“活力教育”模式，充分体现促进学生“生动、活泼、主动、全面发展”的素质教育理念；广州市荔湾区康有为纪念小学的“立社会志，做有为人”的“有为教育”模式，体现了生命教育、励志教育、人生理想与价值教育、成功教育的理念，而且，就价值取向而言，“有为”比“成功”更关注人生价值的社会导向，更侧重于激励未成年人对实现人生价值过程的追求；广州朝天、东莞朝天和时代朝天小学的“心灵德育”模式，体现了德育与心理健康教育有机整合的现代德育理念；广州花都狮岭镇冠华小学“创作教育”模式体现了素质教育强调创新精神和实践能力培养的核心理念；广东顺德一中的“高雅教育”模式，反映了加强未成年人思想道德建设的要求和社会主义主流文化价值导向的时代精神。 准确性原则，要求主题概念要准确把握特色资源的本质内涵。如，广州市越秀区小北路小学的“阳光德育”模式，准确把握了“以阳光文化育阳光人格”的“阳光小北人”育人目标；深圳市罗湖外国语学校的“四自”德育模式——“行为自律，管理自治，活动自主，精神自强”，用“立社会志，做自为人”的“自为教育”加以概括，更明确、准确和更能反映由“他律到自律，由自律到自主，由自主（发展）到自为（人生）”的品德形成发展规律与自我构建的现代品德发展与教育理论。
主题提炼的特色定位及具体方法。特色定位是对优势德育特色资源的价值判断和选择。特色定位是德育特色主题提炼的核心环节，特色定位是否恰当、准确，直接影响主题提炼的正确性、准确性和精确性。而特色定位是否恰当、准确，关键在于对现代教育或德育理念的把握，对学校或区域特色资源的审视、提升和对学校办学思想的理解。将这三大因素整合思考和分析，找出它们彼此之间的内在联系，往往就可以作出准确的特色定位。这是一种道德整合教育的智慧和思维方式[4]。以广州朝天小学的“心灵德育”模式为例，德育与心理健康教育有机整合是现代德育理念，“明德归仁”是这所前身为“广州同文馆”、有140多年历史的学校的传统，而团体心理健康教育则是它的一项德育特色，“朝着未来，天天向上”是它的“朝天精神”和办学理念。将三者整合起来，“心灵德育”的特色定位就会在头脑中呼之欲出。在上述三大因素中，对学校或区域特色资源的审视和提升，是特色定位最关键一环。最常用的审视和提升方法有：
“溯源法”——寻找特色资源的历史和文化传统根源而创新形成新的特色主题。如，广州市天河区猎德小学的“立德教育”，溯源于宋代杨雄的“耕道而得道，猎德而得德”名句和猎德村的尊崇道德的文化传统，加上广东话“猎德”与“立德”谐音，“立德教育”便水到渠成；东莞市中堂潢涌小学的“德本教育”源自明代以来“德本之乡”的传统资源；广东鹤山职中的“自强教育”则源自咏春拳一代宗师李小龙、叶问的“尚武崇德，修身养性”的武德传统；广州市番禺区沙湾三善小学的“塑美教育”模式，来源于具有800年历史的沙湾古镇的传统民间艺术——灰塑。溯源不是复古和回归历史，就像弘扬中华优秀传统文化不能只是颂读经典一样。教育是面向未来的事业。溯源只是弘扬传统和寻找创新发展的源头活水，它必须以现代教育理念和时代精神为取向，这样的特色定位才有生命力，才能成为学校或区域教育发展的生长点。以“塑美教育”为例，“灰塑”民间艺术只是它的源头，“灰塑”作为一种艺术形式，必然与追求审美价值为使命，而“塑美”——塑造美好人生，更是一种现代教育理念。温家宝总理2009年在北京市教师代表座谈会上讲道，教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品，让我们对“塑美教育”的现代教育价值和内涵有了更加深刻的理解。
