推荐第1篇：督导组检查反馈
督导组检查反馈：
本次检查电教实验组各一人，对电教工作提出建议与问题有：
优点：
1、机器管理维护较好。
2、备课等资料齐全。
3、教师用多媒体上课数量足。
不足的地方：
学生上机数量不足。
A:对实验教学提出的优点有：
仪器摆放整齐、管理规范、仪器数量足。 B:不足的地方有：
教师实验记录册与学生实验记录册次数不符。
推荐第2篇：巡视组反馈意见个人对照检查材料
巡视组反馈意见个人对照检查材料
一、存在的主要问题
按照自治区第三巡视组反馈意见，结合自身实际查找问题。
（一）党的政治建设方面方面
1.有时因为工作任务繁重，对上级党组织布置的任务存在延缓拖拉的问题，存在外界推一步，自己动一步的现象，
执行能力不够强，对中央的路线方针政策、上级党委的战略部署，有的理解不深刻，对村里的发展没有一个长远持续的规划。
（二）党的思想建设方面。
2.对学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党章不够深入，学习的自觉性还是不是很高，内容不够全面没有百分百把行动统一到上级决策部署上来。
（三）党的组织建设方面。
3.因为青年人普遍都外出打工，党员队伍总体年龄偏大，没有抓好年轻的优秀党员发展不足问题，造成党组织的后备力量比较空虚。
（四）党的作风建设方面。
4.担当精神、攻坚意志还不足，在工作中有时遇到任务繁重或困难问题时会出现畏难情绪，主观意志成份多，形式主义成份比较多，服务群众少，为群众想得少、做得少
（五）党的纪律建设方面。
5.党员的模范带头作用不够，对于纪律观念意识比较淡薄，自己的思想行动与党的要求还有一定的距离，有时对常态化的工作处于一种应付状态。
（六）巩固发展反腐败斗争压倒性胜利方面。
6.勤俭节约观念不够深厚。我在工作生活中，严格遵守党的政治纪律，认真贯彻中央八项规定和廉洁自律各项规定，但对照规定细则，仍存在不注重细节和小节的问题，如办公室材料打印用纸还没有完全做成双面打印。
二、原因分析
1、对政治理论知识和党章学习还不够深入，掌握不精，并不能做到学以致用，联系实际较差。
2、“公仆”意识有所淡薄。没有珍惜向群众学习的机会，与群众交朋友，全面掌握社情民意方面不够扎实。
3、党性修养不够。对正确的世界观、价值观、人生观缺乏全面的了解，在艰巨繁重面前有畏难情绪，工作中比较安于现状。
4、艰苦奋斗精神不够强，对自己要求还不够严，在发扬艰苦奋斗等党的优良传统方面还存在着差距。
5、红光村目前的村情，大部分青年都已经外出打工，在家的都是空巢老人。
三、下一步整改措施
1、强化效率意识。加强学习，争取做到观念转变快，思想紧跟形势，始终与上级镇党委领导保持高度一致，准确判断出工作中的新问题、新情况。
2、加强学习，提升能力。提高学习自觉性，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想学习和深入，制定学习计划严格要求自己，依靠学习提高解决实际问题的水平，依靠学习摆脱各种本能诱惑，依靠学习最大程度地完善自我;二是注重学以致用，将知识转化为生产力，边干边学，学以致用，不断克服困难、解决问题，积累经验。
3、优化村干部队伍建设。抓好村级后备干部优选优育力度，建立培养管理的长效机制，拓宽村干部选拔范围，对村干部的选聘、待遇、保障等方面加强规范，吸引更多优秀人才从事农村工作。
4、增强工作主动性，真抓实干，勇于担当，要提高党性观念，进一步强化宗旨意识。多走访入户虚心听取群众意见，为群众诚心诚意办实事、解难事，做好事，时刻不忘党赋予自己的使命。
5、经常进行自我反省，严格遵守党规党纪，在今后的工作生活中，充分发挥党员干部的模范带头作用，从具体问题改起，从一件事一件事抓起，坚持说了就做，马上就改，以实际行动取信领导和同事。
6、增强廉洁自律的观念，防止铺张浪费，认真贯彻落实中央“八项规定”精神，牢固树立节约光荣、浪费可耻的思想观念，始终持续共产党员的先进性、纯洁性，增强党的战斗力、凝聚力。
推荐第3篇：巡视反馈意见专题整治对照检查
落实中央专项巡视反馈意见专题整治对照检查剖析材料
按照国家XX局党组统一部署和广西XX总队的通知安排布置，今天，XXXX队党组召开专题民主生活会。按照党中央全面从严治党要求，聚焦中央专项巡视国家XX局反馈意见和专项治理指出的突出问题，深刻查摆和反思XX队党组和班子成员有关党的领导弱化、重点领域以数谋私搞权力寻租和领导干部“四风”等方面突出问题，我严肃认真开展批评和自我批评，进一步明确努力方向和整改措施。现情况作简要汇报，其中存在不足之处，请大家批评指正。
一、基本情况
本人作为XX队党组书记对开好专题民主生活会高度重视，会前强调，这次专题民主生活会，既是贯彻落实中央专项巡视国家XX局党组反馈意见的重大举措，也是坚持从严治党、严格党内生活、加强党的建设的重要途径。我按照要求：一是主动担责，充分准备。会前组织制定了专题民主生活会方案，下发通知；二是组织学习研讨。及时召开党组中心组（扩大）理论学习，深入学习、认真领会习近平总书记系列重要讲话精神，特别是习近平总书记关于全面从严治党的重要论述和在十八届中央纪委第六次全会上的重要讲话精神和对巡视工作的重要讲话精神及中央第八巡视组、中央巡视办领导在向国家XX局反馈专项巡视情况会议上的讲话精神，认真学习贯彻国家XX局和广西总队落实巡视整改工作会议精神，带头撰写发言提纲并谈体会，鼓励班子成员大胆发言；三是开展谈心交心。作为书记的我与班子成员开展谈心谈话，沟通思想、交换意见，进一步凝聚了共识；四是深入查摆。组织全体队员给党组及党组书记我提意见，发征求意见表，多方求证工作不足之处；五是认真撰写对照材料。指导队办及分管领导队撰写党组对照材料，并审查班子成员个人对照检查材料，反复修改，不断完善等工作。为开好专题民主生活会打下了坚实基础。
二、通过学习，提高了认识，坚决把思想和行动统一到中央要求上来。一是深刻认识中央第八巡视组向国家XX局党组反馈的问题是代表中央提出的问题，问题找得准，找得全，找得深，剑指要害；二是切实增了强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识；三是更加严格遵守政治纪律政治规矩，强化党组书记的主体责任，坚持问题导向，认真履行好整改工作第一责任人责任，决不能有任何懈怠、犹豫，要与党中央、国家XX局党组、总队党组在思想上同频共振，在行动上步调一致，切实抓好涉及XX队的各项整改工作，马上就办，真抓实干，紧盯重点，抓住关键，确保反馈问题条条要整改，件件有着落。
三、查摆问题和剖析根源
我认真对照有关规定和广西XX总队文件及邹伟忠总队长的动员讲话精神，逐条查找自己的问题和不足。根据要求，现将个人对照检查报告如下：
（一）、在党建及人事工作方面。
1、存在党的领导弱化、党的建设乏力问题。
(1)对全面从严治党的重要性、紧迫性认识不到位，抓全面从严治党治队不够坚强有力，作为党组书记对本队党建工作和业务工作存在一手软、一手硬的问题。
剖析根源是：是学习不够深入，贯彻落实不够坚决。围绕加强党的领导、全面从严治党治队，抓队党组中心组学习不系统、不全面，学习党章党纪党规少且不够自觉，但在XX业务上工作天天抓、周周布置、月月强调。理论学习不系统，与业务没能很好地统筹安排。
(2) 队党组的领导核心作用不够强大，党支部的战斗堡垒作用不充分发挥。 剖析根源是：对领导党组发挥领导核心作用认识不强。行政班子经常代替党组的任务研究和贯彻执行党的路线、方针、政策，讨论和决定本单位的重大问题；指导单位党组织的工作不到位。支部没人敢喊“跟我来！”“看我的！”先锋口号，树立党的领导、大局、为民意识不牢，在严于律己率先垂范上不够主动，在三个熟悉上不够到位（即要熟悉党的方针政策，熟悉党的业务知识，熟悉工作对象），党员“三感”（即荣誉感、责任感和使命感）不强。
(3)对单位自身党的工作重视不够，对队领导班子建设抓得不够紧，教育监督管理不到位，班子领导和各科室普遍重业务、轻党建。
根源是：是对党建工作重视不够，针对本队党支部建设工作薄弱环节，没有制定对策和强化管理办法，党建工作机制不够完善，“三会一课”落实不到位，党组书记没有率先典范强化指导检查和落实，被动参加党组织生活，主动给同志们上课不多。
(4)党员干部教育培训存在思想偏差，接受正规学习培训机会偏少。
剖析根源是：党组书记对干部教育培训的重要性认识不足，与地方党委汇报沟通不够密切。认为执行总队安排的教育培训就够了，存在重工作轻学习、重自学轻党校系统学习、重眼前轻长远、重后备干部培训轻一般干部常规性培训的倾向。同时，由于业务工作任务重，不能统筹安排并带队一些较为优秀的干部和业务骨干参加高层次的正规培训，这样使这些干部的政治和业务素质得不到较快的提高。
2.贯彻中央领导同志对XX工作的要求不到位。
(5)对中央领导同志惩治“数字造假”，从源头上遏制“数字上的腐败”的指示精神领会不深，贯彻执行措施不具体。
剖析根源是：一是学习习近平总书记等中央领导同志关于治理XX弄虚作假、遏制数字腐败的重要指示批示精神不够深入；二是XX法律法规学习不够精通、执行不够坚决，没有对典型的XX违法案件进行通报。
(6)跑地方要财政补贴的比较主动，独立XX承受一定的工作压力。
剖析根源是：市级XX队XX编制与实际工作量严重脱节，国家项目经费不足及服务地方XX需要的人力的矛盾。个别国家项目套用了地方补贴。
3.全面从严治党治队精神集中不够，履行两个责任不到位。
(7)对落实全面从严治党两个责任，思想上重视不够，认识没有前瞻性，认为XX部门是“清水衙门”，主动采取有效措施落办法不多。
剖析根源是：党组书记管党治党的思想和认识水平有待进一步提高，落实第一责任实施问责机制不够到位。对细化党风廉政建设主体责任、监督责任的责任清单和任务清单不清晰不明确。认为开会强调一下，大家知道就行啦，组织系统学习、正规培训不够常态化。
(8)对XX系统数字造假、以数谋私、以数敛财等问题的严重性认识不足。
剖析根源是：理解中央领导同志对XX工作的要求不够深刻，组织大家对中央领导的指示和讲话学习教育不够深入。没有将依法XX、不出假数作为XX部门最大的政治纪律和政治规矩来抓落实，认为XX部门是“清水衙门”，没什么大问题。
(二）在人事管理方面上不够严谨，“四风”问题时有发生
1.在人事管理方面上不够严谨。
(9)在落实《党政领导干部选拔任用工作条例》上，为了尽快培养和使用好干部，能担当起科室领导责任和尽快开展工作，反正也不存在“任人唯亲”的现象，就只满足于一般程序合规。 剖析根源是：新建设队，基础薄弱，急需干部，对《党政领导干部选拔任用 工作条例》深入学习不够，贯彻不坚决。
(10)用人导向有偏差。
剖析根源是：认为有空编，工作需要，能完成任务的干部就可以使用，没有全面按照习近平总书记强调的好干部标准，把想干事、能干事、干成事的优秀干部提拔到领导岗位上去考虑。
(11)执行个人有关事项报告核实制度不严格。在领导干部个人有关事项报告审核工作中，核查不够认真，没有逐项审核。
根源是：是对领导干部个人有关事项报告和审核制度理解不透，同时也相信班子成员能认真对待。
2.“四风”问题时有发生。
(12)工作作风不实，官僚主义有抬头。管理制度摆设多严格执行落实的少，布置多督查少。
剖析根源是：制定的《XX辖区XX工作联系挂点》不带头认真落实，摆设成花样子，同志们存在就工作应付工作，表面工作多，领会实质真抓实干任劲不足，激情不够时党组书记督促鼓劲不够。
(13)执行中央八项规定精神不到位。有抓工作到点为止，待遇享受攀比的思想。
剖析根源是：深入学习不够，讲规矩、守纪律的意识有待加强。
(14)办公用房超标，被动整改。
根源是：没有将办公用房超标问题纳入“四风”突出问题专项治理范围。
(15)懒政思想时有发生。
剖析根源是：有时在努力之后成效不突出就想以后和某些队一样强调困难，完成基本任务就行，反正也不可能得优秀，干这么累没必要。
(三）重点领域权力寻租问题突出
(16)作为党组书记对单位及县（市区）XXXX可能以“数”谋私等权力寻租问题没有制定完善的风险控制机制。
剖析根源是：认为XX部门是“清水衙门”，XX数据有国家制度方法为依据，数据有总队审核反馈才公布使用，应该没什么问题呀，同时广大党员干部也不明白什么是“以数谋私”，为什么不能“以数谋私”，底线不清。
(17)在办公设备的采购、办公室维修等工作中，还存在不规范等问题，如先办后审等。
剖析根源是：是没将单位的政府釆购工作纳入“四风”专项治理的重要内容，采购工作纪律不够严明。
以上问题的存在，反映了我在加强党的修养和担当意识上有所减弱，总以为自己从参加工作以来一直都是兢兢业业，发奋工作，特别是入党近20年来，得到党组织的信任和培养，努力了，进步是应该的了，这是本人思想认识上弱化，为民服务的意识淡化的原因所致。
四、强化措施，落实整改工作
通过学习和自查，带头作个人对照检查，对照加强党的领导、贯彻执行中央八项规定精神和坚决惩治数据造假、买数卖数、以数谋私等重点领域权力寻租等方面的要求，认真查摆自身存在的问题，同时，组织班子成员逐一对照检查，并相互开展批评，提出意见和建议，明确提出下一步的改进措施。增强XX核心价值观，做到抓好当前工作，确保“两手抓、两不误”。
（一）扎实抓好党建及人事工作方面整改工作。
1、是加强党的建设工作。一是组织党组研究队党组织建设，完善党组议事原则和中心组学习制度，牢固树立党组在XX队的领导核心作用；二是亲自与同级党委组织部主要领导沟通协商，切实落实好广西区党委组织部《关于转发〈关于国家XX局各级XX队党组织设置和干部管理有关问题的通知〉的通知》（桂组通字〔2006〕29号）精神，将本队在职在编干部纳入本级党校培训范围并形成制度；三是力争联合市委党校举办专题培训班，安排XX辖区XX队干部职工集中学习；四是指导队党支部团结和带领队员干部发挥先锋模范作用，落实好“三会一课”制度，带头上党课；五是开展“我能，我是党（团）员”主题演讲会，提高全体队员对党的宗旨意识认识。
2、是加强人事管理工作。一是带头认真贯彻《党政领导干部选拔任用工作条例》，杜绝“任人唯亲、跑风漏气、违规提拔干部等不正之风”现象发生；二是认真填报并从严从细审核比对个人有关事项；三是严格执行规定对XX队干部职工包括坐班的辅助XX员亲属关系的梳理清查工作；四是健全完善队员简历档案。
（二） 扎实抓好“四风”突出问题专项治理工作。
1、是增强“两个意识”，转变工作作风。一是组织学习带领全队牢固树立国家XX队意识队。认真学习和严格执行国家XX制度和方法工作，结合实际制定年度工作计划，采取切实可能措施抓学习、抓XX、抓分析；二是完善本队的调研制度，明确时间任务，增强基层意识。多调研少布置，要亲自带队进村入户，常深入田间地头，走访企业、商户、摊点、农户，具体了解重点行业生产、把握支拄产业发展、开展全面形势分析、做好问题剖析并提出XXXX咨询建议服务；三是在高质量完成常规XX的基础上围绕总队约稿及市委市政府中心工作启动快速反应制度。找准重点、热点、焦点开展专题调研，特别是城乡居民、农民最关注的民生问题，撰写XX信息，既出XX专题报告也有短平快的焦点精品。
2、是严格落实中央八项规定。一是巩固领导干部办公用房超标治理成果；二是加强文件管理，规范办文、严格办会；三是实施经费综合预算明细安排，“三公”经费支出按标准支出，不超规格、不超标准，规范差旅费报销，办公品购置及办公用房严格执行政府采购制度。
3、是严肃治理懒政问题。认真学习李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议作政府工作报告强调的“健全督查问责机制，坚决 整肃庸政懒政怠政行为，决不允许占着位子不干事“的讲话精神，围绕国家XX职能，以“对党忠诚、个人干净、敢于担当”的国家XX人坚决、积极主动、创新工作完成好广西XX总队党组工作部署和国家XX任务，绝不当“老好人”。
（三）、扎实抓好“数据造假、买数卖数、以数谋私”专项治理工作。
1、是提高对XX“数据造假、买数卖数、以数谋私”的严重性、危害性的认识。进一步加强学习，特别是要系统学习习总书记等中央领导对XX工作的重要的指示原文，深刻领会“数据造假祸国怏民、买数卖数败坏风气、以数谋私害人害已”的危害性认识；严格执行《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《XX法》，强化领导担负起廉洁XX、真实XX的主体责任；牢固树立“忠诚XX，乐于奉献；实事求是，不出假数；依法XX，严守秘密；公正透明，服务社会”的良好XX职业道德。
2、严格执行国家XXXX制度和工作规范，杜绝XX数据造假。一是勇于担当坚决反对和制止XX弄虚作假的带头人，特别加强与地方党委政府的汇报沟通，争取理解和支持，坚决抵制地方行政干预数据造假，不同意把XX队作为地方“两个收入”增长、民生改善等指标的目标责任单位；二是带头严肃执法执纪，依法认真履行XX监督检查职责，避免本单位、本系统存在的数据造假失察现象；三是不允许本单位（包括辖区）无依据修改或编造各类住户、价格、规模以下企业和个体户基层XX表，以及其他XX对象提供的原始XX资料，也不允许无依据修改或编造各类汇总数据。
3、坚决抵制XX数据评估权受到围猎、收钱收物、跑数改数现象的发生。领导干部要带头严把数据质量关，把追求XX数据的真实可信作为领导干部作风建设、XX政风行风建设和XX廉政文化建设的重要素质要求。
4、严肃制止“买数卖数、以数谋私”现象的出现。要加强XX法治宣传教育，切实将纪律和规矩挺在前面，加大XX数据违法执法执纪力度，绝不允许本单位干部职工利用XXXX数据违法发布和谋财，包括向有关部门、企事业、社会团体单位提供XX数据取得信息费、劳务费等报酬的行为。
总之，要以此次专题民主生活会为契机，我要团结并带领班子严格按照中央巡视组反馈意见和广西总队党组部署要求，进一步完善整改方案，细化工作措施，加强整改落实，强化工作责任，确保整改措施落实到位、见到实效。
推荐第4篇：分层次教学
浅谈分层次教学在思想品德课中的运用
所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。
那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：
1.学生分层
根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。
2.教学目标分层
教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。
3.备课分层
