推荐第1篇：《船长》教学设计(第二课时)
《船长》教学设计（第二课时）
西照川镇中心学校
周青叶
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。
2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。[重点、难点]
在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质。
第二课时
[教学过程]
一、复习导入
1、
2、读课题：本节课我们继续学习——船长
通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚„„突然，„„船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间„„）
3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？
二、学习“救援”
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）
2、出示四次命令：
（1） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！” （2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （3）“快救克莱芒！” （4）“动作再快点！”
3、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。
（1）师：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了„„
（2）师：假使你也在其中，你的会拥挤吗？
生：„„
（3）师：真的会开枪吗？
（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！
交流：大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
交流： “让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。
5、学习第一次命令：
师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“„„必须把60人全都就出去！”）你读这段话中你知道了什么？
为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。
（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）
从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？
6、再现船长的高大形象（朗读关键的第二次命令。）
7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？
如：关心弱者，心系乘客安危„„
8、师：是啊，„„的船长把每件事和每个人都考虑到了！出示的第25自然段： 哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）
（2）齐读第25自然段。
（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！
三、学习“殉职”部分，升华情感
1、在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。
2、读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。
3、朗读。
4、哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）
四、小结
任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。
五、课后作业：
有人说，文章最后一句话 “面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！
你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。 六．板书设计：
遇险
组织救援牺牲
船长
镇定果敢
关爱弱小
舍己救人 忠于职守
语言
动作
临危不惧
推荐第2篇：《船长》(第二课时)教学设计
一、找出文眼 ，切入主题
1.英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。在我们心中像一座丰碑，谁来告诉老师，你们心目中崇拜的英雄是谁呢？
2.出示船长图片，哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？
【设计意图】 课伊始，让学生说心中的英雄，然后提出了切合文本的核心问题：哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？定下教学思路，激发了学生解决矛盾的欲望和积极性。
二、解读文本，突破重难点
1.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水„„文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？让我们静下心来，先轻声读读，再默读圈画下来，边读边想象当时的情景。
2.（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）指名读，注意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？
3.想象画面中的情景，谈谈自己的感受。此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
【设计意图】 创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，与文中的人物同呼吸、共命运。
4.整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
5.就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？
【设计意图】 课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！本环节旨在借助视觉冲击，配以抒情的音乐，引领学生入情入境，主动积极的去读书、去感悟，并在渐入佳境的读的过程中，读出自己对生命价值的见解。
6.危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。
【设计意图】 教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。
三、解决矛盾，深化主题
1.让我们再看看船长吧！这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面！这样的场景，我们怎么能不潸然泪下，这样的英雄，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。可是你们明白船长的心、船长的情吗？
2.进行角色转换，想象说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：„„
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：„„
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：„„
【设计意图】 鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。这就需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
推荐第3篇：船长(第二课时)教学设计
《船长》教学设计
教材分析：
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析：
对于十
一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。 教学目标：
一、知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
二、过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
三、情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界。
教学重点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。 教学方法：情境创设法、情感激励法 教学过程：
一、导入新课，设置悬念
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。
二、初读课文，感知内容
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。
三、自主研读，理解体味
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。
（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。
5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）
（1） 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
① 指名读，注意“吼”的读法指导。
② 说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③ 出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！
④ 此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，潜移默化地受到熏陶。随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大起来。
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
① 事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
② 引导学生读第五自然段。
③ 照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。
② 学生读课文第24自然段。
③ 此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
④ 指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：„„„大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
① 这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？
② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③ 面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④ 船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤ 指导学生分角色读课文对话或表演。
设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。
四、创设情境，激情品味
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
设计意图：《课标》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。
① 假如你就是生还者之一，你想对船长说：„„
② 假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：„„
③ 假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：„„（拿笔写下你想说的吧）
设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）
教学反思：
1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。
推荐第4篇：《船长》第二课时的教学设计
《船长》第二课时的教学设计
教材分析：
本课是苏教版六年级语文上册第六课，这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚持在船长的岗位上，随客轮一起沉入深渊的故事。歌颂哈威尔船长忠于职守，舍己为人的崇高精神。
学情分析：
对于十
一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学目标
（一）知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。
（二）过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
（三）情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
教学重点：
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学难点：
运用对比方法，揭示人物品质。 教学方法：情境创设法、情感激励法 教学过程：
一、导入新课，设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题： 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。 （2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。 （3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
② 引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 ① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？） ④指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：„„„大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 ①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）[ ④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：„„
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：„„ 假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：„„（拿笔写下你想说的吧）
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
五、布置作业
课后收集像哈尔威船长这样的伟人，并介绍他们的事例给同学听。
板书设计：
忠于职守——高度责任 6．船长（英雄）
做人之道——舍已为人
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7、船长
学习目标：
1、学会本课生字，其中田字格中生字，不仅要注意读准字音，辨析字形，还必须书写正确、工整。
2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 教学重点、难点：
1、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。教学准备：制作课件，搜集资料
课时安排：两课时
教学时间：9月 日—9月
日 序
号：
教学过程：
第一课时
一、课前预习、自学质疑
1、读一读： 读通课文，读准字音，读通句子。
2、记一记：自由识记生字，能记住字形，会组词，并在书上描红。
3、写一写：自由读课文，你读懂了什么，记在书上，还有不懂的地方在书上做好标记。
4、收集有关作家雨果的资料。
二、交流展示、汇报成果
检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 哭泣：小声地哭。 调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。 深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
三、互动探究、精讲点拨
1、指名分自然段读课文，教师相机指点。
2、再读课文，船长给你的印象可以用什么词来形容？你为什么用这个词？读课文感受。
3．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。 讨论：
第一段(第
1、2自然段) 第二段(第3—28自然段) 第三段（29—30自然段）
四、矫正反馈、迁移运用
1、有感情的朗读课文。
2、本文作者是法国作家-----------，他被称为“----------”，代表作品有《--------------》《--------------》等。
3、用-----标出加点字的正确读音。
机械师（ xiè
jiè
）呼号（ hào
háo ） 穿梭
（ suō
shuō ）剖开（pōu
bōu ） 徐徐沉入（xú
qú
）凝视（ níng
líng ）
绳索
（suǒ
shuǒ
）履行（lǔ
lǚ
）
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《船长》教学设计（第二课时）
教学目标：
通过朗读课文，抓住哈尔威船长下达的四道命令，让学生感受体会船长忠于职守、舍己救人的精神，使学生经受一次精神上的洗礼。 教学过程：
一、复习导入
1、过渡：同学们，今天这堂课让我们继续讲述《船长》的故事。1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像往常一样，把“诺曼底”号从南安普敦开往格恩西岛。可是谁也没有料到，沉沉夜雾中，被全速前进的“玛丽”号撞上了，“诺曼底”号被撞开了 一道大口子，海水猛烈地涌进了船舱，一场灾难由此拉开了序幕。
2、此时此刻，如果你是船上的乘客，你会有什么反映？那么如果你是船长呢？你又该怎么做呢？为什么？（对，在灾难降临的时候，作为船长，应该尽自己的所能积极营救船上的船员，这是作为一名船长的职责。板书：职责）
3、哈尔威船长就是这样做的，在轮船遇险以后，他迅速组织大家自救，最后，其他人都得救了，而他自己却光荣殉职了。（板书：遇险、自救、殉职）那么，哈尔威船长是如何组织大家自救的呢？这就是本堂课咱们学习的重点。
二、学习第二段
1、请同学们快速阅读课文3——28段，边读边思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次
第 1 页 命令？每次都是在什么情况下发出的？可以在书上找找划划。 交流讨论：
