浅谈中职德育课作业的优化设计
姓名：叶 琴李杨单位：衢州中专邮编：324000电话：13757050346
摘要：德育课作业是德育课堂教学的延伸，是德育课堂教学中不可缺少的一个环节。德育课作业的优 化设计应从作业内容、作业形式、作业评价方式三方面着手。作业内容应贴近学生生活、应具有层次性、开放性；适合中职生的作业形式有案例分析型作业、调查研究型作业、思考感受型作业、主题创作型作业、辩论型作业、论文型作业、演讲型作业；优化作业的评价方式十分重要，评价要素要多元化，评价效果应激励化。
关键词：中职德育课作业作业设计
德育课作业是德育课堂教学的延伸，是德育课堂教学中不可缺少的一个环节。一份精心设计的德育作业不仅可以起到巩固教学内容的作用，还可以促进学生能力的形成，培养学生正确的价值观和健康的情感，有效促进教学目标的达成。目前，中职德育课作业的现状不容乐观。大部分德育课教师对德育作业不太重视，布置作业只是为了应付学校的教学检查，作业内容仅停留在“认知—再现”的层面，脱离了社会生活和学生实际生活，忽视了学生的经验基础。这样的作业问题设计简单，有唯
一、确定的标准答案，缺乏一定的探究性和实践性，学生只要将书本的知识要点“搬运”到作业本上就可以了。于是，德育课教学就成了“上课划条条，课后、考试抄条条”的枯燥流程，德育课失去了它应有的魅力和功能。可见，德育课作业的优化设计迫在眉睫。笔者在教学实践中从作业内容、作业形式、作业评价方式三方面对德育课作业的优化设计做了初步的探索。
一、作业内容的优化
1.作业内容应贴近学生生活
陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”为此，在作业设计方面必须注入生活的内容和时代的活水，要以学生的生活经验为基础，让学生体验到所学的德育课是他们人生必不可少的内容。例如，在《经济政治与社会》第一课“价格和价值规律”这一内容作业设计中，笔者联系学生生活实际设计如下作业：①查一查：农贸市场青菜价格早晚有差别，为什么？②比一比：一斤青菜与一辆摩托车的价格有差异，为什么？③以前我们衢州很多人习惯外出打工，近年来，许多外出打工的农民纷纷返乡养猪，试用价值规律有关知识说明这一现象，你从中得到什么启示？这些作业的内容学生熟悉，与他们的生活密切相关，学生能真实地感受到自己的日常生活与德育课有着密切联系，激发了学生学习德育课的兴趣，也培养了学生理论联系实际的能力，提高了学生参与社会经济活动的能力。
2.作业内容应具有层次性
苏霍姆林斯基告诉我们：每个学生的智力发展水平是不相等的。为此，教师在设计作业时应根据不同学生的水平，分层练习，因人评价，有的放矢。教师可在作业内容上设计出必做内容和选做内容，让学生根据实际水平自由选择，独立完成。这样，各层次的学生都能得到不同程度的训练和提高。例如，笔者在《哲学与人生》“唯物主义与唯心主义”的课外作业设计中，设计了三道作业供学生选择完成：①请写出唯物主义和唯心主义各自的基本观点，并指明判别这两种哲学基本派别的标准。②评析漫画《“我思故我在”与“我在故我思”》中的两种观点。③请列举两个中外著名哲学家对于“世界本原问题”的不同回答，并评析这两种观点。以上作业中，①为巩固练习，旨在积累学科知识，难度不大。②为巩固练习加实际运用，帮助学生进一步理解学科知识，培养学生的哲学思维与分析表达能力，难度中等。③为巩固练习加拓展训练，帮助学生迁移知识，促成学生用理性和智慧的眼光认识世界的能力的形成，难度较大。这三道作业难度递进，能分别适应不同层面学生的学习需要，学生可根据自己的情况自主选择，每个人均能享受到学以致用的成功感。
3.作业内容应具有开放性
作业设计应从以知识立意为主转变为以能力立意为主，创设情境，巧妙设问，让学生自主发挥，仁者见仁，智者见智，答案并不是唯一的，只要言之有理，都认为是正确答案，并鼓励有创造性的观点，这样有利于拓展学生的思维空间，激发学生的学习热情和创新思维。
二、作业形式的优化
辩证唯物主义认为，形式是内容的反映，作业内容的转变，要求作业形式也随着转变。传统的作业形式一般是每节课后教师布置一定量的书面作业，这类作业主要以简答、名词解释的形式出现，是一种纯粹的抄写、简单的问答，很难引起学生分析、思考的热情。教师应摈弃传统的整齐划一的模式，采用灵活多变的形式。笔者在德育课教学实践中摸索出了以下几种适合中职生的作业形式：
1．案例分析型作业。在学生学习了书本上的相关知识后，教师依据学生所学，设计出能运用所学知识分析解决的案例，使学生通过作业来巩固所学知识，培养学生分析问题、解决问题及对知识的迁移、重组及运用的能力。例如，在学完《职业生涯规划》课程中关于“职业兴趣”这一内容后，笔者给学生展示了一段案例情景：“佳佳，一个漂亮的衢州女孩，活泼开朗，喜欢唱歌，虽然从小没有经过专业的训练，中专学的是会计专业，但在这个‘选秀的年代’，佳佳却一心想像谢娜、李湘或大小S那样做一个娱乐节目主持人，风光无限。虽已从事超市收银工作三年，但佳佳却壮心不移，兴趣不变，一门心思花在这一兴趣赌注上，但苦于没有专业背景，别说做主持人，就连传媒这个行业也进不去。时间一点点的过去，理想离
