推荐第1篇：杜郎口
杜郎口，一个在课改语境下的媒体热词，一个被蜂拥而至的学习者日益放大的“名校”效应。有人说，杜郎口诠释了新课改，也有人说，新课改造就了杜郎口；有人说，杜郎口的课堂教学模式具有普适性，也有人说，杜郎口的经验无法复制。在“力挺”和“质疑”杜郎口的较量中，我们发现，一些教育常识被重新认识，“以人为本”的教育主流价值观真正回归到了课堂，越来越多的教育者从中汲取的不仅仅是经验本身，更重要的是课改的行动主义精神。
2011，课改走过10年，本报作为杜郎口经验的发现者和推动者，又一次把关注的视角聚焦到了“杜郎口”，只是这一次的关注，不是解读其经验和价值本身，而是讨论与争鸣。我们将在读者中广泛征集话题：比如，我眼中的杜郎口，向杜郎口学习什么，杜郎口何以受到人们的如此关注，杜郎口的短板有哪些，杜郎口能走多远，以及由此从校长崔其升身上引发的思考，我们到底需要什么样的教育家，草根教育家的成长需要什么样的土壤，等等。关于杜郎口的话题读者还有哪些思考，请发给我们，来稿请发送至邮箱：kegaizhoukan@163.com
话题一经采用者即赠送本刊年度作品集《问道课堂——关于高效课堂理念与方法的26个追问》一书。
坚持就是成功
——杜郎口学访随感
3月28日上午在杜郎口中学呆了半天。听了三节课、一节报告，中午在学校食堂吃了一顿饭。所听三节课没有一节是固定在一个教室里听的。因为课堂是开放的，所以我便像逛商场一样，从这个教学楼道那个教学楼，又从那个教学楼到这个教学楼；从一楼到三楼，又从三楼到一楼。目的是想看看杜郎口中学各个年级、不同学科合作学习的共同之处。总的感觉是杜郎口中学确实在不折不扣地执行他们的“三三六”教学模式和“10+35”（实际应该是“10+30”，因为现在他们一节课是40分钟）教学要求。
就现场看到的杜郎口中学的课，如果单拿出其中任何一节课让专家评判恐怕都不能算是好课。因为无论从知识的掌握还是从能力的培养上来看，这些课都存在一定的不足；无论从教师掌控课堂的水平还是从学生合作学习的手段来看，这些课都存在一定的瑕疵。做出这样的评价我反思有一种原因也许就是听课的人有时候更像是一个看棋者，带着一种输赢与己无关的心态，显得头脑格外清醒，并且总是善于发现下棋者没走好的那一步，却不知道完整地下完一盘棋有多难。
杜郎口人也许也清楚这一点，但是他们却把这种“看上去”存在不足和瑕疵的课坚持推行了十几年。也许为以我们的眼光所看到的目前存在不足和瑕疵的
课，相对于他们过去的课来说已经是一种很大的进步了。这种进步不止是体现在后来人们所注意到的杜郎口中学中考成绩年年提高，（其实杜郎口人最初也没想到他们会因此而由中考末游学校进步到上游学校，况且他们最初也不是带着这样的目的进行课改的，好多时候还真是无心插柳柳成荫），更体现在学生的成长和教师的进步上。
走出热火朝天的教室，在杜郎口中学的楼道里看看，四处都是学生自己整理、书写的知识要点，不用你刻意去看，知识仿佛就会自动钻进你的眼里，印入你的脑海，你还担心学生在课堂自测、互判时没掌握的那个小问题成为知识的盲点吗？可前几分钟，老师组织学生赛歌、做游戏；中午放学，学生从教室出来站好队，背诵着《伤仲永》向食堂走去。杜郎口用心培养的是学生的素质，“无意间”也使学生的成绩有了很大的提高。事事培养素质，时时掌握知识，杜郎口中学就是这么务实。
楼道两侧地面上摆放的白板上显示着最近几天老师们、学科组的教学反思，墙上“公示”着老师们的“教案”，其中还有教学检查人员对“教案”的点评和改进意见；电子屏幕上滚动显示着对最近一两天各个老师课堂教学情况的意见和建议。这些都使我们感受到杜郎口中学老师的进步和正在进步着。也许去杜郎口听课的不少老师都会觉得自己的教学能力和教学水平远比杜郎口中学的老师要强，要高。但是，如果你了解十几年前杜郎口中学的情形，你会感觉到这些老师们进步的飞跃。这种进步不管是被动的，还是主动的，都是真实的。也许他们也是经历了由被动进步到主动进步的过程。不知道当年由国统区到解放区的人的感受是怎样的，我怀疑和好多去杜郎口的老师感受一样。我去杜郎口就感觉是到了延安，到了南泥湾。
那些存在不足和瑕疵的课，换个角度看，却是最大限度地体现出了素质教育思想和新课程理念。不管我们承认还是不承认，杜郎口中学目前的课堂模式确实是一种真实的“为了每一个学生的发展”的模式，他们也许正是认定了这一点，才不畏艰难执着地坚持了十几年。为了能坚持每个班、每门学科，每一年、每一节课都上成这样，杜郎口的老师们也许经历了无数的煎熬和磨练。
如果你是带着去看老师精彩“表演”的目的去杜郎口的，我想你一定会失望，因为在杜郎口你能看到的只是学生的真实的学习生活。好多去杜郎口听课的老师
由于一下转换不过来这种“预设”和“现实”的反差，晕头转向，一头雾水。如果你是带着去求取合作学习“真经”的目的去杜郎口的，我想你也一定会失望，因为在山东省、聊城地区，甚至茌平县也没再出现第二个“杜郎口”。“三三六”不是唯一的最好的课堂模式，“10+35”也不是绝对真理，它们只是符合素质教育思想和新课程理念的众多手段中的一个，但确是杜郎口人自己探索出来的适合本土情况的一个手段。
我们不少地区、不少学校一直也都在积极探索适合本土情况、能符合素质教育思想和新课程理念的课堂模式，但是我们要么见异思迁，三分钟热度，要么总想精益求精，一直在会议中“完善模式”，很少有学校或者有老师能果断行动，更没有学校或者老师能坚持行动几年，十几年。当然这当中有很多的现实问题。杜郎口中学也不是在宽广坦途上走过这十几年的，尤其是起步阶段，我想一定是举步维艰。
我隐约以为杜郎口给人们的更多的是一种精神的感悟和启发。我们去看残疾人艺术表演，惊讶、赞叹他们的身体虽然残缺，做出的成绩或者说在某一方面达到的造诣却远远高于常人。惊讶、赞叹之后却很少有人觉得这和自己的成功有联系。我们没必要，也不可能自残后刻板地模仿某一位残疾艺人，重走他们的成功之路。但是，如果我们真能从他们身上感悟到他们的精神，并且能让这种精神激励自己一直走下去，我想我们也会在自己探索出的道路上看到成功的花儿。
“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”杜郎口学访让我更深刻地体会到了冰心这首小诗的内涵。
就一所学校来说，要学习杜郎口，我觉得首先就要减少“外交”“应酬”，适度摒弃一些暂时的虚幻名利，将外界干扰外降到最低，一门心思做自己的事情。出家人悟道要闭关，读书人修行要隐居。纷纷扰扰、嘈嘈杂杂是难以让人心平气和的，带着沉重的名利负荷，也是难以长途跋涉的。我们都惊叹杜郎口十几年前的名微众弱，却不知道这也正是他们所拥有的、别人无法具备的成功的要素。因为名微众弱，无人问津，缺少关注，却也减免了打扰，所以他们能静心做事；因为名微众弱，成绩倒数，没有虚名，却也抛弃了压力，所以能置于死地而后生。也许有人说现在的杜郎口天天都是纷纷扰扰的，人家怎么方寸不乱呢，我觉得这
是人家十年内功修炼的必然。其次我觉得要一切以课堂改革，推行课堂模式为中心，甚至为全部，其他工作带着走，带不走的就不要。至少在开始阶段要这样。这就要排除万难坚持贯彻素质教育思想和新课程的理念，最难的是排除分数的压力。新课改刚施行时，江苏有一所著名学校因为高考成绩下滑，顶不住压力，课改半途而废，最后和大部分学校一样将课改流于形式，明修“课改”，暗度“成绩”。第三我觉得要将这种做法坚持几年甚至十几年推行下去。有一幅漫画上面画一个人挖井，第一次挖得不深，没出水，第二次挖得稍深一点，还是没出水，第三次挖得比较深，快接近地下水位了，可是还是放弃了„„所以，最后地上除了留下许多坑，一口井也没挖成。当然大部分学校目前很少有一个校长在位十几年的事情，所以说这种坚持还需要是一种“跨代”坚持。为了保证这种“跨代”坚持，上一任校长退休或调离之前（最好不要调离）一定要委任愿意且能够接力推行这种课堂改革模式的人接任。
就一个老师来说道理也是如此。我们通过学习、思考、实践，探索出一种自己能操作了得、适合所教学生特点的、符合素质教育思想和新课程理念的课堂模式，然后排除名利干扰，放下成绩压力，一节课一节课的坚持执行下去。与此同时，注意认真反思，及时记录，不断总结，必要时做点微调。这样坚持下去一定会取得属于自己的成功。
推荐第2篇：杜郎口
力求变革 探索创新 强化管理 实现超越
一、权力下放 责任上移 把工作落实到实处
