语文说课稿模板
一、开头语
各位评委老师（ ）午好，（鞠躬）。我今天说课的题目是《 速 度 放 慢 》（板书：课题、作者）。
二、整体介绍
这是一篇（ ），通过（ ）
下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面来对本课进行说明。
三、教材分析（说教材）： 1.对教材的分析处理： （1）本课内容所选教材
《 》是人教版（小学初中高中）语文教材（）年级（）册第（）单元的第（）篇课文。该单元课文以（ ）为主题展开。（本单元各篇课文题目，内容。） （2）本节内容在全书中的作用
本节内容所处地位，与前后知识的内在练习如何？这部分是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？又是后面学习哪些知识的基础？对学生知识能力培养，以及将来学习有何影响？
本篇课文在本册教材中处于（ ）地位，前后知识联系密切。在前面的学习中，学生已学习了（ ），这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。通过这篇课文的学习，可以为今后（ ）的学习打下良好的基础。还可以（ ）。 2.教育教学目标
（1）课程标准的具体要求
《语文课程标准》对本册教材以及本单元的要求是（ 小学、初中、高中语文课程标准 ）。 （2）学生的实际
初中生处于半成熟半幼稚时期，是独立性和依赖性并存的时期。这一时期学生在语文学习中表现为思维的具体性、行为的模仿性、兴趣的广泛性和学习的依赖性。一般说来，少年期学生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维起主要作用。这个时期的学生模仿性极强，喜欢模仿教师、家长、社会名流特别是影视明星的语言、行为等，接受好的影响快,接受坏的影响也快。由于他们的好奇心和求知欲强烈，兴趣广泛而不稳定。他们活泼好动，喜欢表现自己，希望获得的东西多，但往往对老师、家长的依赖性强，语文活动中缺乏自制力。
高中是一个人的心理趋于成熟的时期，是独立走向生活的准备时期，因而心理上包含了成熟后的独立性和自觉性。表现在语文学习上的心理特点，为思维的抽象性、思想的社会性、情趣的分化性和学习的自主性等。因为高中生的智力水平已接近成人，他们的观察力、记忆力、想象力和思维力均达到了相当的水平，尤其是理解记忆占了优势，其思维的抽象性加强了，且抽象思维已由经验型向理论型过渡。
（3）教学目标（各目标解释一下原因）
考虑到学生的认知结构心理特征，并结合《语文课程标准》和本课特点，我制定了如下教学目标： A知识目标
了解本课写作背景和有关作者的文学常识。能正确读写本课要求掌握的生字词。 B能力目标
通过朗读，研读鉴赏，理清思路，概括要点，理解本文所传达的感情和思想观点。分段概括段意。搜集处理信息的能力。 C过程与方法目标（语文学习能力方面的目标，与下面“学习方法”相对照）
让学生了解知识的来源、规律、特点。/通过关注学习过程、方式、手段、途径掌握学习策略。/初步了解本文文体的特点。基本的自学能力。
D情感、态度、价值观目标
有感情的朗读课文。品味重要词句所包含的思想感情。能读懂含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。在品位感受文本的语言和哲理的审美过程中，陶冶性情，涵养心灵，提高修养。 3.重点，难点：（也可结合到上面教学目标中）
本着课程标准，在吃透教材基础上结合学生实际，我确立了如下的教学重点、难点
重点：（ ）
难点：（ ）
四、教学策略（教法、学法） 1.教学方法：
为了突出重点、难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。秉着“学生为主体，教师为主导”的原则，根据课程标准和本节课的特点，我主要采用（讲授、阅读、对话、实践、自学、研究、电教/语感教学法、思路教学法、情感教学法、点拨教学法、导读教学法、活动教学法），倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。
此外如果条件允许的话，我准备用多媒体手段辅助教学。 2.学习方法：
达尔文说：“关于方法的知识是最重要的知识。”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我个人认为，语文学习最重要的方法是抓住两点，一是读，二是悟。做好这两点就等于抓住了语文学习的关键。结合本篇课文，学生需要训练的学习方法主要是（朗读法、联想法、感悟法、短文写作法）
五、教学程序：
本篇课文共分（）课时完成，三课时的教学目标分别是一，（ ）；二，（ ）。
今天我要说的是第（ ）课时，共分以下（ ）步完成。 1.课前预习
（1）扫清字词障碍
（2）搜集与课文相关的资料、信息。（培养学生自学的能力。） 2.导言揭题
好的导言是成功的一半，针对这篇课文我采用的导入方式是（）导入法。
（ 导 语 ） 3．介绍作者、写作背景
借着学生对课文的好奇，我继续将文章的作者和写作背景作简略交代，让学生对课文进一步的了解，形成一个大体的情感轮廓和价值评判。 4．排查生字词。
