《掌声》教学设计
教材简析：
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入领会人物的内心情感，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学过程
同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎„„谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张„„谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这节课让我们伴着掌声继续学习29课“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）
如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。
一、回顾入情，感受孤独、自卑、忧郁的英子
上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友，她有什么特别之处。 师小结：英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾，走起路来一摇一晃的，从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。
二、由“书信”入“掌声”
师：但那是小学时的英子，几年以后，我意外地看到了一封英子寄来的信。
出示信，指名读。让英子难忘的是什么？文中一共写了几次的掌声？掌声为何会让英子难忘，让我们再回到她小学时去了解一下。请同学们打开书本，快速地把描写掌声的句子划出来。
课件出示：
1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。
2.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 全班齐读。
三、体会英子的内心情感
过渡语：同学们为什么一再地给英子掌声呢？今天我们就一同走进人物的内心，感受同学之间那至真至纯的友爱之情。
（出示自读要求）默读
二、三自然段，划出描写英子动作神态的句子，并在旁边做上批注。
课件出示：1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 交流：从（把头低了下去）这个动作你体会到英子的什么心情？（紧张、害怕、自卑）
引导学生说英子紧张什么，害怕什么，体会自卑的英子。 朗读指导：带着这样的心情来读一读： 引读1.怎么就叫上我呀，我怎么办呀？ 引读2.我走路一摇一晃，同学们会不会嘲笑呢？
小结：是啊，英子好紧张，好害怕，我们从一个动作的词语“低头”体会到了，可见我们学习描写人物的文章可以通过抓住人物的动作描写，就能体会到人物的内心情感。除了刚刚的那一个句子还找到什么句子？
课件出示：2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（1）描写英子动作的是什么呢？（站）
（2）是怎样站？（慢吞吞）读慢吞吞，读出慢的感觉。 （3）英子为什么慢吞吞？（不愿意上台）
（4）从哪个词还能看出英子不愿意上台？（犹豫）犹豫是什么意思？（拿不定主意要不要上台）
（5）英子为什么不愿上台呢？（预设：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。怕被嘲笑、被歧视、被看不起）
（6）英子那么怕上台，那她可以不上台吗？为什么？请同学在第二自然段中找一找答案。
预设答案1.老师是新调来的，不明白情况。 预设答案2.是轮流讲故事。
（7）此时英子的心情怎么样？（交流）
预设:偏偏新来的老师不了解情况，还是得上台去，多么（委屈）？这种不愿意上台却必须要面对，多么（无奈）多么（矛盾）。
（8）句子中有一个神态描写充分表达了英子的这种情感，是哪个一个词？（眼圈红红的） 小结：可见我们在学习描写人物的文章时还可以通过抓住人物的神态描写，去体会人物的内心情感。
引读：多么矛盾呀！英子犹豫了一会儿„„
多么无奈呀！英子犹豫了一会儿„„ 多么委屈呀！英子犹豫了一会儿„„
四、品读体会“掌声”，感受变化
（一）交流汇报第一次掌声
过渡语：尽管无奈尽管委屈英子还是一摇一晃地向前台走去。 课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
解词：能给“骤然间”换个词吗？（预设：瞬间、眨眼间） 移情：此时此刻我就是内心充满矛盾充满委屈的英子，一摇一晃地走向讲台，请给我热烈而持久的掌声吧！
交流：这热烈而持久的掌声想告诉英子的我什么呢？请联系课文
一、三自然段来说。
预设：1.英子，你虽然残疾，但我们不会嘲笑你的； 预设：2.你不比正常人差呀，英子，加油！
预设：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。 小结：同学们，这么多的言语汇成一个词语，用什么词？（板书：鼓励）
（男女生赛读，全班读）
（二）交流汇报第二次掌声
过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 交流：这第二次的掌声同学们又想告诉英子的我什么呢？（赞赏、肯定）
预设：英子，你普通话说得真好呀！ 英子，你的声音真动听。
英子，你的故事讲得好听极了，我们听得入迷了。 小结：同学们，千言万语是对英子的？板书：（赞赏、表扬、夸奖）这两次掌声，饱含对英子的鼓励和赞赏，让我们再读一读这两个给英子带给巨大变化的句子吧。（分组读）
（三）品读“一摇一晃”
过渡语：英子领会到同学们两次掌声的用意了吗？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一摇一晃地走下讲台。
课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这里的一摇一晃什么时候还出现过？比较一下，此时的一摇一晃和上台的前的一摇一晃有什么一样有什么不一样吗？（朗读课文第三自然段）
师小结：英子是幸运的，得到了同学的掌声，那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗？是鼓励是赞赏，化成一个字那就是（爱），板书。
这便是让英子难忘的掌声，怪不得她会这么说，读信。（师引读。） 看到英子的这封来信，你会想到些什么？
五、拓展延伸：
1.当英子自卑忧郁的时候，同学们用掌声为她送去关爱，生活中我们还可以用什么方式去关爱别人呢？
仿写句子：“当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。” “当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。” 2.品读意林文摘。
六、总结
正是这一份爱，使英子重新扬起自信，鼓起勇气，微笑地面对生活。希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励。
七、作业布置
1、阅读课外书《爱的教育》(小故事版)。
这是一本充满了温情和感动的小故事集，200余个趣味横生的故事涉及到人生成长的诸多方面：父与子、母与女、师父与徒弟„„无论是寻常百姓，还是贵族世家，家家都有关于教育、沟通及爱的独到理解。
一、仿照下列句子，写一写：
当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。 当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。 当，爱就是 。
当 ，爱就是 。
二、课外阅读
意林故事
这是一个关于吉米•杜兰蒂的故事。早一两代的人都知道，他是那时当红的艺人。一次，有人邀请他加演一场给二战老兵的晚会。他告诉那人，他的日程安排得很满，他只能抽出几分钟的时间来表演一段独角戏，接着他就得离场赶赴其他的约会，如果他们能够接受的话，他就去表演。当然，晚会的导演欣然答应了。
吉米在表演的时候，意想不到的事情发生了。时间早就过了他说的几分钟，可是他还站在台上继续表演，场下观众的掌声越来越热烈。15分钟过去了，20分钟过去了，30分钟又过去了，吉米还在表演。终于，吉米最后鞠了一躬，离开了舞台。在后台，有人问他：“不是只表演几分钟吗？发生了什么事？”
吉米说：“是啊，我本该早走的，可是你自己去看看前排的观众，你就知道为什么了。”原来，前排坐着两个男人，他们在战争中都失去了一只手臂。一个失去了右臂，另一个失去了左臂。可是，他们合力鼓着掌，大声地鼓着掌，高兴地鼓着掌。