2、哈尔威船长的第一次命令是：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”a、你们找到了吗？我们一起来看这段话，大家看屏幕。哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很乱，怎么个乱法？你真会读书，能前后联系着来看）b、谁再来读一读这段话，把当时乱的场面读出来。（顷刻间，所有的人……。）b、面对这突如其来的灾难，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道，（学生接读）从这道命令中，你能体会出哈尔威是一位怎样的船长吗？（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）（临危不乱—这样危难的时候还能想到让妇女先走，有秩序地安排，救援工作有条不紊。）（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！让我们把这样一个临危不乱、镇定沉着、尊重妇女、先人后己的船长读出来吧，自己先练一练。）D、谁来读一读。
第 2 页 (从你的朗读中我听出哈尔威船长的——)但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？让我们再来听听当时现场的声音。（放音乐）E、个人的力量是微弱的，集体的力量是巨大的，让我们一起来，大声地：大家安静，预备起：
2、哈尔威船长的第二道命令：过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。然而，在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。找找看是什么命令？为什么要发出这道命令？“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”①、想象一下乱得不可开交是什么意思？乱得（没有办法维持秩序了），这就叫不可开交。②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。听，不可开交来了（放音乐）。 你听到了哪些声音？③、照这样乱下去，诺曼底只能是船毁——人亡。于是船长又发了第二个命令。这道命令是对话中的一句，我把对话全打出来，请同学自由读一下这段对话。想想：这段对话向人们传递了哪些信息？（炉子灭了，这些是船的心脏，船肯定要沉了；20分钟，够了。如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。）E、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”，船长发出这样一道命令，你觉得船长有些残暴吗？为什么？（你真的非常适合去做船长。在
第 3 页 最危急时为了保证大多数人能安全撤离，必要时可以采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。 ）f、从这段对话中，你又能感受到哈尔威是一位怎样的船长呢？（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清楚，尊重妇女和孩子，有男子汉气概，有较强的指挥能力。）g、你能把哈尔威船长这种伟大的形象通过朗读表现出来吗？同桌分角色对练一下。H、谁愿意做船长，好，大家站起来做船长，老师做船员。师生对读。过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话，一位临危不乱、镇定果敢、忠于职守的船长就出现在了我们面前。在这样一个伟大的灵魂面前，谁还能够违抗他的意志呢？这一次人们都执行了船长的命令！于是，读。I、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有条）从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变，在这个过程中，哈尔威船长起到了扭转乾坤的作用。此时此刻，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起…… （拿起书读）
4、第三个命令：“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。
5、“动作再快点”这是船长的第四个命令。也是他发出的最后一道命令。
三、配乐范读最后两个自然段
1、时间在一分一秒地过去，二十分钟很快就到了，诺曼底
第 4 页 的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
２、同学们，船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,无论是在“玛丽号”上得救的人们,还要我们读者,心潮就如这波涛汹涌的大海,让我们最后一次与哈尔威船长道别吧，把自己最想说的话尽情地说出来吧。（自由选择下题中的任一个角色）A一位得救的怀抱婴儿的妇女 说：船长啊，船长，…………B还是个孩子的水手克莱芒 说：船长啊，船长，…………C我们自己说：
3、大海呜咽，海鸟哀鸣，让我们再一次深情地朗读课文最后两段，让英雄的形象永驻我们心间！（1） 学生先自由练读。（2）配乐，回放动画练习朗读。
四、看板书总结全文同学们，通过今天的学习，我们认识了哈尔威船长这样一位英雄人物。我相信，他忠于职守、舍己救人、尊重妇女的伟大的人性美，将永远镌刻在我们每一位同学的心间。这节课我们就上到这里，下节课我们继续深入学习。
五、作业 １、选择自己最受感动的部分有感情地朗读，并练习背诵。２、面对哈尔威船长黑色的雕像，你想对他说写什么呢？请用你喜欢的方式（写话，写诗都行），把她写下来。
第 5 页
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《船长》第二课时教案
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。【教学重难点】
1、学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。
2、感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神品质，培养学生的责任意识。【教学过程】
一、深情导入，设疑激趣
同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
二、抓关键句，切入重点
1、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——
2、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
3、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
4、指名读。⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！ ○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！ ⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
5、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）
6、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
三、紧扣语言、行为，感悟精神
1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
2、学习第25自然段。
○指名读，思考你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记） ○小结。同学们书读得真仔细……
3、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段） ○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？ ○船上真的只有60人吗？引导学生思考。 场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？ ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？ ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？ ○从这里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。 ○指名分角色读。 场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。 （出示第22小节） ⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？ ⑷看，这就是船长哈尔威（出示）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
四、感悟牺牲形象、抒发真情
1、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
2、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？
3、指名读第29自然段
4、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
五、赞船长精神，升华情感
1、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心，齐读最后一自然段，说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。
（引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神）
2、有感情地朗读这一自然段，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。
3、师总结：哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩！愿同学们也能像他那样，负起自己肩上的责任......
六、作业
朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
七、板书设计:
船长
遇险
不可开交
忠于职守
船长
救援
沉着镇定
井然有序
先人后己
牺牲
推荐第8篇：船长第二课时教案
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】
（第二课时）
一、朗读“遇险”部分导入。
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——
二、重点研读“自救”部分。
1、哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果怎样? 浏览全文，用笔画出来。 梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp3。
（1）师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？
（2）读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？ 生回答。
教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。
（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。
3、“第二道命令”——出示pp6。
（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？
（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。
生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp7。
① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？
师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。
② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。
（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。
①理清对话的层次：a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话：“20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。）
②指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。
③现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断 ④朗读表现——出示pp8，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。
（4）从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。出示pp11
4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作再快点”，没有一个字提到他自己。
三、读中感悟。
1、反复吟诵：出示pp10
读：20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了„„如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去„„如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去„„如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去„„
2、写——出示pp11。
如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话下你的心声。
四、感情升华——出示pp12 同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！ 1.配乐朗诵最后两个自然段。
2.作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道„„
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
五、总结全文：出示pp13 本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。
第3、
25、29小节。
2、引读，出示pp
14、pp
15、pp16。这是在险情刚刚发生时„„第3 当救援工作已经井然有序的时候„„第25 20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了„„第29
3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。
六、课后练习：出示pp18
1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。
2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法，写一个人。
3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。
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《船长》第一课时教学设计
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作者：魏瑞雪
一.
设计理念:
发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二.
教学目标：
.通过预习，能说出课文梗概。
2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3.体会作者的表达方法。
三.教学重点难点：
.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四.教学准备。
.学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课
文，了解课文梗概。
2.教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五.教学流程与设计意图。
一.揭示课题
.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）
二.检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。
.>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什
么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来
说说课文的主要内容？
（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不
清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评
议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
师相机板书
遇险——自救——牺牲
2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。
3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三.
引发生疑，提出本课学习的目标。
.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）
四.
深入研读，感悟人物优秀品质。
.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧
万分，慌不择路，现场一片混乱。
3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6.交流。
7.看看书上是怎么说的，谁来读？
8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
0.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a.先放小艇
b.按顺序撤离
c.必须全部救出
（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。
1.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第
3、4自然段。（全体起立。）
（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五.
探究作者的表达方法。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载
.学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？
2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）
六.