请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如（ ）。这为写一步学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。（举例，如XX字。）
5．通读课文，划分段落
大声朗读课文，理清文章脉络，进一步让学生对课文进行理解，并在此基础上划分段落，归纳段落大意。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。 6．研读课文，理解文意并赏析文章情感。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
这一步是本课教学的重点，我首先针对每一部分提出一两个问题，让学生带着问题对各段进行精读。深刻理解每一大段的文意，体会作者的思想感情。之后学生分组讨论问题。（此处插入学法指导，找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。）
比如本篇课文的第（）段。 第一环节，提出两个问题：A，（ ），B，（ ）。学生带着问题精读本段，讨论并回答问题。新课标注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑。允许学生对课文有不同见解，只要能大胆创新，自圆其说都提出表扬。 利用多媒体，挂图、PPT等。
第二环节，分析理解关键语句。（ 此处重点分析 ） 第三环节，回归整体。发挥学生主体作用，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力。让学生用其喜欢的方法表达对此段课文的感受，教师略作点评。
第四环节，全班齐声朗读此段，使学生再一次在整体感知本段的基础上，体会作者思想感情，与作者产生共鸣。利用文章思想对学生进行集体主义、爱国主义教育。
（之后利用学生注意力分散期插入一些活跃课堂气氛的活动。如讲解与作者有关的逸闻趣事、课文背景常识等。）
总之，结合每一段的特点进行教学，遵循学生主体，教师主导、突出朗读、加深体验的原则，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合起来，自然的突出重点，突破难点。 7．拓展延伸
拓展学生的知识面和阅读范围，推荐相关文章满足学生的阅读期待。
8.板书设计（分散体现在教学程序之中） 9．为下一课时留下悬念/布置作业
六、结余
以上就是我对这篇课文的理解和设计，请各位评委老师指正。谢谢！
七、鞠躬 擦黑板 离开
注意：说课时抓住记叙文、说明文、散文、议论文、文言文的文体特点。
附件（全部来自网络）
议论文文体特点
1、论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是一篇文章的灵魂、统帅。任何一篇文章只有一个中心论点，一般可以有分论点。
论点应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。论点的位置一般有四个：
①文题 如《反对自由主义》论点是“反对自由主义”。 ②开篇 如《谈骨气》论点是“我们中国人是有骨气的”。 ③中间 如《拿来主义》论点是“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
④结尾 如《生于忧患，死于安乐》论点是“然后知生于忧患，而死于安乐也”。
2、论据
用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种。事实论据用事实来说话，而理论论据靠经典性取胜。论据必须围绕中心论点，这是一个最基本的要求。选用的事例与论点若不能保持一致，势必削弱说服力量。 选用事实论据还要注意几点： ①论据必须具有典型性。 ②论据必须具有新颖性。
③论据的表述要精练、简要，与记叙文的表述不同，它只要求表述出与论点相关的内容即可。
3、论证：是议论文写作的重要一环，它包含的内容也较多。 ①论证的基本类型：立论、驳论。立论从正面论述，驳论从反面论述。我们写议论文一般以立论为主。 ②论证的基本结构层次：三段论式的结构。
提出问题（是什么）→分析问题（为什么）→解决问题（怎么办）也即：引论、本论、结论。 ③常见的论证结构：
a、总分总式结构 b、对照式结构 c、层进式结构 d、并列式结构
④常用的论证方法：
a、例证法，用典型事例作论据来证明论点。
例如《谈骨气》一课中，作者所举的文天祥拒绝高官厚禄，穷人不受“嗟来之食”，闻一多“拍案而起”，怒斥国民党反动派的例子都是紧扣论点来写的，而且所举的事例各说明论点的一个侧面，即“富贵不能淫”、“贫贱不能移”、“威武不能屈”，互不雷同。
运用例证法要注意对事例叙述的方法。注意并列的几个事例的顺序，还要注意安排的详略，大家熟知的材料要略写，不熟知的要详写。
b、喻证法，增强了作品论证的形象性。
运用喻证法要注意本体、喻体的相似性。鲁迅的《拿来主义》中把文化遗产喻为一所大宅子，列举一个青年对待大宅子的态度来表达作者对文化遗产采取“拿来主义”的态度，形象、生动，给人们以很深的印象。