今年秋季开学后学校在原有的年级组、学科组、班主任、校委验评组多重管理的基础上实行值日校长、值日年级主任、值日班主任制。值日校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值日年级主任从班主任中选出，值日班主任从科任教师中选出。这些值日校长、值日年级主任、值日班主任每天一换，行使相应的职责，并及时撰写工作日记，记录下一天工作中的思考与建议。好的建议马上会被学校领导确定为一项新的制度，在今后的工作中贯彻下去。现在杜郎口中学的日常管理以校长室为中心，分常规和教学两条线，实行四级管理。常规工作（如卫生、三操、就餐就寝等）方面由正副校长和值日校长总负责。每个年级组每天设一名值日级部主任与年级主任共同管理本年级的教学、班级、学生等常规工作，根据检查结果为年级各班排名，每两个班为一个班组。每天设值日班主任与班主任共同管理班级，形成校长室——年级组——班组——学科教师四级管理模式。教学工作方面，在校长室的领导下，由骨干教师担任文科理科两个教学验评组，检查学科教师的教学情况，形成校长室——验评组——学科组——学科教师四级管理模式。
本学期实行了值日校长、值日级部主任、值日班主任制，更将权利下放，使中坚力量体验全面工作的艰辛，使下级感受上级的不容易，提高精神境界，和学生同进步，共发展。这种做法让教师更清楚地看到自己的成绩和特点、优点和缺陷，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发更大的工作热情。
二、强化教育教学管理
细则分明、落实到人、不给学生留有犯错的机会 细节决定成败，我们的管理做到“细则分明，落实到人”，教室里，每位学生都有自己的职责，墙壁卫生、桌櫈摆放、粉笔盒的管理、粉笔头的清理、门窗的清洁等，做到“人人有事做，事事有人管”；从行为习惯到常规管理，从吃饭穿衣到宿舍就寝，尤其是本学期我们做到了“全时空、全方位、全过程”的管理，教师就是学生的影子，师生做到了形影不离，不给学生留有犯错的机会。班空里，生活教师在校园里值岗，业余时间，教师们轮流值岗，水罐上、操场边、厕所旁、楼道里，到处都有值班老师，餐厅里，全体教职工分派到各个餐桌与学生一同就餐，看学生分餐、就餐秩序及打扫卫生的情况。宿舍里，我们做到了每天晚上每个楼层至少两名教师值班制，每天晚上负责清点学生人数，就寝秩序，第二天的起床，床铺的整理，被褥的叠放；杜郎口中学的每个人每个时间段都有自己的职责，在责任制中形成责任感，进而产生荣誉感、成就感，形成相互依托的团队意识，形成坚不可摧的团队。
三、小周期、勤反思，及时解决问题
反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，那将是一种深深的遗憾。崔校长06年提出了“反思三年成名师”的思路，实施了一二三四五反思工程。
⑴每周每位教师一次反思；
⑵每天两次反馈会；
⑶每周每个学科组三节公开课；
⑷每天班主任对学生的四次反馈小结；
⑸每周班主任五次对科任教师的评价；
通过各层次的反思，每位学生体验学习的快乐，同时教师也都体验着事业的成功。
四、评价管理
评价是一切改革最强的政治保证。改革成功，评价在先。杜郎口中学的评价是动态的、活性的、多元的 ；有激励赏识的评价，也有针对性的他评与自我批评。
评价课堂：主要看学生的主动性、生动性、有效性、进步性、成果性，备课的实用性、预设性、深刻性、推广性。
评价学生的方法：
1、学生的互相评价
2、组长的评价
3、课代表的评价
4、课任教师的评价
5、班主任的评价
评价班级既有课堂的也有常规管理，同时也有阶段性检测；评价教师既有年级组的评价也有学科评价，既有课堂的评价也有教研活动的评价，既有领导的评价也有学生的评价。
评价年级、学科，有值日校长“跑面”，评价课堂的亮点与失误；也有验评组“蹲点”，评价各科教师课堂的优劣，奖励评价既有一个月一次固定的量化考核，学校结合值日校长、验评组、文明办、学生处、综治办公室的固定奖励评价，也有动态的奖励评价，比如教师主动为年级、学校做事、捡垃圾，打扫卫生等活动，会给予特别的奖励五
十、一百不等，哪个教师的课堂精彩，有创意也会给于特别的奖励，这些动态的奖励会及时在每天的两次的反馈会兑现。到目前为止已经形成了纵横交错网状的激活评价体系。
五、开展了多层面的活动
1、以活动促课堂：为了促进课堂的发展，为了学生在课堂中表达的更加精彩，我们开展了各种活动，比如：“精彩表达献艺会”、“春之歌” 朗诵会、“感恩主题演讲”等一系列的活动；另外，为了提高学生的英语口语表达能力，我们在圣诞节组织了“圣诞狂欢—EngliSh Party”同学们表演了白雪公主、灰姑娘等经典的英文小话剧，丰富了同学们的业余学习生活，提高了他们学习英语的兴趣。同时，语文组为了激发学生的课堂兴趣，经过各位同学的努力以及各位老师多方面的协助，成功的上演了话剧《雷雨》，同学们将剧中人物刻画的入木三分，赢得了师生的一致好评。除此之外，我们还开展了多层面的综合实践活动，比如：初
三、
（三）
（四）班的同学在史老师的带领下，上了一堂“感受饺子文化”课，在这节课上，同学们自己动手赶制水饺，忙的不亦乐乎。虽然饺子奇形怪状，但是可以感受到同学们的投入与快乐。最后，教师根据饺子的数目以及形状的美观给六个小组评分排名，然后集体煮饺子，吃饺子。在这个过程中，同学们观察、讨论着有关饺子的知识，最后，用十分钟的时间让大家感受饺子文化，这样的课堂每个同学都积极主动的说着、做着团圆的饺子、思念的饺子。另外，初
三、一班李玉莲老师的歌词赏析课，利用同学们耳熟能详的歌曲去感知其中的意境以及修辞方法的应用，初
二、二班孙海燕老师组织了口语交际课，同学们积极踊跃畅所欲言，学生不仅做到了与教材的对话，还能很好的与听课教师进行交流，让外校教师给我们提建议，再一次让听课教师感受了杜郎口中学学生的精彩。
2、以活动促管理
近两学期以来，我们学校组织开展了各种各样的有教育意义的活动，如感恩主题演讲比赛，从中让学生学会了感恩父母、感恩老师、感恩学校。在演讲会上，初
三、三班的商洪镇同学郑重其事地宣布：“原来都是老师给我们发奖状，今天我们要给我们的老师和校长发奖状，因为是他们教给了我们知识，更重要的是教给了我们做人的道理。”再如亲情教育主题班会、主题校会、家校联谊会、美术作品展、秋季运动会等通过这些活动同学们真正学会了感恩、懂得了团结、更做到了积极进取。
六、不足：
教师专业成长，限制学校发展，具体表现在：
1、教师主导作用欠缺：开放式的课堂要求教师有更高的驾驭课堂的能力，对教师而言是一种挑战或严峻的考验，要求备课时间、精力更多。
2、教师学习时间少：自身综合素质急需提高。 学校本着“寻不足，找差距”的治校方针，最大限度的谋求学校的发展。
走进杜郎口走进孩子们的心里
江苏徐州十中 张琼 “润物细无声”这句话用在杜郎口中学是再恰当不过的了。它就好像是中国所有热爱教育事业的人理想的乐土。一切一切都是那么吸引、牵动着人心。
清晨，沐浴在初阳里，孩子们欢快有力地喊着口号，在操场上统一地跑起步来了。早读课上，在老师的指导下，朗朗的读书声回荡在整座教学楼里。这里的孩子虽然物质条件上远远比不上城市的孩子，但他们有着最纯洁的心灵，无比广阔的展示舞台，亲切关爱着他们的师长们，彼此关心又彼此竞争的伙伴们，所以杜郎口中学的孩子无疑是幸福、快乐的。在他们的脸上洋溢着无法用语言比拟的自信。简单的四面墙被改成了“黑板”，空地上也成了孩子展示自我的“练兵场”，走廊里、宣传栏里、墙上。甚至在书桌上，到处可见他们的“自信宣言”“成果展示”“目标挑战”以及“自我反思”。一个个鲜活青春的面孔很难让人相信这是在一所偏远的农村中学看到的，但眼前的一幕幕提醒自己这确实是真的。在杜郎口的孩子们很苦，低矮的平房是他们的宿舍，几十人挤在一间屋里，床铺很狭小，但他们的被子叠的都很整齐。他们吃的很差，但他们很珍惜食物。他们书桌里的书永远是放的整整齐齐，见到认识或不认识的老师都会问一声“老师好！”他们用的粉笔尽管已经很短很短了，但还是不舍得丢掉。更别说咂来咂去的玩了。所有的这些都让我深切感受到杜郎口老师的魅力。他们“润物细无声”的做法在学生身上淋漓尽致地体现出来了。
杜郎口如今引起全国这么大的关注，有着它自身独特的魅力，浓厚的文化氛围；开放式的教学，灵活机动的竞争机制；互相合作的小组学习造就了杜郎口人，造就了杜郎口中学。
推广杜郎口中学教学改革经验见成效
编者按：近年来，全市教育系统本着“以人为本，放飞生命，为孩子一生奠基”的精神，不断加大新课程改革力度，涌现出了茌平县杜郎口中学、东昌府区实验小学等一大批新课改先进典型。特别是今年 11 月份全省农村中学教育教学改革现场会在茌平县杜郎口中学召开后，全市各级各类学校迅速先进起来，在学习和借鉴杜郎口中学经验的基础上，结合各自实际，不断创新和改进，找出了一条真正实施素质教育，促进学生全面发展的教育教学路子，全市各级各类学校的教育教学活动涣发出勃勃生机。最近，市教育局分别组织召开了全市小学和初中教育教学改革现场会，总结教改经验，促进教改进程，使我市的教改之花越开越艳，必将有力地促进全市教育教学质量的提高。希望全市各级教育行政部门，各级各类学校认真领会现场会精神，紧密结合各自实际，把我市新课改工作推向一个新的高潮。 为有源头活水来