作业。完成《补充习题》第一第二题。
板书设计：
船长
忠于职守舍己为人
语言、行动、对比、衬托表达方法
遇险：大口子、涌进
——自救：吼、先走、跟上——牺牲
惊恐万状、争先恐后
断后、60人全
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推荐第10篇：何迎霞《船长》第二课时教学设计
何迎霞《船长》第二时教学设计
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武进区坂上小学
何迎霞
教学要求：
1、通过朗读、感悟文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学准备：
制作电子幻灯片。
教学过程：
一、复习检查
1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一事？
3、我们按事情发展顺序把这事分成了三段，小标题分别是—
（板书：遇险、自救、殉职）
渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读文，走近这位英雄。
二、学习文最后一节。
、快速浏览文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（1）用自己的话说说“忠于职守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？
（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？
3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？
二、学习文第一段。
、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?
三、学习文第
二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求：
（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？
（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流：
（1）谁来读读第一次下达的命令？
“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？
（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？
这一次是在什么情况下下达的命令？
我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？
人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？
（3）引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）
指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）
（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？
（）引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段，你有什么问题吗？
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中的一个话题先说一说，再写下来。
五、作业：
背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长自救
舍己为人
殉职
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第11篇：何迎霞《船长》第二课时教学设计
何迎霞《船长》第二课时教学设计
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武进区坂上小学
何迎霞
教学要求：
1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学准备：
制作电子幻灯片。
教学过程：
一、复习检查
1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—
（板书：遇险、自救、殉职）
渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（1）用自己的话说说“忠于职守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？
（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？
3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？
二、学习课文第一段。
、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第
二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求：
（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？
（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流：
（1）谁来读读第一次下达的命令？
“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？
（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？
这一次是在什么情况下下达的命令？
我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？
人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？
（3）引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）
指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）
（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？
（5）引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段，你有什么问题吗？
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中的一个话题先说一说，再写下来。
五、作业：
背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长自救
舍己为人
殉职
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第12篇：船长教学设计
《船长》教学设计
一、教案背景
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生理解重点段落、句子，在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。
二、教学课题
《船长》是语文ｓ版六年级下册第四单元的最后一篇略读课文。
三、教材分析 (一)教学内容分析: 《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文ｓ版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
（二）教学目标
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点
本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人。
（四）教材课型、课时 略读课文 一课时
三、教学方法
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
四、教学过程
（一)导入新课，激发兴趣
在100多年前的法国，有一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的英雄赞歌。今天，就让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚，和船长共同去经历那场生与死的考验吧！【板书：船长】
出示学习目标（齐读）
过渡：同学们，知道是谁塑造船长这一英雄形象的吗？
(二)作者我知道
维克多·雨果 【板书：雨果】
法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》等。
雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议，怒斥英法强盗的罪恶行径。
(三)检测预习，感知内容。1.出示词语：
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守 2.对船长的初步印象（2-3名）
文中作者也用了一句话高度赞扬了船长，请同学们快速找出来。
相机出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（重点理解“一生、忠于职守、做人之道、又”等词语，说明哈尔威船长不仅一次这样做，是一个名副其实的英雄。）
过渡：我们就具体来看一下，在危难来临之际，船长是怎么做的？
(四)自主研读，理解体味。
快速默读课文，边读边思考：在灾难来临之际，船长是如何做的？然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。 1.学生自主学习教师参与指导。 2.交流讨论：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”
（1）理解:为什么“吼”？
（诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。）
“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
（2）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（3）你能用一个词语来形容以下当时的情景吗？（惊慌失措、手足无措、手忙脚乱„„） （4）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
（5）面对突如其来的灾难，我们的船长只能吼道，那从船长吼得内容中，你感受到船长是一个怎样的人？
小结：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）【板书：临危不乱、沉着镇定】
过渡：听到船长这坚定的命令，大家安静下来了吗？（没） （1） 你从哪里看出来的？ （2） 再这样下去会怎么样？
过渡：是啊，再这样下去，可能会有无数的人失去性命。作为一船之长的哈尔威，此刻又是如何做的呢？让我们来看看他和船员那段简短有力的对话吧！（ppt出示对话） “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！” 大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？” “二十分钟。” “够了。”船长说， “让每个人都到小艇上去。 奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （分角色朗读）
（1）指导朗读（语气、语速）
（2）通过刚才的朗读，你读出了一个怎样的船长？ 【 师相机板书：富有谋略，指挥有方等。】
过渡：这样有威严的话一出，大家是什么反应？
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现他们的上空。 （理解：伟大的灵魂） 【板书：伟大的灵魂】
过渡：是啊，在营救过程中，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。唯独忘了他自己。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，透过薄雾，人们却看到了这样的一幕——（音乐）
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
作为获救的一员，看到这样的场景，你的心情是怎样的？
同学们，让我们也凝视着这尊雕像，带着对哈尔威船长崇高的敬意一起轻轻地读——
（五）扩展升华
过渡：面对死亡，哈尔威船长把生的希望留给别人，把死亡留给自己，我们再来看看100年后的今天，韩国岁月号船长，在危难来临之际，又是如何做的？（出示“岁月号”新闻）
说说你的看法（升华哈尔威船长的形象） 总结：哈尔威之所以这样是因为
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（六）习作
过渡：同学们，通过今天的学习，相信哈尔威船长已经深深的印在你们的心中，那么此刻你想对哈尔威船长说些什么呢？
对船长说一句或几句你最想说的话。
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉没在大海中，我想对船长说：„„ 学生汇报
板书设计
19.船长
雨果
临危不乱
哈尔威 沉着镇定 伟大的灵魂
指挥有方
五、教学反思
本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。
整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
在教学中还有一些环节对教材解读还不够深刻。如：在体会船长下达的第二次命令前，学生对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，这个时候我没有放手让学生通过反复朗读，体会短句在此处的作用，让学生边读边想象当时他们三人之间对话的情景，因此，学生对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟不够深刻，在有感情朗读上学生没有完全把自己的情绪淋漓尽致地表达出来。所以这一环节的教学，教师只顾牵着学生往自己的教学设计中钻，没有充分发挥学生自主探究的学习习惯。
第13篇：《船长》教学设计
《船长》教学设计
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了„„知道了„„；
我不懂的地方是„„我不明白„„）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为„„所以„„”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
第14篇：船长教学设计
《船长》教学设计（第二课时）
青铜峡市第二小学 吴楠
教学目标：
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
教学重点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
[教学过程] 第二课时
一、复习，再现情境
1、读课题：本节课我们继续学习——
2、通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间……）：你读—你读—你读—你也读（多人不同时读，但各读各的，读出那种混乱。）
3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？(过渡)
二、学习“救援”
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。
2、好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （3）“快救克莱芒！” （4）“动作再快点！”
4、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？据回答投影出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。
（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了…… （2）师：假使你也在其中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？ 生：……
（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！
交流：a、“20分钟。”“够了。”——大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
交流：b、“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。
5、学习第一次命令：
师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“……必须把60人全都就出去！”）你能够读懂这段话么？（如：“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！其他如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；……）
为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。
（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）
（5）从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？
6、再现船长的高大形象（创设情境朗读关键的第二次命令。）
7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？ 如：关心弱者，心系乘客安危……
8、师：是啊，……的船长把每件事和每个人都考虑到了！投影出示改动的第25自然段：
哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）
（2）齐读第25自然段。
（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！
三、学习“殉职”部分，升华情感
1、在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。
2、读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。
3、配乐朗读。
4、哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）
四、小结
任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。
五、课后作业：
有人说，文章最后一句话 “面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！
你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。
板书设计
遇险 千钧一发
↓
7、船长 自救 ↓ ↓
殉职 以身殉职 舍己为人 忠于职守 临危不惧……
《姥姥的剪纸》教学设计
青铜峡市第二小学 吴楠
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料，感受姥姥
的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
【教学重点】体会浓浓的亲情。
【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 【教学过程】
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第12课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情
2、小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。
3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？
过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。
二、学习2-3自然段
1、请同学们自读课文的第2-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？
乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。
3、小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）
三、学习4-6自然段
过渡：姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。你又想知道什么？
1.那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文4—6自然段。
2.交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？
3．姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）你从这句话里读出了什么？
哪些句子写出姥姥总在剪呢？ 出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”想象还有什么时候剪？
其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？ 如果想练好唱歌：“熟能生巧,总唱,嘴都 了! 如果想练好写字：“熟能生巧,总练 , 了! 如果想——
4．小结，悟出的道理：熟能生巧。
四、学习7-12自然段
1．虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！你还从哪里读出姥姥爱我呢？
2．姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？
自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。
3．讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？
（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
你能给这幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读） （2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读） 4．我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？
过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
五、学习13自然段 1． 如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
2．教师配乐朗读第13小节。
在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？ 姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？
3．作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？ 4．师生齐读这段话。
六、拓展练习
1．同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
2．在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
板书设计： 赞人 心灵手巧
姥姥的剪纸 喻理 熟能生巧
传情 无限牵挂 《最大的麦穗》教学设计
青铜峡市第二小学 吴楠
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。
2、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对\"追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。\"这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会,并试着写写自己的人生格言
【教学重点】
紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
【教学难点】
能够联系实际,理解\"追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的\"这句话的意思。
一、质疑导入:
1、同学们,通过上一节课的学习,我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底,今天,就让我们跨越时空的隧道,再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下,弟子们领悟了这样的一个道理,(出示最后一段)
2、请同学们小声地读这段话,如果有疑问,请提出来与大家一起讨论。(指名说) 过渡:弟子们是在听了老师的话后,才悟出这个道理的,要想解决刚才提出的问题,关键在于读懂老师说的话,请同学们细读课文1-6自然段,划出苏格拉底说的话语。
二、解读第一句话
课件演示: 你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。
1、指名读,评议。
2、加上提示语读,苏格拉底严肃地对弟子们说--
3、作为苏格拉底的弟子,你听懂了老师的那些要求?指名说。
4、该怎样读,才能让弟子们听懂我的要求呢?谁来做苏格拉底读一读? 过渡:苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地,去摘最大的麦穗,弟子们摘到了最大的麦穗了吗?结果怎样?你从哪儿知道的?
