随机万变乐育人
有幸读了魏老师的《乐在民主育人中》这本书，看到了魏老师教书的快乐与自豪，看到了魏老师的成功并非偶然，看到了魏老师的背后无私的付出，看到了魏老师教书理念的与众不同。
魏老师说，人活在世上，能不能幸福，最主要的是有没有一颗好心。心肠好，那么穷点、富点、寿命长点、短点、他都能坦然无愧、豁然大度的对待，从而活得心安、活得幸福。人活着对他人、对世界有没有益处，有没有贡献，最主要的也在于他有没有一颗好心。教师显然是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业，于是他便迷恋上了教书。我们每天都在说热爱自己的教育事业，可是每天忙碌的我没有真正的考虑过为什么要热爱自己的教育事业，是为了什么而教学。只是按照学校的要求，完成自己的工作。
几乎整本书都在讲教育的方法，真地发现魏老师的方法真是很多，管理很到位，虽然都是针对中学生的，在看的过程中，我会在想，这个方法对低年级的孩子是否管用。看完了整本书，细细回味，才体会到不管用什么方法，最终目的都是在育人。
看这本书之前，还在想魏老师班难道没有后进生吗？没有调皮捣蛋的学生吗？怎么都这么听话？原来每个班都有这样的学生，只是我们怎么对待他们很重要。自己在过去的教学生活中，被后进生和调皮捣蛋的学生搞得心力交瘁，师生互相埋怨，甚至和自己对着干，学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。其实他们更想表现好，改变自己落后的现状。
魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。(1)定向：确定这节课的学习重点。每节课的学习重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以至从学科总体知识的角度看，从期末复习的角度看。(2)自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。(3)讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，4个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。(4)答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。(5)自测：自我测验。测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题；可以请一名同学出题，大家答；也可以每组出一道题，其余组抢答；还可以教师出一组试题，或做教材后面的练习题。(6)自结：学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
学生不可能千人一面，所以教育的方法就必须要随机应变。我们要乐在民主育人中.
乐在民主育人中
教育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的。所以，作为班主任，在班级管理中我们必须遵循以人为本、科学育人。那么如何具体实施自己的班级管理呢？我在魏老师的《乐在民主育人中》一书中找到了答案。
一、走进学生的内心世界，开掘科学育人的源泉
魏书生老师爱自己的事业，更爱自己的学生。“爱”字在老师的班级管理中无时无刻地体现着。
他的爱不仅体现在关心学生、爱护学生，更主要的是体现在与学生的心灵沟通上。魏书生认为：一方面教师要善于发现，善于钻研，了解每个学生，特别是了解班中的单亲孩子、家庭贫困孩子和暂时落后的学生的发展需要，目的是从学生的实际出发，掌握他们的心态，他们的思想动机，找到打开学生心灵大门的钥匙，以便对症下药，制定良策，做到真正为学生负责，为学生的发展负责。另一方面，魏书生认为，教师必须设法让学生了解教师，理解教师，信任教师。魏书生说：“教师的心灵对学生如果是一个未知世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对班级管理的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。这样，师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”正因为魏老师能够走进学生的内心世界，与学生产生心与心的交融，情与情的共鸣，他才能去融化学生心灵上久积而成的“坚冰” 改变一个又一个双差生。
是啊，作为班主任，尽管我们天天生活在学生中间，但如果缺少了与学生之间的沟通，我们就只能看到学生学习生活中的表面现象，而无法进入到学生的内心世界，也就不能对他们进行有的放矢的教育。
书中鲜活的实例证明：走进学生心灵是以人为本、科学育人的“源头活水”。
二、突出学生的主体地位，铸造科学育人的基石
魏书生老师在班级管理上的科学和民主思想深得学生的喜爱和欢迎。他注重发挥学生的主观能动性，积极实施有效的民主管理的治班举措，善于倾听学生意见，积极主动地采纳学生合理化的建议。
