主问题,让语文教学如此简单
【摘 要】
“主问题”是导学案教学模式的核心，堪称“脊梁骨”。在中学语文课堂中，设计好主问题，有利于学生从整体上把握教材，有利于学生展开自主学习和探究，同时也能将教学的重难点凸显出来，可谓“牵一发而动全身”，能确保教学任务的有效完成。
【关键词】
中学语文 主问题 设计
与之前课堂上细碎的问题相比，主问题是教师备课的智慧结晶，是经过概括、提炼、加工而成的有序问题、导向问题和科学问题。基于此，每次在设计主问题时，我都会立足于文本，让每一个主问题都能为学生打开一扇窗，帮助学生逐步深入文本，抓住关键环节，领会字里行间的深意，并最终体会文章主旨，做到举一反三。借助主问题，教学就可以顺水推舟，学生的思维能力也会得到充分的提高。
一、整体把握教材，层次分明
学习就如同登山一样，如果一上来就翻越高山、险山，未免让人望而却步，不敢接受挑战；相反，从比较容易的阶段起步，让学生初步尝到解决问题的乐趣，而后再逐步加大难度，学生的潜能也会被激发出来，课堂的探究氛围会持续下去。基于此，我会从整体上把握语文教材，确保主问题设计由浅入深，层次分明，遵循语文学习的规律，切忌好高骛远、毫无章法。
在《皇帝的新装》皇帝人物形象分析中，我遵循从整体感知到细节分析，再到深化理解的思路，设计了如下主问题：
第一，细读课文，请你用“我从……看出皇帝是一个……的人”句式来概括皇帝这一人物形象。（从整体上把握人物形象）
第二，这篇课文主要运用什么方式来刻画皇帝这一形象。（体会手法）
第三，请你为皇帝写一段建言，使用两种以上修辞手法。（拓展延伸）
在教学中，学生们在这三个主问题的引领之下，对皇帝这个形象的理解从单
一、片面走向立体、全面。就拿第一个问题为例，有的学生说，我从皇帝每天都要穿新衣服看出他是一个特别臭美的人。（认识比较浅显）有的接着说，我从皇帝派大臣去查看新衣服的进展，看出他是一个多疑的人。（开始深入）还有的接着说，我从皇帝明明看不到新衣服却装作看到，看出他是一个虚伪、虚荣的人。（接近核心）。主问题让学生找到了方向，回答思路清晰。
循序渐进，是学习的基本规律；主问题的设计亦是如此。学生们通过环环相扣且逻辑合理的主问题，思维得到激活和发散，能抓住问题的关键，透过字面理解到文章的情感和思想。
二、尊重学生实际，巧妙切入
从建构主义理论出发，学习是学生自我生成和建构的过程。基于此，中学语文老师在设计主问题时要尊重学生的实际，充分联系学生已有的生活经验和已掌握的知识，以其“最近发展区”的水平为问题设计的出发点，让主问题成为一个连接已知和未知的中介，且富有启发性，勾起学生的好奇心和探究欲望，让学生得到新的提高和成长。
在《为你打开一扇门》一课的教学中，我从学生实际出发，让学生先通过“作者要打开一扇怎样的门？作者为什么要打开这扇门？作者怎样才能打开这扇门？”这三个主问题来解读课文。这些问题的设计思路与学生之前在学习此类课文时的思路雷同，即是什么、为什么、怎么样的思路，让学生更容易展开探究之旅。学生们很快找到了问题的答案，原来作者说的这扇门指的是文学之门。之所以要打开这扇门是因为亲近文学，能让一个人增长知识、提高修养、丰富情感。第二个主问题非常适合在教学中展开，让学生联系实际谈一谈自己的体会。有的学生说自己读《千万个为什么》让自己知道世界多奇妙，增长了见闻；有的说读了《钢铁是怎样炼成的》让自己知道一个革命者的本色，明白了什么才是真正的勇敢；还有的说读了《论语》知道了为人处世之道……至于最后那个问题，学生们直接从第二段中找出来。
主问题的切入点体现了语文老师的匠心独运和对学情的准确把握，体现了老师对学生的主体地位的充分尊重。这样一来，学生在解读文本时，就能将已有经验融会贯通，在学习中融入自我，在探究中提高自我。
三、紧扣教学目标，真实有效
主问题的设计要做到有的放矢，即紧扣教学目标，最好是一击即中。在有效的教学时间内，语文授课既要层次清楚，也要详略得当，突出重难点。很多简单的问题，我们能看到，学生也能看到。我们需要做的就是根据文本特点，设计出生成性的主问题，让学生通过主问题这条主线的指引能由表及里，真实有效的思考，从整体到局部细节，从语言到内在情感思想。
在《苏州园林》一课的教学中，我从“苏州园林的特征”这一主问题开始延伸，又分别设计了“围绕这一特征，文章介绍了哪些景点？作者是怎样介绍的？”这两个问题，便于学生抓住文本的核心――凸显苏州园林的图画美、艺术美、和谐美和自然美。学生们在细读课文的基础上，围绕这三个问题讨论并发表自己的见解。有的说，读完课文之后，我发现苏州园林作为中国园林的代表，体现了中国文化中“天人合一”的理念（这个见解比较独特）；有的说，苏州园林和故宫等皇家园林确实不同，苏州园林是一步一景，将“自然”自然植入，而皇家园林则讲究对称和恢弘气势，真是各有特色……主问题确保了课堂活跃而高效。
学生完成了主问题，就相当于完成了课堂教学的主要板块，其在对语言的把握、概括，对信息的提取，对文章结构的梳理和对文章手法等方面的解读能力自然也会逐步提高。
总之，设计主问题，既要务实，也要创新，要充分调动学生的主动性，让学生透过主问题，更快的抓住解读文本的要领，理清文章的脉络，找到与文本对话的切入点，圆满地完成教学任务，并为今后的学习打下基础。作为中学语文老师，我定会遵循主问题设计的原则和细节，推动课堂教学科学有序的展开，做到自主、高效、高质。
【参考文献】
【1】李荣美.关于初中语文教学的几点反思【J】.中国培训，2016（14）
【2】刘冬梅.平等对话 巧妙引导――初中语文教学之我见【J】.新课程研究（基础教育），2009（12）
