《新课程改革下“阳光课堂”教学模式的有效落实》
赴本溪县实小观摩学习体会
——马
楠 前阶段，在学校领导的带领下；在多所兄弟校联谊下；我们怀着一颗期待、渴望、求知的心，一行三十多人奔赴辽宁省的课改实验单位——本溪县实验小学参观学习。这次学习不仅聆听了教育专家徐世贵教授的讲座，还亲临了新课改下的教学模式“阳光课堂”的现场。师生们驾驭课堂，激烈讨论的场面，使无数的新知从孩子们的展示中迸发出来。两天的短暂而生动学习使我受益匪浅。
本溪县实小作为辽宁省课改实践基地的窗口，已经历经了几个年头了。在国家的教育大环境下，在专家的指引下，在全校师生的共同努力下。学校师生由最初的茫然、彷徨，再经历课堂实录、会议讨论、专家研究。教学模式一次一次被推翻被完善，最后终于摸索出一套适合本地区本校的教学模式，即“阳光课堂”
一、
五、三教学环节。
“阳光课堂”
一、
五、三教学模式是无数专家智慧的结晶；是一线教师经验的综合；是学生能力、成绩提高的砝码。在课改大潮的推拥下，全国各地涌现出许多教学模式，教学流程的混乱使得一些模式流于表面，形成花架。在这种情况下，本溪实小的课改就显得尤为突出。“阳光课堂”的产生
是新课改的必然产物。
“一”就是学习目标。即目标是让学生知道这节课要干什么。（时间控制在1分钟）。
“五”就是五步教学环节。包括自学（理解目标）、试学（学生试着组内研讨）、导学（教师点拨）、用学（实践检测）、固学（回顾本节课知识点）。
“三”就是教学保障。包含堂清、周清、月清。 这种教学模式中，小组合作学习在五步教学环节中应用的淋漓尽致。这与我校倡导的“
一、
二、四”教学模式有异曲同工之妙。本溪实小的小组合作基本形式是：合作完成预习、先独立自学，再讨论、组长帮组员说悄悄话、小组展示学习成果、针对疑难小组讨论、各小组分工完成任务、课下组长帮助组员日清当天内容。这样细化了小组合作学习，有助于学生能力的培养和知识的掌握。这让我联想到平日的课堂教学中，运用小组合作学习时走入了一些误区：不清楚对学生独立思考与合作学习的关系、讨论的问题没有分量、小组讨论追求激烈、课堂小组合作流于形式、对差生关注不到位等等问题。这使我不得不重新审视自己的教学方法，与本溪实小还存在着一定的差距。
通过这次学习，使我更加明确了我校的教学模式的深邃，让我懂得任何一堂课都不要形式化的合作，要有效的合作，无效合作是形成课堂低效的方式。“独立思考”也很有
必要，一个人能走多远一定是个性化的学习。所以，有的课堂是不需要合作学习的模式的，否则会影响学生的后进力。这就要求教师在课前要有充分的备课的准备，要预设课堂情境，哪些问题需要研讨，哪些问题需要独立思考，都要做到心中有数。这对有效课堂的夯实非常有必要，这就要求我们教师课前要下大力气，钻研教参，研究文本。只有这样，才能顺应课堂改革的大潮，使课堂教学扎实有效。
这次学习让我找到了差距，也让我对新课改有了全新的解读。这是一盏明灯，将照亮我在教学道路上前进的方向，也必将指引我走向新课程改革的康庄大道。
