双谊小学2013—2014学年 小学语文“三自”识字教学工作总结
双谊小学：杨龙
2012年9月，送走了六年级的毕业班，有幸承接了一年级的语文教学工作，通过一段时间的识字教学我感受颇深。低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
以前教高年级语文时，听低年级语文老师说过李素兰老师的“三自识字法”，自己承接了一年级的语文教学工作后，就开始请教其他老师、网上查阅、研读郑宽学老师的《课改的春天》，里面仔细的介绍了李素兰老师的“三自识字法”，我通过这些知道了“三自”就是自制，自识，自用，主要是让学生自主学习。
《语文新课程标准》对识字教学提出的新的要求,降低了识字的难度,要求学生识写分开，多认少写。识字写字是小学低年级的教学重点。学生的识字效果、识字习惯和识字能力，对今后的识字以及整个语文学习将会产生很大的影响。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生进行知识的传授。这样做其实是让教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，完全忽视了学生的的主观能动性。通过各种途径的学习，我了解到教师应该创造条件，培养学生内在学习动机，激发学习的兴趣和情感，使学生在轻松愉悦的环境中享受学习。长期以来，小学低段的识字教学耗时低效，学生学习起来也很乏味，一二年级的孩子们注意力很短，活泼好动，教师必须通过有趣的方式来让孩子们认识汉字，让识字活动变得形象有趣，才能吸引孩子们的注意力。并且要学以致用，使学生积极主动地识字。而李素兰老师的“三自”识字教学法就是低年级识字教学的很好的方法。
“三自”识字教学法即在学生自主学习的基础上，自制生字卡、自识生字、自用生字组词说话，教师侧重在对学生严格要求的基础下针对低年级学生的特点培养学生良好的学习习惯，教给学生学习的方法。“自”就是学生自主识字，体现学生的主体地位。“三自”即是自制、自识、自用。自制：即学生在家里自己制作生字卡片。自识：即学生凭借卡片拼读音节，认识生字。自用：即学生给生字组词语，写句子，学说话。“三自”识字法：即学生自制卡片、借助卡片自主识字、自主运用生字的识字教学方法。
从一年级上学期识字开始，我就采用“三自识字法”教学，让学生回家预习新课，包括自读课文，圈生字宝宝，划分自然段，给课后生字注音，和亲人一起制作精美的生字卡片。做生字卡片要求自己剪纸，正面写生字宝宝的拼音和字，背面写词语，卡片上根据自己兴趣可以画上自己喜欢的图案，或剪成各种图案。第二天到学校通过同学之间互读生字卡片的生字，词语，以及教师抽读生字卡片的方法记住生字。在课堂上，同学们识字兴趣很高，特别是老师抽读生字卡片的时候，同学们非常积极，都拿出自己制作的漂亮卡片，互相比较识字。
“三自”识字教学法实现了让孩子从知识的接受者转变为知识的探究者，既培养了学生自主学习的习惯，又提高了学生自主学习的能力。运用三自识字法教学的课堂不再是教师的“独角戏”而成为了生生、师生之间的对话、交往、沟通和探究学习的互动平台。老师们在以后的教学中，结合实际，灵活运用“三自识字法”教学，让孩子在快乐中学习，在学习中快乐成长。
教学不是简单的知识传递而是知识的处理和转换。“三自”识字教学法很好的全是了这个道理。在运用“三自”识字教学方法的过程当中，解放了教师更也解放了学生。使学生不再厌倦识字，让学生一边玩一边学，孩子们在快乐中学到知识，自主识字的兴趣非常浓厚，识记生字的方法十分巧妙，让学生养成了良好的学习习惯。这种学习方法让学生终身受益，不仅提高了识字效果也为学生学习语文打下了坚实的基础。
在今后的教育教学工作中，我们应当将“三自”识字教学法真正的用起来，让孩子们在一个轻松愉快的氛围中去识字，去识得我国语言文化的瑰宝，去提高他们的识字兴趣。
