高二语文教学随笔
王贵
我担任了高二（13）班的语文教学工作。在这三周的教学工作中，我根据以往的教学经验，把教学重点放在了文言文教学上。
随着学生年龄的增长，年级的升高，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，为提高他们的阅读能力打下良好的基础。在平时的阅读课上，我有意识的加强了学生读书的习惯，或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间，此时教室里虽然一片静悄悄，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师所喜爱的齐读，因为学生要照顾读的整齐，因而无法用心感悟、体味课文，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力。
在课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。
以往的阅读课上，我总是重串讲文段大意，忽视对文章内容、人物形象、思想感情的分析。这样学下来，学生对课文内容是掌握了，可一旦知识点出现在新的文章当中，学生就一头雾水，不知这样去读了；同时课堂气氛也较沉闷，成了我自己独自表演的独角戏。学生提不起兴趣，我也毫无激情。于是我改变思路，先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，文章内容提纲挈领，都串联起来，教案预设的教学目标也顺利达到了。再配上活页卷进行实战演练，既加深了对知识点的理解，又学会了答题的方法，学生还学得有兴趣，并能提出自己的一些想法，使学生的主体地位实现。
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