运用美术手段 进行科学启蒙教育
郭颂 徐州市机关第一幼儿园 221003 人类的知识是统一的整体，不同学科间的交叉和融合是21世纪人类发展研究的重要主题。科学和艺术作为人类文化的重要组成部分，都与社会生活有着千丝万缕的联系，它们都依赖于人的社会实践。诺贝尔奖获得者李政道先生这样描述艺术与科学的关系：艺术与科学是一枚硬币的两个方面，是不可分割的。法国文学家福楼拜曾预言：时代的前进将使艺术越来越“科学化”，而使科学越来越“艺术化”。艺术与科学的统一是时代的呼唤，科学与艺术的结合是人类进步的必然。
美术是艺术领域的一个方面，是幼儿喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力、想像力和动手能力的良好途径。有位艺术家说：“绘画中处处有科学。”科学和美术有着和谐的、互动的关系。就幼儿园教育而言，幼儿美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反映客观事物，表达幼儿的思想感情和美化生活的一种造型艺术。幼儿科学活动是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题，寻求答案的探索过程。《幼儿园教育指导纲要》郑重地提出了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的“相互渗透”，反应了新的幼儿教育课程整体观念的导向。陈鹤琴先生的“五指活动”理论，也认为“幼儿园的课程应该是整个的、连贯的。”因此，在科学教育过程中，应该充分发挥各种教育手段的交互作用，将各种教学途径、手段、方法捏合在一起，形成教育合力，并使之渗透在幼儿的全部科学学习中。我们探索着将美术手段运用到幼儿科学活动中，对幼儿进行科学启蒙教育。培养其科学探索的精神，发展智力因素，提高幼儿学习科学知识的兴趣，激发幼儿表现美的情感。引导幼儿适当地运用各种美术手段，表达自己对科学认知对象的理解，更好地达成科学活动的目标，从而实现科学活动与美术活动的整合，全面发展幼儿的科学素质和艺术的人文素质，。
一、给幼儿观察的空间，引起探索的兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》科学领域明确指出幼儿要“对周围事物、现象、感兴趣，有好奇心和求知欲。”美术领域也同样提出了“引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”的要求。观察是幼儿认识事物的最佳途径。对周围环境的敏感性和探究欲望是萌发儿童科学精神的出发点，培养幼儿有意注意力和对周围事物留心观察和思考的习惯，可以使幼儿对奇特的和不同的事物较为敏感。因此，我们不仅要组织幼儿对事物进行观察，还要珍惜幼儿的好奇心和求知欲，以儿童兴趣为出发点，积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。通过让幼儿亲自看一看、摸一摸、听一听，使幼儿对周围的事物产生浓厚的兴趣。如：在科学活动“各种各样的家用电器”这个活动中，我们让幼儿观察、认识了各种各样的家用电器，又运用拼图的方式让幼儿认识家用电器各部分的构造，最后请幼儿用各种颜色、各种形状的纸片拼成家用电器。因为通过对家用电器实物、图片、拼图的观察使幼儿的印象已经非常深刻，所以，在幼儿自己动手拼“家用电器”的时候，非常的得心应手。再如：在美丽的春季、丰收的秋季来临的时候，我们经常要带幼儿去散步，观察季节的变化。幼儿往往会有很多的发现，这时教师就要为幼儿准备足够的材料，让幼儿自由地去描绘自己多看到的景物，如小动物、植物等，让幼儿用美术的手段表达自己对季节变化的理解。在幼儿欣赏美的同时，又得到了科学思想的熏陶，使我们幼儿美术与科学结合的新鲜、美妙。
二、给幼儿适宜的环境，使其乐于探索。