这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
4.教学分层
学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。
5.作业分层
首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。
6.测试分层
测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。
7.评价分层
首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。
8.课外辅导分层
要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。
总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。
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分层教学法
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
理论依据
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。 具体步骤如下：
第一、多方面教育相互配合；
第二、个性发展与社会需要适应；
第三、让学生有可以支配的时间；
第四、尊重儿童、尊重自我教育。
分层次教学法的好处
1．提高所有学生
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提高。
2.提高课堂效率
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 3.提升教师全面能力
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。
分层次教学的坏处
人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。
分层教学法的四个环节
1．学生编组
学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A
组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。 2．分层备课
分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。
3．分层授课
分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。 4．分类指导
分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
实施步骤 扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：
（一）教学计划的制定
要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。
（二）教学大纲的编写
要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。
（三）教材的选用
教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排教师参加培训。
（四）教师的配备
教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。
（五）体制的改革
分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。
分层教学法的运用
一、教材分层
首先要根据所教年级的教材，去钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。一是依据技术技能分层。通常在球类及体操技巧项目教学中采用，依据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是依据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的距离要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是依据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷项目的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让基础差的学生能“吃饱”，也让基础好的能“吃好”。
二、学生分层
教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。该方法主要有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者则下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。
三、双层结合
由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得。
了解差异，科学分层
在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。 在教学中，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基础。
教学目标要层次化
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。
因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比如：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。
在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“地球的运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。
实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。
作业、辅导要层次化
对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。
由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。
建立分层评价机制
以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
分层教学实施难度
分层教学的实施有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格发展。
推荐第6篇：分层次教学
高职院校“分层次”教学模式的探索实践
前
言
本研究分析了目前高职院校教学教学的现状和实施分层次教学的必要性，介绍了分层次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。在一年多的实践中，课题组多位教师在多个专业的多门课程中实施分层教学，针对当前高职院校教学中学生在发展过程中的个体差异等因素，在高职院校课堂教学中对不同的教学层次提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同层次的检测，使不同层次的学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现出素质教育的全面性和全体性的特征。
本研究以郑州职业技术学院某些专业课程教学为样本，着重对分层次教学的理论和教学的实践进行研究。在前人研究的基础上，采用问卷法、访谈法、行动研究法等多种方法展开研究，从分层次教学的理论依据和实施办法入手，对分层次教学模式的基本理论、指导原则、实施条件、实施策略、实施程序、教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面进行了理论和实践研究，探索分层次教学模式的内在规律性，希望能为今后更好地开展分层次教学、提高教学质量提供有益的参考，让每一个学生都能够得到全面的发展，成为社会的有用人才。
实证分析选取了郑州职业技术学院某些专业课程作为主要探讨的对象，所采用的数据是混合数据，用来研究 “分层次” 教学模式的建立及获得成功的影响因素。首先提出本研究的背景与动机，从国内高等教育发展的趋势和高职院校教学的实际情况出发，指出高职院校专科教学“分层次” 教学模式的实践探索的必然性，然后从国内外对于多层次教学的相关文献进行探讨，分析其对分层次教学方案的不足，从而建立起本课题分层次教学的研究方案，对高职院校的某些专业课程实施了分层次教学法，总结了经验和需要注意的问题。采用访谈法、问卷法、行动研究法等对分层次教学数据进行了统计分析，建立了高职院校分层次教学模式，并探究分层次教学法的的影响因素。最后提出了后续研究的一些建议。
分层是教学形式问题，要培养具有独立性、开放性和创造性的高素质学生，必须实施民主、开放的教学形式。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”工业讲究标准，注重整齐划一，教育是生态农业，培养适合社会发展的创新型人才，必须针对学生个体心理不同，智力差异，能力高低，分别要求，分层指导，因材施教，这样才能得到全面丰收。分层次教学基于三个相信：即相信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。正是基于这三个相信，我们认为高职学生的个体差异是一种可供开发的资源，这种资源的开发与价值的利用将给教育甚至给整个社会带来巨大效益。正是在这样的历史背景和认识基础上，我们开始实行“分层教学”模式。
第一节
高职院校分层次教学的概念及内涵
就业导向的培养目标要求高职院校学生必须增强高职学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应培养高技能应用型人才教育，满足社会现代化建设的需要。近些年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大,高职院校的生源整体素质呈下降趋势。另外，高职院校学生来源复杂, 既有普通高中毕业生，也有中专、技工、职业高中的毕业生(即“三校生”)。学生的基础知识、学习能力层次不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千差万别，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。怎样才能使全体学生都能得到最好发展？我们认为，学生的个体差异是客观存在的，如果用统一的方式教育他们，就如同让所有的学生穿一样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍，因此，教师必须适应学生，应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生；我们还认为，人人都可以获得成功。
所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识、能力把学生分为A（提高）、B（发展）、C（跃进）三层；再根据教学内容，提出分层目标呈现问题，激起学生对知识的探究兴趣，其次是根据各层学生实际组织教学，先解决共性问题，从基本要求步步递进、再次是针对不同层次学生进入学习状态的程度加以启发，分类指导。分层递进的目的是使每个学生都得到最好的发展。
分层递进的目标是：差生转化、中等生优化、优生尖化。分层递进的原则是：整体性、主体性、激励性。分层递进的方式是；科学分层、因材施教、评价鼓励、调整层次。
目前国内的高职院校分层次教学模式主要有两种：一种是“同层同班同法”，即按学生学习成绩将学生分成A层班、B层班或C层班，不同层次采用不同的教学目标、教学内容、教学方法，同一层次班采用同一教学方法。另一种是“异层同班异法”，即不同层次的学生仍在同一个班级，但老师在教学过程中，为了适应不同层次的学生的实际情况，将教学内容分成不同层次。我们认为，这两种操作方式各有利弊。“同层同班同法”的优点是：层次相近的学生集中在一起学习，采用同一种教学方法，因此降低了教师的工作量，各教学环节的压力减轻，课堂效率提高；缺点是：虽然是同层次，但是个体之间的差异仍是不可避免的，同一种教学方法总不能适合所有学生的实际情况，又将造成新的差异。这种方式比较适合专业学校，由于这种方式打乱了原来的自然班，不利于班级管理。“异层同班异法”的优点是：不打乱原来的自然班，便于班级组织管理，各层次学生可以互相帮助、互相促进，尤其是对学困层学生，他们可以受到学优层学生的积极带动。其缺点是：自然班学生之间的层次差异太大，要老师照顾到方方面面，针对不同学生制定不同教学方法，教师的工作量太大，班额也受到严重制约，同时也严重影响了课堂效率。
分层次教学就是学校教学管理部门和教师承认并充分考虑学生间水平存在的巨大差异，明确学生是学习的主体和信息加工者，并且根据学生水平不同将学生分为若干个群体，进行分类教学, 对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，配备合适的教师进行教学,促进每个学生在各自的层次上得到最充分的自由、和谐的发展，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养高职教育的培养目标。
分层次教学就是教师在组织教学中，在完成教学任务和统一要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将全班学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、现有掌握程度等原则分为几个档次，若干个学习小组，让不同层次的学生进行分层训练、分层作业；教师进行分层指导，分层检测和评估，使不同层次的学生通过不同要求的训练内容，不同的教学训练手段，在原有基础上达到不同的收获和效率的一种教学方法。 分层次教学法是教师考虑每位学生的差异，利用教学原则中区别对待的原则进行教学，促使每一位学生都能够得到最优的发展。在一个教学班中，因客观、主观、先天、后天等因素的影响，每位同学在心理、生理、体能、技能等方面都存在着差异。分层次教学法就是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对不同学生设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象。使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展，让上等生得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲、教材的基本要求，即体育新课程标准。这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。
分层教学法就是在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。
分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。分层次教学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。
分层次教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础、学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异。这种个体差异在职业学校中尤为突出。如何根据学生的个体差异施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。从学生的实际出发，因材施教，分层次教学法因其针对性和可操作性强、效果显著，已逐步得到广大教师的认同。分层教学模式是比较适合高职教学现状的一种较为理想的模式，其核心是根据教学总体目标，针对学生的生理、心理及个体差异，不同的认知与接受能力等相关的影响因素，以学生的最近发展区为原则进行科学的分层，对不同的教学层次提出不同的目标和要求，进行学习指导、检测、评价，遵循因材施教的原则，使每个学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现素质教育的全体性特征。 分层教学是根据学生现有的知识和技术水平，把学生分成不同的班级并为其设定相应的学习目标，从而构成一个利于自我展示和相互竞争的平台，由于计划的可操作性和目标的可行性，充分调动了各层次学生学习的积极性、主动性，给学生更多的适应个性的机会。由于分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了职业教育的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，更容易让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。
第二节
高职院校分层次教学的理论依据及指导思想
分层次教学法的理论依据是主体性教育思想。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的划
一、呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的一个理论依据。
分层次教学是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平，让其分步走。那些能力较强、基础较好的同学可以走快一点，走远一点；能力弱一些、基础差一些的学生可以走慢一点，走近一点。但同样必须达到及格线，这是分层次要求的最低标准。对基础差的学生，教师不能急于求成，不能揠苗助长.
