浅谈初中生错别字成因分析及改进策略
【摘要】中学生写错别字的原因很多，主要原因除了学生的学习态度问题及电视广告、网络等媒体不规范文字的传播外，还有一些心理原因。语文老师在教学实践过程中要引导学生多理解，多联想；多渠道、多形式地开展活动，帮助学生掌握汉字的特点，让学生少写或不写错别字。
【关键词】错别字现状；成因分析；改进策略
中图分类号：G63 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）03-221-01
今年暑假，收看央视全新节目《中国汉字听写大会》，作为一个语文老师，在观看的过程中，除了感受到中国汉字的魅力外，也深深为中国汉字的前途担忧。能进入这个赛场的选手都是其中的佼佼者，但最简单的听写竟让不少有备而来的选手败下阵来：“不假思索”写成“不加思索”，“貌合神离”写成了“貌和神离”。问题的严重性还远不止于此，举办方花大力气请来的于丹担任评委一开口竟也频频出错：将“酩酊大醉”中的“酊”字，读成了第一声（应为第三声）：将“鞠躬”的“鞠”读成了“就”。这些“汉字的英雄们”都错误频频，更何况是我们的学生，他们在平时的课文默写，写作及其他书面作业中，错别字总是让人防不胜防。
究其原因，除了学生的学习态度问题及电视广告、网络等媒体不规范文字的传播外，更有其他一些因素。笔者根据平时的教学实践，以人教版八年级上册课外古诗为例，从心理角度分析一下成因，力求找寻到适当的纠正措施。
1.学生对诗歌理解不深入，断章取义，只是根据自己错误的理解写下词语。如李白《送友人》一诗的最后一句“萧萧班马鸣”。这句诗正确的理解应该是：友人骑的那匹离群的马萧萧长鸣。“班马”是离群的马。而许多同学错误地理解成了：一群斑马在鸣叫，所以写成了“萧萧斑马鸣”。再如周敦颐《爱莲说》“濯清涟而不妖”中的“清涟”不少同学写成了“青莲”，也是因为对文章理解不深，受了本文主要描写对象莲花的影响。再如文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”一句中学生经常将“汗青”写成“汉青”，也是因为不懂“汗青”的意思。
2.学生因缺乏一定的文学常识而导致的错别字。如孟浩然的《早寒江上有怀》一诗中“木落雁南度”一句，许多同学将“雁”写成了“燕”。“雁、燕”是古诗中常见的两个意象，学生因为不了解这两个意象所包含的意义，所以经常将其混淆。再如，杜甫《石壕吏》一诗中“死者长已矣”，一些同学将“已、矣”两字调换了位置，就是因为不懂“已”的意思和“矣”的用法。
综上所述，初中生这类错别字的出现，主要是对汉字音、义、形三者之间尚未建立牢固的联系，常常因为三者联想的错误，把这一字形与该字近似字的某一因素相混淆。据研究，学生在识字过程中的“形→音”联系，与“形→义”联系关系的建立，在识记过程中依条件不同而有差异。在汉字学习遍数相同的情况下，如果没有插入其他学习材料，“形→音”联系比“形→义”联系保存得好。而在有材料插入学习时情况正好相反。这说明，检查识字联系的巩固性，要考虑学习后是否受干扰等条件。也说明了
“形→音”联系是机械性的神经联系，只要通过简单的重复就容易建立，却经不起干扰，容易忘记。而“形→义”联系虽然难以建立，但一经建立，能经得起干扰，保存也久。针对以上分析，这类错误解决的根本方法是建立“形→义”联系，我在实际的教学探索中摸索到了以下的一些方法。
1.插入相关的学习材料，帮助学生将易错字的形和义进行联系。如“萧萧班马鸣”一句，可以插入讲解诗人的思想感情，让学生明白这是一首送别之作。此句中的“班马”指离群的马，作者是借描写那匹离群的马萧萧长鸣，不忍离去来衬托与友人的离愁别绪。与动物界的“斑马”没有半点关系。再如文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”一句中学生容易将“汗青”写成“汉青”的情况，教师可以插入解释“汗青”：指古代在竹简上写字，先以火炙烤竹片，以防虫蛀。因竹片水分蒸发如汗，故称“汗青”。经过这一番解释，留在学生的脑海中的是“竹子出汗了”，出错的概率就大大降低了。
2.插入一些古诗文的文学常识。帮助学生将易错字的形和义进行联系。像前文提到的古诗词中常见的两个意象“雁、燕”。讲解时可以告诉学生：从季节的角度来说，出现“雁”的应该是秋天，如果诗作描写的是春景，往往应该写成“燕”：从人物情感来讲，诗人常常借“雁”来表达思乡怀亲之情，而诗人把“燕”当作春天的象征加以美化和歌颂，往往表达对春的赞美或惜春之情。至于“已和“矣”，可以让学生明白，“矣”常常作语气助词，位置应该在句末。
3.可以用一些方法，对错别字进行干预。方法一：对由形近字产生的错别字，教师可以将两字进行集中教学。对它们进行讲析，辅以简单、易懂的文字学知识进行教学。如“篷”与“蓬”两个字，从它们的形旁“艹”“？”进行联系，从而加以区别。
方法二：用“联想记忆法”，可以将字联想串成歌谣。比如说熟悉的歌谣“点戍，横戌，戊中空”。再比如，将“郭”字编成歌谣“一点一横长，口字在中央，想吃儿子的饭，耳朵拉得老老长（绍兴话，非常长的意思）。”边说边在黑板上板演这个字，并特意将“阝”写得特别大特别醒目。
根据心理学家陆钦斯的首因效应，最初印象有着高度的稳定性，后继信息甚至不能使其发生根本性的改变。对于学生的错别字，教师应该提前干预，将错别字扼杀在摇篮中，不要等到默写完成后，再来讲解分析。留在学生脑中的第一印象应该是正确的，错误的印象一旦形成就很难改变，有些甚至是根深蒂固的。
错别字的纠正看似小事，实则关系着学生的素养，意义重大。虽然我们无法改变社会环境，但是作为老师，仍可以尽自己有限的能力，使得学生的错别字逐渐减少。
