从“教课文”向“教语文”的转变
张码学区小学 张云芳
语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师要在教学过程中恪守语文姓语不动摇，紧紧抓住语言这个中心，强化语言文字的运用，着力培养学生的语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养，努力为学生营造语文实践的“场”，读、写、思、问，是学生最基本的语文实践活动，提高语文学习的文化品位。比较好地处理工具性与人文性之间的关系，使两者达成了一种平衡，非语文抑或泛语文的东西少了，还以语文教学的本来面目。
第一，从学科性质上看，这17堂课较好地彰显了语文课程的基本属性，还以语文教学的本来面目。
布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”作为教师要有有着比较强烈的目标意识，课堂上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。具体说来——
在课堂上，关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干的事情。
第二，从教学目标上看，堂课要充较好地体现了语文课程标准中有关高年段阅读教学的目标，还以语文的清爽与干净。
高年段的语文课不同于低中年级的语文课。在课堂上凸显出高年段阅读教学的特点。所以，在教学中，注意引导学生推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。这是其一。
其二，注意引导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
其三，注意以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯。
第四，注重语言积累和运用。
对于叙事性作品的教学，注意引导学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
对于诗歌的教学，注意引导学生利用注释大体理解诗歌的意思，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。在教学中，能够强化诵读，让学生在诵读中加深对诗歌的理解和感悟。
对于说明性文章的教学，注意引导学生抓住要点，了解文章的基本说明方法。令人欣喜的是，这次3位教学说明性文章的老师在教学中有许多匠心独具的设计，把这类文体教得很有语文味和人情味.（待续）
2011.9.20