三、解读第二句话 \"你们已经到头了。\"
1、苏格拉底说这话时,弟子们完成任务了吗?他们表现如何?
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟,带着自己的理解读,想象苏格拉底的心情。
白板出示:苏格拉底_________说:\"你们已经到头了。\"(苍老的如同洪钟一般的声音)
3、弟子们如梦初醒,想想弟子们明白了什么?
4、弟子们不能完成任务,是因为他们没有认真对待吗? 白板出示:弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写?仔细体会弟子们的表现,揣摩弟子们的心理,呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子,体会抓住时机的重要。
(埋头前行的;摘了又随手扔掉的;光看光摇头的;两手空空的)
7、随机采访麦地里的小麦,强化抓住时机的重要性。
(颗粒饱满的;比较瘦小的;准备嘲笑的;摇晃脑袋的)
8、我能理解弟子们此刻的心情,他们\"不识庐山真面目,只缘身在此山中\",固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们,但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒,我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?
9、小结
送上培根的名言:人在开始做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。
四、解读第三句话
\"这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。\"
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢?白板出示,以不同的语气指名读
2、明确两个\"最大的麦穗\"不同的含义
3、醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说\"麦穗\"吗?还在说什么? 如果麦地是我们的人生,麦穗是机遇的话,苏格拉底的话还可以怎么说?白板出示:苏格拉底对弟子们说:\"在______里肯定有_____是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。\"
4、现在你还认为弟子们走出麦地,手中空空如也吗?他们收获了一个重要的人生道理。这就是......
五、解读最后段落 \"人的一生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的\"麦穗\",就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。\"
1、齐读
2、体会分号的用法,麦穗为什么要加上引号呢?体会双引号的作用
3、理解\"最大的麦穗\"、\"饱满的麦穗\"\"眼前的一穗\"不同含义
4、再读几遍,看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大? 突出显示:当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗?潜移默化间给弟子影响,这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理,真是一个高明的老师!
5、老师示范理解: 我的追求是想成为一名优秀的教师,今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,只有上好每一节课,把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我才能离我的追求更近! 你能联系实际,说说你对这句话的理解吗?
6、指名联系实际理解。(教师点评)
7、创设情境,多反复诵读:\"追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。\"
六、欣赏创作,感悟内化。
1、欣赏有关\"机遇\"的名人名言,再次体会\"机不可失,时不再来\"的道理。
2、联系生活实际,说说自己曾经有过的错失良机的事。
3、创作名言,送给那些需要提醒的人。
七、布置作业,课外延伸。
1、课外搜集有关\"机遇\"的名人名言。
2、背诵最后一个自然段。 板书设计: 最大的麦穗
最大的麦穗 (追求) 眼前的一穗 (实实在在)
第15篇：《船长》教学设计
《船长》的教学设计
教学目标
１．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
２．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
３．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
４．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学过程
第一课时
一、描述导入，初读课文。
１．今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
２．检查：
（１）学生读课文，教师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
（２）说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）
二、研读课文，认识船长。
通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是--船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。
（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？
１．指名读，注意“吼”的读法。
２为什么要吼？（学生自由说）
３．是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就写了这场灾难？请同学们迅速读一读，边读边想，诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？
（１）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）
（２）集体感情朗读。
４．你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？
（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）
５．朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）
（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
１．出示“不可开交”一句。
（１）指名读，你能想象“不可开交”是乱成什么样吗？（板书：不可开交）
（２）指名一学生读。教师引导，学生再读。
（３）事实上，此时乱远远超出了我们的想象。（放课件录音）
（４）学生自由练读、齐读。
２．照这样乱下去意味着什么？
照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。
３．（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了变化。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？
（船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。）
过渡：一场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。
（三）学生轻读，然后交流出示对话。
１．这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？
２．学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况？
（１）船要沉了。
（２）救人的时间够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去。
３．是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？
４．读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）
三、演示情景，激情导学。
１．大家明白了吗？齐读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
２．同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：“哈尔威巍然屹立在„„”
３．课件演示画面，教师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。
四、练习写话。
同学，此时此刻，你一定有许多话想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：（ ）
总评
《船长》选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
强洪权老师执教的《船长》一课，充分把握了教材的些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出，收到了良好的教学效果。
这堂课有以下一些鲜明的特点。
一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。
