成长在路上
------------读管建刚作文教学系列有感 安国莉 初识管建刚缘于一次周末培训，听他朴实无华的介绍，只是把一件事做实，并坚持下去。看他晶亮的眼神，听他的梦想“很想回过头去看看童年时的我是怎么样的。想看看我和伙伴间发生了哪些有趣的陈年往事。想知道那个年龄我们都在想什么、做什么、牵挂什么。我为这诗意的梦想汹涌澎湃。”梦想，多么美妙的字眼！童年时，梦想充盈着我们的心胸。上九天揽月，下五洋捉鳖。幻想自己有一个宝葫芦，唤它什么它就变出什么。啊！多神奇，多迷人，多幸福啊！可是，我们长大成人了，我们读书明理了，我们世故圆熟了。可是，我们的梦想丢失了，我们的心灵被物质充实了，我们再也没有为之神往的美梦了！听的意犹未尽，那点因周末还要培训的小小抵触早就烟消云散了，一天的讲座虽然短暂，但离开会场时，已是华灯初上，静静走在街头，心里的热潮竟然还没有散去，多少次的培训如繁华过眼，而这一次却让我心灵跃动灵感的火花.我的梦想也被点燃，从此，对于管建刚老师的作文教学系列结下了不解之缘，话说管建刚这么一个本想教数学却意外成为语文老师的人，误打误撞，与语文作文教学撞出了火花，以自己的实践与研究，吹响了作文教学革命的号角，这次革命居然席卷祖国大地，影响了整个语文界。中国现代教育专家成尚荣评价管建刚的作文教学已不是一般的实践，而是一种深刻的、持久的反思。他在第一章“我的作文教学革命”的骨构系统的“反思”：现在我了悟，一个语文老师如果惧怕写作，一个语文老师如果没有写作的冲动和践行，将注定走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。是的，我亦觉如此。作文教学确实需要一个写作的过来人，只有过来人才能做真真切切的指点，这个指点，不只是技术上的，更是写作心路、写作生命上。写作文无非关涉三种人：一种是教作文的人，即老师；一种是写作文的人，即学生；一种是作文里的人。老师们平时只将目光紧紧锁住学生，教学生死死抓住作文里的人，从来都没有自己，老师们在作文里头，只是个外人。
想想挺简单，做起来却不易。合上《我的作文教学革命》，心中豁然开朗。一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。正向这本书的内容简介所说：这是一次真正意义上的作文教学革命，它的必将给你带来全新的作文教学体验。
读管老师的这本书，我不得不为他所折服：时而被他执著追求的精神默默感动，时而被他不断翻新的花样拍案叫绝，时而又有豁然开朗的感觉。
容百家之长为我所用。读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果都跟风，没有自己的见解，没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，但如果你懒于去做，也正如管老师所说：每一项成功的教学改革，无不是以教师的巨大付出为代价的，这就难怪张化万先生要说：改革中的学生是相对幸福的，但是实验的教师却是高度紧张的。我正在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？这是一个真正需要思考的问题。而且这个思考是具体的，要符合本班的实际的。办班级“成长周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，…… 我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。只有当学生的写作欲望真正的被调动起来，学生作文才会从“要我写”变为“我要写”，其实作文，也并不那么“可怕。”
管建刚的作文教学主张“生活”重于“生成”。他认为“一个人只要活着，无论他处于什么境地，就有源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵谁都限制不了。只有限制了学生心灵的教育，限制了学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉”。想想自己曾自鸣得意的几次习作，哪次不是设计一定的场景，让学生体验后创作，我极看重其生成，并美其名曰是给学生创作的“米”，这定能收获作文教学一片精彩。扪心自问，我的作文教学限制了学生的心灵吗？倘若我认为学生只有“生成”才能创作，想当然，我一定成为了那个限制学生心灵的罪魁祸首了。“学生的生活就是写作的‘金矿’，而一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上。”我帮助学生发现他们的“写作金矿”了吗？我整天忙活着完成自己的教学任务，连起码的关注都没做到，真是惭愧。
管建刚的作文教学主张“讲评”重于“指导”。打破了以前的常规作文教学。佛家说：“一花一世界，一树一菩提”。一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，需要我们师生共同呵护，促其成长。屈指算来，我也做了15年语文教师，一直执行着重“指导”轻“讲评”。具体表现在，指导两课时，第一课时无非是讲习作要求，加入作文技巧的知识讲解，再来篇范文引路；第二课时为学生当堂作文，力求学生当堂完成。讲评一课时，有时是教师全批全改，讲评无非概括此次作文情况，更正错别字，听两篇好作文，最后自由修改（这一环节基本上是虚设）；有时是让学生互批作文，老师提几点要求，学生读后写上评语，收上作文本了事。
管老师说“讲评”是最好的“指导”，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”。他的作文讲评课贯彻六字方针：“欣赏”、“挑刺”、“训练”。第一环节，欣赏。以句子的形式出现，这样表扬面积大。第二环节，挑刺。没读管老师系列之前，我殊不知作文中还有如此多的病例，如“我”病、“心想”病、“关联”病、“然后”病等。这些病例让学生修改作文时做到有的放矢，作文语句更通顺，更简洁。第三环节，训练。这也就是将作前指导的活儿移到了作后讲评。这“练”来自两处，一是从学生写得好的地方引伸出来；二是从学生写得不好的地方引伸出来。
这些话写到了我的心坎里，让我跃跃欲试。我迫不及待地开始了仿效，尝试采用此种方式讲评《我的同桌》。赏析环节，没有安排赏析全篇，有13人的佳句展现，这样能在短时间内让更多的孩子得到鼓励；挑刺两处，一是细节不够，二是标题与内容相冲突；训练一点，把细节写具体，方法是让作文中的人物开口说话，场景重现抓动作。我发现这种作后讲评方式颇受孩子们喜欢，不少学生直言自己最喜欢上作文讲评课了。但其间老师付出的比作前指导多得多，不知管建刚老师是怎样坚持这么多年的。
管老师是作文教学革命中第一个勇于吃螃蟹的人。读其《我的作文教学革命》的动力系统，真的让人感动他的那份执着与细心。说句实在话，这一切的取得得花费常人难以想象的精力。静言思之，我应以怎样的态度面对这场作文教学革命？若全盘接受，以暂时的情况来看是不可能的；我唯有做的是吸收其思想的精华，加入一些符合我的工作实际的思考。
管建刚老师的专著，是我们一线的语文教师作文教学中的指明灯。读了管老师的作文教学课，让我大开眼界，收益非浅。管老师给我们上了一堂生动的作文课。这一盏明灯照亮了我们的作文教学之路
