历史与社会综合探究活动课教学探索
温州二十一中学 陈建静
摘要：在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元后都有一个综合探究活动课。在初中历史与社会综合探究活动课实施过程中，教师普遍存在低效现象。如何更好的开展历史与社会综合探究课的教学活动是历史与社会老师面临的新课题。本文基于教学实践中存在的问题及原因分析的基础上提出了提高历史与社综合探究课有效性策略。
关键词：历史与社会 综合探究活动课 有效性 探索
《历史与社会》作为初中的一门综合课程,在新课程背景下，其教材编排和呈现方式都不乏创新之处，特别是每一单元后都安排了综合探究活动课。可以说这是此次课程改革的大手笔和重大突破,也是教材每一单元的灵魂。综合探究活动课内容生动、形式多样,力求通过各种 “动手”或“动脑”的活动，引导学生去发现问题、思考问题和分析问题，培养初中生的探究和合作能力。体现新课标的教学理念，也有利于促进以教为中心的传统的教学模式向以学为中心的新教学模式转变。如何有效地开展综合探究活动课的教学,是一个值得认真探讨的课题。
一、在教学中存在的问题
《历史与社会》新课程在浙江实施多年，但综合探究活动课理论与实践仍相当缺乏，特别是有针对性的案例极少，任课教师普遍感觉难以开展，出现诸多问题。
1、探究活动内容“形式化”
初中《历史与社会》的教材中探究活动设计过多，这样有为“探究”而设“探究”的嫌疑。现用教材“探究活动”形式呈现大量的教学内容，有的与教学进度相冲突，有的将一些不具备探究特质的教学内容罗列到“探究活动”之中，使人感到探究活动内容“形式化”。这就需要在新课程实施过程中，根据我们实际使用新教材过程中，发现存在的教材的不足，并不断去修改完善教材。同时一些教师在教学实践中凡“活动”都冠以“探究”之名。缺乏对“探究活动”目的的深层思考，使许多“探究活动”有“形”而无“实”。连一些很简单的“有什么？是什么？为什么？”等思考活动也称之为“探究活动”，没有领会探究的精髓。因此学校和教研室更好加强培训和学习，以及落实和监督。
2．探究活动主体“错位化”
我们都知道，活动设计应以“学生”为中心设计展开，因为探究活动的主体应是学生，但在实际的教学中主体“错位化”现象十分普遍。在活动实施的过程中，教师牢牢地控制着课堂的主阵地，学生是按照教师设计的思路进行有序的“探究”。如果长此以往，那么学生发现问题、主动提问的意识就得不到训练，难以达到探究活动实施的最终目的。教学活动中，教师应加强引导学生产生质疑，提出问题，并且积极参与探究，使学生成为探究的
1 主体，从而达到探究的目的。
3．探究活动形式“答题化”
“问题”是探究式教学的起点，也是“探究活动”的着力点。但是，目前的新课程教学中，不少教师将“问题式”教学等同于“探究式”教学。“探究活动”变相成为“问题解答活动”，“师问生答”成为活动的基本模式，并且教师提出“知识训练”型的问题多，思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂问”几乎成为课堂教学的主旋律。在教学中，教师应该引导学生思考思维性，启发性问题，不断探究、拓展，从而体现“探究式”教学。
4．探究活动思维“浅层化”
由于探究活动内容上的“形式化”、形式上的“答题化”，这造成学生思维活动的“浅层化”，学生不需要主动思考，只要顺着教师预计的问题一走到底。当然也不能调动学生的积极思维，形成科学的思维方法，学生的问题意识和创新思维得不到很好的培养。这就很大程度上偏离了“探究活动”的目标。因此在教学中，应改变内容的“形式化”的答题，学生的聚敛思维、发散思维、求异思维、求同思维、正向思维、逆向思维等各种思维应得到训练。
5、探究活动评价“极端化”
新课程要求“实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”在教学实践中，我们发现：对学生学习活动的评价赞许的多了，批评的少了，有甚者当学生对问题有错误的回答时，有的采用回避策略，还给以“肯定”的评价。“你真聪明！你的见解很有创意！你回答的很好！你的看法很独特„„”倡导“激励教育”并不等于“肯定教育”，教育评价应该是赞许和批评相结合的，适度的“否定”、中肯的批评可能更有利于学生身心的健康成长。
二、问题产生的原因分析
在目前初中历史探究活动课教学的实施中之所以存在上述诸多问题，其原因是多方面的。
（一）非课堂因素
