉快的唱起《小小的船》（播放儿童歌曲《小小的船》），伴随歌声的想起，学生就会进入美妙的境界。在教师富于情感的启发下，激活了学生的想象，使学生兴趣盎然的谈起自己坐在小小的船里看到的景色。教师随即出示句子：我看见
。这时引导学生用“我看见„„。”这个句式说话。通过想象，使诗的形象显得更加鲜活，诗的意境更加开阔，而感情也随之升华。起到了分析讲解所不能起到的作用，顺利的突出了重点，突破了难点。
（三）动情朗读、品位美（10分钟）
(1)引读。 一年级学生的朗读往往需要教师的指导。在老师范读的基础上，有效的朗读方法是引读，我采用逻辑引读法，老师读前半句，学生读后半句。领读过程中，保留了节奏美，仍保留着学生如坐在摇晃的月儿小船在星空中穿行的景象，使孩子意飞神驰，受到强烈的美的熏陶。
(2)美读。把美读放在引读之后，是因为一年级小学生朗读水平的需要，在范读、引读的基础上进行美读降低了难度，同时教师要加以引导，避免个别学生出现唱读现象。
(3)演读——唱游。本文是诗歌，韵律优美，学唱《小小的船》这首歌，为加深对课文的理解，让学生伴着音乐边舞边读、边舞边唱。这样学生就不只囿于“只能意会不能言传”的困境，而且也达到了知情意行全面和谐的发展。
（四）拓展延伸、欣赏美（5分钟）
此时，学生沉浸在美的享受中，我让学生看图练习说话，例如：连线、填空、补充句子，听音乐，坐上小小的船，飞向蓝天，说说自己看到了什么，想到了什么？这样培养了学生听、说、看及想象的能力。
（五）总结（2分钟）
蓝蓝的天空、弯弯的月儿、闪闪的星星，这么美得夜空我们把它画下来，好吗？
（六）、板书设计
小 小 的 船
弯弯的月儿
小小的船
闪闪的星星
蓝蓝的天
第16篇：如何促进信息技术与课堂教学深度融合的
浅谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合
随着课堂改革的逐步深入，让信息技术在课堂教学中真正发挥作用 ，已经越来越引起人们的重视，它新颖生动，形象直观，具有很强的感染力，能激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，对提高课堂效率和教学质量起着重要作用。 对于信息技术在教学中应用的认识与理解多数教师仍是停留在公开课。因此信息技术的应用要具前瞻性，尤其是理念更要适度超前。要想让所有教师在教学中都能正确认识、理解和应用，确实还需要大量的工作要做。这不仅是应用在教研等活动中，而课堂教学才是是信息技术应用的主战场。
第17篇：运用信息技术融合,优化初中英语课堂教学
运用信息技术整合，优化初中英语课堂教学
辽河油田锦采中学
张 宇 涵
运用信息技术整合，优化初中英语课堂教学
辽河油田 锦采中学
张宇涵
互联网的发展，不仅改变着人们的工作和方式，也改变着教育和学习方式。传统的课堂教学中，师生间的信息传递大多是教师的单向灌输，学生一直处于被动接受状态。而中学生的心理特点，所决定了我们初中英语教学的形式应该是生动、活泼、直观并且多样化的。现代信息技术与英语课程的整合，能充分利用形、声、色等大量的多样化信息作用于学生的感官，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，提高了学与教的效率，改善学与教的效果。这种新的教学模式，培不仅培养了学生的创新精神，训练了学生的实践能力，还提高了学生的信息素养。因此，在中学英语教学中，应充分利用现代信息技术手段优化初中英语教学。
一、运用信息技术整合，激活课堂气氛，提高学习兴趣
在课堂教学中，学生是学习的主体，如何调动学生的学习主动性，积极参与语言实践活动，是优化英语课堂教学的首要问题。网络资源特别丰富，有动有静，图文并茂，让枯燥的语言学习变得有声有色，直观易懂，让课堂变得赏心悦目，给人一种美的享受。利用信息技术在整个教学过程中，根据教学内容的需要，结合学生最关注和最感兴趣的事创设出各种各样直观性很强的情景，可以激活课堂气氛，使教学内容生动形象，趣味盎然，从而引起学生的有意注意，激发学生的兴奋点，主动参与，使他们的思维处于活跃状态，为整节课的优化营造一种良好的气氛。
如教“shouldn’t”作为“禁止和警告”的日常交际用语时，利用信息技术把平常积累的与本课内容密切相关的资料和图片做成一个小课件。随着鼠标的点击，印入学生眼帘的首先是课本中的一幅画面：一个小孩在马路中间捡球，一辆车朝她开来，另一个男孩作制止状，男孩头上左侧随机推出“You shouldn’t play on the road！”学生的注意一下子便被吸引。接着用同样的方式推出有关遵守交通规则、宣传公共道德等日常生活情景的画面，这些生动有趣、真实可信的情景，引人入胜，而教学所要呈现的语言结构又自然地介绍了出来，既符合学生的认知规律，又极大地激发了学生的学习欲望，有效地帮助学生通过对新语言信息的获取，结合教师尔后提供的新情景而顺利地进行迁移性练习。
为此，我们在新单词呈现，对话及课文呈现时都尽量利用信息技术创设出充满生气的英语学习环境，使学生有身临其境的感觉，让学生学得轻松、愉快。
二、运用信息技术整合，活化英语教学内容，化解理解难度
学习语言的最终目的是能在实际交往中灵活运用，语言的学习只有在运用中才体现出其价值。在英语教学中, 单词的学习是相对枯燥乏味的。对于单词的学习，传统的方法往往是教师领读或用录音机播放,学生机械性的跟读，学生很快就忘记这个单词怎么读，什么意思，并且根本不会用。而运用图文并茂的多媒体课件教学, 会给学生带来全新的感觉。例如：当讲到情态动词（can, may, need, must, should和have to）的用法区别时，许多学生弄不清楚，我利用网络，创设一个交际活动情境。Kangkang的英语字典丢失了，去图书室借用一个星期，等到周末自己买了字典后再归还。画面中一部分学生扮演图书管理员，一个学生扮演Kangkang，他们进行如下情景对话：