―― 聊城市小学教育教学改革现场会活动综述 2005 年 12 月 23 日，在聊城市教育局小学教研室的精心组织下，“全市小学教育教学改革现场会”在东昌宾馆大礼堂隆重开幕。山东省教育厅教学研究室党组书记胡振华，市教育局局长孟昭星、副局长史兆海，东昌府区区委、区政府领导，各县（市、区）教育局局长、副局长，市教育局有关科室负责人，以及各县（市、区）教研员、各联校（小学）校长、业务校长、骨干教师等 1000 余人参加了会议。市教育局孟昭星作了重要讲话。会议通报表彰了第二批市级小学教学示范学校和市级小学校本教研先进单位，并为获奖单位颁发了奖牌。
本次会议是市教育局为加强基础教育教学工作 , 进一步转变教师教育观念 , 深化全市教育教学改革 , 推广“名校”“名师”经验，树立品牌意识，巩固课改成果，全面提高我市教育教学质量的又一重大举措。会议分为开幕式、现场观摩学习、大会交流总结三个环节。
开幕式由市教育局副局长史兆海主持。东昌府区教育局作了题为《加大课改力度，提升教育品位》的主题报告。介绍了新课程改革以来，该区在更新教师教育教学观念、提高校长和教师队伍整体素质、进行课堂教学改革等提升全区学校教育品位的具体做法和取得的成果。
现场观摩学习共设 四个分会场 ，分别是 东昌府区实验小学、东关民族小学、民主小学和北顺小学 。 四个学校开放 了 所有班级、所有学科 的 课堂 让 与会者观摩 指导。现场观摩后，四个学校分别进行了 现场 选题 集体备课 和教 后反思 的展示 ， 与会代表还就新课改中的热点、难点问题同实验小学和东关民族小学的领导教师进行了互动交流。其间与会代表还 参观 了各校的教研教改资料和各具特色的 校园文化。
下午 ， 全体与会代表又齐集东昌宾馆大礼堂，市教育局局长孟昭星做了重要讲话，东昌府区校长、学科教师代表做了经验介绍。 孟局长在讲话中 强调：课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学改革是教学改革的重中之重，要努力优化课堂组织形式，强化课堂教学的目标意识、主体参与意识、情感和效率意识，创设有利于学生主动参与和体验的教学环境，引导学生质疑、调查、探究，张扬个性，自我建构，自我发展，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面落实。还要加强教学评价改革，强化评价的激励功能，使全体学生都能体验成功，促进他们快乐、健康地成长。
东昌府区有关学校校长和教师分别就学校在教师专业成长方面的一些成功做法和经验和课堂教学实践中通过不断探索、实验、实践、归纳、提升逐步形成的各具特色的教学模式作了经验介绍。 本次现场会具有四个方面的突出特点：一是“全”，即全员参与。四个学校的师生全体参与，同时开放所有班级、所有学科课堂，让与会者观摩、指导；二是“新”，即形式新。四个会场同时进行展示，既有相同的上课、集体备课和课后反思，又有各具特色的特色课、主题班会、教师和与会者的交流互动等。三是：“实”，即内容扎实。四个学校所展示的均是他们平时教研教改扎扎实实的做法和经验，不弄虚作假，不搞花架子。四是“效”，即效果好，有实效。四个学校的课改经验具体、可操作。与会者看得到，学的走。如实验小学的“三环二段六步”课堂教学模式，东关民族小学的“一主双线三突破”语文教学模式和 “动态分层互动” 数学教学模式，民主小学的“引领导读，导其生疑，研读探究，巩固提高”中高年级语文教学模式，北顺小学的“四重五环”课堂教学模式等，都是颇具操作性和教学实际的成功教学模式，这些模式都可为与会者学习和借鉴。
全体与会人员表示，通过观摩我市小学教育教学改革的最新经验和成果，开拓了视野，更新了思想，深受启发。省教研室领导在全程参加了会议后，对东昌府区的教育教学改革成果给予了高度评价，胡振华书记高兴地指出：聊城市小学在课程改革方面已走在了全省前列，形成了具有鲜明特色的校本教研文化。并表示，在适当的时机，要在聊城召开全省课程改革现场会，把这成功些经验宣传和推广出去。
杜郎口中学教学改革模式在全市全面推广
-- 全市初中课程改革现场会暨推广杜郎口中学经验交流会召开 12 月 30 日，市教育局在莘县实验初中召开了全市初中课程改革现场会暨推广杜郎口中学经验交流会议，副市长董金刚，市教育局局长孟昭星出席会议并作重要讲话，会议由市教育局副局长史兆海主持。各县市区教育局局长、业务副局长、教研室主任、部分初中校长代表参加了会议。
与会人员观摩了莘县实验初中开放式教学展示，听取了莘县实验初中校长关于该校的课改情况汇报，就进一步在全市推进和改进杜郎口中学教学改革模式进行了深入探讨，交流了学习和实施杜郎口经验的体会、做法以及下一步的工作思路。大家普遍认为杜郎口中学的教学改革模式对于提高教育教学质量，增强学生综合素质，促进学生全面成长具有不可估量的作用，对于为社会培养合格人才，提高全面素质是一条切实可行的路子，表示坚决要把此项工作落到实处，全面推开。
董金刚副市长指出，莘县实验中学学习推广杜郎口中学教学改革经验，取得了很好的成效。杜郎口中学、莘县实验中学及东昌府区的教改，都符合张志勇厅长关于创新教育的四个方面的开放，一是学生心理的开放，二是教学内容的开放，三是思维空间的开放，四是教学成果的开放。师生的收获绝不是局限在课本知识上。董金刚强调推广杜郎口中学教学改革模式是大势所趋，势在必行。因为它反映了教育发展的规律，是不可抗拒的。我们推广学习杜郎口经验，不要怕出现偏差，允许你改的过程中出现差错，但绝不允许你不改。同时也要结合各自实际，做好借鉴和提高工作，要处理好继承与创新的关系，不要机械地学习杜郎口经验。各县（市、区）教育局，各学校校长要从思想上给予高度重视，做好教师的工作。有计划，有步骤积极稳妥地推进。
孟昭星局长就如何推广杜郎中学经验讲了意见。他说莘县实验中学从校长到老师扎扎实实地推广杜郎口经验，并予以发展创新，是非常可贵的。全省教学改革现场会后，一石激起千层浪，在全社会引很大震动。目前茌平、临清、莘县都做得比较好。 2006 年市教育局的工作重点之一就是推广杜郎口中学的教学改革经验。孟局长要求，各县教育局要切实认识到课程改革的深远意义；要认真学习贯彻张市长关于推广杜郎口经验的批示精神，全面推广杜郎口中学教学改革经验；推广杜郎口中学教学改革经验要和发挥传统教学模式的优势相结合；要把新课改作为行政行为来抓，各级教育行政部门要结合实际制订切实可行的措施，促进杜郎口中学教学改革经验在全市深入推进。 奇迹能否再现?——众校长十问杜郎口中学
11月23日，中国教师报主办的第四届中国名校长高峰会议在山东济南召开。作为中国教师报的全国教师培训基地，山东省聊城市茌平县杜郎口中学凭借其在素质教育方面作出的探索和贡献，成为会议无可非议的焦点。崔其升校长在会议中做了“杜郎口模式与课堂改革”的专题报告，与会者惊奇者有之，赞叹者有之，不信者有之。为此，崔其升校长和著名教育专家、原中央教科所副所长滕纯一起，接受了众多校长的提问，进行了一场别开生面的对话。
改革才有机会成功
听众：杜郎口这种经验是否仅仅适合农村学校和薄弱学校？
滕纯：我感觉杜郎口的经验具有普遍意义和价值，任何学校都适用。刚才听了崔校长的报告，我深受感动。我们从媒体上看到的是，杜郎口怎么样从一个基础薄弱校变成今天这样一个奇迹，有了这样激情活力的课堂。但是我们还不知道，他10年中的艰辛，他做了多少工作。崔校长的工作很到位，可以说是细致入微的，所以我听了之后非常感动。
真理是朴实的，崔其升也是朴实的，他的发言没有什么豪言壮语，没有什么华丽的词藻，都是一些大实话乃至大白话。但这大实话当中传递着真理：在那样的环境当中艰苦创业，只有两条出路——随波逐流还是改变现状。随波逐流就是死路一条，改变现状还有一线生机，这是他面临的挑战，可以说是受命于为难之际。所以改革才给人带来机会，改革才有机会成功，不改革就灭亡，就会被淘汰，这是我第一点提出的。第二点，以身作则，领导干部以身作则。要让老师课改，你首先要做出榜样，崔其升一年就能听1000多节课，我这一辈子才听了2000多节课，我自愧不如。我到某个学校去，有的校长跟我一边听课一边交流，津津有味，但也有的校长，他本人就对课堂没有兴趣，这个学校怎么能搞好？他的心在别处，心有旁骛。所以我说，只要大家都来学杜郎口，就会超过杜郎口，就会比他干得更好，这是我们大家共同的理想。不是我们成不了奇迹，杜郎口的奇迹给我们带来了一种信心，只要踏踏实实做，就能变成杜郎口，甚至比杜郎口更好！
听众：学生升入初一后，多长时间能够适应这种模式。初中毕业，升入高中后怎么办？
崔其升：初一的学生入学后，不是尽快进入课堂，而是拿出一周的时间来，到初二初三的课堂里旁听，虽然知识可能听不进去，但他们能感染到一种学习热情。学生的模仿力是很强的，尤其是初一学生，当他回到自己的班级，有了老师的调动，这样一周到初二初三进行学习，一周进行磨合，两周后，就可以适应我们现在的课堂氛围。时间不长，关键在于老师。有的城市学生程度比较好，学习资源多，甚至比杜郎口课堂还要生动，所以不需要太长时间。所以我再次强调，关键还是老师，跟学生没有太大关系。
