“小学生错别字成因分析及矫正策略”研究结题报告
课题编号：2015-zx047
课题名称：小学生错别字成因分析及矫正策略
主研人：潘小红
合作者：寇秀花、方玲、陈明俊 所在学校：王家畈中心小学
一．研究课题的背景与动机。
（一） 问题提出
汉字，是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。它以其方正的形体、数量的庞大、笔画的繁复著称于世。目前，我国语言文字的使用出现错别字比比皆是、生造词屡见不鲜等现象。
冷静审视目前小学生的错别字现状，我们会发现情况确实不容乐观。作文练习中，很多学生文章文采飞扬，辞藻华丽，词汇丰富，但错别字却有“一箩筐”，各种低级错误俯拾即是。大量错别字导致的后果是：直接影响了小学生书面表达、交流和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用。毫不夸张地说，错别字现象，已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字，势在必行！
（二）概念界定
错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。清代顾炎武《日知录》卷十八“别字”条说：“别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。”
二、研究的目的。
我们希望在研究过程中，能大体了解目前我校学生错别字的现状：（1）了解学生错别字出现的几率，错别字在各类学生身上的不同表现。（2）了解学生常出现的错别字类型。（3）了解学生对自己写错别字的看法和心态。
其次，了解学生大量出现错别字的原因，包括主观原因和客观原因。主观原因包括学生的学习方式方法和年龄特点的影响。客观原因主要包括教师的教学方式及社会大环境的影响。
最后，研究纠正学生错别字的方法，这是本课题的研究重点。要在教学实践中摸索一些能防止学生写错别字的方法以及及时、完全地纠正学生写错别字的措施。
三．开展课题研究的具体措施。
（一） 理论学习，提高认识。
我们组织教师学习现代教育理论，进行了两次微课题研究的培训，确立正确观念。尽心心理学的学习，把握学生年龄特征和心理特征。收集国内外关于学生“错别字”的文字资料。 先后学习了《小学生错别字状况的调查与分析》、《谈小学生错别字现象的成因及其解决策略》、《抓好基础之一,关注错别字》、《帮助学生纠正错别字的两点做法》等一系列文章，为开拓教师眼界，帮助教师有效进行研究夯实了理论基础。
（二） 进行微课题的申报立项。
（三） 加强研讨，达成共识。
理论学习后，我们召开了“识字写字教学与正确书写汉字的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去识字才是有效的？”这一话题大家各抒己见，争论不断。经过讨论，我们提出了一下建议：
1、增加识字写字的教学时间；
2、增加识字写字的实践作业；
3、灵活识字写字课的教学方法；
4、进行一系列的纠错活动。
5、进行识字方法案例的分析。
6、落实语文课的词语听写。
（四） 骨干引领，明确方向 为了实现以上建议的可行性，我们充分发挥了我校学科带头人的作用，请老师作了识字写字教学的示范课，并请教务处主任、省骨干教师师作了关于识字写字教学的专题讲座。学科带头人的引领，使老师们明确了研究的方向，我校的识字写字课堂焕发了勃勃生机。
（五） 集体评议，反思教学
反思教学是教研活动的关键环节，在进行了公开课的教学后，老师们在明确教学方向的前提下，又对平时学生作业中错字多的现象展开了研讨，分析产生错别字的原因大致有如下几点：
1、过分强调思维训练，忽视基本功训练；
2、观察不够；
3、信息技术的发展挤压了基本功的空间；
4、广告的影响。
5、汉字的音形义没有紧密结合。
综合以上几点，老师们谈了几下几点建议：
1、学生错字多的原因是写得少、听写得少。我们平时的教学在注重口头表达发散思维的同时，弱化了生字词的教学，教学还应扎实；
2、我们的教师在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调，学生应建立纠错本，及时发现、及时总结、及时反思；
3、平时的教学中应加大扩词量，指导应扎实，生字分析应到位，汉字的音形义要紧密结合，应避免同音字、形近字的混淆；
4、教给学生灵活多样的识字方法，能使学生更准确的识记汉字；
5、生活中做有心人，可以加大识字量。
（六） 开展活动，及时纠错
在我们进行了一系列的专业大讨论后，开始了纠错改错活动。为此，我们开展了多种有针对性的活动：
1、根据年级特点开展了“查字典比赛”；
2、中高年级学生针对平时的书写习惯开展了“硬笔书法比赛”；
3、综合实践活动，在学生中开展了“纠正身边的错字——作业本的检查”；“社会规范用字的调查及纠错”；“我的识字方法案例”，这一系列活动历时近8个月，收到了良好的效果。
4、语文老师还专门组织了“我看错别字沙龙活动”、“我纠正错别字的做法”专题研讨活动等。
四． 研究实施的阶段。
第一阶段，2015年9月----10月：
1、老师弄清楚错别字的概念；
2、从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行集中整理和归类，发现当前小学生的错字主要类型。
第二阶段，2015年11月----2016年1月：
1、探究其根源，并从小学生特殊年龄实际加以研究，找到不同层面的成因。 第三阶段，2016年2月----2016年7月
1、教师采取积极的预防措施和行之有效的对策，有效地避免学生写错别字，同时提高学生的识字写字能力。
2、研究人员完成案例分析和研究报告。
五．取得的成果。
（一） 教师的观念得到更新。通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。
（二） 教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为中高年级不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。
（三） 学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字修改比赛”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期，这种情况大有改观，教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。
六．研究中的困惑。
（一） 个别学生经常性写错别字，纠正的力度虽然很大，但是效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。
（二） 如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在中高年级，在不占用其他教学时间的前提下，提高写字教学效率。
（三）培养学生养成自我学习、主动学习的意识，习作中克服写错别字，仍是个值得探讨的问题。
七．结束语。 这几年中，我们深深地感到识字教学的薄弱状况。相信这次研究报告的呈现不是一次结束，而是更引起我们不断地思考，为我们的识字写字教学打开一扇新大门。
