《长江》
（一）课堂教学要求： 【教材分析】
《长江》是一篇借描写长江抒发对祖国热爱之情的散文。在阅读时，要抓住文中所写的“长江”与作品所歌颂的对象之间的关系，这样才能紧紧地把握住文章的内容。本文从“长江的黎明”与“长江的古老”两个方面，一唱三叹地赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。通过富有诗歌美感的语言，特有的清新激昂之情，多种修辞手法和写作手法的运用，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满。
【教学目标】
1．细读课文，领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。 2．体会本篇散文诗一唱三叹的表达特色。
3．品味学习本文的拟人、比喻等修辞手法的作用和特点。 【教学重点】
1．品味、学习散文诗富有感染力的语言。 2．从语言入手理解课文中的情感。 【教学难点】
体会作者对祖国、对时代的赞美之情。 1．长江（第1课时） 【教学建议】
1．设置疑问导入。语文第一课，教师可以朗诵苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》来描绘长江的壮美。然后提出疑问：为什么在我们祖国几千年的文化史上，有无数的篇章歌颂它、赞美它，把自己的情感——豪迈的、悲壮的、忧愁的情感洒向长江？为什么诗人、作家总是通过滚滚东流的长江水，洗濯自己的灵魂，倾听自己的情感？我们为什么热爱长江、歌颂长江？这样通过疑问导入更容易引发学生的思考。
2．由学生简介作者和本文的写作背景。通过教师明确郭风，原名郭嘉桂，1917年出生，主要作品集有：散文集《山溪和海岛》《曙》《唱吧，山溪》《郭风散文选》，散文诗集《叶笛集》《鲜花的早晨》《灯火集》等，其《叶笛集》于1959年初出版后，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”本文写于1961 1 年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上。在此基础上才能贴近文章所抒发的情感，与作者产生情感共鸣。
3．检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。
4．整体把握。一读：引导朗读课文，整体感知课文内容美，讨论作者表达的思想感情。教师引导学生从全文的角度来把握，尤其是最后两个段落，明确：本文通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。
1．长江（第2课时） 【教学建议】
1．问题探究。二读：通过问题加深对文本的理解。作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？教师可引导学生回答，这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天，不仅仅是一种自然景象了。
2．品味语言。三读：通过辨析一些词语的细微差别来更好的感受语言之美。本篇有几组反复出现的语句？读这些反复出现的语句，你有什么感受？本文使用了什么修辞手法，并找出相关的语句，说明它们有什么表达效果。教师引导学生更细致地体味其中的同与不同，以及同或不同的作用。学生尝试回答：三组，一是第2段和第7段。二是第3段和第6段。三是第4段、第5段、第6段。一唱三叹，形成了回环往复的韵律美，使感情的抒发得到强调和升华。反复咏叹，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满，充满了不可遏止的激情。本文采用的修辞手法有：拟人、比喻、排比、对比、反复等。修辞手法的使用，在全文有许多语句。
3．交流感受。四读：根据情感和内容的变化，划分本文的抒情层次。教师可以让学生通过小组讨论明确：第一层，1～3自然段，写古老的长江很早就醒来，微笑着。为全文奠定了赞美和歌唱的抒情基调。第二层，4～6自然段，通过写长江的繁忙、美丽，人民的幸福生活，赞美祖**亲青春焕发，朝气蓬勃，充满希望。第三层，7～8自然段，照应开头，用“一起来歌唱时代和祖国”的号召，收束全文。
