能为你做些什么
——刍议班级“管理危机”的原因分析与对策
重庆永川市第六中学校潘祥万（402182）
时至金秋十月，我怀着一颗不平静的心，把我现在的班级接管了下来，在接管后的时间里，针对班上出现的现象是屡禁不止，甚至出现了更多的怪现象，班级出现了混乱现象，之后就此问题我深思了很久，这种危机是什么原因造成的呢？我该采取何办法去应对呢？给自身提出了一个严峻的课题。
一、造成班级“管理危机”的原因及分析
首先，是第一任班主任在工作中有悬而未决的事情没得到解决；其次，是第二任班主任，在管理班级的过程中，不要民主，而只要集中；第三，是现在班主任把他（她）们管得过死，对事情商量的余地不够，习惯一刀切。没有注重学生的面子，批评过于严肃。第四，是个别学生抱怨所处的环境不尽人意，对老师过于了解，没有新鲜感。
基于上述几点，我个人认为：主要是学生对老师的管理水平不够相信，自以为事，做事我行我素，根本不考虑后果。对于这种局面，作为教师来说，不能接受是肯定的，但必须要给予疏导、多方了解对症下药，使其保持一个良好的发展态势，使学生趋于平稳，有很好状态接受教育和学习。而这些现象的出现，不能全归咎于学生，教师也有不可推卸的责任。教师的责任主要有：（1）对学生的认识、了解不够恰当准确，冲突的解决不够公正；（2）对新观念的接纳，采用的方式、方法过于陈旧、迂腐，没有创新；（3）对突发事件的处理不及时，略显唐突；
（4）对班委干部的职责分工不明，导致对工作的开展，大多数都是敷衍拖沓或搪塞推卸；（5）教师和学生心与心的交流太少，独断专行，老子说了算；（6）科任教师的参与不够，班主任的协调工作不到位；（7）过多的注重细节，而缺乏明确的指导思想。（8）对学生的一些言行举止或过激行为（频繁的书信来往或谈恋爱的现象）干预过多。（9）当下学生追求时尚（从众）的心理，可以说是害人不浅，而老师处理不及时。对于上面的几点中，造成的主要根源是学生对学习缺乏一个正确的定位，没有明确的奋斗目标，成天得过且过，不知所云。只抱怨现在所处的环境（面对的人、事、物），而没有去想如何用所学的知识去改变现在、明天及未来。
作为教师的我们，不但要教好书，而还应育好人。之所以有如此问题的存在，还有一个重要的因素就是老师与学生接触太少（走进学生的生活环境少），心与心的沟通与交流做得不够，而学生时时还留念以前的老师和同学，总觉得他（她）们比现在的老师和同学好。我们找到这些原因后，应该和学生一道分析其存在的问题，是什么在其内心作祟，找准根源，使其从过去的阴影中走出来，正视现实，面对未来。同时，学生的自信心缺乏，总觉得自己不如别人，甚至别人做任何事都是最棒的，实际上是一种自卑的表现。以上这些现象均可能导致“危机”的发生。
在班级管理中，有这样一件事情是我初涉高中班主任以来，难以忘怀的。在一次课上，有一位女学生正在看一个高年级的男生给她的求爱信，看得很是投入时，被我发现了，当时，我没有说什么？让其下课到办公室来。而我主要想从中了解这事是源于什么原因，是否是出自主动等，了解清楚后，让其下去了。之后，我不假思索地在每次的班团队课
上提及时，很是让学生反感。有学生说“我谈话没有针对性，有点含沙射影。”，也有人说“我没有依据，有点指桑骂槐。”还有人说“我猜疑心重，根本不信任他们等有之。”就是这件事，导致那八人小组的思想极其叛逆，有事无事都认为老师在暗中监视她们，把自己封闭在那个小集体中，不与交流。使我很难走进他们的内心，使其开怀诉说。而这件事后，我也认真反思一下，如果班主任一旦失去了学生的信任，那他将会一无所获。对于学生中发生的现象，只要不偏离学生的日常规范，没有严重违背学校和班上的规章制度，请不要过多的干预，利用恰当时机进行疏导，使其了解其中的厉害，不要小题大做。因为他们是个个基本能通晓事理的人，有自己的主见，让其保留，冷静之后再与其交换，这样可能避免一些危机的再次发生。
二、应对办法
针对上面出现的现象，我个人有这样一个不成熟的想法。结合出现的错误对症开药方，让其接受多大剂量的医治要求，这样既考虑了他（她）的实际，又给足了一定的台阶下，使其更容易接受处理，做到无怨无悔。同时，我也有这样一个做法：
首先，把责任落到实处，细化到各个小组组长的头上，使大家都有事可做，从而体现一个“人人有事做，事事有人做”的班级管理理念。当然，有了微观的职责分工，必须得有一个宏观的监控体系。放权到班长手中，实施“班常委”监督机制，班长只对班级负责，对老师负责，而对于班长的违规行为，“班常委”的同学可以召集班级代表对班长的过激行为进行弹劾，向全班同学进行检讨，使其引咎辞职，再由“班常委”提名，重新选举，确定对班级负责的人选。
其次，“班常委”的组成，必须从小组长和班委干部中产生，规定只须5人，在这5人中，第一个人主要职责监督班长对工作的开展，第二个人主要职责是监督班委干部的工作职责范围所行之事是否恰当，可以呈交到班长处；第三个人主要职责是监督小组长对小组的纪律和学习情况的收集，汇报给班长，提交“班常委”讨论，确定下一步的工作方向和处理办法；在这个环节上，我遇到了从教以来令我气愤的一件事：在一天的课间时间里，有两个人和其他同学未去出操，当我步入教室的那一霎那，有位同学手中提起一个矿泉水瓶（瓶中液体呈黄色），
四、五个人正围在一起嘻嘻哈哈的笑过不停，大家看到我时，就傻了眼，而手中提矿泉水瓶的，急忙将其丢在了窗外。之后，我把他们叫到办公室了解到，是有人在教室撒尿。我在上课时，初略提起，让学生课后共同参与讨论，给予什么样的处罚。私下与该违纪学生交换了意见，认识到了自己的错误，诚心接受处理，同时我也给他做了一定的思想工作，达到了一定的教育目的，这学生还在期末考试中获得了学校的二等奖学金。在这件事情上，充分发挥了学生的参与意识，让学生明辨是非，发扬了民主，遏止了类似事件的再次发生，达到了预期的目的。第四个人主要职责收集全班同学参与管理的阶段意见和好的管理班级意见的整理；第五个人主要职责是参与生活、活动方面意见的采集，提交到班长处，确立阶段工作的重心。同时，“班常委”必须以班长为核心，为班级成员服务。
最后，每阶段均有各块的负责人进行总结，使大家心中有数，既发扬了民主，又唤醒了同学们的参与意识，积极投身到班级管理中，从而确立自身的地位，更有信心投入到另一个工作目标上来。调动学生的积极性，围绕“静思悟习，勤学好问（习与性成）”这八字方针进行班级学风的营造；指引学生朝着“只争早夕，争做时间的主人；奋勇向前，拼做求学的勇者。”的方向奋进，在竞争中求发展，在发展中求上进。只有如此，才能遏制“班级危机”的蔓延。而作为班级的组织者和管理者，我们应该和这个班级同呼吸、共命运，引领班级朝着一个更为和谐的方向发展，形成一个积极向上、健康奋进的班级，更具凝聚力的班级。