A：I can’t find my English dictionary, May I borrow one?
B：You’re late again! You can’t come in! Why are you so late again? A：I’m sorry, My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasn’t become better yet.I have to help him go to school first every day.So I’m late again.Must I copy 5oo words? B：Oh, sorry.Well no, you needn’t copy words.But do remember, if you have something special, you should let me know in time.OK, go back to your seat.很自然地，对话中六个情态动词都用上了，在具体的情境中，学生一看就明白这六个词该怎样区别使用。为了强化，我还另请了几对学生上台进行了以此为背景的模拟表演，取得了明显的教学效果，使抽象的知识具体形象化。
如在学习sunny, windy, cloudy, rainy, snowy等表示各种天气的单词，这些天气在生活中同学们一般都有过深刻的体验，如果课堂中能将各种天气现象逼真的重现眼前，再配以合适的声音，学生在看到狂风、暴雨、大风、大雪等场面时会不由自主勾起自身以往真实的体会，这时的学习和操练，与学生自身的情感体验溶为一体，记忆起来印象会相当深刻。
合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，活化英语教学内容，从而便于学生掌握知识、激发想象，化解课堂教学难点降低了理解难度 。
三、运用信息技术整合，增加操练密度，提高学习效率
由于利用计算机集板书、演示、练习于一体，一切均可以由程序控制，节约了大量板书的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多
繁琐的细节。利用它辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容，这样学生参与的机会就明显增多，教学的密度和广度也随着有机地增加。在新授课时，我都会在网络上下载与课文内容相关的图片，使课堂容量充分，内容变得丰富、形象而多彩。
例如：在七上Unit 6 Do you like bananas? 向学生展示各类食物；Unit 7 How much are these pants? 向学生展示各类服装；Unit 8 When is your birthday? 向学生展示the days of a week；Unit l0 Can you play the guitar? 向学生展示各类乐器；Unit 12 My favorite subject is science向学生展示许多科目等等。 在教授七上Unit 5 Do you have a soccer ball? 向学生展示体育用品，如soccer ball, basketball, football, volleyball, ；又如：八上Unit 4 How do you get to school? 我又归纳了很多关于交通的词汇：take the subway, take the train, ride a bike, walk to school, take the car.为了克服学生对做习题的厌倦心理，可以在单元复习课上适当运用一些习题课件，将单元复习题投影在屏幕上，当堂巩固，这样，可以节约在黑板上抄、擦的时间，增加教学密度，及时把握知识的难度、梯度，加强针对性，克服盲目性，例如，在单元复习课上，围绕所学知识点，挑选一些选择题和填空题，让学生运用所学知识进行判断、分析、集体答题，对一些回答问题、句型转换类的题目，让学生将自己的答案写在本子上，然后每题分别找一个学生到前面来，在展示台上通过投影展示所写的句子，教师放出正确答案进行对比，全班再比较记忆。归纳总结知识点。
由于加大了课堂练习量，切实地减轻了学生课后作业过多的负担，提高了课堂教学效率，把减负工作落到了实处。
四、运用信息技术整合，优化视听环境，提高听说水平
听与说是学习任何一门语言的必要手段，是学好英语的主要途径，也是我们作为英语教师应该高度重视的训练。传统的听力教学，在条件的限制下，只能通过录音机或者教师本身来完成，难以转换学生因受母语影响而存在的听力及思维等方面的障碍。而新课改后的教材内容非常新颖，更加贴近实际，我在教学时利用网络，再现教材中真实生动的情景，地道的语言，让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理，就如同把学生带到英语国家去学习英语。课堂上我是通过以下几种方法来实践的：
1、利用网络资源，下载语音教学Flash动画。画面生动，能提起学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。
2、利用计算机选用一些语速得当、适合中学生的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象，让学生在不知不觉中适应正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征。