推荐第7篇：区委督导组对局党支部意见的反馈情况
区委督导组对局党支部意见的反馈情况
此次先进性教育活动，区委先教办收回的1002张问卷调查表，对农林局认识总的情况是：好（272人），占27.15；较好（350人），占34.93；一般（228人），占22；差（6人），占0.6；不了解（126人），占12.57。以上反馈情况应该说比较客观公正。同时通过区委督导组广泛征
求意见，反馈给我局支部经的情况如下：
一、对整个农林局的意见（15个方面）
1、农技推广缺乏有效的机制载体，经费严重不足，农技人员办公条件太差，财政应加强对这方面的支持力度。
2、多为本部门干部、群众利益考虑。劳保多年未发，前几年职工的医药费未解决。
3、权利当作利益，而不是责任。
4、三年多来，农林局倡导的是你的资格老，没有我的运气好；你的水平高，没得我的权利大，要实行垄断、独裁、霸道，跟依法治国，与人为本，三个代表背道而驰。
5、行风进一步加强，真正做到服务“三农”，把中央一号文件落到实处。
6、农林局早应该分家，几个局合在一起，对上对下的工作不好开展。
7、唯上过多，务实过少。
8、在政风方面，没有对局上级有关部门制定的法规加以兑现。
9、有些党员干部，存在着不管事，所谓不管事就是遇事推脱现象。
10、要多加强学习。
11、办公费用不能报销。
12、组织纪律性不是很强。
13、为农服务有待加强，职工的积极性、创造性不够。
14、安于现状，开拓思想不够。
15、带头作用不够。
二、对局班子领导的意见
1、办公条件差，职工福利差，关心群众职工的根本利益不够，希望多为本单位职工群众考虑。
2、工作思路、方法、开拓创新不够，还存在信心不足的问题。
3、工作方法还有些不全面，干部职工的积极性未调动起来。
4、事业应酬过多，思考我局发展规划不够。
5、唯上过多，解决职工和基层实际问题过少。
6、农业技术推广部门的经费严重不足。
7、应加强各级支持农业资金的力度，希望领导应多与财政部门和上级部门沟通，寻求支持。
8、哪个的权力大，哪个就得的实惠多，权力不用，过期作废。
9、班子成员之间，批评与自我批评不够，相互协调，抓好工作不够。
10、缺乏和广大干部、群众的真正沟通，大多数时间搞的还是一言堂，不能真正发扬民主。
三、对四位局长个人的意见
1、宋家德同志（1）唯上的过多，解决职工和基层实际问题少。（2）在工作中进一步加强领导能力。（3）应更加关心职工利益。（4）忙于事务性工作，统筹规划整个局的发展不够。
2、张利华同志、（1）应更加加强关心职工的利益。（2）缺乏亲和性。（3）唯上过多，解决职工和基层实际问题少。（4）工作方法比较机械。（5）全局意识不强，偏重于分管部门工作。
3、林利强同志（1）应更加关心职工利益。（2）工作能力和策略还要提高，有些事太盲目，做事一相情愿。（3）唯上过多，解决职工和基层实际问题少。（4）工作不够大胆。（5）务实不够，务虚较多。
4、陈才波同志（1）应更加关心职工的利益。（2）难以和广大群众打成一片。（3）唯上过多，解决职工和基层实际问题少。（4）创新精神不够，魄力不够。（5）放开手脚、大胆工作不够。
推荐第8篇：护士分层次培训科室指导意见
关于医院护士分层次培训的指导意见
护理人员分层级管理既能提升整体护理品质，开拓护理事业发展，又能通过鼓励护士不断晋级，增加专业满意度并减少人员流失。2005年颁布的《中国护理事业发展规划纲要(2005-2010)》明确规定：根据临床护理岗位的工作职责和技术水平要求，将护理岗位工作职质、技术要求与护士的分层次管理有机结合，充分发挥不同层次护士的作用。
2013年是“三级甲等医院”复审后的关键整改期，为落实三甲医院的具体要求，落实“人才兴院”战略和实现“质量管理年”目标，全面提升护理人员的专业技能、管理能力和职业素质，进一步打牢临床护理基础，增强科室护理人员能力，提高医院运营管理水平，促进医院健康快速合规发展，现就做好教育培训工作提出以下指导意见。
一、指导思想
全面贯彻落实科学发展观，紧紧围绕医院“以患者为中心”的工作重点，全力实施“人才兴院”战略，以建立健全符合三甲医院要求的教育培训体系为目标，联系实际创新路、加强培训求实效、突出重点抓落实、强化管理上水平，大力开展覆盖全院护理人员的教育培训，稳步提高队伍整体素质，不断开创医院教育培训工作新局面，为进一步护理优质护理服务，实现医院十二五战略规划和重点工作目标、推动医院科学发展提供人才保证和智力支持。
二、基本原则
（一）全面覆盖，全员参与。结合我院三甲复审的经验总结，探索建立和完善覆盖全员的教育培训体系，积极创造良好的教育培训环境和学习条件，开展全流程、全覆盖的教育培训工作。
（二）以人为本，按需培训。强化培训需求导向，突出学员在教育培训中的主体地位，把医院业务发展需要、岗位素质要求和学员本人需求有机结合起来，努力做到科室业务发展需要什么就培训什么，学员成长缺少什么就培训什么，不断满足医院和学员共同发展的需要。
（三）分层分类，量质并重。针对不同层级、不同岗位护理人员，科学设置培训课程体系，分层次、分类别、多渠道开展教育培训，不断增强教育培训的针对性和实效性，努力实现教育培训规模、质量和效益的统一。
（四）联系实际，突出重点。紧密联系三甲复审后面临的新形势和新任务，确定不同层级护理人员不同阶段的培训工作重点，优化配置教育培训资源，优先满足重点岗位、重点人群、重点项目的培训需要。
（五）循序渐进，探索创新。围绕教育培训体系建设，在转变培训理念、丰富培训内容、改进培训方式、整合培训资源、建设教师队伍、提高培训质量等方面进行探索创新、持续改进，使科室教育培训工作始终保持蓬勃生机。
三、总体目标
（一）积极实施全员教育培训，护理人员队伍业务水平、专业素质和管理技能不断提升。全年护理人员培训率达到100%，人均培训时间每月不少于6小时。
（二）推进教育培训基地和远程教育培训网建设，有效支撑自主教育培训工作。依托中国好医生教育培训资源，年底前初步建成以总医院培训基地为龙头、省分医院培训基地为骨干、地市和县市机构培训基地为补充的培训基地网络；力争实现医院内部护理人员培训网开通运行，实现足不出户想学就学。
（三）加快教师团队和课程体系建设，基本满足培训需要。年底前院科两级机构专兼职教师队伍达到20人；探索建立以岗位职责规范和能力素质要求为基础的护理人员培训课程体系，大力开发引进培训教材和远程培训课件。
（四）初步建立教育培训管理制度体系，教育培训的科学化、制度化、规范化水平进一步提高；管理体制和运行机制基本健全。
四、重点任务
（一）统筹规划体系，提升教育培训科学管理水平
认真贯彻落实“百姓放心医院”的工作部署，立足发展、统筹规划、分步实施，逐步建立与医院战略发展相适应、面向全体护理人员的教育培训体系，不断提升教育培训管理科学化水平。按照“统一规划，分级实施”的原则，建立院、科两级教育培训组织实施体系。按照“全院覆盖、资源共享”的原则，逐步建立以教育培训基地、网络培训为主体的教育培训网络体系。按照“内部老师为主，外聘教师为辅”的原则，建立起专业齐备、覆盖面广的教师队伍。按照“分级分类、完备全面”的原则，探索建立面向各级各类人员的培训课程体系。按照“探索创新、持续改进”的原则，建立贯穿培训全过程的培训运行管理体系。
（二）实行分级负责，确保教育培训任务落实到位 实行教育培训分级负责制，加强对教育培训工作的管理、服务、检查和督导力度，层层落实培训任务,确保培训工作落到实处。医院和护理部举办的各类培训班，以解决全院护理人员培训需求为主。各科室在完成医院各项培训计划任务的同时，应抓好本科室年度教育培训计划的落实；要根据本科室实际，提升专业培训广度和深度，切实做好科室护理人员延伸培训工作。
（三）整合全网资源，提升教育培训支撑能力
紧紧依托中国好医生网教育培训资源，加大教育培训基地、网络培训资源等资源的整合力度，努力形成互依互补的教育培训网络，有效提升教育培训的支撑能力。
1.加强培训基地建设。充分利用医院科教资源，加强医院护理人员培训师资力量建设。
2.建设教育网络。充分利用医院脑内网资源和中国好医生网平台，积极发挥远程教育培训优势，确保具备网络学习硬件条件的各级护理人员都能进行远程学习，有效扩大培训的覆盖面。
（四）组建教师团队，促进智力资源共享
适应医院培训工作的需要，切实加强教师队伍建设，加快建成素质优良、专业齐备、结构合理、专兼结合的教师团队，促进智力资源在医院内部的共享。
1.选拔培养教师队伍。医院将研究出台教师管理办法，对院、科两级教师的任职资格、工作职责、选拔培养、聘期管理、考核激励等作出明确规定。各科室要将管理人员、业务骨干以及临床护理工作中表现优秀的人员，选拔充实到教师队伍中来，年底前要组建不少于20人的专兼职教师团队。医院将适时对各科室的专兼职教师进行培训，重点培养其授课能力、授课技巧、培训组织管理能力。
2.强化教师团队管理。根据教师管理办法，强化对教师团队的考核激励和动态管理。教师每年要承担一定的培训任务，医院和科室应积极为教师培训提供机会和条件，对教师授课质量进行考评，并将考评结果作为评优、续聘的依据，对考核不合格的要坚决予以淘汰。要按规定给专兼职教师发放承担培训授课、编写教材、开发课件等教育培训任务的酬金，并报销一定的学习资料费用，调动专兼职教师参与教育培训工作的积极性。
3.推动教师资源共享。医院将建立全医院专兼职教师信息库，积极推动教师资源的共享。各科室在做好本科室专兼职教师队伍建设工作的同时，积极向医院选拔推荐本科室优秀专兼职教师。医院和科室要分别建立院、科两级“种子”教师团队，承担所辖机构的教师培训和重点项目培训等任务，发挥其对教育培训工作的引领和带动作用。医院将建立外部师资信息库，将监管部门、行业协会、高校专家学者等充实到教师队伍中来；各科室也要建立外部教师信息库，并及时将聘请的外部教师信息上报护理部备案，为全院引进和共享外部智力资源奠定基础。
（五）完善课程体系，不断增强教育培训的针对性
根据培训工作需要，建立和完善培训课程体系，积极推进教材课件建设工作。 1.建立完善培训课程体系。加快培训课程体系建设，根据岗位职责和能力素质要求，探索建立护士长领导力提升培训、中高级职称护理能力提升培训、科室护理骨干培训、新护士入职培训等课程体系。
2.加大教材课件建设力度。根据建立的培训课程体系，采取内部开发和外部引进相结合的方式，加强培训教材课件建设，为组织开展教育培训提供资源保障。重点开发医院核心制度、危重症护理、护患沟通、护理文件书写等培训课件。
（六）创新培训管理，全面提升教育培训质量
按照全面质量管理的要求，推动教育培训的管理创新，积极探索与医院护理工作发展模式相适应的培训方式，创新培训方法，加强培训运行过程管理，不断提升培训质量。
1.创新培训方式方法。针对护理人员和科室业务发展的不同需求，采取集中现场培训与远程网络培训相结合，内部培训与外部培训相结合，长期和短期培训相结合，自学和讲座相结合等多种方式，有组织、有计划地开展各项培训工作。根据不同培训内容和不同培训对象的特点，在完善讲授式教学的基础上，积极推广研究式、互动式、案例式、体验式、模拟式等教学方法，不断增强教学的吸引力和感染力，有效提高培训质量和培训效果。
2.强化培训项目全流程管理。按照需求分析、计划制定、项目实施、效果评估的流程，加强培训过程管理。开展深入细致的需求调研，准确把握培训需求，以此为依据确定培训项目，制订培训计划，明确培训的目标、方式、对象、课程和师资等内容，并严格按照培训计划和流程组织实施。加强培训效果评估，采取理论考试、案例研讨、现场演练、情景模拟、撰写学习心得或论文等方式，对学员学习效果进行评估，促进培训成果的转化；采取问卷调查、学员访谈等方式，对培训项目、课程设置、教师水平、教学管理等培训项目整体效果进行评价，促进培训管理质量的提升。
（七）分类开展培训，不断提升全员综合素质
根据不同层次、不同类别、不同岗位护理人员的工作特点和要求，有针对性地开展教育培训，不断提升护理人员的履岗能力。今年，重点抓好以下培训项目：
1.开展护理管理人员领导力提升培训。按照打造卓越管理团队的要求，医院将组织举办两期护理管理人员培训班，对医院和科室管理人员进行以思想作风和道德品质、职业规划、护理进展、医院文化、领导艺术与批判性思维能力等为主要内容的集中培训，着力提升护理管理队伍的大局意识、使命意识、责任意识，提高管理的能力、带领队伍的能力、贯彻执行的能力，使他们全面理解和准确把握医院的战略定位和发展模式，坚定引领医院/科室发展的信心和决心，增强推动医院科学发展的能力和本领。
2.开展临床护理能力提升培训。围绕三甲复审标准对护理人员的素质要求，医院将开展专业能力和危重症护理能力的培训，提升护理人员发现问题、分析问题、解决问题的能力。各科室要做好所辖护士的培训工作，稳步提升其专业素质和管理技能，不断适应医院业务发展需要。
3.开展护士服务能力提升培训。为推动医院医疗护理工作快速健康发展，医院将通过好医生远程培训和医院内网培训等多种形式，对各科室护理人员开展以护理基础知识、医院发展、服务理念、护理技术操作规范、专科护理新进展以及职业规划等为主要内容的培训，同时积极为护理人员晋升考试创造学习条件。科室要采取集中面授、送教到手等多种形式，自主开展医院内无缝隙培训，不断增强护理人员提供优质护理服务的使命意识和责任意识，促进全院护理人员临床护理专业素养、专业技能和综合素质的全面提升。
4.开展护理安全和风险防范知识培训。按照医院提出的“建造和谐医院”的要求，落实医院《护理查对制度》、《护理安全管理制度》、《安全输血制度》、《压疮风险评估与上报制度》、《护理不良事件登记报告和管理制度》、《导管滑脱风险评估与报告制度（中心静脉插管、气管插管等）》《患者跌倒、坠床防范制度》《患者跌倒、坠床报告与伤情认定制度》《住院患者身份识别制度和腕带标识使用程序》等制度，对全部从业人员开展法律法规、护理人员执业规范、职业道德教育等方面的培训，全面提升医院持续发展与风险防范能力，确保医院正常经营和健康发展。
