小学英语个别化教学课题研究阶段小结
（一）
经过课题研究组全体成员的合作研讨，和对班级授课制小学英语教学的观察，我课题组写出了《课题开题报告》，《课题实施方案》，并进行了课题研究分工安排。在第一阶段我课题组围绕通过个别化教学提高小学英语的教学质量展开研究。
本课题自实施研究以来，我制定了切实可行的研究计划。我首先深入学习了个别化教学方面的理论。个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。它与\"个别教学\"不同，个别教学仅是一种\"一对一\"的教学实施形态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。个别化教学包括三个要素，具有四个特点，其教学模式主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。个别化教学可以针对学生的个别差异,教师能够根据每个学生的学习需要、能力水平和学习情况等方面进行因材施教.个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性.学生的学习积极性往往决定学习的结果与成效。
本人自制了小学生英语学习情况问卷调查，选取龙门中心小学三至五年级学生为调查对象，通过问卷调查和访谈，了解该乡小学生英语的学习情况，有针对性地帮助学生解决小学英语学习中的困难，并进行了总结和分析。针对这些问题，对今后的教学方式提出一些对策，希望帮助教师更有效的教授英语，学生更高效的学习英语。通过综合调查与分析，本文通过对比整体学生，不同年级的学生及不同层次的学生得出以下结论：
1、学生对英语喜爱的都是英语学习上较优秀的学生，学困生都不太喜欢本学科。
2、多数学生都不太愿意用英语和别人进行交流，并且家长经常辅导的也很少。
3、学生在学习英语的过程中，学习兴趣发生了变化。不少学生都是由开始的很感兴趣到最后的不感兴趣，学生对英语的学习意愿也随之降低。
4、大部分学生认为老师在上课时不关注自己，而自身不懂又不敢问导致学习兴趣下降，学习效果不满意。
以上反馈的信息充分暴露出了学生在英语学习中存在的问题，而产生这些问题的根源是班级授课所存在的不足处。 班级授课制要求教师对全班学生负责，是一种一对多的交往形式。由于教师需要更多地关注学生整体的情况，就需要进行一些统一的控制和安排，有时甚至是过多的控制。这样的整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。其次，班级授课的教学形式固定化、程式化：班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯例、甚至思维方式、师生交往方式，如果教师不能经常打破常规，思维方式一成不变，会导致课堂教学失去对学生的吸引力。最后，班级授课不能很好地满足学生的个别需要，班级授课制使几十名年龄相近，但兴趣、志向、性格各不相同的学生接受统一的教学内容、方法，按统一的进度授课，无法照顾学生个体不同的学习需求、情绪体验。教师无法做到因材施教。为此，我针对班级授课制的弊端，提出如下有针对性的个别化教学策略：
1、调整学生的学习时间。调整的办法有两种：一是在相同的时间学习里，对学习速度较快的学生增加学习内容或减少学习速度迟缓学生的学习内容；二是同样多的学习内容，减少学习速度快学生的学习时间或增加学习速度慢学生的学习时间，如对学习慢的学生进行课外辅导等。通过调整内容，使全班学生都有事可做，使班级教学井然有序。
2、提供多样性的教材内容。 编制或设计教材内容有两种办法： 一是将教材进行细分。把教材中的一个单元分解成几个单元，减轻教材的学习年度； 二是把一套教材改编设计成多套个别化教材，使之适合于不同程度和类别的学生学习。同时，还可以根据学生需要编制自学教材、练习教材、补充教材等供学生选择使用。
3、调整课程的要求。班级教学有既定的课程标准为大前提，而小学生学生能力、水平参差不齐，差异大，在教学过程中教师要根据学生个别差异的需求，调整课程要求，以满足每个学生的教学需要。针对不同层次的学生制定不同课程要求，即学习目标。有了明确目标学生的英语学习就更具方向性，会为了获取知识，实现目标而学习英语，不懂的地方能相互讨论并请教老师。教师的教学也更井然有序 ，并且能针对不同的学生的需求进行教学，兼顾到了每个学生，提高班级学习英语的兴趣，也能提高学习效果。总之，有目标性的个别化教学能弥补班级授课中无法因材施教的缺陷，使每个学生都能爱上英语。当然，为保证个别化教学评量的质量，评量方式要多元、适性，并且把常模参照评量与标准参照评量结合起来，在不同的阶段要进行不同的评量，评量时要针对个别化的学习目标来评量。
4、调整教师的角色。俗话说，“亲其师，信其道”。许多学困生之所以越来越不喜欢学习英语除了学习效果差，更不上别人步伐这一原因，更多是因为畏惧老师，不懂不问。因此教师应减少权威的色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对学生，鼓励学生多读，多问，多说。诱发学生主动学习，教师的任务则以教学设计为主，扮演着协助者的角色。
以上是我在本阶段通过问卷调查与访谈发现的关于班级授课中存在的问题进行了原因分析，以及提出的相应策略，但由于客观条件限制和本人能力有限，在调查过程中可能由于方法比较单一，调查范围不够全面，看问题角度出现偏差，提出的解决问题的策略过于理想化，很多方面还不够完善，希望今后能扩大学生取样范围，与其他学校的学生进行研究，能提出一些更具有操作性的建议。在今后我将进一步关注并继续研究小学生的英语的个别化教学问题。
在本学期的课题研究过程中，课题组老师将会按校课题领导小组领导的要求去做：1.认真落实课题研究工作，在教学中研究反思2.积极通过实践做出一些有关课题研究成果。