3、利用网络强大的搜索功能，为学生展示英语国家的民族风貌、生活特点及风俗习惯等，并与我们的母语进行比较，训练他们在听的过程中用英语来思维，提高他们的反应速度和记忆效果。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点问题。多媒体资源使英语课堂更加丰富多彩，运用信息技术的整合，优化了视听环境，提高学生的听说水平。
以信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，可以大大提高初中英语教与学的趣味性与实效性。运用信息技术整合英语教学设计，改革英语教学模式，活化英语教学内容，化解理解难度，优化英语课堂教学结构，优化视听环境，提高听说水平。而现代教育技术，只是作为初中英语课堂教学的一个重要辅助手段，而不是要全盘替代原有的教学方式。我们要合理地应用现代教育技术辅助教学，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，在模拟真实的语境中感知、操练、运用语言；激活思维，培养创新意识和能力，优化初中英语课堂结构，提高课堂效率。
第18篇：信息技术与教学过程深度融合心得体会
信息技术与教学过程深度融合心得体会
当今,随着社会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中,为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。 1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。
精美的课件与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。 2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。
信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，
激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！
第19篇：信息技术与教学过程深度融合心得体会
信息技术与教学过程深度融合心得体会
当今,随着社会发展和经济的腾飞猛进,信息技术在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中,为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。 1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。
精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。 2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。
信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用
的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！但在实施过程中，必将带来课程内容、教学资源以及学习方式的变革，我相信，通过我们所有优秀园丁的实践探索、不懈努力，必将取得丰硕成果。
第20篇：如何促进信息技术与数学课堂教学的深度融合
如何促进信息技术与数学课堂教学的深度融合？
几年来，我在初中数学教学中，大胆尝试，进行了数学课堂信息技术革命，旨在建构高效课堂，快捷实现课堂学生自主化，学习任务以自学为主，培养学生发现问题，觖决问题的能力。为此，就初三平面几何《相似三角形的性质》的课堂教学，遑论体会。
一、借信息技术，翻转数学课堂环节高效。我在实施五环高效课堂的课改中，应用信息技术促进呈现环节快捷，质疑出示快捷，演示推导快捷。如学习《相似三角形的性质》时，媒体课件质疑：“什么叫相似三角形?根据定义可知相似三角形有什么性质”?同学们略加思考；很快就回答上来。紧接着，我又说：“除了对应角相等，对应边成比例之外，相似三角形还有什么性质?这是我们这堂课所要研究的问题”,然后，我在电子白板出示课题，利用事先制作好的多媒体课件，通过运动图像，相似图例，结合声音，图像变化直观的展示给学生。并打开课前已经制作好的的自学思考题（PPT展示）：①相似三角形有哪些性质?②上述性质都是如何推导证明的?每一步推导证明都是根据哪些定理、定义和公式?③例题是如何求解的?解题的关键是什么?采用这种以旧引新设疑求知的方法，调动了学生们看书学习阅读教材的积极性，增强学生的直观性。
二、
借信息技术，凸显数学生活零距离。数学即生活，拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力。我在平时的教学活动中我和学生在网上搜集生活中数学学习资料，实行网上备课，利用教师交流的平台，推进微课研究和翻转课堂，层层开展“一师一优课、一课一名师”活动，丰富教育资源。由于学生理解，掌握教学内容需要大量的感性材料，而这些感性材料来源于生活观察和实验，需要教师充分运用多媒体向学生呈现具体生活的信息和情景，在课堂上演示有声有色的感性材料，通过“先示实物，后教文字”的方法，把教学内容化虚为实，化繁为简，突破教学重点和难点，使学生轻轻松松掌握教学内容。 总之，运用现代信息技术进行了信息技术与数学教学的深度融合，最关键的是转变了教学思想，转换课堂方式，颠覆了过去上课“教师讲，学生听”的状况，变“教”为“学”，变封闭式为开放式，变注入式为启发式，变单向交往为多向交往，解放了课堂，培养了学生自学探究，分析问题、解决问题和创造能力。