c、对比论证：这种方法可以增强论证的鲜明性，使读者清楚作者赞成什么，反对什么。
例如：《师说》第二段用了三组逐层深入的对比论证。 d、引证法，
论证方法还有引申论证、因果论证，等等。
三、议论文逻辑性的具体体现。
写议论文必须注意逻辑性，段落与段落之间要有非常清楚的逻辑关系，一方面要依靠语句表达出逻辑性，另一方面要借助起过渡性作用的语句突出逻辑关系。
一个语段的内部之间也需要有严谨的逻辑关系。 严密的逻辑关系必须反映出作者的行文思路。
注意议论文中的“但”“但是”等转折连词的作用，俗语有“‘但’字后面有文章”的说法，它的后面有突出、强调的作用，标明了文段或文章的中心，使文章的论点更醒目、更突出。
说明文文体特点 说明文概念及分类
说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。按照不同的标准，说明文可分不同的类别。通常，依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。
一、说明对象
让学生回答：“这篇文章（或文段）的说明对象是什么？” 对策：把握说明对象，分清说明对象是事物还是事理。事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题，二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了„„的„„(对象加内容) 。
二、说明对象的特征
类型
1、直接找出说明事物的特征的句子
对策： A在首段中找 B抓关键词句 （比如：运用了说明方法的语句、中心句）
类型
2、概括说明事物的特征
对策：分析文章结构，抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语
三、说明方法
类型
1、直接回答文章或段落的说明方法
对策：了解常见的说明方法（举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明）的主要特点，然后根据文段内容分析判断。
类型
2、文章某段或某句运用何种说明方法，简要说明它的作用
四、说明顺序
了解说明顺序的基本常识：说明文有三种写作顺序。⑴空间顺序：说明事物的形状、构造，多在建筑物的结构，如上下、远近、左右、内外、东西南北中等。⑵时间顺序：说明事物的发展变化。⑶逻辑顺序：说明事理，多说明事物之间的内在联系。
逻辑顺序的具体分析：主——次、原因——结果、现象——本质、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部、总—分
五、说明语言
类型
1、加点字词有何作用
类型
2、能否替换为另一个词语？并说明理由。 类型
3、限制性词语能否删去？
类型
4、从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词句，并体会。
类型
5、指示代词的含义
六、概括信息
1提取要点，直接找到有关中心句。
2抽象说明，组织语言对文章的主要内容进行揭示。
3综合归纳，这种方法适用于比较复杂的内容。它要求首先明确有关的若干要点，然后再把几个要点归纳起来进行整合。
七、中心句
在开头结尾或中间找，个别的在文段中间。 概括文段的中心句。
对策：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。（2）紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。
记叙文文体特点
一、常见叙事线索
1、人物线索：人物的见闻感受或者事迹
2、物品线索：某一有特殊意义的物品。
3、感情线索：作者或作品中主要人物的思想感情变化。
4、事件线索：中心事件
5、时间线索
6、地点变换线索
找线索： ①文章的标题②各段反复出现的事物 ③文中议论抒情的语句④作者的思想感情⑤某一人物的见闻感受
作用：文章内容井然有序地组合在一起，人物的思想性格，事情的来龙去脉。
二、记叙顺序
1.顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写（时间先后）。
作用：使文章脉络清楚，有头有尾，给人鲜明的印象。
2.倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。
作用：避免平铺直叙，增强文章的生动性，使文章引人入胜。
3.插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。（比如：回忆往事）
作用：补充、衬托出文章的中心内容（人物或事件），丰富了情节，深化了主题。
三、人物的描写方法
1、肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
2、语言（对话）描写
3、行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。