如班级有一班之规，管理才有章可循，有法可依。但在魏老师的班级里，这个法不是由班主任一人说了算，班规大家定。学生自己所立的班规是他们自身的迫切需要，也是为他们的学习生活环境提供的一个强有力的保障。所以，学生们共同所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的力量。这样，在民主的集体中，学生与班主任便有了更多的共识，班级管理就更有效了。魏书生老师说：“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友。有事多和孩子商量，当孩子真正成了班级和学习的主人，他就什么办法都有了。”
魏老师的书中还有这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不干。”在他的班里，人人有事做，事事有人做。每个学生都有事情可做，每人管一件事，每个学生既是管理者也是被管理者。这种民主管理能够发挥每一个成员的主体作用，让学生学会自律和自治。解决了学生服从管理、投入管理的问题，并以实际行动努力完善或培养自己的人格，品格，参与自身思想品德塑造，从他律逐步过渡到自律。 魏书生老师的教育思想和实践体现了教育的真谛：真正的教育是自我教育。教育的终极价值是使学生学会寻找教育，因为教育的目的不是在制造机械，而是在造就人。
因此，作为教师，我们应把德育思考的角度从教师的一厢情愿转为一切从满足学生需要入手，在育人中真正体现人的教育、生命的教育、生活的教育、情感的教育。
三、尊重学生的个性差异，达到科学育人的目的
魏书生老师说“世上没有改变不了的学生，只有不善教的老师”。 魏老师的这一教育思想体现了素质教育的目标， 即面向全体学生，因材施教，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，它应成为我们每一个教师的自觉行动。作为教师，我们首先要承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在着差异性，其次我们要以学生的发展为本，充分尊重学生的个性发展，帮助学生发掘个性、发展个性。让学生充分认识个体价值和自身的优点，并鼓励每一个学生树立自信心，在原有的基础上得到发展。 在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，珍视学生的独特个性，进行真正意义上的因材施教，让每一个学生都能体验到成功的快乐。
作为班主任，在平日的班级管理和教学中，我们要善于发现每一位学生身上的闪光点，为学生创造展示才华的机会达到教育目的，同时，要循循善诱地加以正确引导。这样，学生从老师的“关照”中得到关怀，获得心理上的满足,并在这种满足中发展他们的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的动机并获取成功。
四、加强班级的文化建设，创建科学育人的阵地
魏书生老师提高班级管理水平和促进学生发展的另一个重要举措就是加强班级文化建设，努力营造积极、健康、向上的班级文化氛围。事实证明：班级文化作为一种隐形的资源，能够理性地和全面地约束班级成员的一言一行，对促进学生的发展产生巨大的力量。
正确的舆论和良好的班风实质上就是一种潜在的规范。正如魏老师所做的那样，我们班主任应该充分调动班委会和骨干力量，在班级中形成正确的舆论和良好的班风，以这种潜在的规范去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为，使班级每个成员都自我感受到约束、感染、熏陶、激励。这样，每个学生都有“我为班级争光，班级以我为荣”的集体主义意识，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。从而形成正确的舆论和积极向上的班风。
比如, 一个班级文化倡导团结友爱、以人为中心，形成一种人人受重视，人人受尊重的文化氛围，那么这个班级的每个成员就都会有归属感，孤独者得到温暖，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，促进成员个体身心的健康发展，健全人格的形成，这就是一种“无形的精神驱动力”。
读着教育家的书，通过与“过去的我”、“现在的我”的对话交流，我颇感惭愧。我在二十八年的教学生涯和十六年的班主任体验中，自己也曾不断地摸索和实践，在班级管理中也曾试着“民主与科学育人”，但只是简单地模仿魏老师做法的一招一式。其实，我没有真正领悟到教育专家的教育思想精髓，在班级管理中也投有真正贯彻教学民主、科学相结合的教育思想。正如魏书生所说，“在采用这些方法时，自始至终都要有民主的思想，都要有为学生服务，尊重学生，同学生一起商量教学改革的态度。如果是思想上有很强的自我中心意识，不尊重学生，主观片面地压制、强迫学生，那么，多好的方法也都会被用糟的，都不会收到好效果的。”
学会学习、学会做人、学会创造是素质教育的要求。学生在学校接受教育，班级是他们学习和生活的主要环境。它既是教育的结果，又是教育的“主体”，是一种教育力量。它一旦形成，就能发挥凝聚、同化、驱动等重要效应。这不仅需要一个过程更需要教师在思想、观念的改变，方法正确、合理的引导。魏书生说：“不能奢望在学生荒芜的心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实，只有日日夜夜，点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越来越坚实”。