5.鼓励护理人员积极提升专业素质。鼓励护理人员结合岗位和自身发展需要，利用业余时间参加护理职称、计算机职称、专业外语等职业（从业）资格认证考试、专业技术职务任职资格考试、在职学历教育等学习。对经医院批准同意参加考试并取得资格证书的护理人员，医院将在学习时间和费用上给予支持，同时约定服务期，具体办法另行制订。
6.开展新护理人员入职培训。认真落实新护理人员入职及上岗前培训工作，通过集中培训，使新护理人员能够了解和熟悉医院战略定位、医院文化等基本情况；通过轮岗实习，使新护理人员了解和熟悉业务管理和操作基础知识技能，尽快适应岗位需要。
推荐第9篇：督导组点评意见
在*********班子民主生活会上的讲话
同志们：
按照这次学习教育活动安排，我们***第***督导组全程参加了*********班子为期一天半的专题民主生活会，总体上感觉，******班子对这次专题民主生活会高度重视，会前认真准备、会中坦诚发言，严肃认真地开展批评和自我批评，深刻细致地剖析思想根源，既贯彻了‚红红脸、出出汗‛的要求，又达到了‚加加油、鼓鼓劲‛的目标，会议开得比较好、比较成功，主要有以下几个特点：
一、认识明确，准备工作充分
为开好这次专题民主生活会， ********高度重视，多次专题研究、安排部署，集*中天时间，认真学习了***总***在兰考******专题民主生活会上的重要讲话和******指导临夏教育实践活动的讲话精神，进一步明确了召开这次民主生活会的目的、意义和具体要求，明确了开展批评与自我批评应把握的党性原则，自觉把思想和行动统一到中央、省***和***的要求上来；按照‚四个必谈‛的要求，******主要领导与班子成员、班子成员之间、班子成员与分管部门单位主要领导等普遍进行了谈心谈话；***第***督导组分别与******、***、政府、政协主要领导以及**名******级以上党员干部同志沟通了情况，交换了意见，为开好民主生活会做好了充分思想准备。******同志亲自主持起草修改******班子对照检查材料，认真负责地撰写个人对照检查，亲自审阅其他***的对照检查材料。******同志、******同志、******同志等其他班子成员也都按照要求认真撰写、反复修改对照检查材料，经过了层层严格送审，班子和***个人的材料修改普遍在**次以上，最多的达到**次。
二、查摆深刻，敢于揭短亮丑
******党组多次研究分析征求到意见和查摆出的问题，各班子成员能够按照职责认领问题。班子及成员的对照检查紧扣‚为民务实清廉‛的要求，聚焦‚四风‛，围绕遵守党的政治纪律、贯彻执行中央八项规定，紧密结合个人思想、工作和生活实际，不遮遮掩掩、不避重就轻，直奔主题，查找了存在的问题，列举了‚四风‛事例，回应了群众关切，表现出了一名共产党员应有的胸襟和品质，也体现了领导干部较强的责任意识和担当精神。比如，
2 ******班子对照检查中指出，学风不浓、监督不力、疏远群众、调研不深、安于现状、铺张浪费等问题；班子成员个人在自我查摆时提出存在工作作风不扎实、自我约束放松、监督落实标准不高、为民排忧解难不尽心、工作效率不高、进取精神不足、创新意识下滑、讲究排场，铺张浪费等问题。有的同志结合中央、省***要求和******实际，对照***精神、***精神，认为艰苦奋斗精神有所淡化，随着年岁的增加，贪图安逸、享受的思想多了，艰苦奋斗的精神有所减弱；有的同志检查自己在调研工作中走马观花，蜻蜓点水。到乡村多，深入田间地头、农户家中少，听大话、空话、套话、报喜的多，听实话、真话、报忧的少。只调查，不研究，不深入思考，不解决实际问题，不了解群众所思所盼。有的同志检查自己工作缺乏主动性，被动应付多，常常是等领导安排交办，等基层反映协调，对份内工作事务缺乏主动调查、主动观察、主动思考的劲头和能力，不敢积极担当，不敢直接表达，不敢主动反映。在如何加强***监督力度上研究少，关注少，墨守成规，习惯沿用老办法和别人的套路，不愿创新，不会创新，不敢创新，有得过且过的思想和表现;有的同志检查自我约束放松,随着职务的升迁，各种应酬也多了，吃一点，喝
3 一点也习以为常了。下基层迎来送往、逢年过节相互宴请的现象也有过。在思想上、工作上纪律意识有所弱化。等等。这些查摆问题和对照检查充分反映出*** ***班子和班子成员求真务实、揭短亮丑、敢于直面问题、勇于自我革新的进取意识。
三、剖析透彻，敢于触及思想
***班子和各位成员针对查摆‚四风‛表现和突出问题，能够从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律等方面，进行深入透彻的思想剖析，深刻入理，虚实结合，触及了思想深处：一是理论武装不强；二是理想信念淡化；三是群众观念淡薄；四是担当意识不强；五是管理约束不严；有的同志自我剖析产生问题的原因，认为担当落实不尽力，到了***工作就认为是退居‚二线‛和工作到了‚最后一站‛，工作中考虑客观的多，考虑关系的多，弱化了做好***工作的责任感和使命感，对党纪条规执行和决策部署的落实缺乏务实管用的督促检查机制，认为现在经济物质条件好了，在生活上没有必要过于苛刻，自觉不自觉地放松对艰苦朴素优良传统的继承和发扬，出现了讲享受、讲待遇和讲面子、讲排场的现象；有的同志对对照自身存在的一些问题，认为产生的根源是全心全意为人民服
4 务的宗旨意识有所淡化，淡忘了‚一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去‛的群众路线，没有经常性地、更全面、更真切地倾听群众呼声，了解群众意愿，拜群众为师，向群众问计，在群众中汲取力量；有的认为工作上只求过得去，不求过得硬，对共产党人精神追求领悟不够、坚守不力，放松了高尚的精神追求，使自己的党性修养逐渐减弱了，理想信念淡化了，世界观、人生观和价值观这个‚总开关‛慢慢松了劲，自己份内的工作不敢主动承担。有的认为退休时间到了，对自己要求放松了。考虑个人的荣辱进退多了，考虑群众切身利益少了，不能像***同志那样，心里装着群众，时刻想着群众，一切为了群众，致使工作满足于完成任务不出问题，满足于自我感觉良好的状态中，创新意识、艰苦奋斗的意识淡化了，工作激情不高，缺乏主动性，创新性。有的认为作风‚篱笆‛扎得不够严，纪律标杆树的不高，认为只要在政治原则上不犯错误、小事私事上过一点无足轻重，自我约束不紧，防微杜渐的意识不强，自警、自省、自律不够经常，政治敏锐性和政治鉴别力不强；有时把自己等同于普通党员，标杆和模范带头作用发挥不够好，严以修身、严以律己不够严。等等，听后使人深受启迪和教育。
四、态度诚恳，开展批评严肃认真
在开展批评过程中，每位***以对事业和同志高度负责的态度，出于公心，敢于直面问题，坦诚建言，实事求是地对其他班子成员提出批评意见，并虚心诚恳地接受别人的批评意见。大家对******同志的批评意见，在 条以上。对其他******也都提出了许多很中肯的意见。应该说，能够负责任地开展同志式的批评活动，是本次专题民主生活会很值得充分肯定的亮点。大家在批评意见中说到，有的同志深入在基层调研，深入农户少，看亮点多，看后院角落的少，监督工作不到位；有的同志对经济社会发展深层次问题研究不够，解决办法不多；有的同志有推进工作落实不有力，跟踪不紧，督办不够的问题，在个别工作中有图形式、为好看、重形象的表现及服务群众不尽力，高高在上的表现；有的同志学习的必要性和重要性认识不足，学习风气不浓厚，主动学习意识不强；有的同志联系群众、做好群众工作的方法不够活，等等。所提意见观点鲜明、直奔主题，内容直白，不遮不掩，辣味很足，使每位成员经受了一次难得的党内生活洗礼和严格的党性锻炼。
五、努力方向明确，整改措施具体可行
6 结合查摆出来的问题，***班子和个人都制定了具体的整改措施，具有很强的针对性、可行性和操作性，******以‚聚焦‘四风’抓整改、服务群众增感情、夯实基础强功能、凝心聚力促发展‛为主题，从坚定理想信念、坚持求真务实、践行群众路线、提升履职能力、树立清廉形象等五个方面明确了整改提高的思路、要求和整改措施。每位***个人也都结合各自思想和工作实际，提出了即知即改办法和中长期整改举措，体现了个体性和差异性，为下一步整改提高奠定了基础。相信这些整改措施付诸实施，一定能使***的教育实践活动收到很好的效果。希望***班子认真抓好落实。
总之，****** *班子专题民主生活会标准高、氛围好，说明******班子教育实践活动开展以来所做的工作是扎实有效的，贯彻中央和省***精神是全面深入的，落实各个环节的工作措施是具体务实的。这是***班子成员共同努力的结果，也是******精心指导的结果。***常***班子专题民主生活会的成功召开，为***各级党组织民主生活会开了一个好头。当然，这次民主生活会与中央和省***要求相比，还有一定差距。比如，个别同志的对照检查站位还不高、聚焦‚四风‛还不完全到位，有些征求到的意见回应还不完全，剖析危害和原因还不够深刻，整改措施
7 的操作性还不够强等等，这些尚需要我们在今后开展党内民主生活中进一步改进和加强。希望在下一步的工作中，***班子各位成员要深刻警醒、正确认识领导班子和领导干部存在的突出问题，时刻保持清醒头脑，从自我满足、自我陶醉中走出来，增强危机意识，对形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风的思想之垢、行为之弊来一场大排查、大检修、大扫除，达到坚持真理、修正错误，惩前毖后、治病救人的目的；要总结发扬这次民主生活会的好经验、好做法，进一步提高民主生活会质量。以这次民主生活会为开端，系统思考、举一反三，进一步完善民主生活会制度，切实加强领导班子思想政治建设，营造积极向上、民主团结、健康和谐的民主生活；要抓好整改落实，建立长效机，针对今天民主生活会上提出的问题，坚持高标准、严要求，研究整改方案，做到措施到位、责任到位、落实到位，着力在建章立制上下功夫，推动作风建设制度化、规范化、常态化，推动教育实践活动向深度发展，真正取得实效。
推荐第10篇：反馈意见
对司法局落实党风廉政建设责任制考核的
反馈意见
（2011年12月26日）
按照长治市落实党风廉政建设责任制领导组办公室的安排要求，我们考核组对司法局的党风廉政建设责任制落实情况进行了认真考核。考核组分别翻阅查看了司法局党组、纪检组及班子成员落实党风廉政建设责任制工作方面的相关文件资料，召开了述职述廉大会，进行了民主测评，与部分人员进行了个别谈话；听取了局党组、纪检组的工作汇报。通过以上这些工作，我们对司法局目前的工作形势及落实党风廉政建设责任制的情况有了一个全面的了解。按照要求，我代表考核组把我们考核的基本情况向局党组、纪检组以及参会的各位领导作一个情况反馈。
一、主要特点及原因
我们感到，一年来，司法局领导班子能够认真贯彻执行党的路线方针政策、国家的法律法规，省委、省政府和市委、市政府的决策部署。坚持以中央十七届五中、六中全会、省、市党代会精神为指导，以经济建设为中心，以提高党的执政能力、全面贯彻落实科学发展观为重点，以构建和谐社会为目标，紧密结合本地实际，开拓创新，真抓实干，有力地推动了司法局各项工作的开展。司法局指导思想明确、工作思 1
路清晰，高度重视党风廉政建设和反腐败工作，认真落实党风廉政建设责任制，措施得力，成效明显。局班子成员思想统一，互相支持，互相协调，班子成员能够有效履行“一岗双责”，自觉遵守廉洁自律各项规定，干部群众是认可的，测评的满意度也是比较高的。按照大家的评价，普遍认为司法局领导班子团结和谐，干事创业，氛围良好，各项工作高度重视，成效显著。概括起来主要有以下几个明显的特点：
（一）认真落实党风廉政建设责任制（一岗双责），党政领导班子形成了很强的凝聚力和战斗力
2010年以来，司法局认真落实党风廉政建设责任制，不断加大工作力度，思路清晰，举措得当，活动新颖，有些方面还有所创新。
（二）充分发挥党风廉政建设责任制的保障作用，推动了司法局各项工作的顺利开展
要落实好党风廉政建设责任制，关键是要把党风廉政建设同各项工作紧密结合起来，只有切实结合到位才能为各项工作的顺利开展起到重要的保障作用。我们进行责任制考核，要综合地、全面地进行衡量把握。这两年司法局的发展变化很快，各项工作都完成的很好，尤其是基层人民调解工作、普法依法治理工作、基层法律服务工作都取得了很多的成绩。司法局党组坚持求真、务实、创新，为人民群众办了许多好事、实事。使广大人民群众切实感受到了社会稳定所带来的实际成果。所有这些成绩的取得，是坚持两手抓、两
手都要硬所产生的一种综合效用。
（三）以落实党风廉政建设责任制为突破，各项工作呈现出争先创优的良好局面
司法局把抓党风廉政建设责任制的落实同社会稳定紧密结合起来，有力推动了各项工作的发展。2011年5月长治市被中宣部、司法部授予“2006-2010年全国法制宣传教育先进城市”、2011年我局连续第九年被省司法厅授予“全省司法行政系统完成目标责任制优秀集体”、被市委、市政府表彰为“2010年度社会治安综合治理工作先进单位”、被市政府表彰为“2010年度依法行政工作模范单位”。与此同时，局党风廉政建设和反腐败工作也呈现出良好的发展态势。如：党风廉政建设工作同司法行政工作统一安排、统一部署、统一考核；坚持党组书记负总责、成员分工负责和谁主管谁负责的原则，确实把党风廉政建设责任制真正落到实处；让廉政文化进机关、进处所，努力建设司法行政特色的“扬正气、赞清廉、斥腐恶”的廉政文化；在纠风方面推出了法律服务《九项便民措施》、法律援助中心开展了“四零”服务承诺、律师事务所开辟法律服务热线，并参与了市委、市政府信访接待、开通了青少年维权热线，建立了青少年维权岗、结合“六五”普法，深入开展了法律服务“六进”活动、在全市公布了10条民生服务热线，在5%乡村社区建立了律师工作联系点等。