幼儿园的区角活动是激发幼儿活动兴趣、开发智力、培养能力的一个重要手段。一般美术角主要有颜料、画笔、手工工具等。而一般科学角的材料无非是一些动植物以及观察器具如放大镜之类的。要促进两者的融合，使其材料丰富、蕴藏着艺术创造和科学知识，就主要取决于区角中材料的选择和投放。于是，我们特别设置了科艺操作区，就是将科学与艺术融合的操作区，提供丰富的工具材料满足幼儿不同的操作需要，所提供的工具材料尽可能集学、做、玩、用为一体，激发幼儿的好奇心和操作欲望，同时材料的投放和选择也要考虑到两者的结合点。我们根据主题活动，进行相关的材料收集，如供幼儿科学探索的布、水、镜子、万花筒、磁铁等，供幼儿开展美术活动的颜料、蜡笔、水彩笔、纸张、剪刀等。引导幼儿自由选择材料和工具，进行小实验、探索和设计、制作、记录活动。如在“磁性”的专题活动前夕，我们在投放区准备了许多磁扣、铁环以及磁性板等，引导幼儿在磁性板上画画、用磁扣和铁环做小制作等，让幼儿对磁性有了一定的认识，积累了一定的经验，然后再展开活动，这样科学活动展开的非常顺利，幼儿对磁性的认识也增加了。再如：“有趣的种子”的活动中，我们先组织幼儿认识了许多种子，也收集了许多种子投放在操作区。然后请幼儿创造性地设计出自己喜欢的人物、动物的形象。幼儿在创作过程中有的将种子拼成憨态可鞠的大熊猫，有的拼成机器猫，有的拼成白雪公主等。我把幼儿的作品一一展示出来，让幼儿互相介绍自己的作品。此时，幼儿的想象力、创造力、语言表达能力都得到了很好的发展。
三、给幼儿实践的机会，使其学会探索。
科学活动注重让幼儿亲历科学探究的过程，动手操作是其主要特征。而幼儿的美术活动从本质上来说，是一种使用纸笔或不使用纸笔而运用其他工具材料的操作行为，幼儿美术教育是操作教育，没有操作就谈不上美术教育，而且幼儿的愉悦性、体验性和技能习得都是在操作中获得的。由此可见，科学与美术教育有着共同的特征，即动手操作，只不过操作对象不同而已。所以，科学与美术的融合教育必须满足幼儿操作的需要。
1、科美融合在科学活动中的渗透。
常规科学活动涉及范围很广，我们尝试着将科美融合的教育渗透在日常科学教学中，在原有的活动方案上加上美术的环节，同时做到巧妙结合、不露痕迹。如：科学活动“认识雨”，教师带领幼儿进行实地教学，观察雨滴落下来是什么样子的；落在人的衣服、脸上，落在窗户上、落在地上都有什么不同；师生一起打着伞穿着雨衣、雨靴走到雨中，享受雨滴带来的乐趣。有了雨中玩耍的经验，幼儿的艺术灵感也得到了激发，画起小雨滴、小雨伞都惟妙惟肖。再如：科学活动“轮子”，增加了让幼儿运用收集的牙膏盒、吸管、瓶盖制作汽车，让幼儿更好地感知了轮子能够滚动，而且，小制作这个环节的加入提高了幼儿的动手操作能力，有的幼儿还在操作中发现只有四个轮子都装好以后汽车才能保持平衡，这又是小制作带来的发现。
2、科美融合在美术活动中的渗透。
为了更好地探索科美教育的融合，我们在美术活动中也适当地加入了科学知识的认知活动。如小班以“玩色”为主要手段，开展了“花被子”“颜色变变变”“玻璃滚画”等一系列活动，利用玻璃、积木等作为作画工具玩玩画画，利用三原色两两结合变成其他颜色的原理等，让幼儿在玩和画的过程中，学习科学知识。再如，美术活动“七彩太阳”，我们通过用三棱镜做实验的方法，了解太阳光能分解成七种颜色，在活动中，幼儿不仅了解了彩虹形成的原理，而且在给太阳涂色时色彩也更加的丰富。再如：我们在美术活动中，寻找那些幼儿便于操作又感兴趣的材料，如：报纸团印花、毛线印出花朵的新衣、棉签画出的菊花、小手印出的树叶等等。不同的材料营造出不同的效果，不但激发幼儿强烈的好奇心。更加有效的提高了幼儿操作的兴趣。
3、科美融合在日常生活中的渗透
在科学活动之前，我们运用较多的调查方法让幼儿对教学活动做一些准备工作，我们要求幼儿用图画的方法将自己的调查结果记录下来。如：科学活动“神气的尾巴”，幼儿在家长的协助下，认识了许多不同动物尾巴的不同作用，并用图画的形式记录了下来，为科学活动的顺利开展做了很好的铺垫。
在平时的活动中，我们也特别注意科美教育的融合，如种植活动是幼儿非常喜欢的活动，教师在教会幼儿种植的方法之外，更重要的是让孩子在以后的时间中观察自己种植的植物，观察它们的生长过程，并将这个过程用图画的方式记录下来，积累成册后，孩子不仅认识了植物的生长，更有效地获得了成功的体验。
科学美术运用通俗而又赋予知识性、趣味性、艺术性的语言，消除了艺术与科学之间的互不相关。科学美术不仅阐释表现了科学的真谛，而且使科学思想、科学理念、科学知识得以普及；不仅表现人文环境、自然物质，而且描绘科学世界、观念意识。科学美术在促进人类社会艺术、科学思想、精神境界提升和发展方面，作用越来越大。
【参考文献】
《美术课程标准解读》 《基础教育课程改革纲要（试行）》 《幼儿科技教育概论》
