《自主、合作、探究教学模式在农村小学教学中的应用研究》
课题研究阶段小结
洛阳市栾川县赤土店镇中心小学 xxx
“自主、合作、探究学习”的课题实践研究我们已开展了半学期。针对这一课题我在语文教学中实践、探究着，教学实践中有了一些收获，但是遇到的挫折与阻碍也不少。
结合第一阶段的实践探究，现将半学期以来学生在转变学习方式的点点滴滴作一个阶段的小结，也谈谈自己在课题探究中的一些感悟。
一、主动学习兴趣的培养。
要真正体现学生的主体性，关键就在于学生是否主动学习。因此，在教学中，我特别重视学生主动学习兴趣的培养。我采用灵活多样的教学方法，增强教学的直观性，借用图片、故事、教学课件，增加实践环节，展演情节，当小老师等来让学生自己去体验，获得成功的喜悦。试行了一段时间，我觉得学生的学习积极性提高了， 对上语文课感到是一种乐趣。当然学生虽然爱学了，但是注意力易分散的特点也使他们一节课不能做到有始有终地听好课。这就需要我们当老师的要具备一定的调控组织教学的能力或采用更好的办法来调整，这将是我们研究的重点，也是难点。
二、“主、合作、探究”的学习方式的培养。
要让学生有一个良好的自主学习的开端，必须在上课时就调动起学生的学习兴趣，因此，我注意创设情境导入，或揭题导入，或让学生说说读了课题想知道什么，让学生有了学习目的性，他们就会比较投入地进入学习。课堂中尽量遵循学生的学习习惯，让他们想说什么就说什么，想提问题就提问题，注意营造宽松的学习氛围，使学生想学、乐学、爱学。有一定难度，有一定讨论价值的问题就让学生小组进行合作学习，在小组中每个学生都有发言的机会，或抢着说，或轮流说，我发现有的平时不爱发言的同学在小组里也能说得很起劲了。经常性地进行合作交流学习，学生对一些问题的分析和看法也能越来越深入，有时学生的回答竟然让我们出乎意料。这种学习方式有利于学生的个性发展，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。
三、学生语文实践能力的培养。
学以致用，学习了最终就是要使用。因此，在教学中，注意根据教材，以及联系学生的生活实际加入一些语文实践活动。如讲故事，讨论课堂评价语应该怎样说等，重点培养学生的口头表达能力；如给家长写信发送，给花圃中设计广告语挂牌子等，锻炼学生的语文应用能力；如让学生来当小记者，对同学、对家长进行采访，从中锻炼学生语文社会交际的能力。
倡导自主、合作、探究的学习方式能关注学生个性差异和不同的学习需求，更是尊重、爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而，我们在教学实践中，应以学生为主体，关注学生，不断反思、改进，让自主、合作、探究学习落到实处。然而，在实施中还是遇到了这样的问题：
一、“自主”成了自由活动 教师：这节课我们学习《海上日出》，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，边读边思考自己读懂了什么„„（教师充分的给学生“自主”）
学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论，可是一会儿似乎聊到题外去了„„
反思：学生想怎么做就怎么做，“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然不是倡导“自主”学习的初衷。我们要认识到自主学习，不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不能是自由活动。
语文阅读学习重要的是理解和运用语言，特别是中高年级的课堂阅读教学应当重视指导学生对语言文字的品味和理解。所以，语文课上老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。自主学习中教师也要适时的引导，更要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。
二、“合作”当成形式主义
合作互助小组是合作学习实施的载体，一般的分为四人一个小组，分
1、
2、
3、4号，每人承担不同的学习探究任务。
教师：现在我们来阅读学习第二段，前后座四人小组的形式，合作学习，时间5分钟。
学生四人小组讨论，开始很小声，后来慢慢变得闹哄哄，不少学生甚至用书本开始打闹。
教师：时间到，现在哪个小组来汇报?
学生你推我，我推你，无人应答，最后不得不由教师点名回答。
反思：小组讨论仿佛变成了做广播体操，每日成惯例了，显得不在乎，也不深入了，合作学习的效果也随之淡化了。
合作学习是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习” 。进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。有时一个不能解决的事，大家分工合作很有必要，而有时很简单的事也来个讨论，就大可不必了。“制定目标、确定重点、选择方法、评价效果”是合作学习最佳的方法。选择最佳合作方法，唤醒学生主体、参与意识，使学生真正成为读书的主人将是今后探究的主题。
总的说来，课题研究的方面是符合时代要求的，对学生将来的发展起着决定性的作用。虽然在实施中总有不尽人意的地方，但是相信我们继续尝试，继续努力，一定能取得更大的成果。