司法局的各项工作出现了目前非常好的局面，有这样一些明显的特点，其原因有三点：
一是司法局党组对落实党风廉政建设责任制高度重视，思想认识到位；
二是党政一把手的示范作用强。局长不仅能够带头认真负责地履行“一岗双责”，而且在个人的廉洁自律方面也能够严格要求，为人表率，在这方面，广大干部群众评价是很高的，是非常认同的。
三是制度建设发挥了重要作用。首先是在落实“党委统一领导，党政齐抓共管，纪委组织协调，部门各负其责，依靠群众的支持和参与”这一反腐败领导体制和机制上，确实落实到位并发挥了重要作用。其次是在构建整个责任体系和网络上，比较严密和健全，同时还形成了配套的具体制度和保证措施。
二、存在的问题与建议
（一）存在的问题
在肯定成绩的同时，我们也注意发现和查找问题，不一定准确，但也有必要点一下。
一是要查找出政风行风建设全系统发展不平衡的症结；
二是要加大对干部思想作风建设的监督检查力度。
（二）建议
一是要继续加强对党风廉政建设的领导，不能松懈。
二是要抓好队伍建设。加强学习培训，内强素质，外树形象，努力建设成为“学习型、服务型、廉洁型”机关。
三是要继续保持良好的工作势头，围绕中心、服务大局、强化职能、发挥优势，努力推进司法行政工作又好又快发展。
各位领导，为搞好这次检查考核，司法局党组、纪检组高度重视，做了大量的准备和配合工作，给予了大力的支持和帮助，提供了各种方便。借此机会，我代表考核组的全体同志向你们表示衷心的感谢。谢谢大家。
赴司法局考核组组长：张双保
成员：张跃斌
焦伏玲
赵宪民
赵骏
第11篇：反馈意见
1、择校费未收取。符合省教育厅文件规定。
2、食堂管理制度比较齐全，也未发现教师挤占学生伙食费现象。但也发现个别学校存在固
定资产投资挤占学生伙食费现象（实验中学）。学校伙食费支出中存在白条支出现象；收取学生伙食费存在未开具财政正式收款收入收据现象；白云中学存在医务室收支在入校食堂帐核算现象。
3、爱心营养餐。
4、台州市教育局开发区教育分局没有建立会计套帐，未对财务收支进行会计核
算，仅有简单的流水帐，无会计凭证、会计帐簿、会计报表，无法准确、完整地反映台州市教育局开发区教育分局详细的经费收支情况。这与《中华人民共和国会计法》第三条“各单位必须依法设置会计帐簿，并保持其真实、完整”和《会计基础工作规范》第三十六条“ 各单位应当按照《中华人民共和国会计法》和国家统一会计制度的规定建 立会计帐册，进行会计核算，及时提供合法、真实、准确、完整的会计信息” 的规定不符。
5、审计发现，台州市教育局开发区教育分局各中小学业务开支审批制度比较完
善，支出发票均有主管人、分管领导、申批人、经办人签名并注明开支事由。大宗物品的政府采购制度执行比较到位，能够自觉地按着政府采购目录的要求以及政府采购程序申报立项。
6、台州市白云小学等学校2011年列支教师培训费135142元，占当年公用经费
2988265元的4.5%。这与《浙江省教育厅浙江省财政厅关于印发浙江省中小学公用经费管理暂行办法的通知》（浙财教字[2007]84号）第四条“教师培训费在学校的年度公用经费预算总额中按10%安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支”的规定不符。可能会计会计核算方面存在问题。
7、台州市白云学校2011年列支招待费258272元，占当年公用经费3044058元
的8.5%。这与《浙江省教育厅浙江省财政厅关于印发浙江省中小学公用经费管理暂行办法的通知》（浙财教字[2007]84号）第四条“中小学校要按规定严格控制招待费支出”的规定不符。
8、台州市白云小学校2011年12月23号凭证教育局拨付网球场建设资金70万
元，其中55万元学校帐入其他收入，全部用于学校当年公用经费支出；另外15万元帐入其他应付款，至年底未使用，未做到专款专用，与台州市教育局开发区分局《关于对白云小学建造网球场请示的批复》的要求不符。
第12篇：反馈意见
市委、市政府督查组对沧州市运河区
贯彻落实中央加快水利改革发展工作
检查情况的反馈意见
2011年11月11日
按照市委、市政府的统一部署和要求，第三检查组于2011年11月11日在沧州市运河区开展了检查工作，运河区主管副区长吕荣锋同志全程陪同检查。检查组听取了运河区关于贯彻落实加快水利改革发展工作有关情况的汇报，核对查阅了相关数据和资料，并对2011年抗旱项目等2个水利项目进行了抽查。现将检查情况反馈如下：
一、关于中央加快水利改革发展决定贯彻落实情况
（一）贯彻中央决定组织领导情况
运河区委、区政府对落实中央一号文件高度重视，成立了由区长和主管副区长任正、副组长，水务、农业、发改、财政等多个相关单位主要负责人为成员的运河区落实中央一号文件领导小组（沧运政字[2011]6号），颁布了《关于贯彻落实〈中共中央国务院关于加快水利改革发展的决定〉的实施意见》（沧运政字[2011]7号），明确各部门职责分工，落实分管责任，建立了自上而下、层层负责的组织机制和工作体系。结合运河区实际，明确了今后5—10年水利改革发展的目标任务，其中包含了财政、金融、土地、政绩考核等一系列支持水利改革发展的政策措施；制定了《沧州市运河区水利发展“十二五”规划》，就建立城乡一体的供水体系、加强农田水利基本建设、维修、改建病险水利工程、综合整治水生态环境、强化水资源统筹管理等多个方面明确了具体的任务目标。
（二）构建水利投入稳定增长机制情况
按照省、市关于水利项目建设资金筹集、管理、使用的相关规 1
定，运河区积极积极拓宽水利投融资渠道：一是加大政府对水利公益事业的扶持力度，2011年至今，区财政累计投入资金60余万元，较2010年增长70%；同时，区财政安排拟投入资金400万元，用于本区农村连接城市供水管网，建立城乡一体化供水体系；二是积极扶助社会各界投入水利事业，鼓励广大农民群众投资投劳。2011年，刘胖庄村300亩葡萄园全部安装了滴灌系统，投入资金230余万元，其中民营企业家个人投资占到了70%以上。“十二五”期间运河区计划在农村饮水、农田水利、河道工程三大方面实施9个项目，规划总投资3500万元，年均投资700万元，较“十一五”期间有较大的增长。
（三）实施最严格的水资源管理制度情况
认真贯彻执行《中华人民共和国水法》、《中华人民共和国水资源管理条例》、《河北省水资源费征收使用管理办法》等法律法规，严格执行水资源论证制度和取水许可审批制度，严格用水总量控制、用水效率控制和水功能区限制治污三项指标，实行计划用水与定额管理。大力推进节水型社会建设，全区已铺设地下节水管道近10万米，发展节水灌溉面积3.7万亩，年节水能力达300万方。将水资源保护工作纳入政府重要议事日程，建立了专职的水政监察队伍，在全区全面推进取水计量设施的安装，做好水资源费的征收、管理、使用工作。
（四）深化水利发展体制机制改革情况
至2008年8月，根据运河区实际情况，完成了水管体制改革工作，区机构编制委员会下发了《关于运河区水务局水利工程管理体
制改革有关问题的通知》（沧运机编字[2008]2号），组建了运河区水利工程管理站，并完成了“三定”；建立健全了区基层水利服务体系，建立中心站1个，批复编制10人，目前实际到位7人，保障经费来源于区财政。同时，运河区还适应基层民主政治建设要求，推进农民用水户协会建设，将农村用水决策权、农田水利工程使用管理权赋予农民，让农民走到“前台”，自己的工程自己建设、自己管理，既扩大了灌溉面积，又实现了省水、省电，也促进了水利工程的良性运行。目前，全区已成立农民用水户协会60多个，基本覆盖了2个乡镇。
（五）重点水利工程项目实施情况
运河区由于特殊的地理区位等原因，水利工程项目较少，2010年共完成农村饮水安全项目、闸桥项目等共3项工程，总投资850万元，截至目前，除农村饮水安全项目因市级统筹、资金等客观原因未能按期实施外，其他工程均已竣工并通过区级自验； 2011年，共安排农村饮水安全、闸桥、抗旱、节水等水利工程共6项，总投资727.3万元，截至目前，已完工3项，其他3项工程中，农村饮水安全项目实施方案日前刚刚通过省级批复，不日将开工，桥闸项目待方案获批复后即刻开工。
检查组对2011年抗旱项目、姚庄子砖厂桥项目进行了实地检查，这两个项目总投资210万元，均已完工，并通过市级验收。
二、问题和建议
（一）政策落实方面的问题
1．水利专项工程较少，政府水利资金投入不足。由于土地出让金和城市维护建设税金均不归区级掌握，加之我运河区区位特殊，辖区城郊农田面积较小，且成C型环抱市区，市区内（特别是四环
内）水利设施基本上由市政、交通或省、市级水利主管单位管理，区级只是承担大量的服务、支持、协调工作，水利建设工作基本上没有主导权。
2.运河区执行沧州市确定的万元工业增加值用水量指标， “十二五”期末降为28.0方，万元工业增加值用水量指标五年累计下降
5.1%，低于河北省规定的下降27%的指标。
3．在加快水利工程建设和管理体制改革方面，国有水利工程管理体制改革尚未全部到位。公益性小型水利工程管护经费补助政策及农业灌排工程运行管理费用财政补助政策工作尚未启动。
（二）项目实施方面的问题
检查组对区辖水利建设项目进行了检查，主要问题有以下几个方面：
一是农村饮水安全项目未能如期顺利进行。按照省水利厅的要求，运河区农村饮水安全项目应以连接现有沧州市供水总公司供水管网为工程措施，不得单村或联村兴建水厂。但是，运河区纬度跨越大，各项目村地处偏远且分散，连接城市管网造价太高，难以筹集巨额配套资金，工程未能得到有效开展。
二是工程建后管理水平还有待提高。受农村居民水利专业知识匮乏，村两委班子更迭，村委会经济薄弱等客观因素的制约，部分水利设施有老化失修及损坏现象，主要集中在1998年-2003年喷灌工程地上铝管被损坏和2002-2005年饮水工程水处理设备失修淘汰这两个方面。
（三）几点建议
一是继续加大水利资金投入，加快水利发展步伐。一方面加大各级财政对水利事业的扶持力度，尤其是对病、险工程尽快治理，
消除隐患；另一方面广开财路，按照“谁投资、谁所有、谁受益”的原则，积极引入民间资本，鼓励和支持社会资金参与农田水利工程的建设，逐步形成多元化、多渠道投资兴建水利工程的新格局，以弥补财政资金投入不足的问题，促进水利公益事业的发展。
二是要进一步健全运行管理机制。对已建成交付项目村使用的农村水利工程，要建立完善的建后管理和监督机制，保证水利专项资金充分发挥作用，同时要依照“补偿成本、合理收费、优质优价、公平负担”的原则，合理确定水价，保本微利型收费，用于设备正常的维护、维修、保养等各项费用，逐步形成以水养水、自我维护、自我积累、自我发展的良性运行机制。
三是农村饮水安全项目要进一步与各级主管部门沟通协商，制定符合本区实际， 可操作性强的工程措施，尽快抓紧实施，使农村饮水安全项目能够尽快顺利实施并发挥应有作用，使其真正成为民生工程、民心工程，造福广大农民群众。
四是加强水法宣传和设施保护。要积极做好《水法》等法律、法规的宣传工作，不断提高全民水的法制意识和节水意识。积极推行“按量计征”管理办法，完善工程配套设施，提高水资源利用率。严厉打击堤防违章建房、河道取土等各种违法行为，依法保护好、管理好水利基础设施，确保水利设施防洪抗旱功能的正常发挥。
第13篇：分层次教学工作计划
初中二年级思想品德分层次教学工作计划
-----许春梅
在初中教育中，学生的学习成绩是最被看重的，因此很多学校只注重对学生教学成绩的提升，忽略了对学生思想品德的教育，这是完全失衡的教育。现在社会上有那么多品行不够端正的小混混，看着就令人气愤，这就是我们国家的学校没有注重对学生思想品德教育的后果。所以我历来主张要把学生的教学成绩和思想品德挂钩，要教学成绩和思想品德均衡发展，这样我们教育出来的学生才是好学生。
正是认识到这种情况后，我作为初中思想品德教师，特别指定了思想品德分层次教学工作计划：
一、学生情况分析：
本学期任教初中二年级四个班思想品德课。从我连任初一-----初二两年授课所了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。
二、教学指导思想：
按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。
三、实施手段及方法
(1)、针对学习较差的学生，要充分了解学生的生活实际，狠抓教学的基础，注重他们的德育培养。传授概念、观点的前提。积极培养他们学习兴趣和学习热情。
(2)针对中上等学生坚持运用科学的方法和教学手段。突出探究式学习主题探究是每一个单眼的灵魂。在此基础上注重个层次间的相互合作。在学生互动中提高教学的实效
四、达到的预期效
坚持分层次和双边教学，教学中注意照顾到不同层次的学习和接受能力，是每个同学发挥自己的特长，争取做得更好。以我的教学兴致很好，我愿意把所有的一切都教给学生，让他们做一个思想品德端正的学生，让他们成为祖国明天的栋梁之才！
第14篇：分层次培训 急诊科
急诊科护理人员分层次培训计划
一、一年内新进护士
（一）培训目标
1、熟悉急诊室的工作流程
2、熟悉各班职责
3、熟悉预检分诊工作（分诊程序、分诊技能）
4、熟悉各种抢救仪器操作步骤、性能，熟悉急诊专科抢救护理技术
5、熟悉或掌握危重病人的抢救程序以及病情观察、应急处理
6、了解急诊科的护理管理制度
（二）培训内容
1、急诊预检分诊及鉴别诊断
2、急救技术CPR、简易呼吸器使用、气管插管术的配合、洗胃、除颤、留置针置管、创伤评估