初三学生升入高中后，高中的课堂形式跟杜郎口有所区别。2005年这一批毕业生到了山东茌平一中的分校（刚刚建立），大约1周之后，杜郎口去的160多名毕业生，联名给校长写信，要求把课堂还给学生。又比如茌平的第二高中，运用杜郎口的模式是比较好的，他们曾经做过一次课堂调查，是老师在课堂上传授的知识多，还是学生们在自己交流，自主学习获取的知识量多，结果98％的同学都认为自学的知识多，而老师传授他们所学的知识比较少。山东的聊城和茌平的高中、初中、小学，很多地方现在都在使用杜郎口的教学方法，区别就在于运用的程度有所不同。这个方法，不仅仅对能提高学生的成绩，对他的终身发展都起到了很大的促进。在茌平一中，有一个女孩是从杜郎口毕业的，由于患病在身，所以两个月都在家里休学，家长和老师都认为这个孩子得要留级跟下一年的学生学习了。可是这个学生回到学校后，刚好遇到了期中考试，成绩不但没有下降，反而上升了13名，就是因为她自己在家里，拿着教材，自己钻研、学习。
教改让老师成为名师
听众：杜郎口中学的课分为预习、展示、反馈，那么对于学生在预习当中所掌握的知识，在展示课上，是否有必要再展示？如果再展示，是否造成了重复或浪费？教师应该怎样把握分寸？教师的点拨作用怎么体现？如果老师的专业素养不是太高，他又如何点拨到位，点拨准确？
崔其升：关于预习，我们从2004年就开始了预习课。这个预习不是单纯上课当中的一个环节，而是独立的一个课时或者两个课时。我们提出了，预习不好的课不能展示，没有做过预习的不能展示。预习才是展示精彩的基础，举例来说，预习课的数量要远远大于展示课的数量。在预习课上对知识的理解，如果同学们已经达到了熟能生巧的地步，那么我们在展示课上就不再展示。展示课主要把握两点，一是对本课的重点部分，二是在预习过程当中有共性的疑难。没有在预习课上充分理解、延伸的，那么在展示课上，我们要进一步的拓展、充实、升华。在展示课上，老师的点拨语是我们的弱项，因为我们学校的64个老师，正规师范学校毕业的，才有16个人，更多的是其他教育学院毕业的学生。所以在点评的时候，我们发动学生点评，每次学生展示后，都有几个学生对这个学生的亮点、突出的思路、方法、技巧进行鼓励性地点评，对出现的失误，要提出建议，及时纠正。老师在点评的时候，就是根据学生点评之后，没有到位的地方，应该指出而没有在全体同学们面前指正的地方，这样的情况由老师来点评。可是现在有接近一半的老师，点评语、点评知识的科学性不到位，这也正是我们下一步促进教师专业化发展、加强老师培养的重点。比如我们现在提出备课，需要“六背”，第一是背知识；第二是背对知识的分析、解读；第三，对规律的总结；第四，方法技巧；第五，应用；第六，生成。要求老师在这六方面下功夫。应该说现在的教学改革，真正实现了教学突破。比如，幼师毕业的何海燕老师现在成了辽城市的教学能手；从小学调到中学的宋斌、孙秀梅，现在成了辽城市优质课一等奖的获得者。他们的水平都是幼师、中师，现在都成了辽城市有名的老师，这和教改是离不开的。
听众：请问腾老师，能否对教师培训提点建议，杜郎口的模式对高中教育有作用吗？
滕纯：对于现在的教师培训，我觉得有些是脱离了实际，恐怕有些形式主义。开始本来还好，但近几年有些学校把它当成了一种任务，老师们不得不去。所以应该把区域性的教师培训，改革成校本教研培训，真正从学校的学科教育出发。另外搞培训，也挫伤了一些教师的积极性。我建议搞成教师研修，因为教师培训中教师往往是被动的，而研修中教师是主动的，发挥了教师的主体作用。北京有一所小学的校长打电话给我，问我小学能不能到杜郎口学习，我说完全可以。高中我认为也可以搞，因为高中实行开放性教学，高中学生的学习自主性应该比初中更好，更有条件，特别是我们提倡高中研究性学习，探索式学习。所以我想，高中可以先在小范围内尝试一下。
听众：城市和农村有一定的区别，农村的学校有早自习、晚自习，星期六也上学。可是在城市学习时间比较短，如何处理这个问题？
崔其升：我觉得时间不是一个问题。实际上这样的教学改革，更应该减轻学生时间上的负担。在我们学校，我提出了学生要双休，今年暑假过后没有实行，原因就是家长不允许。周五周六孩子在家，可是其他的孩子还在学校学习，一个是学生在家给家里添麻烦，第二个是家长怀疑没有时间保障，孩子的升学能否有保障。实际上，这样的改革能够节省时间。我们以小组为单位，分别学习不同的内容。比如语文，第一单元，由一小组负责研究，第二单元由下一个小组轮流排下去，拿出更多的时间来，让专门的小组来深入地学习。一旦小组把这个单元研究透彻、深入了，他就可以在班里给其他同学进行讲解、交流。
听众：听说杜郎口中学白天让学生分组活动，晚上加班加点，偷偷地给学生讲课。这个是否属实？
主持人：我去过杜郎口中学，这种情况不存在。杜郎口中学晚上虽然也上课，但还是围绕着预习、展示、反馈这几个环节进行的。
素质教育和刻苦学习并不矛盾
听众：国家严格控制学生在校时间，而杜郎口学校学生在校时间很长，尽管课堂变活了，但是学生负担很重，请您谈谈这个问题。
滕纯：这个问题不能够这样看。过去杜郎口的学校课堂很乱，难道我们的孩子就那样念下去么？辍学下去么？那就是素质教育么？我们解决了孩子们的厌学问题，把他们带入了学习的正路，提高了他们的学习成绩，而且多数学生升入了高中。我认为这不是应试教育，这是给农村孩子带来了学习的希望。另外，在这个特殊的条件下，杜郎口这样别人眼中的“烂学校”，那么多的差班，那么多的学生在一定时间里，想要多增加些学习时间，我们不能走常规道路，所以采取这个措施是很必要的。我有这么一个看法，时间加汗水。其实很多人远远没有达到刻苦学习的地步。这仍然是我们国家振兴民族的大义，不能简单。
听众：以前我们学汨罗，学洋思，现在我们又去学杜郎口，这样我们学来学去，到底应该怎么学？同时在这样的情况之下，校长能像崔校长那样，突出重围，回到课堂吗？我在杜郎口看到这样一个标语：“一切适应学生的发展。”对我的触动很大。那么，我们要在什么样的背景之下，解决什么样的问题？
崔其升：杜郎口的两点，一个是能干，第二个是会干。所谓能干，那就是我们全校的教职员工，能够把工作放在第一位。我一直跟我们的员工说，上班以前是为工作做准备，退休以后是享受我们在工作中获得的成果，人生的最大价值，是在这30年左右的工作当中体现出来的。通过这几年来耳濡目染，潜移默化的影响，老师们的境界也提升了，很多老师也认为：“扎扎实实干工作，并且取得一定的业绩，这是我的理想、追求，是我人生价值的最宝贵的亮点！”
分层次教学 调动学生积极性
听众：我这几天在读《杜郎口旋风》，一看之后就被深深吸引了，昨天也亲身去杜郎口中学体验了一下，听了展示、反馈课，很有启发。很遗憾的是没有听到预习课，所以我想请崔校长给我们介绍一下第一个环节，了解一下预习课是怎么展开的。同时我想知道反馈课中的作品生成的过程是怎样一个过程？
崔其升：关于预习课，主要是由同学们进行自我学习和互动学习两种方式。先由老师们对预习的任务、目标、方法以书面的方式，通过多媒体、小纸条告知大家。学生接到任务之后，根据自己的基础知识，结合教材有关资料学习。学生要自学，要写预习笔记，如果遇到疑难，可以根据同学的要求讲解，也可以去询问其他同学，也可以由老师插班式地进入每个小组进行指导。同时在老师的指导下，学生对一个问题要达成共性，要进行攻克。比如让好的学生对这个问题进行讲解，把自己的思路、步骤、方法告诉给同学，同学们可以从优秀的同学那里接受信息，受到启发，自己也可以生出另外的解题思路。这个预习课，主要就是同学们自主、互动，以优秀学生作为解决难题的突破口。关于反馈中的生成，文科在生成上注重了自己的观点、感悟、写作，理科注重了方法、一题多解、知识与生活结合的问题。
听众：现在在教学过程中，好多学生存在厌学问题；但在杜郎口，很多学生自觉参与到了自学当中。我想问，如何在课堂教学当中，调动学生的学习积极性。
崔其升：这个和老师有直接的关系。第一点，老师在指导学生，给学生布置任务要分清层次。我们主张，优秀的学生要有难度和挑战性的问题；中等的学生，要完成我们课后练习题一些基本的要求；薄弱的同学，要把简易的、最基本的题目做会。根据学生的程度不同来教学，这种分层次教学也是课堂中最有价值的部分。学生的兴趣来自于每节课都有自己的收获，学生在学习过程当中有适合自己的任务目标。有收获他才会有兴趣，有收获他才会成功，有成功他才会快乐，这样形成了一个良性循环。最根本的一点，就是让每个学生，在每节课当中，在每个时段当中，有自己的收获，并且受到老师和同学们的认可，受到大家的赞赏，他就逬发出学习的积极性。
推荐第3篇：杜郎口模式
杜郎口模式
一、简介
山东杜郎口中学始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面积１７００９平方米，绿化面积６０００平方米。现有１４个教学班，学生６８３人，教职工８３人，学历达标率１００％。
杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
二、发展阶段
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。 第一阶段
（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）
1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段
1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜郎口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。 第二阶段
(整体推进：把课堂还给学生）
2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段
2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。
邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。
改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。
2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。 第三阶段
（日臻成熟：“三三六模式”的诞生） 2003年7月至今——模式初步成型阶段
2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。 2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。 2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。
会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”
2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。
2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。
2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。
2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。
2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。
2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。
改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。 “三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。
三、理论基础
（1） 遵循人本主义“以人为本”思想
人本主义是
五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派。人本主义的基点强调的是个人的独立性和自我实现。人本主义学习理论强调以人为中心，重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素，并试图在学习中把情感和认知因素结合起来。人本主义学习理论认为单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有通过积极的情感体验和思维交流，才能够促进学生综合素质的提升。
人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“非指导性教学模式”， 主张以学生为中心，信任并尊重学生，主张把课堂放手给学生，让学生自我选择、自我发现。因为“他认为每个有机体的内心深处都有想保存、提高和再造自己的倾向，它也希望摆脱外界控制而独立，成为自我支配，甚至超越自我的本性，人本主义心理学家认为由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有一种永久的紧张。这种紧张促使个体不断完善自我，并且他们还相信，人类有机体是有能力进行自我指导,所以每位学生都是要求进步的,可以把课堂交给学生的”。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，使学生从传统教学的约束与压抑中走出来心灵上获得完全解放，每个学生都成为课堂学习的中心。每一位学生对学习活动都喜欢，并能积极地投入，他们除了能象传统教学那样接受信息，还能更多地带着质疑的心态去观察去思考，这样他们就能站在不同角度从不同侧面去理解问题、分析问题、甚至研究问题。每个同学对问题的理解都会产生新的体会，甚至产生意想不到的收获，而对于学习活动是由学生自己作出评价，这样便培育了学生的独立性、创造性和自我依赖。
（2）自主学习理论
自主学习理论起源于 20 世纪三四十年代美国的个别化教学。它强调“学校教育的根本目的是促进学生的自主性发展。自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动性主动地、独立地、有目的地进行学习。自主学习强调学生的主体性，在很大程度上是对传统学习方式的扬弃和超越。自主学习的过程是一种主动的独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生来发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；教师的作用在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中展现出的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，鼓励学生勇于提出自己的看法，对于学生的富于个性的见解要积极赞赏”。唯有如此，课堂教学才能实现由他主学习向自主学习的转变，实现传统教育中由强调学习结果到强调学习过程的转变。让学生自己能自觉地担负起学习的责任，不再像以前那样依赖教师的课堂教学，这样的学习是真正的自主学习。自主学习理论非常重视学生的主动性和探索性学习，但也并不轻视教师的引导作用，这种学习理论认为教师的引导和帮助对于学生知识的构建和自主发展至关重要。教师要创造性地开展教学活动，要最大限度地给予学生自主学习的机会，真正把学生置于学习主体的地位，教师尽最大可能地培养学生的自主学习能力。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,使每个学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”转变成学习的“主人”，主人地位的获得与主人意识的增强促使他们更加自觉地去深入地学习，课堂上每一位同学都是学习的主体，课堂上每个人都是平等的，没有什么权威可言，每个学生都有强烈地表现欲望，都希望自己被他人认可、尊重、理解并接受，课堂教学最大可能地为学生提供了一个表现自我的机会和平台，通过这样的教学不仅满足了学生展示自我的需要，还增强了学生学习的信心和学习情感，同时也增强了他们的自我认同度，促使学生树立起积极地人生价值观。不同学生不同程度的成功体验也会激发学生想再次获得成功的欲望，由此产生的良性循环会使学习积极主动性不断增强。
（3） 遵循认知学习理论
学生认知的差异性是客观存在的，课堂教学就应该最大可能地满足每位学生的认知要求，而要达到教学过程最优化就必须要尽最的大努力，提供与不同学生的不同认知程度相匹配的教学方式与内容，即做到因材施教。
a.建构主义教学观