“拓展法”——根据特色资源特性开发其德育特色主题内涵。如，把“四自”德育模式拓展为“自为教育”模式；把“高雅校园文化”扩展为“高雅教育”模式；将“活力校园”拓展为“活力教育”模式；广东河源市第三小学将班级自主管理拓展为“自主教育”模式；广东顺德陈村职中将“精细管理”特色扩展为“精细德育”模式。
“升华法”——在特色基础上提升其教育理念内涵而成为特色主题。如，把“健康有为”模式提升为“有为教育”模式；将中山市石岐区烟燉小学的从“威风锣鼓”学校文化提升为“鼓舞教育”模式；将“阳光小北人”提升为“阳光教育”模式；广州花都圆玄小学将“本善本色”学校文化提升为 “至善教育”模式。
“概括法”——把德育经验或做法用总结的形式加以概括而形成特色主题。如，南海九江中学把“小活动，大教育”概括为“活动（体验）德育”模式；中山市东区雍景园小学把“亲子义工”志愿者文化和家校合作模式概括为“以爱育爱”的“育爱教育”模式；广州市109中学将“三感”（感动、感激、感恩）总结为“体验教育”。
“生成法”——学校德育特色在原有办学理念、教育理想、实践经验或特色资源某一亮点基础上，自然生成具有时代精神的新的特色主题的内涵。如，中山市坦洲镇林东小学、河源市第二小学和江门市第九中学的“叙事德育”模式，就是在他们原来的叙事式主题班会和学科教学基础自然形成的；广州花都区狮岭镇冠华小学的“创作教育”模式，也是基于学校在皮革皮具作品制作设计方面的基础而生成新的特色内涵。
（三）模式构建
德育特色模式构建，是学校德育特色品牌创建从特色到品牌跨越发展的最为重要的环节，其重要性相当于在三级跳最后的踏板上起跳。一个完整的德育特色模式体系，由具有独特性和创新性的特色德育理念系统，目标、内容、途径、方式等结构系统，以及特色德育评价系统等三部分构成。
模式构建的第一步是形成理念。理念是模式的灵魂，是模式构建的向导。以活力教育为例，“活力”是学生素质“生动、活泼、主动、全面”发展的集中体现，是素质教育“创新精神和实践能力”两个核心的原动力。因此，是一种充分体现中小学素质教育宗旨和目标理想的特色理念。为了更加形象地表现活力教育的理想和理念，笔者专门为此作了一首《活力教育之歌》：
活力是生命的象征，活力教育是鸣奏生命乐章的旋律； • 活力是成长的动力，活力教育是实现成长梦想的桥梁。 • 活力是理想的风帆，活力教育是扬起理想风帆的桅杆; • 活力是创意的翅膀，活力教育是创意展翅飞翔的蓝天。 • 活力是智慧的源泉，活力教育是流淌智慧源泉的河床; • 活力是求知的渴望，活力教育是满足求知渴望的乐园。 • 活力是生活的激情，活力教育是燃点生活激情的圣火； • 活力是学习的热情，活力教育是激发学习热情的鼓点。 • 活力是开朗的微笑，活力教育是传递人际关怀的使者； • 活力是人格的魅力，活力教育是期望唤醒希望的智慧。
德育特色模式理念的形成，是对德育特色模式本质内涵的界定、概括和理论依据的寻找。以“有为教育”为例，“立社会志，做有为人”是对“有为教育”内涵的界定。有为教育的实质是“有为人生”教育，是立志成才与人生规划教育，以“有为人生教育”为基本理念，以教育学生立志做有为之人为己任；以丰富和成就儿童少年的人生基础为内涵；以培养“志存高远，脚踏实地，自主发展，创新有为”的现代有为少年为教育目标。“人人可为，人人有为”—— 多元智能理论是有为教育模式的主要理论依据。
模式构建的第二步是建立模式内容结构。内容结构是模式构建的主体工程，是模式形成的实质体现。例如，“有为教育”的内容结构，是“有为人生”教育、教学体系。目标——引领学生追求有为人生；基础——打造有为班级，形成积极向上班风学风；环境——树立“有为精神”，形成有为校园文化和有为家庭文化；关键——培育有为之师，让教师发展学校，让教师成就学生；方向——营造有为之校，树立奋发向上共同愿景，促进学校优质持续发展。