3、各种抢救仪器的操作
4、常见危重病的抢救配合、应急能力、危重病人的转运
5、成批伤、集体中毒等重大突发事件处理程序
（三）培训计划 第一个月
1、熟悉急诊室环境，包括预检台、抢救室、治疗室、扩创室及各诊室的布局，物品的摆放和管理
2、专人带班熟悉急诊工作流程
3、了解抢救室培训要求和内容
4、掌握CPR、简易呼吸器的使用
5、熟悉心电监护仪使用技术 第
二、三个月
1、熟悉急诊抢救室各班职责
2、熟悉急诊预检分诊，学会采集病史和护理体检，记录并掌握创伤评估
3、掌握抢救车内抢救物品，常用药品的用法、剂量、作用、副作用
4、掌握气管插管术的配合、留置针置管技术
5、熟悉心电图机的使用和维护 第四—六个月
1、能够独立完成抢救室各班职责，进行本科室各项护理技术操作
2、熟悉常见危重病的抢救程序及危重病人整体护理常规
3、掌握洗胃、除颤技术
4、熟悉洗胃机、除颤仪操作性能和消毒保养方法
5、掌握CPCR技术和复苏药物的使用 第七—十二个月
1、掌握危重病的抢救程序以及病情观察，能够独立完成应急处理
2、熟悉成批伤、集体中毒等重大突发事件处理程序并能够有组织地参与施救
3、掌握危重病人的转运
4、熟悉呼吸机的使用、常见报警的处理和消毒保养方法
二、新入科临床护士
（一）培训目标
1、熟悉急诊室的工作流程
2、熟悉各班职责
3、熟悉预检分诊工作（分诊程序、分诊技能）
4、熟悉各种抢救仪器操作步骤、性能，熟悉急诊专科抢救护理技术
5、熟悉或掌握危重病人的抢救程序以及病情观察、应急处理
6、了解急诊科的护理管理制度
（二）培训内容
1、急诊预检分诊及鉴别诊断
2、急救技术CPR、简易呼吸器使用、气管插管术的配合、洗胃、除颤、创伤评估
3、各种抢救仪器的操作
4、常见危重病的抢救配合、应急能力、危重病人的转运
5、成批伤、集体中毒等重大突发事件处理程序
（二）培训计划
第一个月
1、熟悉急诊室环境、物品的摆放和管理；掌握急诊预检分诊的方法，并掌握创伤评估的方法
2、专人带班熟悉急诊工作流程、抢救流程、急诊抢救室各班职责
3、熟悉抢救室仪器、物品的摆放和管理要求
4、熟悉抢救室专科培训要求和内容
5、掌握抢救车内的物品及抢救药物的序号、用法、剂量、作用、副作用
6、掌握CPR、简易呼吸器的使用及复苏药物的使用
7、熟悉心电监护仪使用技术、心电图机的使用和维护 第二个月
1、能够独立完成抢救室各班职责，进行本科室各项护理技术操作
2、掌握危重病人的转运要求，合格完成转运
3、掌握洗胃、除颤技术及气管插管术的配合
4、熟悉洗胃机、除颤仪操作性能和消毒保养方法 第三个月
1、掌握危重病的抢救程序以及病情观察，能够独立完成应急处理
2、熟悉成批伤、集体中毒等重大突发事件处理程序并能够有组织地参与施救
3、熟悉呼吸机的使用、常见报警的处理和消毒保养方法
三、五年以内（含第五年）临床护士
（一）培训目标：
1、各种疾病急救流程及应急预案
2、熟悉预检分诊，按轻、重、缓、急作出应急处理
3、熟悉绿色通道制度、流程、指征
4、掌握专科疾病的基本理论，能及时发现病情变化，并在医生到达之前给予适当、准确的处理
5、参加继续教育，完成规定的全年继续教育学分
（二）培训内容：
1、急诊科各类急救流程和预案
2、预检分诊流程及制度
3、绿色通道的讲解
4、专科技能的培训及知识更新
5、护理意外事件应急流程
6、抢救室各类仪器的使用规范
四、五年以上临床护士
（一）培训目标
1、熟练掌握危重病人的急救、护理，具有较强的专业知识和操作技能
2、掌握国内外急救护理新技术、成果、进展
3、具有讲课、带护生、进修生技术指导能力，具有把好质量关，改进工作的能力
4、具备新的服务理念，能协调好病人、家属和医护之间的关系及其他科室之间的关系
5、在护士长带领下，参与科室的护理科研和技术革新工作
（二）培训内容
1、学习文献检索及论文撰写、科研设计
2、护理质量标准册的学习
3、专科技能的培训及知识更新
4、新知识、新理论的学习
第15篇：分组分层次教学研究
分组分层次教学研究
项目类别：教育理论与实践研究
编号：
74
山东省教育科学规划课题
申报、评审书课题名称：分组分层次教学研究
课题主持人：王东芝
所在单位：尚店联校后焦小学
申报日期：2011-7-3
山东省教育科学规划领导小组办公室填
报
须
知
1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、“十五”课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省“十五”规划课题并已结题；B主持山东省“十五”规划课题但未结题；C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
一、课题研究人员基本信息主持人姓名
王东芝
性 别
男
民 族
汉 出生 年月
1982.1
行政职务
教务主任
专业技术 职务
小学一级教师
研究 专长
课堂教学
最后学历 大专
最后学位“十五”课题完成情况
D
工作单位
尚店联校
联系电话
15966232530 E-mail
baimuhua@sohu.com
通讯地址
山东省临清市尚店乡后焦中心小学
邮政 编码
252662
课题组主要成员 ︵不 含 主 持 人 ︶
姓名
专业技 术职务 工作单位
研究 专长
在课题组中的分工
雷明瑞 张九梅 辛纪秋 张凤娥 王秀梅 陈金云郑春华
小学一级 小学高级 小学一级 小学一级 小学二级 中学二级
后焦小学 后焦小学 后焦小学 后焦小学 后焦小学 后焦小学 后焦小学
教育管理 教育管理 教学教研 教学教研 教学教研 教学教研
教学教研过程性监控与督导 过程性监控与督导 教学实验及案例分析 教学实验及案例分析 教学实验及案例分析 教学实验及案例分析
教学实验及案例分析课题主持人“十五”期间（2001年—2005年）教育科研情况
主持教育科学规划项目的级别及完成情况
D
发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 论 著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
小学班级管理中的学生自治
聊城市教育局2007年12月王秀梅
浅谈运用现代教育技术教学
新课标教育研究2008年9月
新课标教育研究杂志社初探小学数学教学的有效性
山东省教育科学研究所 2009年6月王秀梅
家长如何指导孩子阅读
水城周刊 2009年7月
聊城日报社
王秀梅推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：
推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的教学模式是课程改革的重中之重。
1、新课程对课堂教学提出新的要求。新课程强调，教学是教与学的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而丰富教学内容，求得新的发现，达到知识共识、共享、共进，实现共同发展。从这个意义上看，新的课堂教学将没有严格意义上的“教”与“学”，教师和学生彼此将建立一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过交流与对话被教；学生在被教的同时，也通过交流、互动相互说教、影响，也就是要形成真正意义上的“教师式学生和学生式教师”。
2、“小组合作”教学模式给我的启示。“小组合作”教学模式首先体现的是课堂的根本性转变， “这里的课堂完全是学生的舞台，完全是学生自主的情感投入”；这里的课堂是民主的：没有了台上台下，没有了“师道尊严”；这里课堂是自由的：辩论、歌唱、讲解、朗诵，形式活泼、气氛热烈而又不失和谐。其次体现了学生学习方式的革命性变革，学生在课堂上群体参与、共同协作、发现问题、自主探究、形成共识。“小组合作”教学模式还体现了课程资源的再开发，以教材资源为依托，扩展知识点，延伸教学内容，加大了课堂容量，丰富了教学资源。
3、当前课堂教学现状。新课程的实施对教师的要求很高。农村教师都感到新的教育理念好，但要落实到自己的课堂太难，甚至感到无所适从。有的仍是老上法，课堂毫无生气；还有的认为课堂越花越好，弄得孩子在课堂上既唱又跳，可收获甚微……于是，教师有了怀疑：新教材是否科学？农村孩子没有城市的孩子聪明……究竟怎样的课才称得上是一节好课，我们的教师也曾多次听过市级以上的优质课，据教师反映：优质课是好，就是学不了，有的教师则说了一个形象地比喻：新课改的课堂“像云像舞又像风”，这虽然只是趣谈，但也真实地反映了一个问题：教师对课堂教学的把握越来越模糊，教师学习的思想只能是机械的运用在课堂上，结果只能使课堂有形无实、画虎不成反类犬。
（2）所要解决的主要问题
1.青年教师在课堂教学组织中遇到的困难。2.班级中学困生比重大、转化难。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
20 世纪 60 年代以后，随着教学组织形式的改革，小组教学已越来越多地受到欧美教育家的重视，甚至成了某些发达国家小学教学的基本活动形式。但就我国目前中小学教学的实际情况而言，小组教学仍被看成是班级教学的辅助形式，在课堂教学中所占的比重并不很大。随着素质教育的全面推进与基础教育课程和教学改革的深化，小组教学在我国中小学的教学活动中的地位会进一步加强。（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
本课题吸收现有理论的核心理念，着眼于教学模式的现实可操作性，立足学校的客观实际，构建起符合本校发展需要的课堂教学模式和学困生的辅导转化措施。
3、课题研究的实践意义与理论价值
1、转变传统教学方法,培养自我学习的能力
2、培养学生责任感和提高与人交往的能力
3、改变传统的评价模式,调动学生学习的积极性 通过制定学生互评和教师评定相结合的学习评价方法,让师生处于平等对话的位置,使评价成为一种双向甚至多向的活动,从而促进教与学的共同发展,同时也可以使学生在评价过程中学会欣赏别人。
4、缓解课堂教学矛盾,提高教学效果
通过“小组合作式”教学,让掌握得较好的学生去辅导掌握差的,使老师有更多的时间去辅导未掌握的学生,从而减轻老师的负担,尽量避免教师在课堂教学中出现顾此失彼的局面,又能使部分学生的情感得到照顾,从而提高课堂教学效果。
4、完成课题的可行性分析
学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，学校校长和教务主任亲自担任本课题的负责人，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。每位教师都建立了个人发展计划，坚持每周写教学随笔与反思。学校为了便于教师们互相学习，实行集体备课制，并多次组织教师外出学习，从多方面给教师的学习创造了浓厚的氛围，促进了教师的专业发展。
课题从小处着手，立题小，目的明确，易于实现。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
分组教学就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种富有创意的教学方法。 分层辅导就是根据学困生不同的知识技能缺陷，使用不同的方式方法予以辅导。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
1、尽快掌握小组教学方法，并运用于日常教学。
2、通过教学实验探索小组教学模式下的课堂组织的基本规律，以及在小组教学模式下展开分层次辅导的方法和措施。
3、通过对实验成果的总结和反思，构建出一套适合本校实际的教学方法和新手教师的培训方法。
4、利用课题研究成果有效地培训教师和高效地转化学困生。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
1、通过学习、培训，探索小组教学模式下的课堂组织。
2、通过小组合作教学的课例观摩、课堂教学实践，组织教师进行教学设计、案例分析、教学反思，反复对比新、老课堂教学效果，体验小组合作教学模式对教师专业技能的挑战，从而提高教师课堂教学水平。
3、立足农村小学实际，探究有效提高教学效率的课堂组织形式。
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
第一阶段(2011年7月——2011年9月)理论学习和准备阶段
1、方案论证、课题研究目标的构建与课题内容的确立（分总课题、子项课题）。
2、课题组组成人员的物色与确定。
3、形成课题的初步研究方案；
4、积累资料并搜集有关理论书籍和查阅与本课题有关的论文
5、课题研究教师撰写学习心得
负责人：王东芝
第二阶段(2011年10月——2012年12月) 资料收集和实践探索阶段
1、收集各学科的小组课堂教学成果，学科教师及班主任根据自己的教学实践寻找，并开展研讨，同时把新课程理念落实到具体的教学实践中去，在实践中自觉调整、改进自己的教育、教学策略和行为。
预期成果：典型的课堂操作案例、班级管理案例、小组教学的课堂的基本环节和构件分析成果、及课题阶段小结。负责人：辛纪秋 王秀梅
2、反思、总结、实践阶段：把课题的成果运用到实践中去再次进行反思、总结，对存在的问题重新研究对策，采取更有效的手段开发典型的“小组教学课堂”和“分层次的教学辅导”，实现新课程的更有效地实施。
预期成果：建成“高效的小组教学课堂”、及有关体现新课程理念的论文集和案例集。 负责人：王东芝
第三阶段(2013年1月——2013年7月