二是注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为心，以船长指挥救援工作的言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。
例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时，从整体出发，注意部分和整体的联系，围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。
又如，海难的情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外，又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。
三是正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟，还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前，教师没有急于作总结归纳，而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景给予学生以强烈的感染，以激起他们对船长崇高品质、伟大人格的敬仰和继续深入研读课文的强烈渴望，让他们带着更多的思考走出课堂。这样的处理也是别具匠心的，可以说起到了“此时无声胜有声”的作用。
当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样势必影响学生主体性的更好发展。此外，怎结合阅读，让高年级的学生学会揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强
第16篇：《船长》教学设计
《船长》第一课时教学设计
建湖县第二实验小学裕丰校区金鑫
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理清文章脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。
3．感知文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。 教学重难点：
理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。 教学过程：
一、揭题，检查预习1．揭题：
师：我们今天要学习法国著名作家雨果写的一篇短篇小说，题目叫—— 生：《船长》。
bó
báo 2．检查生词：“薄雾”“肇祸”。（“薄雾”与“薄雾”，“肇祸”的意思以及“肇”的字义组成。）
3．概括文章主要内容。
谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括。）
板书：遇险——自救——殉职
二、品读，感悟人物
1.通过品读人物语言，体会哈尔威船长的品质 （1）指名说。
师：这是一篇叙事写人的文章。都知道主人公是谁吗？ 生：哈尔威船长
师：想一想，我们要表现一个人物，通常会抓住人物的哪些方面来写？ 生：我认为通常会抓住人物的精神来写 师：你来说
生：会抓住人物的语言 生：人物的动作和神态 生：还有外貌 师：还有人物的 生：心理描写
师：心理活动，学得很扎实。可是，这篇文章有点不太一样，预习的时候有没发现？重点抓住的是人物的——发现了吗？来，谁发现了？ 生：重点抓住的是人物的语言 师：同意吗？ 生：同意 2．小结： 师：你有一双善于发现的眼睛，怪不得是双眼皮。是的，用典型的人物语言来表现人物形象，是这篇小说的一大特点。（板书：人物语言） 3．出示自学要求，指名读：
师：作者是如何通过人物的语言描写来表现哈尔威船长这一人物形象的呢？我们一起来学习。谁来读自学要求？
自学要求：默读课文，关注文中的人物语言描写，想一想这些语言是在什么情况下说的？从中你能感受到哈尔威船长是一个怎样的人？简短地写一写自己的体会。
师：先默看一下，看明白了就开始。 4．学生自主探究，教师巡视指导。 生：根据自学提示自学 师：巡视点拨。 5．汇报交流。
（1）学习船长的第一段人物语言。 师：文中的第一处人物语言在哪？
生：第三自然段哈尔威船长站在指挥台上：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!” ⑴学生说感受。 师：说一说你的体会
生：我从哈尔威船长说到的“船员断后”这四个字，说明了哈尔威船长很有责任感，因为他是一个船长，船遇险了，必须要把乘客全救出去，所以他也要让他的船员全部断后，这是一种源于职业的责任感
师：言之有理，你读出了责任感。还有谁想说一说，对这段话的体会。
生：我从这段中话的“必须”和“全都”看出了这位船长有决心把所有人都救出去，这种恪尽职守和对乘客和船员的责任也就全部体现出来了 师：好，你读出了责任和恪尽职守。 ⑵联系当时危机时刻深刻体会 师：这段话是在什么情况下说的？
生：这段人物语言是在诺曼底号遇险后说的，当时情况非常危急
师：是的，这是一场灾难。一场什么样的灾难呢？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。可以看书也可以看屏幕。自由读一读，这样感受更真切。 ⑶你读出了什么？何以见得？ 师：这是一场怎样的灾难？
生：我体会到当时情况非常危急，这是一个事关人命的灾难。 师：是的，何以见得？
生：因为，“一声巨响，诺曼底号一下被抛开一个大口子”船如果被剖开口子的话，过一段时间就要沉了
师：关注到这个“剖”字，很好。“剖”什么意思？ 生：“剖”就是破开的意思
师：相信吃过西瓜对吧，剖过西瓜吗？
举起你的刀，（做举起刀的动作），和我一起，一二三，（做剖的动作）什么特点？ 生：很快 生：一刀两断
师：破坏更彻底，是吧。我们在学习语文的时候要善于抓住这些关键词语来帮助自己理解和体会。 ⑷小结：阅读这些场面描写的时候，还要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效）
师：播放船上混乱的情景音效。你听到了什么？看到了什么？或者感受到了什么？ ⑸你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？
生：我感受到非常恐怖，船身在剧烈摇晃，然后感觉所有的人们都东倒西歪地全站不稳 生：我听到了人们的尖叫
生：感受到那的情况非常危急，
生：我感受到，船时刻就要沉了，人们都想活下去，然后就非常疯狂 师：慌乱、惊恐。那我们再回过头来读一读这段，你又有什么新的感受 ⑹让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？ 生：我感受到哈尔威船长临危不惧 师：何以见得
生：注意听命令!后面是个叹号，看到了哈尔威船长的临危不惧
师：临危不惧还和刚才的灾难的场面有关。谁来说一说，如何有关。来，请你说 生：我认为在船剧烈摇晃的情况下，船长还能有序地组织乘客们逃离，就说明船长临危不惧。 师：是的，乘客们的表现和哈尔威船长的表现怎么样？
生：形成了鲜明的对比。哈尔威船长在我的心目中非常的冷静沉稳，而且，临危不惧 师：这就叫临危不惧。是的，泰山压顶我自岿然不动，灾难突降我自处变不惊 ⑺小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。（板书：环境） ⑻再来细看话语的内容相信你会有新的发现（板书：内容）。
师：默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？ 生：思考。回答
⑼指名说。（救援的方法、顺序、目标） 生：哈尔威船长说清楚了救援的顺序、目的 师：顺序是？
生：顺序就是：妇女先走，其他乘客跟上，其他成员断后 目的是：把船上60人全都救出去
师：说得很好，“把救生艇放下去”这是？ 生：救援的方式（方法）
师：同学们，在如此危机的时刻，哈尔威船长仍能将他的命令说得清清楚楚、明明白白。你有什么说的？
⑽这是一个怎样的船长？
生：从船长说话的内容可以看出船长是个镇定自若的人，而且，他非常果断，能准确判断出下一步该怎么自救。 师：很好。还有吗？
生：我觉得船长是个顾全大局的人 师：何以见得？
生：他把顺序、方式都说得很明白，让大家知道怎样才能获得最大的生存希望
师：说得很好，很有领导的能力。这就叫真正的临危不乱、临危不惧、足智多谋，将生死置之度外的人，才能有这样冷静的表现 ⑾如果换成这样来表达，可不可以呢？
师：出示“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!” 生：自由读
生：我觉得这个地方加上“请”说明船长非常得不敢肯定，非常得害怕，乘客无法被救出，造成乘客的恐惧
师：这是你的感受，来你说 生：我从这个“妇女可以先走”，这个“可以”说你可以先走但并不代表妇女先走，其他乘有可能不听，有可能自己先走。“尽量把60人全都救出去”这会灭掉乘客们求生的信心，“尽量”就感觉自己可能不会获救了。 师：她说的很清楚。谁还有？
生：我也是从这个“尽量”看出，这个船长很不负责任。他是船长，必须要保证乘客的安全和生命。“尽量”感觉他要先逃，其他人的安全无所谓。 师：这里有一种什么样的语气在里面？好像跟乘客进行什么？ 生：好像跟乘客无关似的
师：有一种可以商量的语气，对不对。咱们可以商量商量。再回过头来，再仔细读一读，看看你有什么样的体会？
生：读“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
师：哈尔威船长的这段话有什么特点？
生：哈尔威船长的这段话有底气非常刚强，他对乘客的安全都非常负责。 师：来，你再说
生：我觉得这段话写出了哈尔威作为一船之长的威严。 师：是的，不容商量充满了威严。
⑿小结：孩子们，同样的内容，关键在于你怎么去说，这就是话语的表达方式。（板书：方式）
⒀指导朗读。我们该用怎样的语气来读这段话呢？（板书：语气） ⒁学生自读——指名读——学生评价——齐读。 （2）学习船长与船员的对话部分。
