初试小班教学
弹子学校冉龙江
随着教育投资的增加，教育改革的深化，教师人数的增多，师资能力的提高，小班教学就提到议事日程上来了。与过去的大班教学相比，它的优越性是不言而喻的：“人少汤粘，碗米吃干饭。”即作业的全批全改，有问必答，教学质量迅速提高。如何进行小班教学呢？我的做法是：
一、设置优雅的学习环境
20多个学生组成的小班，改大班拥挤不堪的教学空间。在宽敞的教室里，除了墙壁上的学习园地和科学标语外，我又增添了一个评比栏。按照学校要求和学习进度，分月拟定评比项目，提出月评比要求，让学生开展学习方法，学习成绩，个人卫生，保护环境，热爱劳动，珍惜粮食，尊敬师长，团结友爱······等多种评比，激励学生积极向上，创优争先的高尚品德。我在教室里设置了图书角，把适合学生的书籍摆在图书角的桌子上，方便学生阅览，拓宽视野。设置了才艺展示台，展示学生的写字、绘画、作文和手工艺术品，使学生的作品能相互交流，让他们感受到成功的喜悦。教室是教学的主战场，在这个优雅的学习环境里，学生的心情定会舒畅，学生氛围定会浓厚，学习效果也定会大大提高。
二、改变课堂效果策略
为适应小班教学的特点，我在语文教学中，结合学生的个体差异，改变了过去大班上课的策略。
1、优化组合教学：就是把大班的座位分组改为围坐分组，将20多个学生分成四个小组，按教学需要，既可面向讲台成行成列而坐，也可围成四个圆圈而坐。组员由老师根据学生的差异，进行科学合理的搭配，以保证四个组的学习起点基本一致，组长则由组员推选产生。这样的优化组合和座位形式，老师既可在三尺讲台上讲课，也可走下讲台，在四个小组间的空道上传授知识，近距离的与每个学生接触，清楚地观察到每个学生的学习神态，促使其他注意力集中在课堂上。学生围圈而坐，便于面对面的在小组内探讨问题，交流思想，解决学习中的疑难问题。对老师提出的问题，各小组讨论后，推选一人发言，然后由老师评判和鼓励。这样就会营造出一个组内“合作为主，竟争为辅”，组间“竞争为主，合作为辅”的学习氛围，调动了学生的学习积极性和小组间的竞争意识，达到个人与小组的和谐的统一，对学生的语言表达能力的提高和语文教学的人文情怀，都有不可代替的作用。
2、分层教学：根据古代大教育家孔子“因材施教”的原则，我在小班实施分层教学。这是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，促进每个学生各有所得，获得最佳发展的教学方式。我将语文水平相近的学生归为一类，依据差异提出不同要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动，保证了教学质量的提高。例如：对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在点拨释疑，C
类学生重在拾遗补缺。这样，班级各类学生都得到了相应的发展。
3、师生交融策略：在多年教学实践中，我深感老师在学生心目中的威信越高，信任越大，学生的学习成绩就越来越好。因此，融洽和谐的师生关系，是提高教学质量的重要保证。大班教学经常用到的这一策略，小班更得心应手。小班人数少，师生近距离的接触，关系就能和谐，学生就能真切地感受到老师对自己的关注和爱护。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论；特别是到讨论得不太热烈的小组中，插上几句画龙点睛之语，就会一石激起千层浪，使冷落的场面热烈起来。学生有不同意见，要大大加以赞许，允许争论，以达成共识。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛中，其学习讨论的主动性，积极性就会增强，学习成绩必将大大提高。
4、创意教学：旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创新精神和实践能力打基础。重视培养学生的扩散性思维，如在语文阅读教学中，引导学生对文章内容进行多角度思考，敢于提出不同的见解，提出各种各样的问题，特别鼓励学生敢于对课文和老师的话提出疑问，克服“从众心理”，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。
5、尝试教学：我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过课堂内师生、生生一系列学习交流活动，最后让学生掌握知识。语文尝试教学变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先
学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”的教学模式，其目的是发挥学生的主体意识。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的体现，探索精神、创新意识也得到了真正的培养。
总之，小班教学也可算一个“新生”事物，它必将采用新型的教学方式，给学生创设十分宽松、愉快的课堂氛围，在老师的指导下，保障学生自己去探索，去发现，去学习，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力，也是我们教育教改努力的方向和目标。我在小班教学的这些尝试和体会，定有不如人意之处，切盼同人同事指正，为搞好小班教学，深化教育改革，贡献我们的力量。