1.全面开展深入研究；2.将初步的研究成果运用于新的起始年级；3.对部分阶段研究成果的实际效用进行再检测和修改； 4.进一步完善教学案例。5.撰写课题研究报告；
6.汇集并展示研究成果。7.接受验收。8.对课题研究进行总结测评。
负责人：雷明瑞 王东芝
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
课题研究的方法：本课题研究主要采取教学实验法、案例分析法，走“实践－研究－行动－反思－发展”的路线。
6、完成本课题研究任务的保证措施
1、课题组成员 顾
问：雷明瑞(校长) 组
长：王东芝(教务主任)
副组长：张九梅(后勤主任)
组
员：张凤娥
王秀梅
辛纪秋
郑春华
陈金云
2、组织和人员保证措施：
（1）由本校校长任课题组顾问，负责协调工作和经济保证；（2）由教务主任负责业务工作，组织开展课题研究；（3）由学校成员负责理论研究和实验活动的开展。（5）所有班主任及各学科教师参与，形成了全员参与机制。
3、活动机制保证措施： （1）将课题研究纳入学校工作计划及各部门工作计划，深入到各班级。研究活动基本以班级为实验单位，各班围绕课题开展教学实验。（2）将课题研究成员范围放大至每位师生，要求每位学生参与教学实验活动，每位教师撰写教学研究论文或心得体会。（3）将课题研究成果纳入部门考核、教师考核体系中，纳入各项评优指标中。
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
取得课题研究成果，并用于日常教学；以及有效地培训教师和高效地转化学困生。预期完成时间为两年。
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见 单位盖章
负责人（签字）：
年
月
日
2、县（市、区）教育科研部门评审意见单位盖章
负责人（签字）：
年
月
日
3、市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章
负责人（签字）：
年
月
日
4、专家组评审意见专家组组长（签字）：
年
月
日
5、山东省教育科学规划领导小组审核意见单位盖章
负责人（签字）：
年
月
日
第16篇：护理人员分层次管理制度
护理人员分层次管理制度
护理人员无论工作经验如何，学历高低，都从事打针发药等技术含量相同的工作。护理人员的能力得不到很好的发挥，潜力得不到充分的开发，长此以往，势必造成人才流失，人力资源浪费。因此，护士分层次管理就成为了当务之急。
首先，从医院来讲，医院应将护理岗位工作职责要求与护士分层次管理有机地结合起来，对护士实行按学历水平、工作经验、专业技术水平分层次上岗，实现护理管理模式的跨越。这样可以调动临床护士的主观能动性，做到人尽其才，才尽其用，按职取酬，充分发挥不同层次护士的作用，真正实现人才留得住、用得上。
其次，患者是护士分层次管理的直接受益者，病人的基础护理、执行医嘱的治疗工作和提供个性化康复指导的健康教育工作都有专人负责，那么，患者将得到更全面、更贴切的人性化护理，医院也会得到社会的认可和好评。
再者，在以前的管理模式下护士吃的是大锅饭，高年资高学历的护士与低年资低学历的护士无论是在工作和工资上没有差别，这势必造成高年资高学历人员心理上的不平衡，使她们看不到未来，失去继续进步的信心和勇气。如果实现护士分层次管理，将会有效地促进低层次护士积极进取，高年资高学历护士也会信心百倍，充分体现自己的价值。
总之，分层次管理护理人员能降低护理成本，保证护理质量，体现护士价值，实现医院发展与护士自身发展的和谐统一。
各层级护理人员划分标准、岗位职责及能力要求
根据《护理工作管理规范》要求，护理部实行护理专业岗位分层级管理，设立专科护士（师）、高级责任护士、责任护士、助理护士等不同层级护理岗位，并明确各层级护理岗位的职责、工作范围及权限。履行不同的岗位职责和工作任务，满足不同病人、不同疾病及病情的需要，确保临床护理质量。
1．专科护士任职资格和岗位职责
(1)任职资格
1)具备完成本岗位职责的能力。
2)具备副主任护师以上专业技术职称、护理专业本科以上学历，在相应专科从事护理技术工作5年以上的注册护士。
3)接受省级卫生行政主管部门组织或委托的专科护士培训，考核合格，并具有省级卫生行政主管部门认可的专科护士资格证书。
4)精通本学科基本理论、专科理论和专业技能，掌握相关学科知识，掌握专科危重病人的救治原则与抢救技能，在突发事件及急重症病人救治中发挥重要作用。
5)有丰富的临床护理工作经验，能循证解决本专科复杂疑难护理问题，有指导专业护士有效开展基础护理、专科护理的能力。
6)指导临床、教学、科研的能力，是本专科学术带头人。
7)熟练运用一门外语获取学科信息和进行学术交流。
8)及时跟踪并掌握国内外本专科新理论、新技术，每年接受相应专业领域的继续教育。
(2)岗位职责
1)有权行使高级责任护士的职责。
2)参加护理部领导的专科护理管理委员会，主管相应专科护理工作小组的工作，并履行相应的职责。
3)主持并组织、指导本院本专科领域的全面业务技术工作，组织制订本专科护理工作指引，制订并审核所在专科各项护理工作标准、护理质量评价标准等。
4)领导专科护理团队，为病人和家属提供专业化的健康照顾。对病人护理进行评估、计划、实
施和评价。对复杂的临床个案作全面跟进。对临床实践进行指导并提供建议。参加本专业医疗查房，参与专科危重病例、疑难病例讨论，分析病人护理问题，制定护理计划；参加院内护理会诊，实施循证护理和专责护理；指导临床护士工作，确保本专科护理质量。
5)掌握本护理学科发展的前沿动态，积极组织本专科的学术活动，根据本专科发展的需要，确定本专科工作和研究方向；有计划、有目的、高质量地推广和
应用专科护理新成果、新技术、新理论和新方法。
6)培养专业护士，协助制订医院专业护士人才培养计划。主持或协助完成护理临床带教工作。
7)开设专科护理门诊，提供健康教育和咨询。
2．高级责任护士任职资格和岗位职责
(1)任职资格
1)具备完成本岗位职责的能力。
2）五年以上专业经历，护师以上专业技术职称，大专以上学历的注册护士。
3) 临床专业能力：熟练掌握基础护理、专科护理及常用急救技术，能独立准确评估、判断和处理本专业护理问题；能根据病人情况制订护理计划并组织实施。
4) 高级责任护士的产生：通过护理部组织的高级责任护士综合知识、专科理论和查房水平等综合能力考核，遴选产生，任期两年。每两年护理部组织一次上述综合能力考核，并重新聘任。
5) 高级责任护士在任职期间，要完成护理部为高级责任护士岗位而制定的相关专业领域的护理继续教育课程，不断地提升自身的专业能力。
(2)岗位职责
1）有权行使责任护士的职能。
2）参加护理部领导的专科护理管理委员会，参与相应专科护理工作小组的工作，并履行相应的职责。
3）在护士长的领导及专科护士的指导下，负责分管病人的各项护理工作，保证分管病人护理质量。有责任带领其他成员高质量的完成本组工作。
4）运用护理程序开展工作。带领下级护士对分管病人进行评估。重点关注危重病人的护理质量，组织急危重病人抢救，制定危重病人护理计划，开具护嘱，组织实施，并评估实施效果；根据病人的病情需要指导下级护士使用专科护理记录单。通过专科护理记录单规范专科护理行为。指导下级护士对危重病人的病情观察和书写护理评估单和记录单。
5）重点关注新入院、危重、手术、出院、有医患纠纷等病人，保障各项护理措施落实到位。关注、跟踪特殊检查和治疗的病人，以及病人外出的时间、安全等衔接问题。
6）每天评估重点病人的病情和需要,结合当天上班护士的情况，针对性、选择性进行护理业务查房，预测护理风险，悬挂各种危险标识，提示病情观察重点,有针对性的指导下级护士，参加护理教学查房和护理个案讨论。承担实习
或进修护士临床教学任务。
7）具备申请会诊和参与会诊资质。遇有本专科不能解决的护理问题时，报护士长同意，填写“护理会诊单”，请相应专科或多专科的护理会诊，并根据会诊意见组织实施护理措施。
8）解答病人/家属的问题，是健康教育的落实者（饮食、生活指导、功能锻炼、自我监测指导等），并对下级护士进行宣教指导。
9）参与晨晚间护理，帮助病人解决衣、食、住、行等医嘱外的护理问题。
10）参加医护交班、主任查房，了解诊疗计划，调整护理措施，是护士与病人、医生之间的沟通桥梁和协调者。
3.责任护士任职资格和岗位职责
任职资格
1）具备完成本岗位职责的能力。
2）取得注册护士资格的护士。
3）掌握护理基础理论、各种护理操作规程及常用急救技术，能解决本专科常见的护理问题。
4）从事特殊护理岗位（夜班、ICU、急诊、血液净化、手术室、产科等）者应具备相应的准入资格。
5）从事夜班工作者应具备夜班护士的准入资格。
岗位职责
1）在护士长领导及专科护士、高级责任护士指导下实施所分管病人的各项护理工作。准确执行医嘱和护嘱。为病人实施安全防护措施（如防坠床、防跌倒、约束等）。
2）按照护理工作流程、护理工作标准和技术规范、常规等熟练完成各项基础护理和部分专科护理工作。在高级责任护士的指导下完成对病人的健康指导。
3）在高级责任护士的指导下完成所分管病人的病情观察及护理记录。
4）参与急重危病人抢救配合，熟练地保养、使用各种急救器材及药品。
5）参与常规性护理查房、护理教学查房，参与重危病人护理会诊和护理个案讨论。
6）参与临床教学工作；协助高级责任护士或带教主管指导实习护士或进修护士完成临床教学任务；参与并指导助理护士完成相应的护理工作。
7）参与病区管理，确保病区环境整洁、舒适、安静。
4．助理护士任职资格和岗位职责
(1)任职资格
1) 全日制护理学专业，中专以上学历，已取得毕业证。
2)经过医院相应的岗前和岗位培训考试合格。
3)在上级护士指导下能胜任本岗位工作职责。
(2)岗位职责
1)助理护士在注册护士指导下，按分级护理要求，协助注册护士完成低技术性基础护理工作及非技术性护理工作。
2)低技术性基础护理工作内容包括：
整理或更换床单位；保持病人的清洁卫生；常规性测量和记录病人生命体征；预防褥疮；物理降温(冰袋、温水、酒精擦浴)；湿热敷；绘制体温单；准备各类护理技术操作的物品；更换卧位，保护病人安全；更换氧气湿化瓶；留置胃管病人的鼻饲；留取病人的大便、尿、痰标本；尸体料理；协助病人进食、翻身、大小便、穿衣、洗漱及自我移动等，护送病人检查、治疗、转科等；负责清洁消毒病人的生活用具；及时将病人有关情况报告护士等。
3)非技术性护理工作内容包括：
整理、清洁、维护各种护理仪器、设备和用品；整理办公用品；参与维持病区环境和秩序的管理；外出请领、取送(借还)各种物品；取药、退药，清点并补充药品(液体)；整理污染的可重复使用的医疗器械、医疗用品；分类收集医疗废物；保持病房的整洁与通风；整理、清洁、消毒各房间，终末消毒；联系工作(接听电话，联系和预约检查、会诊、复诊等)；协助办理出入院手续；派送一日清单；整理、粘贴、制作病房健康教育资料；归档病区的各类文书等。
4)助理护士不得从事创伤性或侵入性及无菌性护理技术操作，不得独立承担危重病人的生活护理工作。
第17篇：分层次目标教学
民办院校英语分层次目标教学的探索
摘要：原有的大学英语教学模式，不能适应我院发展需要。我院生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤显突出。分层次目标教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在我院有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应面试或就业是对英语的需要
[关键词]民办院校英语 差异 教学改革 分层次目标教学 因材施教
1.问题的提出
由于我院的学生英语水平存在着很大的差异：一部分学生英语基础较扎实，具有一定的潜力和可塑性，但多数学生基础一般，学习英语的积极性不高，缺乏兴趣和信心。有些基础差的学生甚至不愿学英语，对学英语产生“逆反心理”，这直接影响到学生英语考级和面试时的英语运用。如果维持原状，进行传统的“一刀切”教学，势必会加大两极分化，造成大量学生跟班困难，这就很难实现让学生顺利通过面试，面上好单位的要求，并严重影响英语教学的正常开展对于我院的长足发展也造成了很大的阻碍。因此，如何扭转这种局面，已成为我们英语教师急待解决的问题。
现代科学认为：人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。“承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩证观点的。基于以上原因，我们在教学过程中可采取“分层次目标教学”方法。
2.分层次目标教学的概念
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。 这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。
分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。其指导思想主要包含以下几点内容：①教师的教学要适应学生的学，学生是有差异的，教也应有差异。②在教学中要促使每个学生在原有基础上都得到较好的发展。③学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中学的主体，而且发展为在某种程度上还可成为“教”的主体，因此在教学过程中要努力创设一种合作的学习气氛，促使师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。