师：再看这一段话。这一段对话在刚才学习的时候有没有注意到
出示简短对话那段
①分组学习（三人一组）
师：关注人物语言所处的的环境、他的内容、他的方式、他的语气等方面，讨论讨论，说一说哈尔威船长是个怎样的人？ ②小组讨论。 巡视点拨
③指名说。（引导学生关注话语环境、内容和表达方式、语气，不断加深哈尔威船长这一人物形象的感受。）
生：我们三个人讨论出来了，我们读出了一个不放弃、经验丰富、镇定自若的哈尔威船长 师：不放弃是指什么？
生：不放弃就是说，哈尔威船长已经说了一段话了，让大家安静，要有秩序，大家还是一窝蜂地向夹板跑去，没效果这段话，哈尔威船长坚持不放弃，又说了一段话。镇定自若就是说，现在情况很危急，但哈尔威船长还能这么冷静地在这和其他船员对话，而且，对话简短有力。对话内容中都是在问船的各个情况怎么样，也说明了他的经验丰富。
师：大家把掌声送给他们三个人。他关注到了语言所处的环境，如果说前面六十个全都救出去，是不抛弃的话，那么，第一道命令发出去的话，没有多大的改观，就又努力着，刚才你说的三个字——不放弃。跟我一起说：不抛弃，不放弃。
生：我们三个人共同商量出哈尔威船长是临危不惧一个、处变不惊、细致入微，而且镇定冷静的人。说他临危不惧处变不惊，是因为现在情况十分危急，但是他在这种情况下继续保持异常清醒的头脑，继续问这些船的情况，体现了他十分临危不惧。
师：是的，你关注到了这几个问号，是吗？标点也会说话，真好。请坐。还有吗？ 生：我们讨论出来了，哈尔威船长平静从容，我们是从这一段话看出来的。哈尔威船长跟船员说的话好像在跟船员说一样，让乘客们镇定下来，然后再有序地逃离自救。 师：他问了一个很重要的问题，你发现了吗？船还要多少分钟要沉默了？一起说 生：20分钟
师：思考一个问题。20分钟是谁说的？ 生：奥克勒大副
师：作为一名大副都知道还有20分钟就要沉默，那你觉得船长会不知道吗？ 生：不会
师：那为什么还要问呢？
生：我认为哈尔威船长是要让乘客知道只有20分钟了
师：继续说，为什么呢？如果你是乘客，还有20分钟呢，你会怎么想？ 生：如果我是乘客，我会想时间没有了，时间充„„ 师：到底是时间没有了，还是时间充足？ 生：时间足够我们逃离了 师：是的
生：我国我是船上的乘客，我会觉得我们可以逃离，我们一定要有秩序的，快速逃离。 师：所以这段对话当中的几个问题，船长的目的在于—— 生：让乘客们知道不要拥挤，要有秩序得逃离 师：在安抚—— 生：乘客的心理
师：这是一个怎样的船长？
生：这是一个恪尽职守，有责任，坚定的船长 师：还有吗？这是一个怎样的船长？ 生：这是一个顾全大局的船长
生：我认为他是一个经验丰富的船长 生：他是一个机智的船长
师：对的，机智尽在这一问一答当中
师：这一句话，你关注到了吗？出示“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 师：你赞同这道无情的命令吗？不敢肯定。赞同的举手 师：赞同吗？为什么？
生：这道命令太无情了。“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”都是人，在同一条船上的人，竟然要打死他，太无情，太残酷了。
师：生命面前，人人平等。这是你的观点，还有吗？刚才举手的同学
生：我觉得在这种情况下，人有逃生的心理是非常正常的，不能因为性别问题，就去否定这个人是否有生的希望。所以我认为哈尔威船长无情残酷 师：说得很在理。来，你说 生：我认为他的目的本来就是要把人全都救出去。就是因为男人走在女人前面就开枪打死他，我认为这样不合理。
师：与他之前的目的产生了矛盾。赞同的举手
生：男人的体力和一些游泳的技巧都比女人要强，我赞同这个观点，因为女人就必须先走，因为她比男的体力要查，男的，一旦船沉没了，也许可以游到另一艘的小艇上， 师：你认为这是一个怎样的船长？
生：这是一个安排有序的船长，能为妇女着想的船长 师：保护弱小，这是人性之美。 这段话在表述上很有特点，我们在平时写作文的时候很少用到，谁发现有什么特点？
生：这段话非常简短，基本上每一句话都有一个问号或者叹号。然后它简短到一句话一个自然段，基本上就四五个字，最多一行。 师：简短，一句一节。还有吗？
生：而且还没有谁谁谁说，体现了当时情况的紧急。
师：这谁谁谁说，我们叫什么？提示语。体现出了当时情况紧急。当时情况非常紧急。 ④小结。可见在写作的时候，人物的语言要与当时的环境和情况相匹配。没有提示语则显得简短有力，有了提示语加上提示语就显得太过从容或者是缓慢。
那我们怎样读才能读好这段话呢？谁来和老师一起读，机会难得，谁来？ ⑤师生对读——自由练读——指名对读——师生对读。
三、理解“伟大的灵魂”
过渡：危局发生了根本的扭转。 1．出示，指名读。
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 2．沉默也是一种语言，它表现出人们对船长的默默服从。从不可开交惊恐慌乱到井然有序，你觉得是什么扭转了危局或者是拯救了这场灾难？
3．同学们，人物本身也是一种语言，这无声的语言就是哈尔威船长美好的人性和崇高品质，也就是他的——“伟大的灵魂”。他一直向我们传递着不可抗拒的力量。
四、课堂小结、设疑
过渡：雨果认为哈尔威船长伟大的灵魂表现在什么地方？ 1．学生找句子，出示：
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2．指名读，说一说雨果对哈尔威的评价。（板书：忠于职守） 师：伟大的灵魂指的是哪四个字？ 生：忠于职守履行做人之道
3．设疑：雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔威船长的评价呢？作为叙述者，他的语言又有哪些特点呢？我们下节课继续探讨。 板书设计
船长人物语
忠于职守？环境内容
遇险——→救援——→殉职方式语气
第17篇：船长教学设计
船长
【教材分析】
《船长》是法国作家雨果的一篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。如果加以指导，学生一定会多一个收获，课堂学习将更有成效。
【学情分析】
小学生崇拜英雄，所以紧张动人的课文内容很能吸引学生的注意力。然而学生毕竟是单纯的，他可以把课文当故事消遣，一旦让他深入文本，去体悟些什么，他的畏难情绪不由自主地就上来了。当然形象生动的媒体辅助，适当的音乐感染还是能触动他们心灵的。对于班里一部分语感较差的学生来说，只要求他们在认真阅读文本的基础上，能感受到哈尔威船长的忠于职守就够了。
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“成为英雄的权利”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
重点：在具体语境中感受船长的伟大。
难点：互动生成，价值引领，意境领悟。
【教学过程】 第一课时
一、描述导入，初读课文
小说深受我们大家喜爱，那曲折生动的故事情节令人怦然心动，个性鲜明的主人公形象让人难以忘却。“读一篇好的小说，就像是和一个高尚的人在谈话。”今天，我们就来学习法国著名作家雨果新写的短篇小说《船长》。（出示课题）那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从英国的南安普墩开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船。
请同学们打开课本，朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：小说主要写了件什么事？
生初读课文，教师巡视，相机指导。
二、检查朗读，感知文章大意
1、指名朗读，相机纠正错误。
预设：薄雾（báo）
剖开（pōu）
机械（xiè）
呼号（háo）
奥克勒（lè）
2、小说主要写了件什么事？
相机板书：遇难——救援——牺牲（殉职）
三、默读课文，划分文章段落
1、生默读课文，根据板书提示，给文章划分段落，并把描写船长哈尔威如何指挥救援的文字作上记号。
2、交流段落划分情况。
四、研读1～5自然段，初步认识船长
1、板书“吼”，指名读；指名朗读船长“大吼”这小节。
2、船长为什么要大吼？
3、当时，船上的情形实在危急，自读第
一、二节，把表现情形危急的词句作上记号，好好读一读。
生交流，教师相机指导理解，朗读。
（1）船损坏严重
（2）秩序混乱
4、再读第3节，思考：你觉得这是一位怎样的船长，是从哪里感受到的？作上记号。出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
学生交流，指导理解和有感情朗读；相机板书：临危不乱、舍己救人、忠于职守。
5、事实上，看看发生了什么？指名读第5自然段。（1）指名读，这样的场面可用一个什么词来概括？ （2）你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗？ （3）指导朗读。
6、设置悬念。
这样“不可开交”地乱下去，整个“诺曼底”号必将是船毁人亡。那么，船长哈尔威又是怎样进行指挥救援的呢？下节课，大家再深入认识这位伟大平凡的船长。
五、作业
结合课文，发挥想象，围绕“不可开交”写几句话。
第二课时
课前，短文诵读《啊，船长，我的船长》（惠特曼）
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习第7课《船长》。
2、上节课，我们已经初步读了一读课文，课文按照事情发展的顺序，可以分为哪几个阶段？板书：遇险
自救
牺牲
二、精读“遇险”，感受情况的紧急。
1、渡： 1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长像平常一样，指挥着“诺曼底”号。谁也不知道，一场可怕的灾难悄然而至。
2、谁来读一读第二小节，其他同学边听边想象当时的场面。刚才，你看到了什么，听到了什么？
3、灾难，来得太突然，太严重，连我们看了都觉得不寒而栗。让我们一起再来读一读“诺曼底”号遇险的这段话，读出当时的混乱、危急。