1、学生学习习惯和生活经历对这种探究活动课的实施造成一些影响。目前，大多数学生养成了被动学习的习惯，“学校——家庭”两点一线的生活圈使学生生成的经验和阅历很有限。这将会影响学生对历史与社会综合探究活动课的参与程度，削弱课堂的实效性。
2、教师的教学观念和学习状态使历史与社会综合探究活动课实践新课程理念成为空中楼阁。“以师为本”的传统的教育观念根深蒂固，短时间内难以扭转，必然影响新课程教育理念落实。
3、教育评价的单一性。目前的教育评价最重要的办法是考试，“应试教育”必然影响新的教学模式的发展，且不可能短期内解决。它影响力不仅来自上级教育部门的考核，更重要
2 的是社会认可的传统教育价值观。不少教师认为：探究活动会影响教学进度，通过设问直给出结论来提高学生考试成绩更为迅速和有效。由此引出探究学习会“影响教学进度”，探究学习“、学生难于活跃起来”等等抱怨。
（二）课堂因素
1、教学手段比较单一，综合性不强。在教学实践中开展的历史与社会综合探究活动课往往局限于有关教材的内容，又未能根据有关课标要求去领会编者的意图，导致用原有的方式来授课，以教授方式替代指导，组织形式和方法都比较单调，影响了学生发散性思维的发展。
2、教学设计缺乏趣味性和时代性。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身没有激发学生学习兴趣。探究性问题设计缺少层次性和思维含量。问题设计过于简单，缺少必要的让学生思考、探究、感悟的空间，学生难以体验到探究的乐趣和想象的神奇。
3、课堂教学组织不佳。从形式上看轰轰烈烈，但学生缺乏探究情感和探究过程，只是随波逐流，课堂组织没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。
三、问题的解决------教学策略的应用
综合探究课向何处去？这已成了历史与社会教学中的一个无法回避的现实问题。作为一线的教师，基于自己与同行教学实践，提出以下策略，试图提高综合探究活动课的实效。 策略
一、根据教材内容编排上的特点，将知识化整为零，归入学科课程。
新课程《历史与社会》教材在学科课程内容编排上的一个特色是知识点多而短小、简略，集中体现为对许多知识的点到即止，甚至一笔带过、以图代文、以例代意，层次脉络之间呈现出跳跃性的特点，这样使不少学生对知识感觉难以理解。正因为综合探究具有“综合”性的特点，正好能够提供相应的教学材料，弥补在这方面的不足。因为它本身就是教学内容，所以它可在本单元相关学科课程中求“同”存“异”、“化整为零”，作为学科课程内容的第一手资料、佐证、数据等融入其中。因此综合探究课的教学，我们要抓住时机，或在新知识开始教学时导入，或在教学过程中插入，或在教学内容结束时作为阶段性检测的材料引入。如：综合探究一《保护我们身边的古老文明》之“谁来保护‘北京人’的家园” 作为《人猿相揖别》“‘北京人’的足迹”这一目的导入，使学生认识到人类的物质文化遗产对我们的重要性及保护这些人类共同遗产的必要性，这样的活动安排使得学习理解变得顺理成章。要注意的是将综合探究课整合到学科课程时切忌授课意识太浓。因为编者将特定内容编排到综合探究课中必然有它的合理之处。
策略
二、设计开放多维的问题，加强启发诱导，激发学生参与探究的兴趣。
“综合探究活动”绝不仅仅是向学生传授知识，更重要的是教师的诱导启发和学生的积极参与，而参与的程度取决于学生参与的兴趣。现在为什么有的课堂学生思维非常的活跃,发言积极,有的课堂上学生非常的机械，一问一答，死气沉沉，或者没什么话可说，
3 这些都和教师课堂上的启发诱导有关，特别是作为启迪学生思维的载体──问题有很大的关联性。好的问题能帮助学生思考，所以这方面一定要多下功夫。从问题的提出（包括提问的时机、提出问题的条件分析等）到对问题的分析（包括分析的手段和方法）直至对问题的归纳和总结，整个过程都要进行研究，也就是要认真思考围绕课标要求，确定怎样的教学目标，为达到教学目标设计那些教学问题，为解决这些问题要借助怎样的教学手段，通过什么具体方法来落实，是列表比较、图片展示、还是材料分析；是自主合作，还是问题探究等等。加强启发诱导，设计开放的、多维的问题帮助学生思考，是教师在上综合探究活动课时应是特别关心的问题。
策略
三、与家乡历史文化资源相结合，鼓励学生参与社会实践，提高解决实际问题的能力。