著名的认知心理学家皮亚杰认为：“个体从出生到成年的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程”。 根据他的观点，个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展的，从而来适应新的环境。同化只是数量上的变化，不能引起图式上的改变或创新；而顺应则呈现的是质量上的变化，同时促进创立新图式或调整原有图式。 建构主义认为学生学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程。只有当学生通过自己的思考建构起自己的语文理解力时，才能真正学好语文。“学生真正获得对知识的‘消化’，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。因此曾有人说过：‘教师把知识抛得越快，学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多’。究其原因是学生缺乏对知识的主动的建构过程，因为按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料才是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的“认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交叉巩固、达标测评”这一纵向结构依据的是建构主义理论，从定位目标开始经过自我构建、合作探讨，然后再展示、反馈进行矫正，既有巩固作用又有提升作用，这也保障了当学生有困难有需要时才获得帮助与矫正。学习就是用思维(思维是认知的高级阶段)来学习,只有符合学生认知规律的教学活动，才是最切和实际的因材施教。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在每一个教学步骤上与传统教学相比，学生都能获得尽量多的说和做的机会，写的机会以及讨论、辩论、展示的机会，这些活动方式会大大提高学习效果，现代教育心理学和认知神经学理论认为，学生通过听和看获得的与通过自己说、做、写获得的知识在质与量上具有较大差异。而通过对脑的研究也表明，当一个人在听或看时电图显示的都只有一个兴奋区域在工作，而在说时却有多个兴奋区域工作，脑的多个部位都参与了活动，这也是为何传统教学课堂节奏慢、效率低（传统教学把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去）的一个重要的原因。
b.布鲁纳的认知—发现说
发现学习法的特点是关心学习过程胜过关心学习结果，原理、规律等，让学习者自己去探索、去发现。我们知道兴趣是最好的老师，兴趣是快乐学习的源泉，成功的动力，没有兴趣的学习是一种痛苦的煎熬，而学习的最好动机是对所学材料感兴趣，使学生更有自信地主动学习。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式给每一个学生提供了充分展示的机会，课堂上渗透着发现启发式教学，通过小组过讨论、交流，使不同观点看法得以锋，大家的观点都在讨论中受到考评，从而修正、补充、并加深了自己对问题的理解。预习课上学生有自主学习、自悟，还有合作交流，每位同学都是独立的学习个体，对同一问题有着不同的解释与推测，带有兴趣的讨论激发了学生的学习潜能。展示课更是为每个学生提供了充分展示自我的机会，每位同学都会竭尽所能地为展示的更精彩而积极行动，这抓住了青春期孩子有强烈表现欲望的特点，学生会在得到同伴和老师认可的时候产生成就和愉悦感，这种情感焕发出的生机和活力又会反过来影响预习课，对反馈课也会产生积极作用。反馈课让“弱势群体”成为重点关注对象，再一次为他们提供展示提高的机会，并利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习方式，通过小组协作学习，既有合作又有竞争，打造小组团队精神的同时又使资源得到了共享。通过学生多种形式的交流和展示，一堂课的信息量会大大增加，学生的奇思妙想能源源不断地产生出来，避免了陷入众口一词、千人一面的思维定势，这样运用思维的学习有利于充分挖掘学生的学习潜力。 更能激发学生的学习兴趣,从而使学生敢想、敢问、敢说、敢演，进一步张扬了学生的个性。
四、教学模式
“三三六”或“10+35”模式
“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；
所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；
所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
“
三、
三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
五、案例分析
下面，我们通过杜郎口中学语文教师李维博的一个课例来更好的理解杜郎口 中学语文“三三六”自主学习模式
《雪》 鲁迅 执教者：李维博
预习课教案
一、预习目标
通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文 学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体 会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。
二、预习过程
1、自读课文 1~2 遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。
2、了解文章写作背景，并进一步读课文。① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。
② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。
3、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题： ① 句子赏析：
a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？ c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 ②课文结构（两部分）。
③写作手法：对比手法，突出景物特点。 ④比喻手法在文中的运用。
4、自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。
把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。
5、小写作：
学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于 100 字。
6、展示感想。
学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。 课堂实录（展示课）
一、明确目标
师：从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢? 生 1：北国风光，千里冰封，万里雪飘。 生 2：终南阴岭秀，积雪浮云端。
生 3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。请大家用 2 分钟时间交流一下一节课的学习目标。(2 分钟后)下面谁来说一说。
生 1：①反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美；②掌握文章的重点字词的解 释及结构；③体会作品的意境。
生 2：①诵读的同时分析两幅雪景图；②体会本文借景抒情的方法。 生 3：①重点体会作品写作背景和写作方法；②利用好词佳句来丰富自己的文章。
二、交流展示
1、作品分析
师：同学们先在小组内交流一下预习的内容，准备展示你的风采。(学生讨论交 流) 生 A：本文作者鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文学运动的奠基人。
生 B：1925 年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞。 生 C：此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的力作。
生 D：我认为在 A、B、C 三位同学的介绍中，C 同学介绍得比较好。因为他讲述了本文的写作背景，能让我们更好地理解课文。
生 E：我认为 B 同学讲得也比较不错，他从整体上概括了北方的状况，让我们更深刻地理解了“北方的雪”的含义。 生 F：我想前面几位同学只能大概地了解本文的思想，我想通过朗诵的方式来让同学们具体地体味作者所要表达的思想情感。我读的是P218的倒数第三段（朗读，略）。
生 G：我觉得 F 同学读得抑扬顿挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定读得比他更棒(朗读，内容同上) 生 H：G 同学读得感情很充沛。但是，依照本文来看，作者对家乡的雪情有独钟。下面就请大家一起聆听江南雪的声音吧（朗读第一段，略）!我知道我可能读得不如前面两位同学好，但是我想，通过我的朗读，大家也一定对江南的雪有所了 解了吧!