4、多么可怕的海难！指板书：险！
但是更可怕的还在后面呢！你能找到吗？ 指名读。
5、“发了疯似的”，是什么样子？是一两个人这样？读好这句话。
6、情况越来越险！（指板书：险！！）照这样发展下去，那将意味着什么？
是的，这会使得很多人遇难，就像另一艘巨轮遇险时那样！（录像）
三、精读“自救”，体会高大形象。
1、这种糟糕的情况有没有在诺曼底号上发生？是谁在危急关头挺身而出？他是怎样指挥这场救援的呢？
2、请同学们默读3到28小节。，
一、找一找，船长发出了几次命令？
二、哪些命令让你感受深刻？联系上下文在旁边写写自己的感受。
3、交流 1）、一共下达了哪几次命令？（出示） 2）、什么地方给你留下了深刻的印象，请谈谈你的感受。 ☆“大家安静„„”
什么动物的叫声称之为“吼”？狮子是百兽之王呀！这里不用同样意思的“喊”，而用“吼”，看出什么？他的命令富有威慑力，透露着威严。 谁来学着船长的样子，下达这次命令？
评：只有安静下来，有秩序地撤离才有生的希望。 ☆ 对话
这两条命令来自黑暗中的一段简短有力的对话。（出示） 我可不可以这样改一改，这样呢，为什么不行？ 小结：细微的改动，都会不符合人物的性格特点。
小小组分角色朗读，读完讨论，从这段对话中还能发现什么？ 3）、小结：
让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的哪些品质深深震撼着我们？ 板书：临危不惧、舍己为人、保护弱小„„
这样崇高的精神，用课文里的一个词组来说，就是——（伟大的灵魂） 4）、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
四、精读“殉职”，升华对船长的认识。
1、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威——齐读29小节。
2、船长有机会获救吗？ 既然有生的希望，船长为何要放弃？我和你们一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。
3、出示资料。现在，你明白了吗？
4、人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一起回家„„” “朋友，不是我不想家„„” 学生分组写对白。
5、这是令人肃然起敬的一幕！
雨果说——
今天读这篇小说的我们也要说—— 板书：忠于职守
做人之道
五、总结
哈尔威船长用他的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。也许，我们的人生不可能这样轰轰烈烈，但老师希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，无私与真诚，做太阳底下大写的人！
作业：继续完成写话，查资料了解作家雨果。 板书
船长
遇险
临危不惧
自救
保护弱小
忠于职守 做人之道 殉职
舍己为人
《船长》教学反思
《船长》这篇课文改写自法国著名作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，忠于职守，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。主要教学环节如下：
课前，诵读惠特曼的诗《啊，船长，我的船长》，作语言的积累，情感的蓄势。
一、阅读想象，再现“险”况。
设计意图：整合
2、5两个小节，结合生活经验，通过想象以及播放轮船遇险录像，让学生产生身临其境之感，进入课文学习的情境，更为下文理解船长如何忠于职守组织自救做了铺垫。
二、品读“命令”，感悟形象
设计意图：这样长的课文，教学起来容易繁琐，感悟容易零里零碎，所以再次整合教材，有所取舍，调整出现次序，默读找出四次命令。然后细细品读。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，在感悟语言中感受人物高大的形象。除此，本课还力求引导学生在语言可能处发展意义。
三、拓展材料，升华人物品质。
设计意图：船长的品质可以归为一点——履行做人之道，“忠于职守”也是其中的一个方面。读完文章，我有深深地疑问：船长为什么不自救？第一课时完，学生也议论这个问题。所以到处找资料试图解决疑问，最后，功夫不负有心人，在介绍西方船长的文章中看到了原因所在。与船同存亡，这是职业责任感深入船长骨髓的表现。
四、心灵独白，总结全文。
设计意图：让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。
整堂课上下来有这样的感受：
1、六年级的重要的一个年段目标是抓住关键词句，加以品读，感受人物形象。一段时间的训练，学生已经有这方面的意识和一定的把握能力。课堂上，能读出自己独特的感受。
2、文学泰斗的作品字字珠玑，处处可圈可点，所以，有这样好的学习材料，尽管已经有所取舍，但是仍然太“贪心”了，导致课堂结尾处仓促，学生有感没法发。改进措施：第一部分在第一课时完成，第二课时伊始，简单回顾进入情境。
3、在关注船长的几次命令的同时，对人物形象有提升作用的句段的品析不到位，如课文的第30小节中“又一次运用了成为一名英雄的权利”等。
（顾金莲）
第18篇：《船长》教学设计
《船长》教学设计
设计意图] 《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
我以为学习这篇课文，关键在于能够读懂第22自然段，即“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空”，而理解这一段的关键又在于读懂船长与大副奥克勒简短而有力的对话。所以我抓住船长的四次命令组织教学，从船长的命令中去解读船长，理解船长的做人之道，理解文章中重点句子的含义。 教学目标]
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。教学过程] 第一课时
一、描述导入，初读课文。１、今天们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？同学们打开课本，轻声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。 ２、检查： (1)出示词语：
震荡呼号争执嘈杂斗殴阴森可怖 控制调遣穿梭井然有序忠于职守 肇祸机械威严履行雕像巍然屹立 (2)指名朗读，注意加点字的读音。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 调遣：调派，差遣。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。 （4）指导书写生字：械祸
2、默读课文，说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）
二、学习课文“遇险”部分
1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？自由轻声朗读第二自然段，并画出有关语句加以体会。
2、交流。
（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
a、朗读这句话，抓住“直向诺曼底号的侧舷撞来”想象当时相撞的情景。 b、朗读“剖”（pōu），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？请同学们课后阅读课文的3—30自然段。
三、作业：
1、描红、临写生字；抄写词语。
2、朗读课文第3—30自然段，在书上写写阅读批注。第二课时
一、复习导入
1、过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。结果如何呢？
二、学习课文“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。
2、交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （3）“快救克莱芒！” （4）“动作再快点！”
4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（*学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。） 1）投影出示第二次命令。
问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！） 问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。） 1船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
2大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：
a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。 b、“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们 c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！
三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！ 3创设情境分角色朗读进行体会：
全体同学一起读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？ 2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）
5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？ 1）第一次：