综合探究课，是需要让学生投身到社会实践中去的，因为只有在实践中，才能发现一些具体的，现实的问题。 “综合活动课教学”的核心，就要让学生真正“动”起来，积极参与社会实践。在教学活动中，可将综合探究内容与家乡历史文化资源的探究与开发相结合，鼓励学生参与社会实践。笔者在温州任教，在上探究七“回顾中华百年历程”课时，辅导学生阅读和整理出温州的历史变革和百年历史；收集整理温州的历史文化名人资料。学习“保护身边的古老文明”时，先安排学生了解温州先人在温州的光荣事迹和生活情况，参观温州地区的古运河、古桥梁、古寺庙、古书院、古建筑等温州历史文化古迹，并了解其破坏程度和保护力度。学习八年级综合探探究三“从宗教景观看文化的多样性”一课时，要求学生对温州人的宗教信仰和宗教派别进行调查，并要求了解我国及温州的宗教政策。通过以上实践活动，不仅使学生对温州地区的文化资源有了较全面的了解，而且使学生在具体实践中感悟，体会，探究，积累和丰富自己的生活经验，提高解决实际问题的能力。 策略
四、创设民主化的课堂，运用有效的激励评价，树立学生探究的信心和勇气。
在教学中必须创设民主化的教学氛围，才能激发学生探究的信心和勇气，只有在一种平等的层面上，师生才可能进行平等对话，以实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合，理性的升华，从而促进师生互动、共同发展。学习《探寻身边的历史》一课，一任课老师作为新温州人，对温州的历史文化了解不深，希望学生作为温州的主人，来给新温州人介绍温州的文化和历史，使新温州人更好地了解温州。由于对学生的充分信任，学生的创造力和实践能力得到了很好的提高。当时课堂上有的学生将研究自己村庄名字的变迁的资料介绍给大家；有的学生将研究一条街道、一幢房子、一座桥梁、一件常用物品的由来的资料介绍给大家。
教师要多激励学生，让学生主动积极地参与课堂之中。有效的激励应该是具体的、及时的。当学生发表对问题的看法后，就要告诉学生，他们对问题的看法正确或是错误的，并说明为什么是正确的或者为什么是错误的，而且应该给学生以明确、清晰的建议。这种建议最好一次只集中于对学生一个学习点的改进上，这样才会比较有效果。比如在点评学生的实践报告时，可以说：我建议你去查找点资料，或者说建议你走访一些居民，了解他
4 们的真实想法来充实自己的论点，但绝不可用指责性的语言，如你写得太空洞了或你不够努力等等，这样会伤害学生的自尊心，打击他们学习的积极性。另外激励要做到公平、自然，不留痕迹，千万不要因为学习成绩的差好而有所不同，应该只针对该学生此回答的思维本身。
策略
五、将综合探究课与网络教学相结合，拓展学生视野，培养学生创造性思维。
将综合探究活动课与网络教学相结合，能使学生更好地了解历史，了解现在，激发了学生的爱国之心。学习“郑和下西洋”一课，将综合探究活动与网络教学结合开展活动，学生通过调查访问、查阅书本、上网查询，把郑和下西洋的伟大创举和自己家乡最美好的方面用幻灯片展示出来，把了解和发现的知识通过网络告诉了全世界的小伙伴，自己也受到了一次生动的爱国主义教育。将综合探究活动课与网络教学相结合，形式新颖，视野开阔，能激发学生的创新灵感。综合探究活动中，学生通过网络共享平台,可以发布大量信息，网络也让各地学生有了近乎面对面的交流。参与的学生仿佛经历了一次美好的旅行，既饱了眼福、丰富了知识，又陶冶了情操，学生的创造性思维也得到了培养。
历史与社会的探究活动课教学策略运用，拓宽历史与社会学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系、改善学生的学习方式”；使社会教学创新大环境会逐步营造出来的，历史与课堂教学环境也会得到进一步的优化，历史与社会课外实践活动环境也会更加丰富起来；帮助教师较好地把握“综合探究”这一新课程的亮点，解决教师们在上这类课时普遍感到的一些困惑，将“综合探究”的教学理念深扎于《历史与社会》的土壤；这对于提高课堂教学质量，促进学生方式的转变，改变学生的学习状态，具有重要的意义。
新课程的改革给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式、教师的教学行为和教学评价等，都在发生着变化。如何更好的开展历史与社会综合探究课的教学，是一个需要不断探索的教学研究领域。本文对此进行了一些浅显的探索，还有待于进一步的推进与拓展。
主要参考文献：
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