4．拓展延伸。五读：有感情的朗读全文并背诵，再次体味“一唱三叹”的表达特色。通过一些看似矛盾的表达来更为加深对文本的挖掘，如作者在文中反复说到自己心情是“青春一般的欢愉”，为什么又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？引导学生理解，古老的长江在经历的岁月的洗礼后， 2 如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”、祖国“旧貌换新颜”。我们的祖国既是古老，在新的时代，又是朝气蓬勃、年轻的。
（二）教学课件（积件）要求：
1．课文中提及过的图片：比如长江的挂图、长江的不同时间的照片等。
课件使用目的：让学生感受长江的气势和形貌，从而身临其境地体会作者澎湃、赞美之情。 2．配乐朗诵课文
课件使用目的：让学生初步感受课文的激荡之情，激起学习的兴趣。 3．作者郭风及其作品的简介 课件使用目的：拓展学生的文学常识。
（三）教学资料要求
1．长江图片、歌曲《长江之歌》的磁带或视频《话说长江》的光盘。使学生在全方位地了解自然长江的基础上，感受人文长江，最后才能上升到祖国的层面。
2．作者简介：郭风，原名郭嘉桂，1917年生，福建莆田人。1938年发表处女作散文《地瓜》。1945年到福州任《现代儿童》主编。新中国成立后，先后担任《福建文艺》副主编，福建省文联副主席，作协福建分会主席，中国作协理事，中国散文诗学会会长等职。著有散文集《山溪和海岛》、《曙》、《唱吧，山溪》、《郭风散文选》等；散文诗集《叶笛集》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等。其作品有较浓郁的诗情画意和牧歌风味。
3．评析资料：
——郭风感知世界中的亮点和盲点（孙绍振）
郭风在20世纪50年代吹响的叶笛具有那个时代特有的颂歌的风格、牧歌的情调。这些颂歌和当时风靡一时的战歌一起，在中国现代新诗史上留下了奇特的一页。在那宏大的颂歌和战歌洪流中，郭风所吹奏的并不是最强音。他并不以当时最受重视的“时代精神的号角”的激越的豪情引起读者的瞩目，在他的作品中，既没有英雄主义的非凡业绩，也没有壮丽的献身的场景，甚至连无私的爱情和独白都没有。在那英雄主义和理想主义的时代的颂歌、战歌中，他的声音与其说是洪亮的，不如说是清纯的，甚至是柔弱的。（选自《当代作家评论》1994年第6期）
——郭风散文诗的意境美（李元洛）
3 在诸多文学样式里，诗歌的语言是最富于音乐性的语言，可以说，音乐美是诗歌的重要特征之一。诗歌语言的音乐美，包括韵、节奏、声调等几个方面。不过，郭风的作品一般都不押尾韵，他所看重的是那种“内在的旋律的美”。他说：“我心中暗自以为与其写一些貌似格律化的诗歌，写些矫揉造作的押韵的诗歌，毋宁写些短小的散文，写些富于内在的音乐美的散文。”（《我与散文诗》）郭风诗作的意境美，是和他的语言的音乐美分不开的„„郭风语言的音乐美，除了句子的和谐、流畅、自然的抒情节奏之外，主要得力于那种反复歌吟、一唱三叹的语言形式所形成的旋律之美。„„读郭风的意境悠远的散文诗，就有如聆听音乐中的“春之歌”，就有如欣赏音乐中的“月光曲”。（选自《福建文学》1981年第6期）
4．相关资料：
——我与散文诗（郭风）
在全国解放以前，在我学习创作的若干散文诗中，我诅咒黑暗和鞭挞国民党的残酷统治。我也写了若干表面上看来是风景画的散文诗。解放以后，我重新运用散文诗这样的文体时，有许多作品直接表达政治主题，如歌颂我们党和劳动建设的篇章，也写了若干看来是风景画的散文诗。我有一个奢望，这便是：我想通过不懈地、持续地运用诗篇，来描绘自然界风景美，以表现一个总的文学主题，即人们的内心如何地感知自然美，内心有多少对于光明、欢乐和美丽的渴望，不止的追求。（选自《人民文学》1981年第1期）
——《漫谈散文创作》（郭风）
我有一个体会，不宜把时代精神理解得过于狭窄。在作品中描绘当代人民最关心的重要事件，固然比较易于体现时代感，但在作品中表达人民的意志，抒发人民的愿望以至某种特定的时代情绪，也可以体现某种时代感。
（选自《花溪》1984年第10期）
