高中班主任德育案例
一、背景
我所管理的文科班高三（2）班，共有学生60人。相较于高三年级的其他6个班，我们班的特点是：班里有31名文科生，19名艺体生。学习主动性意识薄弱，纪律意识不足，另外，班里基本上没有尖子，尾巴却是挺重的，这也加大了成绩提高的难度。学生既是管理的对象，也是管理的主体，教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。教育学生的前提是理解学生，理解学生的前提是了解学生。所以，一切当从“了解”开始。如果老师不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度。要建立和谐的师生关系，老师就要尽力开启学生的心灵之门，感受着学生的感受。有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹新。
二、案例描述
我从高二第一学期中途接这个班，刚开始接班的时候，有名男同学早晨经常迟到。这名男同学学习基础薄弱，比较懒散，家离学校只有两站路，早晨上学经常迟到。
我接班的第一天他就迟到了，我把他叫到办公室了解情况。他就说起晚了，其他什么也没说。我要求他以后早些起床，他也答应了。于是我就让他回班了，可是第二天，他又迟到了，我再次把他叫到办公室了解情况。他又说起晚了。我问他：“既然你自己不能按时到校，那父母为什么没有关心你的上学是否会迟到的情况？”他一听就不高兴了，大声对我说：“我自己上学的问题，不需要父母操心！”我听到这个话就感觉到不对了。猛然意识到这名学生应该有些家庭问题，我应该先了解一下他的家庭情况再和他谈就不会这样了。既然事情已经发生了，我只能先缓和关系，再慢慢解决问题。我等了近1分钟后问他：“你早晨上学迟到了，这是对还是错呢？”他憋了半天不说话。 “你昨天就迟到了，并且你答应过我今天不迟到，为什么又迟到了呢？”我继续问道。他低着脑袋依然不回答。我换了个话题：“你以后想上大学吗？想以后有个好的工作，好的生活吗？”他看了我一眼，然后点了点头。我想，没有那个学生是不想上大学，不想有好工作和好生活的。我继续问：“你既然想，那你该怎么做呢？”他继续保持沉默。但是我想，他也在认真思考这些问题了。“我给你半天时间去思考一下这些问题，并且要重点思考以后怎样才能做到早晨不迟到，如果再迟到该怎么惩罚自己。下午你到我办公室来说说你的想法，你看怎么样？”我继续说道。他点头同意了。于是我先让他回班了。我想了想，看来这名学生不太好交流。紧接着我就给这名学生的家长打电话了解具体情况。他的母亲谈到的他早晨迟到的情况也是表示抱歉，父亲经常出差，家里母亲带着孩子，早晨叫他起床，他不起，爱睡懒觉，不吃早饭，要到时间了，才在母亲的催促下急急忙忙上学去。父亲回来就是“收拾”他，几天后又经常迟到了。学习基础差，不爱学习，但品性较好，不惹事生非。母亲也同意以后每天早晨一定想办法把他叫起来！ 我感觉这还是一个比较想学的学生。还可以有转变的，我应该抓住本质去解决这个问题才行。而本质问题是他的学习成绩。当天下午他来到办公室也简单陈述了自己的错误，并表示今后一定改。如果再迟到自己罚自己做班级卫生。我也对他说到了给他母亲打电话的事情，也说明目的是帮助他早晨早些起床，吃早饭，上课不迟到。他表示能理解。我还说道学习要制定学习计划。自己要勤奋，不懂不会要及时问老师，并且把他带到各科老师面前鼓励他要勤奋学习。他似乎比较感动，干劲十足的样子。我想，这，最起码是好的开始。
虽然之后总还是时不时的早晨迟到，但是却在逐渐减少，文科的学习只要勤快，学习成绩还是比较容易起来的，需要老师和家长共同努力，多加关心。
目前高三了，再大一岁又不一样了，知道学习的重要性，知道时间的宝贵，看着自己的学习成绩在自己的努力下不断进步，最开心应该还是自己。现在这名同学可以和老师畅所欲言了，只要自己想到的，都和老师和我这个班主任不断交流，我看着他的成长，我感到很欣慰，我觉的我自己也在不断成长。
一个迟到的问题可以引出很多需要了解的情况。能解决问题的办法是要从事情的本质出发，在解决问题的过程中，缺少不了家人，老师以及同学们的关怀和认同。
三、案例分析及反思
我认为，解决学生问题的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程。如果班主任像对待其他学生一样尊重他的人格，尊重他的权利和义务，与他心心相通，以诚相待，给他创造一种和谐的氛围，这对于激发他们的自我转变的主动性和积极性是很有效果的。
班主任在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上，也应靠爱心、靠理解和尊重帮助学生更大的进步。
