对识字写字教学的思考
识字写字是阅读和写作的基础，也是第一学段教学的重点。九年义务教育课程标准下的语文教材，在第一学段除随拼音、课文和语文园地识字写字外，还安排了18个集中识字写字教学专题。为了进一步落实识字写字教学目标，近期在全县又开展了“在阅读教学中落实识字写字”的教学专题研讨活动，并对几年来小学识字写字教学作了反思。
一、识字写字教学现状
1、教材中识字写字量大，识字写字出现两极分化。新课程标准下的教材，明显增加了识字写字量。如，第一学段要求通过两年的学习，就能认读1800个汉字，会写1000个字。仅第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个，全册识记400个汉字，其中100个会写。比原教材的认写163个增加了许多，要求识记的400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到其他语言环境中也能认读，而对100个会写的字则要达到“四会”。这样，基础好的学生能接受，但总有一部分学生掌握不了。一个学期下来，识字写字经常不过关的学生，“欠债”就越来越多；即使“堂堂清，课课清”的学生，所“承载”的负荷也会越来越重，“欠债”与“负荷”都会随着教学进度的推进越来越多、越来越重，这就是严重的识字写字两极分化。这种严重的两极分化现象，给我们以后的识字写字教学以及阅读教学带来了许多困难。字识得多的学生，朗读课文正确、流利，上课时异常活跃；而识字经常不过关的学生，朗读课文疙疙瘩瘩的，对课文内容的理解速度也相对缓慢得多，上课时，反应也相对迟钝，举手发言的机会也就少了，学习语文兴趣就会大打折扣。
2、在阅读教学中识字写字教学目标没有很好落实。语文课程标准第一学段识字写字目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。课程标准从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度提出了识字写字教学目标。但在教学实践中，特别是阅读教学中教师或受应试影响，或对“会认”“会写”的目标把握不准，有的教师把“会认”的字与“会写”的字同等对待，拔高了教学要求，加深了教学难度，增加了学生负担；有的对“会写”的字没有从“四会”上落实，降低了教学要求，忽视了教学目标；有的注重无遍数的“认”、“读”“写”，重复训练、机械训练，忽视识字写字兴趣、习惯的培养。
3、传统的识字写字教学方法根深蒂固。在小学特别是农村的很多小学，课堂中的识字写字教学表现为两个极端：一是教师主宰识字写字全过程。不给或很少给学生自主认读生字的时间与空间，教师从指认生字——检查识字——认读生字——组词说话——练习书写——家庭作业等模式化、连续性的将会认、会写的字“一气呵成”，学生成为旁观者、机械操作者。二是毫无目的，漫无边际，目标不落实。对每一个要求会认、会写的字，都要求学生讨论，说出怎样识记的，从音、形、义、用面面俱到。结果，抓不住重点，忽视了大多数学生，只有少数的所谓优生人云亦云，热热闹闹，浪费了时间，消耗了精力，识字写字教学目标却得不到有效落实。
二、识字写字教学策略
1.钻研教材，把握识字写字教学目标。准确把握“会认”与“会写”不同的教学要求，“会认”的字要认清字形，读准字音，并在不同的语言环境中认读；“会写”的字要会认（字形和偏旁结构）、会读（读准字音，包括多音字）、会写（正确，规范和美观）、会用（组词说话）。教学实践中二者不可混淆，否则就会加重负担得不偿失，或降低要求目标不落实。
2.遵循规律，优化识字写字教学流程。遵循“多认少写，识写分开”的识字写字教学理念。“多认少写”不仅从识字写字的量上作了规定，而且提出了先认后写，循序渐进的教学原则；“识写分开”不仅提出了教学要求、教学目标的不同，而且在方法上要求借助工具书、拼音自主识字，在读中识字，寓读于识，读识结合；写字则在识记、理解的基础上，在教师指导下练习、巩固。不可将识字写字集中于同一时间“一气呵成”，否则，就会使学生产生疲倦、厌烦的心理障碍。阅读教学中的识字写字可采用：初读课文自主识字——检查、指导识字——通读课文（再读课文或含生字词的语句）巩固识字——交流、反馈识记生字——组词说话理解生字——指导书写强化写字的教学流程。
3.精细指导，注意识字教学方法。一是精细备好识字课。备课时不要只注重备课文的理解、分析，还要备课后要求认识的每一个字，并且要备细。如，字的读音、字形结构、偏旁部首，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位。二是选择恰当的识字方法。如，归类识字就是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有三四个，多则有十五六个汉字的识记任务，如果带着学生一个字一个字地认读、记忆，确实不便于学生记忆。但是如果能把要认的这些字归类、分组的话，就会好得多了。比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆，如一年级上册《操场上》与“手”有关的生字都有“扌”偏旁，下册《识字四》中带有“虫”偏旁的字；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，如“狠”和“狼”，这两个字就容易混淆，教学时可以把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分。当然，也还有其他的很好的识字方法。三是识字指导要有轻重之分。识字指导要突出重点，字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难记住了。所以，一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。四是在语境中巩固记忆。归类识字、重点指导只是读准字音、认清字形。字不离词，词不离句才能加深、巩固记忆，所以，对认识的这些字特别是要求会写的字，还要引导学生用它来组词、说话，通过组词说话（不仅是课文中的，还要有其他一些内容）加强对字的认识和使用。在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的重要途径。五是创造巩固、复现识字的机会。避免学生识字写字“回生”的有效措施就是创造不断地巩固、不断地复现识字写字机会。每天的语文课，不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；当学生用“加一加、减一减、换部件”等识字方法识记时，教师也可以相机板书那些形近的字，加深区别，复现巩固。
4.指导写字，保证书写质量。在近几年小学语文考试中，都有关于写字的题目，而且明确要求“正确、规范、美观”，但教师评分往往是只要不写错别字就给满分。其实，“写字质量”应该涵盖三个方面，一看是否正确；二看是否规范，即间架结构、笔顺、每一笔的占位等；三看写字的兴趣、习惯，是否美观。
对低年级生字书写指导在把握这三个关键的基础上，同时还要注意：一是在读准字音，认清字形，初步理解字义的基础上再指导书写；二是先读帖观察，教师再范写，然后学生描红模仿，指导一个，练习书写一个，在书写过程中注意巡视指导、纠正，最后交流讲评。三是每节课都要安排一定的时间指导、练习写字，所有生字的书写必须在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。根据每课生字的多少，合理安排练习写字时间，指导写字不宜过多的重复书写，要符合儿童身心发展、认知规律、习惯兴趣培养。