2、自主拓展
生 1：雪带给诗人高雅的兴致，但却给广大农民带来了饥寒，给人民的生活蒙上 了一层阴影。下面就由我们小组为大家表演一个小品——《雪的故事》。 （生
1、生
2、生
3、生 4 离座表演）
生 2：大雪已经漫飞了三天，我们难得有这样的机会聚在一起。（生 4 扮演的乞丐过来了。）
生 4：官人们，我已经三天没吃东西了，请施舍给我点吃的东西吧! 生 3：正好。我们四人对诗饮酒，一人一句。你若对得上来，我们就给你吃的。 生 1：好！我先来。请听第一句：大雪纷纷落地。 生 2：全是皇家瑞气。 生 3：再下三年何妨。 生 4：放你娘的狗屁。 （教室里响起热烈的掌声）
生 5：由《雪》这篇文章，我想起了一个悲剧《窦娥冤》。我把《窦娥冤》由剧本改成了故事，下面我把它讲述给大家：“从前有个姑娘，名叫窦娥„„” 生 6：《雪》这篇文章赞美了雪的坚贞不渝的品格，更赞美了具有雪一样品格的人。鲁迅先生就是这样的人，他为了中国的革命事业，无声无息，默默无闻地工作着。在国民党势力的威慑下，他表现的却是坚贞不渝的情操。 生 7：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转着升腾着的是雨的精魂„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在这冥冥之中，我感受到一种无形的呐喊。这呐喊出自鲁迅先生的心声，是同严冬一样的社会勇猛奋战的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的银白空蒙，于色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力„„” 3.主题表演
师：前面同学的分析十分精彩，相信已经深深触动了同学们。雪已经滋润了同学们的心灵，就用你们自己喜爱的形式把自己的感情表达出来。 生 1：前一位同学的朗诵和别人的真心告白，已经把同学带进了这粉妆玉砌的世界里。雪是洁白的，雪是无瑕的，下面让我们沉醉于优美的歌声中，来感受雪的坚强不屈。
生 2：我已深深被雪感动，下面让我用一首《雪花》来表达我对雪的喜爱：冰冷坚硬雪花，博识人觉他单调，他自己以为不幸，滋润美艳之至，隐约青春消息，„„在无边旷野凛冽的天宇下，你就是那雨的精魂。
生 3：（不甘示弱地站起来）别看她唱得好，我相信我会比她唱得更好，因为我唱的是《我最爱冬雪》(与同桌合唱)：你说你最爱寒冬雪，因为你的名字就是她。多么美丽的雪，洁白美丽的雪啊„„ (歌声落下，教室中响起了雷鸣般的掌声。） 生 4：尽管是别人的曲调，但也需要经过努力才可以大胆展现出来。我也把我写的《雪》朗诵给大家：雪花来了，漫天遍野地来了。从最高处的地方落下来，从最纯洁的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面。„„你总是最洁白的，谁损害了你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。（掌声再次响起） 4.体验作者情感
师：现在让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，通过分析课文进一步体会一下鲁迅先生的思想感情。 生 1：《雪》一文表面上是对自然景观的描述，实际上反映了他内心世界的斗争。 生 2：我认为还应加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘，表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神，寄寓了他对美好生活的向往与追求。 生 3：文中许多地方都表达了作者的思想感情。其中给我感触最深的是课文的最 后：“在无边的旷野上，„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在这里作者热情地歌颂了在“凛冽的天宇下”同朔方的冬天奋勇搏战的雪。把“死掉的雪”转化为冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂，实际上寄寓了自己的感情，表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。 生 4：“江南的雪，可是滋润着美艳之至了„„”作者饱含深情地回忆了江南雪景，文字倾注了作者对美好生活的向往和对故乡的深情怀念与赞美之情。下面请听《静静的雪》(同学登台朗诵)：茸茸的雪片，似天女散花般洒向人间。雪花闪着晶莹的光芒，像眨着眼睛的调皮蛋在看着你„„ 生 5：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”这句话一语双关，一种意见是照字面的意思来 理解，认为作者是用暖国的雨的“单调”、“不幸”来衬托雪的“美艳”或“斗”的精神。另一种认为作者对暖国的雨并无褒贬之意，只是由雪自然引发出对暖国雨的联想，进而想到南国的温暖，曲折地表达了使“雨”变为“冰冷的雪花”的北方凛冽严冬的不满，衬托了当时黑暗的社会现实和酷冷的季节。
生 6：课文第 2 段：“孩子们呵着冻的通红，像紫芽姜一样„„坐在雪地里。”这里通过“塑雪罗汉”对童年生活美好的回忆，为下文与“朔方的雪花”形成鲜明的对比，作出铺垫，表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。
生 7：对于上个同学的分析，我还有一点需要补充。文章第二段通过对雪罗汉的描写进一步突出了雪的纯洁，儿童们活泼、好动、天真的特点跃然纸上，进一步(站了起来)点破事物特点，一语双关。 5.写作交流
师：通过同学们的精彩表演，相信同学们对《雪》有了更深入的认识。同学们肯定是感慨万千，已将自己的情感融入自己的小写作中。就让我们竖起耳朵，倾听他人的心声吧! 生 A：我从小爱雪，至今没有改变过，读了《雪》这篇文章，鲁迅仿佛把我们带入 2005 年 12 月 12 日的第一场雪。带着六角的小精灵从天而降，没有声音悄悄的，缓缓的。鹅毛大雪过后，世界都变成了白色。告别了一切世俗杂乱，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快乐不过了。仿佛与雪融为一体，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告别一切喧嚣，荡涤心胸，我变得无声了。啊，此时是雪的世界，我变成了雪的精灵。雪花啊，飘飘洒洒的雪花，你是我的追求，是我的梦! (教室里爆出一阵掌声) 生 B：这位同学对雪情有独钟。是的，雪是六角的精灵，它是不寻常的。我学了这篇文章后，写了一篇赞美雪的小写作，请大家欣赏。
《冬雪》
有人喜欢姹紫嫣红的春天，有人喜欢骄阳似火的夏天； 有人喜欢果实累累的秋天，而我却只爱冰雪的冬天。
冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏温和； 冬天的雪固然坚硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪虽然孤独，但它依旧蓬勃； 冬天的雪虽然凄凉，但它依旧闪烁； 冬天的雪洁白明艳，它的洁白像玉一样纯； 飘飘洒洒从天空最高最冷处萧然而落， 一朵朵一片片玲珑剔透晶莹如玉洁白无暇，
生 C：听了上面几位同学的精彩表演，我不由心绪萌动，我也想诵读自己的作品：看到鲁迅笔下雪的壮丽和刚强，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封门；它不嫌弃竹林茅舍，也拥抱亭台楼阁。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其顶，封其面额，使青山变成冰封雪岭，使其永不见阳光和皎月。
生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，纯洁的。雪，是白雪公主，善良吗?雪，是梨花，纯洁吗?雪，是浪花，乐观吗?让我轻轻告诉你，雪是纯洁的，做人应像雪一样纯洁无污，给世界一片净土，永远高洁无污。 (教室里再次响起掌声。) 师：今天我们共同感受了鲁迅先生《雪》的优美文字，相信学了这篇文章，你会对雪更加热爱。同学们，再见! 反馈课教案
一、教学目标
通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。 品味散文诗的优美语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的 探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问 题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。
二、课堂步骤
1、写问题，小组内互查。在这一环节中，教师分配的任务要具体，要小；学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。
① 学生把生字词、文学常识、课文分析、优美句段以问题的形式展示在黑板上，然后学生结对子，讨论、解决并互查黑板上的问题。
② 教师指派每组两名同学到黑板前解答问题，检查掌握情况。 预设课堂中可能会出现的问题：
A、文学常识：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学 家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。 B、生字词：a.粘：粘结 nián；粘连 zhān b.旋转 xuán；旋风 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、课文分析