和魏老师相比，我缺乏的太多，尤其缺乏一种智慧——想学生所想的智慧。所以很多时候我很难读懂学生的心思，也就无法全面调动学生的积极性，结果班级管理处于被动局面。
魏书生他用博大宽广的爱心、智慧和旷达，开辟了一条成功的教育改革之路。他的成功，为我们今天的教育事业指明了方向。
魏书生老师说道：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。教师是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，使我们无愧于自己的学生，我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。
爱在民主育人中 昌里小学 徐洪美
很久就听说了魏书生老师的先进理念和经验，去年，在平度看了一次录像，他的讲演赢得了一次又一次的掌声。他的语言幽默、举止优雅，堪称声情并茂，每一个问题都会举一个通俗易懂且寓意深刻的例子，让同学们在欢歌笑语中，学会了知识。前几天又拜读了他的《乐在民主育人中》，书中，魏老师以大量生动的真实的教育实例，将民主与育人相结合的教育思想传递给我们，其中，有两点给我启示很大，一是“说了算、定了干”，二是学生自学能力的培养，学习能力的培养。下面就谈一下我的读书感受。
一、“说了算、定了干”
我很欣赏他的话：“说了算，定了干。”老师是教育教学中的管理者。学生与老师在相处的过程中，信誉是非常重要的，如果你是说了不算，定了又不去执行，那你在学生中就没有了管理者应有的威信。你的工作总是强制别人去做，总是在被动中进行。2008年我接替了一位老师的班主任工作，这个班的缺点之一就是迟到，我在强调要求之后，我对学生说：我不会迟到，请同学们监督我。这个学期7：30上课，我每天7点左右就到了，这样，你的管理者的形象就建立起来了。魏书生老师为什么在他的同学面前威信很高，就是因为他的六个字：说了算，定了干。
二、培养学生的学习能力
学习一般分为苦学、好学、会学三种境界。学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。魏书生老师所自定了课堂教学的六个步骤：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。将给我们诠释了如何培养学生的学习能力。今年，我们也将进行幅度较大的课堂教学改革，其中，让我感触很深的是两点：一是学生小组讨论，合作学习，给他们带来了意想不到的收获；二是学生们学会了如何做笔记。我先说一下，我对合作学习的理解：我们过去的教学，多半是老师讲，学生听，只是一种单向传递，而知识的掌握需要双向、多向交流，所以，学生不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论。学会认真听取别人的意见，互相协作解决问题，也是培养同别人打交道的一种社交能力。记得在一本书上看到这样的一句话：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。”有一次，在课堂上，同学们在讨论问题，一个同学在问另一个同学，一个是在耐心地告诉她，另一个在会意地点点头。这时我在想：她有勇气去问，他能够耐心去讲，这比我直接告诉她要效果好。有的学生，为了在讨论中能够采纳他的意见，课下要去查资料。合作学习，让学生学得轻松，思维也变得灵活流畅，能够很好地驾御知识。真正成为知识的主人。这样，学生就掌握了方法，具备了学习的能力。所以，魏书生老师培养的学生不仅有知识，更重要的是会学习，他的教学终极目标是：教会学生终生学习。
三、让学生心中充满爱
魏书生老师在与学生的接触中，从不挫伤学生的自尊心、自信心。能够公平、公正地善待每一个学生，对学生充满着爱。2011年庆祝教师节大会上，武汉的一位特级教师桂贤娣每天都要问自己的三个问题：你爱学生了吗？你会爱学生吗？学生感受到你的爱了吗？一位中国工程院院士，小学四年级留过级（小学成绩不是很好）。在读到初二的时候，一次作文，老师给予了他高度的评价，从那时候，他就发奋读书，这都是老师的爱，点燃了一盏盏心灯„„我们都知道，教育的本质是创造幸福，学生们应该在我们的教育下获得愉悦感。感觉到生活、学习的快乐，这才是我们教育成功的标志。师生情，这是世界上最高尚的感情。要让学生从我们这里看到希望，增强信心，鼓足勇气。魏老师对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。他的学生享受着充满爱的教育。魏书生老师说：“每个学生都是一本书，每个学生的内心都是一个宏大的世界，教师要努力读懂它。是啊，我们每一位教师都要努力去读懂孩子们的内心世界，让孩子们享受快乐的教育。”
爱是一种艺术，爱心是老师的一块基石。
魏书生老师，一名语文老师，任教33年，从事班主任工作22年，他提出了“民主与科学”的教育思想，也享受着民主科学育己育人的快乐，书中教会了我们教育教学的方法、步骤，强化的是能力的培养和知识的运用。魏老师是我们教育战线的一面旗帜，我们应该向魏老师学习。也是为了我们心中永远不变的信念——一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。让我们忘我努力的工作。
乐在民主育人中》读书体会 Microsoft Word 文档