1理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。 2“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”
（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。） 3“必须把６０人全部救出去！”
（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！） 2）第三次：
为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。 3）第四次：
“动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。
三、学习课文“殉职”部分
1、配乐，范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! （自由选择下题中的任一个角色）
a一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。” b还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。”
c透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”
3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。
四、总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
五、作业
1、背诵25—30小节。
2、将这个崇高而感人的故事讲给家人或朋友听，让他们也经受一次心灵的震撼与洗礼。
第19篇：船长教学设计
《船长》第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。教学重难点：
理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 教学方法：重体验，扬个性阅读教学法 教学过程：
一、复习导入。
今天我们继续学习《船长》这课，谁说说课文讲了什么事？（据学生回答板书：遇险、自救、殉职）
过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号时，人们惊慌失措。这时哈尔威船长履行自己的职责——迅速组织大家自救，结果如何呢？我们继续学文。
二、学习课文“自救”部分。
（一）出示自读提示，学生自读感悟。
1、自由读文，读后思考，哈尔威船长在组织自救过程中，共下了几次命令？每次都是在什么情况发出的？
2、船长给你留下什么印象？找出感受深的句子读一读，并写上旁注。
（二）汇报交流。
好，大家读得很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）哪四次？
1、投影出示四次命令。
2、在这四次命令中，给你印象最深的是哪一次？ 预设：第二次命令
（1）为什么这一次命令给你的印象最深?（要开枪杀人）
（2）哈尔威船长为什么下这样的命令？（船员„„乱得不可开交。）
学生自由读，读出乱的感觉，体会当时的混乱。
（3）当哈尔威船长下了这命令后，情景怎样？（大家沉默了„„斗殴。）
深追问：大家沉默了 ，没有一个人违抗他的意志，单单只是因为他手上有枪吗？（不）还因为什么？（大家相信船长）因为船长怎么说？（必须把六十人„„）
同学们，还因为船长给大家有知情权，让他们知道逃生的时间还有（20分钟），课文怎么说的？把船长与大幅的对话画出来。
同桌互相读对话，指名分角色读，男女分角色读。
（4）正是因为这些原因，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志。人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
这个伟大的灵魂是指谁？（船长）指船长的那种什么？（临危不惧、沉着镇定）（板书）学生齐读这句话。
3、过渡：第二次命令我们读出了哈尔威船长的临危不惧、沉着镇定。还有哪次命令给你印象深刻？（第一次）
（1）为什么“吼”？（不吼根本听不到）你能读出“吼”的味道吗？（指名读、评读、齐读）
这一次命令，你体会到什么？（哈尔威船长的舍己为人、镇定）从哪看出？（必须把六十人„„）只有六十人吗？他早把自己（忘了）。 （2）齐读这段话。
4、过渡：这次我们不但读出了吼的味道，还读出了船长舍己为人的精神。
5、一起读第
三、四次的命令。从这些话中你体会到什么？（船长谁都想到，就是没有想到（自己）。
过渡：这场可怕的灾难在船长临危不惧、镇定自若的指挥下全员都脱险了，唯独只有船长一个人徐徐沉入了大海。
三、学习“殉职”部分
1、配乐，师范读最后两个自然段。
2、船长就要被无情的大海吞没了，望着这尊黑色的雕像，得救的人们心潮如这波涛汹涌的大海，有很多话要对船长深情地诉说。出示补白，让学生前后位互相说，指名说。
3、配乐，让我们深情地朗读这两个自然段。
四、总结。
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长沉着指挥自
救，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲人性美的赞歌。
让学生朗读全文，进一步体会船长的高尚品质。
五、作业。
点评：
1、导入自然，教师导入时引导学生概括课文的主要内容，自然引出学生质疑：船长怎样组织自救，船长在自救的过程中，共下了几次命令？为下文学生自主探究课文铺路搭桥。
2、读出个性，品出精彩。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的详细分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”这节课，曾老师紧紧抓住船长的四次命令句子，引导学生结合自己的理解、感受读中感，读中悟，品词品句很深入，上出了语文课的味道。
3、巧抓文本空白，引发个性对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”这节课，曾老师在拓展环节上巧抓文本空白，引导学生与文本、与船长进行震撼心灵的对话，收到良好的学习效果。 不足之处：
1、教师范读最好插入背景插图，最后一段话，应用激昂的语气来读。
2、解词，最好用自己的语言来概括，说到意思就行了。
第20篇：船长教学设计
《船长》第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。教学重难点：
理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 教学方法：重体验，扬个性阅读教学法 教学过程：
一、复习导入。
今天我们继续学习《船长》这课，谁说说课文讲了什么事？（据学生回答板书：遇险、自救、殉职）
过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号时，人们惊慌失措。这时哈尔威船长履行自己的职责——迅速组织大家自救，结果如何呢？我们继续学文。
二、学习课文“自救”部分。
（一）出示自读提示，学生自读感悟。
1、自由读文，读后思考，哈尔威船长在组织自救过程中，共下了几次命令？每次都是在什么情况发出的？
2、船长给你留下什么印象？找出感受深的句子读一读，并写上旁注。
（二）汇报交流。
好，大家读得很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）哪四次？
1、投影出示四次命令。
2、在这四次命令中，给你印象最深的是哪一次？ 预设：第二次命令
（1）为什么这一次命令给你的印象最深?（要开枪杀人）
（2）哈尔威船长为什么下这样的命令？（船员„„乱得不可开交。）
学生自由读，读出乱的感觉，体会当时的混乱。
（3）当哈尔威船长下了这命令后，情景怎样？（大家沉默了„„斗殴。）
深追问：大家沉默了 ，没有一个人违抗他的意志，单单只是因为他手上有枪吗？（不）还因为什么？（大家相信船长）因为船长怎么说？（必须把六十人„„）
同学们，还因为船长给大家有知情权，让他们知道逃生的时间还有（20分钟），课文怎么说的？把船长与大幅的对话画出来。
同桌互相读对话，指名分角色读，男女分角色读。
（4）正是因为这些原因，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志。人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
这个伟大的灵魂是指谁？（船长）指船长的那种什么？（临危不惧、沉着镇定）（板书）学生齐读这句话。
3、过渡：第二次命令我们读出了哈尔威船长的临危不惧、沉着镇定。还有哪次命令给你印象深刻？（第一次）
（1）为什么“吼”？（不吼根本听不到）你能读出“吼”的味道吗？（指名读、评读、齐读）
这一次命令，你体会到什么？（哈尔威船长的舍己为人、镇定）从哪看出？（必须把六十人„„）只有六十人吗？他早把自己（忘了）。 （2）齐读这段话。
4、过渡：这次我们不但读出了吼的味道，还读出了船长舍己为人的精神。
5、一起读第
三、四次的命令。从这些话中你体会到什么？（船长谁都想到，就是没有想到（自己）。
过渡：这场可怕的灾难在船长临危不惧、镇定自若的指挥下全员都脱险了，唯独只有船长一个人徐徐沉入了大海。
三、学习“殉职”部分
1、配乐，师范读最后两个自然段。
2、船长就要被无情的大海吞没了，望着这尊黑色的雕像，得救的人们心潮如这波涛汹涌的大海，有很多话要对船长深情地诉说。出示补白，让学生前后位互相说，指名说。
3、配乐，让我们深情地朗读这两个自然段。
四、总结。
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长沉着指挥自
救，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲人性美的赞歌。
让学生朗读全文，进一步体会船长的高尚品质。
五、作业。