自己越来越远，现实的道路该怎么选择？在这两难选择上，佳佳的内心不断彷徨，难以取舍，佳佳又一次在兴趣和现实中迷茫了。”让学生分析佳佳该不该为自己的梦想而继续努力，并给她一些合理化建议。绝大部分同学从佳佳的专业、年龄、主持人职业要求、传媒行业的现实情况等各个角度做出分析，认为她不应该再以兴趣为赌注，这是很不现实的，同时他们也给出了一些合理化建议，比如说可以通过担当司仪、单位节目的主持人等形式来满足自己的职业兴趣。透过学生的结论，可以看出学生对职业兴趣的理解已体现出了一定的思辨性，他们没有孤立的去认识职业兴趣，而是把职业兴趣放置在生活的土壤上用联系的观点进行分析，这正是学生分析解决问题能力提高的体现。
2．调查研究型作业。在学生学习了书本上的相关知识后，教师可指导学生展开社会调查，撰写调查报告，引领学生做到理论与实践相结合，加深对教材知识的理解与掌握，同时提升学生的沟通能力、搜集归纳材料能力、分析问题能力和归纳总结能力。例如，《经济政治与社会》课程中可设计学生居住地周边银行情况调查、学生手机使用情况调查、家庭理财方式调查、学生月消费状况调查等。
3．思考感受型作业。形式有随笔、观后感、观察报告、评论等。此类作业在进行中要特别注意启发和鼓励学生写出自己的真情实感，不局限于套路式的观后感。对学生的新观点要给予肯定，增强其自信心。
4．主题创作型作业。每个学生都是独一无二的，他们有着鲜明个性与多样才能。教师创造性的作业设计可以激发学生生成创造性的作业成果，让作业成为他们施展才能，展现个性的舞台。例如，在《哲学与人生》课程的教学中，笔者布置学生创作哲学漫画，并写出自己的创作意图。学生在创作过程中拓展了思维，感受到了学习哲学知识的乐趣。
5．辩论型作业。教师在讲完教材规定内容后，结合所学内容，找出有关材料设计题目布置给学生，要求学生根据自己的理解、分析、综合，确定观点，写一篇辩论稿。例如，在学完《哲学与人生》课程中“用矛盾的观点看问题”这一内容后，笔者布置学生在“互联网络的出现利大于弊”和“互联网络的出现弊大于利”两个论点中选择一个撰写一篇辩论稿，学生在资料搜集、整理、分析和辩论稿撰写的过程中，自然会认识到互联网对于人们的生活既有利又有弊、事物自身都包含既对立又统一的两个方面的道理。
6．论文型作业。教师依据教学内容提供一定的背景材料，要求学生根据材料确定论点，撰写一篇小论文。论文型作业可以培养学生严谨的学习态度和探究钻研的精神，促使学生主体意识的进一步发挥，形成比较理性的思维方法，提高对人和事的客观评价能力。
7．演讲型作业。这类作业形式打破了以往单一围绕课本转的作业形式，把学生的视野引
向更为广阔的社会生活，丰富了知识，而且可以培养学生的演讲能力、观察能力以及多方面获取信息与选择信息的能力。
三、评价方式的优化
无论作业内容有多么新，形式有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新形式的价值也无法体现。因此，优化作业的评价方式十分重要。
1．评价要素多元化
第一，评价主体的多元。在作业评价中，教师、学生、小组、家长都可能或应该成为评价主体，而不是老师一人总揽“独裁”大权。例如，教师可根据学生学习情况从学生进步与否和作业态度等做出评价，学生本人可从学习过程中是否有成就感、精神是否愉悦等做出说明性评价，同学与家长可立足于其是否成长等角度参与到评价中。
第二，评价方式的多元。评价方式不应只注重知识性的单一的纸笔作业，还应包括社会调查报告、辩论稿、演讲稿、小论文、漫画、观后感等多种形式。
第三，评价标准的多元。我们应运用拓展思维考虑评价标准，由简单的等次评定向多元化评价、动态评价、个性辅导转变，由重结果向重过程和重状态转变。
2．评价效果激励化
在传统的作业评价中，教师主要是纠错，纠错多于激励，批评多于表扬，从而挫伤了学生的学习热情，导致学生惧怕德育课作业。新课标要求对学生的沟通、表达、透视社会问题等多种能力进行积极的评价，因此，在呈现学生答案多姿多彩的作业上，教师应主要从积极方面肯定学生，它可以是一个闪现智慧灵光的观点、一个充满想象力的想法，甚至一个动人的句子，教师都应给出肯定性的鼓舞。而对于学生一时的疏忽和错误，可以多给鼓励性语言，激励其在原有基础上扬长避短，从而实现师生通过作业的有效交流。教学实践中，笔者发现，一句“观点新颖，凸显个性”的评价比一个“A”更令学生欣喜；一句“怎么最近进步比较慢”比一个“D”更令学生反省。
参考文献：
[1]郑楚彬．政治课作业的“与时俱进”[J]思想政治课教学，2010．（5）．
[2]李德胜．政治课作业的个性化评价方式管见[J]．中学政治教学参考，2013（6）．