4、心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。
四、环境描写：自然环境描写和社会环境描写
自然环境（描写自然景观如天气、季节、山川、湖海等自然景物）：渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、推动故事情节的发展。
社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的××时代背景，渲染××环境气氛。
五、记叙文的词语或句子的含义辨析
1.结合特定语境（即具体的句、段、篇、上下文），分析词语的含义。
2.要注意词语的感情色彩（褒义、贬义、中性），明了词的本义、引申义、比喻义、一词多义等。
3.注意语气或语调。
4.着眼于词句之间的搭配。
5．着眼于词义范围的大小、轻重程度。
6.注意言外之意（如：挖掘比喻句中的本体或者事物的象征意义，用平实的语言表达）。
六、记叙文开头句子的作用
1、开篇点××题；
2、总领全文；
3、引起下文，为下文××作铺垫。
4、设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
5、为下文××埋下伏笔
七、记叙文中间句子的作用
1、承上启下的过渡作用；
2、段末起总结作用；（总结上文；引出下文）
3、为下文××埋下伏笔
4、为下文××情节作铺垫
5、推动了情节的发展
八、记叙文结尾句子的作用
1、篇末点××题；
2、总结全文，深化××中心；
3、首尾呼应；
4、点明××中心，升华主题；
5、令人深思，给人启示，让人觉得回味无穷。
6、点题
7、前后照应
8、首尾呼应
九、语句在表情达意方面的作用
1、渲染××气氛
2、烘托人物××性格（感情）
3、点明××中心（揭示主旨）
4、突出××主题（深化中心）
十、概括段意
（1） 摘句法：在文中找出中心句作为段意。
（2） 概括法：例1：（记叙的段落）记叙了+××人（组织或单位）+××时××地+何种情况下+做××+结果。（注意原文强调的是什么）
例如2：（描写的段落）描写了+××景物+××特征。
例如3：（议论文）运用××论证方法（或论据）+从××角度（方面）+论证了××观点。例如4：（抒情的段落）抒发了怎么样的感情。（3）合并法：有些文段有两个以上的主要内容，就要把表达这些内容的短语合组合成句。
散文文体特点
散文最主要的文体特征是“形散神不散”。 1.较强的纪实性（“大实小虚” ）。 2.取材的广泛性。 3.形式的灵活性。①结构多种多样；②表达方式自由灵活；③语言运用自如。
4.诗意浓郁。
5.语言优美。 ①讲究文采。 ②灵活疏放。 ③注重节奏。
6.短小精悍。
散文的“散”主要表现在选用的材料、材料的组织和表达方式的运用这些外在的形式上。散文的“神”是指蕴含于“形”之中的作者的思想感情或者文章的主旨。
散文要做到“形散神不散”的关键在于“线索”。“线索”是贯穿全文情节发展或情感发展的脉络，它可以是人、物，也可以是事件、情感，还可以是时间、空间。
⒈散文有较强的纪实性。
散文具有较强的纪实性质，一般主张“大实小虚”。散文是文学作品，虚构是文学作品常用的一种手法，但这种虚构又不能破坏散文的纪实性原则，所以它只能是“大实小虚”了。散文的细节可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这一点也应该是散文真实性的一个重要侧面。
⒉取材的广泛性。散文的取材范围十分广泛，人间天上，草木虫鱼，无不可谈，大千世界，无不可写。“举凡国际国内大事，社会家庭的细故，掀天之浪，一物之微，自己的一段历史，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想。往日的凄惶，今朝的欢快，都可以移于纸上，贡献读者。”（周立波《散文特写选·序言》）散文“作为一种文体，好处甚多。一石之嶙，可以为文。一水之波，可以写意。一花之瓣，可以破题。实在自由。”（骆文《我的散文观》）正因如此，有人讲散文作者“触目闻声，随处可感。鲁迅目阅白雪纷飞而抒怀，形成《雪》的精魂；茅盾见白杨挺拔而命笔，致成《白杨礼赞》；巴金观朝暾乍涌而心吟，因有《海上的日出》；吴伯萧忆纺车声韵而挥毫，写下名篇《记一辆纺车》；杨朔赏茶花绚丽引起创作冲动，留下脍炙人口的《茶花赋》。”（汉基《关于散文取材种种》）
在取材领域上，小说、戏剧、诗歌都不能与散文相比。小说的题材，要有完整的故事情节，鲜明生动的人物形象。戏剧的题材，要有激动人心的矛盾冲突。诗歌的题材，要有深郁的情韵。而散文却没有这些限制。我们承认和强调散文取材的广泛性，但也不是“挖到篮里就是菜”。写散文要选取揭示“人类那种崇高感和庄严感”的材料，要选取反映具有“超世俗的审美理想、审美情趣”的材料。
3.形式的灵活性。散文取材广泛，内容丰富，为其服务的形式也灵活多样，不拘一格。