3.分层次目标教学的实施 根据以上指导思想，我们从以下几方面进行了探索：
(1)学生分层。不单根据考试成绩硬性区分学生的层次，而是参考诸如学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力水平及内在潜力等一些软指标来区分学生层次，最终达到让同学们在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择的目的。为此，我们可以把一个班的学生划分为A、B、C三个层次。c层为学习困难的学生，占学生的30％；B层为中等生，占学生的50％；A层为优等生，占学生的20％。而这种划分应遵循面向全体的原则，分层动态原则，激励性原则。每个学期或阶段，根据学生的学习情况和表现变动层次，这有利于调动每个学生的学习积极性、主动性，使他们能做到主动发展、全面发展。
针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在英语学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确要实施分层次目标教学法。在分层次目标教学中我们不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，而当众宣布学生的分层情况，应该十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。
(2)教学目标分层。要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材结合我院实际进行适当的删减，增加，确保教学内容能够与时具进，适应学生面试和工作的需要。在抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。
A层次学生英语基础较扎实，接受能力强、潜力大。我们对他们在各方面都提出了较高的要求。除了让他们掌握所要求的知识，还常给他们学法的指导，并扩大他们的阅读量，加强听说读写技能的训练，以培养他们的学习能力和口语运用能力。对于B层次学生，要求他们基本上按要求学好规定的教材，并努力提高各方面的能力，对那些英语基础差的学生应采取相应的措施，指导学习方法，同时要在英语学习任务上多进行检查和督促，对他们加强读写基本功训练。
对c层次学生降低起点，采取多种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发他们学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中力争形成浓厚的学习英语的气氛。在此基础上指导学习方法，让他们掌握最基础的词汇及日常交际用语，并对他们在听说读写方面做最基本的要求和训练，当他们有进步时，及时给予肯定和鼓励。
(3)分层施教。教师“上课”，要自觉运用分层次目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：
1.适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C 层），例如课堂上我们举的跟面试或就业有关的英语例句，A层学生的学习目标是：在掌握的基础上能熟练运用，并换个场景情况，说出相应的句子来。B 层学生的学习目标是：在熟读的基础上能背下了，为日后熟练改编打下基础。C 层学生的学习目标：在老师和同学的帮助下，自如的读出来。全班同学要在课堂教学90分钟内充分、有效地学习，各有所学、各有所得。这就要求教师要精心设计好每一个教案，特别是活动的设计及时问的安排，做到科学合理的分配。在一节课里我们是这样来进行教学的：
①课前复习，限时10-15分钟完成，不同层次的学生复习的侧重点和形式不同，复习的目的是反馈上节课的主要内容，并为新课做好准备。②讲授新知识的时间控制在30—40分钟内。介绍新知识内容要面向全体学生，在这一过程中，教师可适当运用启发式教学及情景教学，引导不同层次的学生参与教学，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。③操练和活动时间控制在40分钟内，教师要明确课堂内认定的分层目标。在讲完新课后的操练活动中，要解决好全班与分组，个别的关系，对不同层次的学生在听说读写方面有针对性地进行强化训练。可以要求基础好点的学生带动基础差点的学生学习④巩固知识的时间应控制在10分钟内。巩固的方法是多样的，可以是口头、笔头练习，可以是测评，也可以是交际训练等，通过练习对所学知识进行巩固、反馈。对一些学生易出现的错误及时纠正、个别指导。⑤分层次布置作业，给不同层次的学生布置难易程度不同、数量不等的作业。
在分层施教中，除了抓好课堂上的分层教学过程外，在课后的课堂教学延伸阶段内，针对不同层次学生的不同要求分类指导。另外，发挥不同层次学生间的帮教作用。按三个不同层次组成学习小组，指定组长，充分发挥A层次学生的作用，负责检查背书、听写等作业。
4)分层评估。每个学生都想把英语学好，考出好成绩，顺利走上工作单位。。其原因是因此我们除了教学方法上合理改革，我们对学生的评估方式也要适应分层次目标教学。如果每次考试，都让基础差的学生产生“自卑感”，久而久之对英语学习缺乏热情、失去兴趣。我们不可能使所有的学生都成为“尖子”，但我们的教学应力求挖掘每个学生的最大潜力，测试时要以不同的标准客观评价每个学生。为此，每次考试的试题是根据教学目标层次分三个部分：基础题；提高题；综合能力题。基础题的目的旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成功感。提高题可让中等生经受“跳起来摘果子”的体验。综合题使那些好学生有一种“英雄有用武之地”的自豪感。
通过英语分层次目标教学的初步尝试，我发现，分层次教学有许多优点： (1)能充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，这正是英语素质教育的要求。基础好、接受能力强的学生能充分发挥其聪明才智和主观能动性，学多、学快、学好，可以少受基础弱的学生的拖累。而基础差的学生不再被动消极地应付或陪读，他们在教师的耐心帮助、热情关心和有效指导下，也能够或多或少地学到一定的英语知识，所以这种教学深受学生的欢迎。
(2)便于教师课堂教学。分层次教学，教师可以从实际出发，因材施教，并可进行教学改革，提高教学质量。
(3)便于拔尖选优。实行分层目标教学可以使一些优秀的学生脱颖而出。
(4)可以把竞争机制引入课堂教学，这样能极大地调动学生的学习积极性，同时可减少并消除英语差生的心理负担和压力，使他们的身心能得到健康发展。
实施分层次目标英语教学取得了较好的效果，学生的非智力因素充分调动起来了。通过分层次教学，学生的求知欲、信心、竞争意识大大增强，学习英语的兴趣与日俱增。分层次教学使不同层次的学生都得到了不同的发展，一些英语较差的学生得到了及时的控制和转化，班级总成绩有了明显的提高，考试合格率及优秀率均超过以往。英语这门必不可少的学科不再是学生毕业和晋升的绊脚石，而是他们学习的乐趣所在。
通过阶段性的教改实施、探索，我们取得了一定的成绩。但摆在我们面前的仍有许多问题，如：“如何优化课堂分层次教学?”，“如何缩小各层次间的差距，达到集体优化?”这些问题还需要我们进一步地探索和思考。
参考文献：
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第18篇：分层次教学法浅析
分层教学法浅析
铁岭中心小学闫乃娟张巧英
【摘要】：分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获。 【作者单位】：铁岭中心小学
【关键词】： 分层教学因材施教品德 【分类号】：G712
分层教学就是教师充分考虑到学生存在的差异，对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获。
分层教学法就是在品德课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。
根据品德教材特点，我进行了以下设计。
一、针对个性——学生分层
分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的，C层次的教学目标与教学策略适合于学困生。
二、针对阅读——教学分层
1．目标分层：分A、B、C三层教学目标。其中C层教学目标：对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低
课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走，主要是对基础知识的学习和基本技能的训练。
2．备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定，都要从学困生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定教学目标时， C层的学困生只要求初步文本的特点，清理文本思路；熟读文本、排演剧本，把握文本的主题。A层学生则进一步要求分析理解表述文本中心； B层：培养抓住重点例子的理解。
3．教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学困生的认识、理解能力较弱，在课堂提问讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。
三、针对实效——作业分层
作业有三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。
第19篇：如何分层次教学
初中数学分层次教学实施方案
分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：
一、学生分层次
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。 2、教学目标分层次
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情
1 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
3、教学过程分分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在
2 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
4、课堂练习分分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
5、作业分层次
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业
3 可以采取抽查、互改等处理。
6、测试分层次
测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.
7、评价分层次
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
第20篇：分层次教学经验总结
分层次教学经验总结
三义中心小学：李鲜
《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法进行教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。下面就自己的一些做法，作一总结。
一、学生分层
对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验，然后结合平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三个不同的分层，并将他们合理分组，编排座位，适当考虑男、女生比例，一般以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌就座较为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化，这时，再综合学生各项指标的变化情况重新调整，做到“动态”分层。
二、目标分层
针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学分层
承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。
四、练习分层
在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，A组的学生则全部完成或指导帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别颠簸与矫正。
五、评价分层
实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。
总之，在课堂教学中，只有了解学生的差异，承认学生析差异，尊重学生的差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之积极参与学习过程，才能切实提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展。
