《荷叶 母亲》微格教案
教材版本：人教版七年级上册一单元第四课 教材分析：
《荷叶 母亲》是人教版七年级上册散文诗两首当中的一首，两首诗有相近的风格。相近的主题，两首诗都充满温馨爱意，《荷叶 母亲》抓住特定环境的一个景象，以花喻人，巧妙地将花和人结合在一起，深情谱写了一曲母爱的颂歌，描写生动形象，语言清丽。 教学目标：
1、知识与能力：指导学生把握文章的感情基调，有感情的朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美语言，学习借物喻人，即景抒情的手法。
3、情感态度价值观：品味作者的感情，体会母爱，学会感恩。 教学重点：体会诗歌感情，能有感情的朗读课文。 教学难点：学习诗歌借物喻人的手法。 教学方法：朗读法，交流讨论法。 课时安排：1课时 着重品读课文，20分钟 教学过程：
一、导入课文
（阎维文的《母亲》背景音乐）母爱是文学作品中永恒的话题，我们也永远唱不完赞美母爱的歌。
二、在认识作者、正音正义、检查学生预习、朗读课文后品读课文。
品读课文
1、题目为《荷叶 母亲》这些字眼在哪些段落出现？其他段在描写什么？（这两个问题很简单，生可齐答出）为什么要这样写？开头为什么要写祖父赏莲？
通过这一问题可解决两个问题：（1）描写重点非赞美对象，是起引出铺垫作用的。（2）祖父赏莲花瑞人祥，也为后文借花喻人做铺垫。
2、在阅读时我们已经感觉到了作者的感情变化，作者的感情发生了什么变化？为什么会有这样的变化？（这一问题小组讨论进行由浅入深分析问题。）
作者感情变化：
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了 烦闷——昨夜白莲落，今为红莲忧。
从文中描写的自然景物以及所使用的修饰词感受：半夜无眠、繁杂、浓阴压抑的天气、窗外是一朵凋谢的白莲、飘散的白瓣、只留、几根。
不适意——开满的红莲被雨打得左右欹斜，我不敢下阶、无法可想。 不宁的心绪散尽了——看见红莲旁边的一个大荷叶倾侧了下来，正盖在红莲上面。
当我再回头看红莲时，看到的是物与人及其相似的情景：红莲被大荷叶覆盖——我依偎在母亲旁边。我不宁的心绪散尽了，因为红莲有了勇敢慈怜的荷叶的保护，再强的雨势此时也显得流转无力。抬头看向我依偎的母亲，您不正是那覆盖在红莲上的大荷叶吗！“勇敢慈怜”不正是我们对母亲这一伟大形象的最好概括吗？（用饱含深情的语言唤醒同学们心中对母亲的眷念之情）
3、请同学们一起朗读最后一个自然段，语速稍慢，深情地，“母亲”、“谁”重读。
作者的感情变化与红莲命运紧紧连在一起，荷本无情人有情，因有了保护红莲的举动而伟大，那如荷叶般的母亲呢？（即景抒情恰到好处）
4、如何理解结尾句：心中的雨点来了，除了你谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
（点拨讨论，结合实际，情感教育。）
心中的雨点：暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。
生活中的种种不幸挫折，都有母亲的呵护安慰和关心。
5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。
6、这种写法叫什么？
（托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人）
7、再读结尾段：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
全文文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。
8、文章结尾一段运用了什么修辞方法？全段在全文中起什么作用？
运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。
三、吐露心声
1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、畅谈感受： 妈妈，我想对你说 板书设计：
荷叶 母亲
冰心
烦 闷—— 不适意——不宁的心绪散尽了——感动
心事
雨愈下愈大天气—— 担心红莲与白莲一样—— 有荷叶护莲——— 想到母亲保护子女