①结构多种多样。首先散文的结构中心多样。既可以用人物为结构中心，如《藤野先生》；可以用典型的细节为结构中心，朱自清《背影》；可以用景物为结构中心，郁达夫《故都的秋》；也可以用某一象征事物作结构中心，如《茶花赋》。其次，散文的结构形式不拘一格：有的按时间发展先后顺序或以空间转移为序组织材料，如《小桔灯》和《从百草园到三味书屋》；有的以作者的思想认识和感情变化为序，如张洁《挖荠菜》和杨朔《荔枝蜜》；有的以某一思想为统帅，把材料分别组织在几个不同的侧面之内，如《土地》。
②表达方式自由灵活。散文可以自由地使用叙述、描写、说明、议论、抒情等五种最基本的表达方式，也可使用暗示、象征、比兴、联想等手法。记叙散文以叙述、描写和议论；议论散文以议论为主，间用叙述、描写和抒情。
③语言运用自如。散文有时为了表达的需要，可以借用文言词语和用法，方言俚语、歌谣谚语等语言形式。文言语辞如陶铸《松树的风格》中：“松树的生命力可谓强矣！松树要求于人的可谓少矣。”用歌谣谚语的如：朱可桢《大自然的语言》中引用了“阿公阿婆，割麦插禾。”郦道元《巫峡》中“长江三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
⒋诗意浓郁。散文不象小说、戏剧靠虚构的故事情节、矛盾冲突和塑造的人物形象吸引读者，而是靠浓郁的诗意和理趣来感染读者，毫无诗意的散文是没有生命力的。因此，散文作者努力在生活中寻求诗意，并使自己的作品富有诗意。为什么散文长于抒情呢？因为：a、散文一般采用第一人称，写“我”的所见所闻所感。无论写到什么，其目的都是为了抒发作者的生活感受和思想见解，带有浓烈的感情色彩。b、散文笔调，首先是语言凝练，优美富有文采；其次是笔法灵活疏放，挥洒自如。议论性散文中，说理也往往借助形象，将情与理交融起来，使之既表现人们的感情，也表现人们的思想。
⒌语言优美。优美的语言是散文所以成为美文的一个重要方面。散文语言具有以下特征：
①讲究文采。常用多种手法，或浓墨重彩、或淡笔轻彩，通过多种修辞手法和华美的辞藻、变幻的句式着力表现事物的“画意”，再现美好的形象。如朱自清先生《春》：“ 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的象雪。”再如《赤壁赋》中写箫声一段：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”
②灵活疏放。作者可以浮想联翩，随意点染，任情穿插，时而叙，时而议，时而抒情，或将它们水乳交融起来。可谓腾挪翻飞，无不随心应手。
③注重节奏。句式富于变化，有时骈散相间，平仄相调；有时长短交错，张弛相映，使作品富有音乐美。如袁鹰《青山翠竹》中的一节：“血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰，竹子烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭坎了，还有深埋于地下的竹根。” 学习散文写作，既要掌握华丽的文采，也要掌握朴素的文采。写得华丽并不容易，写得朴素更难。不管是华丽的还是朴素的，散文的富有文采的语言都是从新鲜、活泼的口语中来的，也是对优秀的古代散文创造性的继承，也是作者仔细选择、锤炼和加工的结果。
⒍（篇幅）短小精悍。散文一般篇幅短小，层次较少，结构不很复杂，但又具有选材精要，言简意赅，立意深邃的特点。郁达夫“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情。”（《现代散文序跋选》）秦牧说：“像苏州的园林，小是小了，然而却境界深邃，天地开阔。（《笔谈散文》）
三、散文的常见结构特点
散文结构主要体现在文章材料组织的顺寻、线索的安排、文段的起承转合和文句的前呼后应等方面；了解散文的结构特点有利于我们正确理顺文章思路、划分文章层次、理解材料安排效果。
文章思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次关系等方面。散文结构通常有总分式、并列式、递进式、承接式。
散文结构的最大特点就是“形散神不散”。那么散文是如何组织写作材料的呢？ 首先，它得有一个“结构中心”。这个结构中心可以是“人”、是“物”、是“景”、是“情”、是一个“典型的细节”，如《藤野先生》、《茶花赋》、《故都的秋》、《土地》、《背影》。
其次，它得有一个贯穿全文的“线索”。它可以是人、物，也可以是事理、情感，还可以是时间、空间。“线索”和“结构中心”有时候是重合的。
散文组织材料的方式就是散文的结构形式。一般有如下六种方式：
①按时间顺序或事件发生、发展的顺序组织材料。 ②按观察点的变换安排材料，如《我的空中楼阁》。 ③按场面的安排安排材料，如《内蒙访古》。 ④按材料性质归类安排结构，如《琐忆》。
⑤按作者认识的过程或感情的变化安排材料。如《荔枝蜜》。
⑥按作者的所见所闻所感所思作为行文线索安排材料。
小说文体特点
小说是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。它的主要特点是：用艺术概括的方法塑造人物形象；一般有完整的故事情节；对环境做具体描写。
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
因此，人物、故事情节和环境，是小说的三要素。
