把头痛的事情兴趣化
乳山市第六中学 宫本岩
平时我尽量去鼓励他们，多给他们说话的机会，锻炼的机会，常常利用课前五分钟的时间，让他们站起来讲个故事，说个笑话，谈谈他们的所见所闻所感等等，他们在讲的时候，我总是用充满信任和鼓励的眼神去鼓励他们，有时候还辅以语言，使他们在内心深处受到鼓舞与激励，从而改变胆怯的心理，改变“连句话都抖搂不开”的情况，激发他们说话的兴趣，进而提高他们的表达能力，从而也促使了他们语文素养的全面提升。
为了使学生的交流能力达到很大的提升，我总是想方设法开展有意义的一些活动，比方说辩论赛、演讲，只要是有明确的中心，家事国事天下事，件件可论，事事可讲，这样天长日久，学生通过自己的观察、思考就会发现原来生活是如此的丰富，生活本身就是很好的写作素材，写作时就有米下锅了，不仅学生的口头表达能力上去了，而且他们的自我观察能力和思维能力以及写作能力都会得到提升。
另外我觉得更有效的方法是让学生自己分组批阅作文，自己走上讲台讲评作文。刚开始实行的时候确实有很大的难度，但是通过老师的正确积极的引导，充分个别同学的积极带头作用，发现肯定每个人的闪光点，学生的积极性被调动起来了，参与意识强烈了，这样学生往往会兴奋不已，乐此不疲。在这个活动中他们往往会积极参与，不论是评价别人的还是自己的，都会毫不留情的，而且学生还可以根据自己的理解据理力争，老师再加以适当的点播。这个活动绝不是老师自己在唱独角戏，有利于开发学生的思维，提升写作水平，更不用说是交流表达能力了。
想说爱你也容易
乳山市第三中学 于波
当代社会，写作不再只是作为表达感情的一种方式，也不再仅仅是带有思想倾向道德倾向的写作。写作的交际性功能、实用性功能日益凸显出来。但传统教育下的学生又普遍对作文有畏难情绪，作为语文老师我们有责任培养和激发他们的写作能力。
今天，我就其中的作文批改重点来谈谈我的做法。
众所周知，作文批改历来让语文老师感到头疼，在传统的教育观念中，能否精批细改往往是评价一位老师的工作态度是否认真的标准，在这种标准的束缚和误导下，老师们理所当然地认为改得多改得细才是工作积极的表现。这种精批细改的方式一方面使教师苦不堪言，不堪重负；一方面也达不到激发学生的写作兴趣和提高学生写作能力的目的，所以，我们不得不采取一些改进措施。下面是我的一些尝试。
一、授之以渔，完成自评
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。每次在写作前我都要投放本次的作文评价标准，也就是“习作讲评提纲”。在写作过程中和作文完成后，学生可以根据该提纲随时调整自己的写作策略和完成自我评价，自我进行二度加工。
二、随批随评，激发热情
在批改的过程中，发现优秀作文，老师随时利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生惊喜和期待。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视写作而他们也会想应重视。写出优秀作文的同学知道自己的努力得到肯定和赞赏，会更加勤奋；而其他同学则会心神向往之，大大激发他们的写作热情。
三、粗批快评收效大
粗批是对学生作文中出现的最明显的失误一言两语作结，不求面面俱到，只求切中要害。快评是指反馈的时间要短，一般不超过三天。这样能在作文内容遗忘之前明晓失误，获益匪浅。
四、同学互评，寻找闪光点
教师让同位两个的作文互换，让他们互批互改，要求每人至少读两遍，进行批注。重要的是寻找同学文章中的闪光点，记录在自己的写作笔记中。此种方式只是换一个角度批改作文而已，达到互相借鉴和提高的目的。
在我们的作文教学中，我们力争让学生体味到我是一个用心思考的人，我是一个有闪光点的人。 如何认识和处理阅读与写作教学的关系乳山市第二中学 杨守军
阅读和写作密不可分，把他们截然分开，不利于学生语文能力的提升。结合17年的教学，我总结这样进行语文教学。
首先进行任务型的阅读，即平时在阅读之前，我都给学生布置一定的写作任务，让他们带着任务去读文章，这样 读得亲切、记得牢，而且能够写出新水准的片断。从而提高学生的写作能力。
其次，平时读过上过的课文或其他文章，经常要求学生回写它的片段或梗概，以及读后记、读后感之类，以加深对文章的理解，扩大学生的知识面，提高学生的写作能力。
最后，我提倡学生多读熟记， 注意在阅读中学习、积累语言。比如多读一些期刊杂志，国内外的名著等等。
总之，阅读是写作的基础，阅读可以使我们开阔视野、扩大知识面、提高文学素养、摄取间接的写作素材；写作则是阅读能力的检测。阅读和写作有相辅相成、密不可分的关系。
#3林燕忠 [指导教师] 威海市高中语文3 ip:60.217.*.* 发表时间：2008-07-31 10:37:57
杨老师的做法比较有效地解决了阅读与写作如何结合的问题，值得推荐一试。