a.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬 勃地奋飞”。 b.作者是如何表现江南雪景“滋润美艳”特质的? 作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比 喻表现南国的雪的特质，两个比喻一虚一实，令人产生无限的遐思。
C、文章第一段描写的色彩有血红、白中隐青、深黄、冷绿。这些描写运用了映 衬手法。
2、准备展示(5 分钟) 小组内稍作准备，展示课上没有展示的同学在优等生的帮助指导下，进一步分析和演练。
3.展示提升
在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对课文的分析，也有自己的感受和体会，同时还有想到的作品，形式上灵活多样，不拘一格。
4.学习收获交流与总结
用 4 分钟时间小组讨论，学习这一课的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等。
5.教师总结
概括总结本课中学生的表现，以激励性的语言为主。
五、评价
通过查阅相关文献资料，以课堂教学过程为落脚点，结合杜郎口中学提出的课堂评价标准和新三维目标的要求，作者认为衡量教学效果的好坏可以从以下几个方面来进行：
１.是否能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过,“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”
可见，兴趣是最好的老师，一个人无论要做好什么事，都必须有兴趣。上高中后，有的同学喜欢文科，有的同学喜欢理科，因为文科有文科的用词严谨，理科则有有趣的实验和各种奇妙的自然规律。作为一名老师，上好一堂课的最基本要求就是尽自己最大的能力，激发学生的听课兴趣。教师要努力创设丰富的教学情境，为学生创造宽松、公平、民主的课堂学习氛围，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动他们上课的积极性，最终成为学习的主人。如何激发学生的兴趣？具体来说，首先教师自身就必须进入课堂角色，用自己丰富的情感、言语来带动全班学生的热情；其次可以运用多种教学方法来设计一些有趣的实验，讲一些有趣的故事，让学生在玩中学，轻轻松松就能上完每一堂课，上好每一堂课；最后，还可以鼓励学生参与到教学活动中来，让他们真正地拥有课堂。
２.是否能让学生积极主动地接受知识
根据人类心理的发展规律,我们可以发现儿童时期的孩子都比较喜欢探索，他们的好奇心也比较重，见到什么都想摸一摸，遇到什么新鲜的事物都想问一问。不容否认，这样的好奇心理是好的。但中国传统的应试教育已经将孩子拥有的这笔宝贵财富掠夺的一干二净了。只有主动接受的知识才是自己的，为什么这么说呢？大家应该都有这样的体验：做一道数学题，如果你用上一天甚至几天的时间将其解答出来和看着答案将题目理解出来完全是两个效果。前者可以让学生永远不会忘记解题的思路及技巧，而后者则只要过了一个星期或几天就忘记了。多媒体教学同样也说明了主动接受知识的重要性，将一个知识点或一连串的知识点拍摄成电影、电视呈现给学生和在黑板上生硬地讲解这些知识点，可想而知学生会主动去接受电影、电视给他们带来的在视觉和声觉两方面的冲击。此后，你只要再点明重点和难点就可以了。可见，好的教学效果与学生是否主动接受知识成正比。
３.课堂上师生互动情况如何
我们知道传统意义的教学一般包括教与学两方面，也就是教师的教和学生的学。随着教育理论的发展和教育实践的总结，又出现了“教学相长”，即教师在教的过程同时也在无时无刻地学习，与学生共同进步。所以课堂中的两大元素教师与学生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指课堂上老师在讲台上讲，学生在下面听，老师讲老师的，学生听学生的，两者之间一点互动也没有，这样的课堂也不叫课堂，而仅仅是“讲堂”。事实证明，良好的师生互动不仅可以提高学生的学习热情与积极性，而且还会使教师及时得到反馈。学生需要老师的指导，而老师需要时刻帮助学生，学生哪里不会了，哪里没有掌握好，这些信息都可以根据学生的言行举止来获得。师生互动、交流的主要形式是“对话”, 师生间与生生间在“对话”中保持平等的相互倾听,相互分享, 双方达到共同发展。可见，这种师生互动不仅体现在教师与学生要充分地交流，更是要让学生在课堂学习中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态来配合教师完成课堂教学。
４.学生在教师协助下自主学习效果的好坏
著名教育家叶圣陶的教育论断是“教育是为了达到不需要教”，只有让学生自己去探索、自己去辨析，自己去历练，才能获得正确的知识和熟练的能力。这和苏联著名教育家赞可夫提出的“教会学生思考”有着异曲同工之妙，体现了“以学生为主体”的学生观。结合新课程标准提出的要提高学生自主学习、交流合作的能力。我们知道自主学习是向来是素质教育的重点，都说大学生上大学学的不是知识，而是获取知识、分析知识、整理知识以及运用知识的能力。作者认为不仅是大学生，对于小学生、初中生，我们也应该灌输这种思想，要让他们从小就学会如何自主地学习。不容置疑，一个人的力量是微弱的，集体的力量才是庞大的。这就要求我们应该鼓励学生在遇到问题而自己又不能解决时，能想到团队的合作学习。一个好的学习团队，可以使学生从团队中学到很多课堂上教师不能直接教授的知识与技能。不仅如此，学生还可以从团队互动、交流中改善学习环境，提高交际与表达能力。学生协作学习的能力主要是靠教师精心设计的课堂教学活动来培养的，好的协作有利于整个学习集体的共同进步与提高。
５.课后学生情绪的变化
心理学家认为学生在每堂课的最后十分钟或五分钟的情绪波动最大。课堂上或是课堂以外的种种事物都会影响他们正常的学习。例如：有的学生会有这样的想法：老师这节课该讲的都讲了，我也基本上都学会了，还剩下几分钟的时间，可以让自己放松一下了。其实，这就是对课堂学习的一种错误认识。老师虽然讲完了，但是在还没有转化为自己的成果前，那么课堂学习并没有结束。换言之，课堂学习会延伸到课后，甚至是日常生活中。还有的同学自控能力比较差，还没有下课呢，就已经沉浸到课后欢快的玩耍中去了。如何将学生在课堂最后时刻的情绪调整好，需要老师在课堂教学设计上和课堂讲解技巧上下一定的功夫。让学生在做中学，在玩中学的同时，忘记 ４５分钟的课堂时间限制。
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四．令人佩服的学生素质。
走进他们的课堂，观看学生的表现，环视他们的教室，你不得不赞叹他们的
学生。无论是你看到的学生的作业，还是他们课堂的板书，没有一个不是规规矩矩、整整齐齐、干干净净的，在课堂上学生的表现更是让你由衷的赞叹，他们主动积极的参与课堂教学，他们落落大方的进行表演，他们激烈的争论，都不是一朝一夕能够练出来的。他们面对那么多的听课教师，无一能够妨碍他们听课、辩论和演讲。然而课后他们的礼让和表现更是让你刮目相看。
五．别具一格的课间操。
下课铃声刚一响，上课的老师立即放下学习，老师和学生以最快的速度在教室门口排好队，一边从兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身师生都穿小服，又戴上统一的白手套，精气神全出来了。这时广播里响起了激昂的歌曲，催人热血沸腾。全校师生一个班接一个班在偌大的操场跑道上奔驰，凛冽的寒风刮在脸上丝毫不动摇每个人的意志，他们的步伐整齐，口号响亮。这首曲子节奏鲜明，欢快活泼，动感十足。师生门跳起来非常忘我，步伐整齐，动作统一，远远看去，就像是在欣赏一段优美的集体舞。此情此景，只有在子弟兵训练的时候能够看到。 舞蹈结束后，负责老师上台进行点评。让我没有想到的是，同学们还要进行班级之间的点评，他们的点评细致到个别同学身上，详细的指出他们的不足之处。我想，只是这一个小小的环节，就能反应出他们的严谨的做事风格。接下来的内容更是我没有想到的。同学们上到台上开始了有声有色的诗歌朗诵表演。他们表演的内容据说都是同学们自己的原创作品，内容 丰富多彩，都是青春励志的题材。就连我听过后都很受鼓舞， 就是这样的二十分钟，同学们向我们展示的不仅是一段音乐加舞蹈，还有他们铿锵有力的诗歌朗诵。也是这二十分钟，同学们的身体得到了锻 炼，他们的思想得到了教育，他们的集体合作精神得到了考验，从他们整齐的队伍，我们似乎悟出了杜郎口人的执着和冲劲，杜郎口中学的全体师生把自己融入了这个集体，他们的举动，似乎在向人昭示一种团队的精诚，一个团队的毅力，一个团队的生命蓬勃！
让我印象最深刻的就是学生的字，无论是自己的练习本上，还是笔记本上，黑板上，每个学生都是那样的规范与工整，
能够想象老师们在这方面下了多少功夫，想想我所带的部分学生的字，我很惭愧，正所谓字如其人，我也应该在这方面狠下功夫。
通过这次到杜郎口中学参观学习，感受很多，要学的也有很多，当然我们要做的也很多，在今后的教学过程中，我们要不断改善教学方式，像杜郎口学校的课堂一样做到完全、彻底，真正、实实在在地把主体地位落实到了每个学生身上，只有学生才是学习的真正主人。要真实地“相信”学生，多让学生自学，让学生合作学习，给学生表现和展示的机会，教会学生赏识自我，将课堂还给学生，帮学生树立自信，促进学生健康、全面地发展。我期盼我们的孩子也能像杜郎口中学的孩子一样全身心地、快乐地学习，让每个孩子都能展现自我，成就人生！
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给学生一个机会，他会还你一个奇迹
---杜郎口中学学习体会
启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展， 一切促进学生的发展。
启示之二， 教师把自己融入到学生中去， 不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
反思我的课改， 我觉得和他们相比，只是走到了他们的课改最困难的阶段。我虽然退出了讲台，却用导学小组替代了我的作用，依旧是牵着大多数学生走。今天之后，我做的就是想，蹲下身来倾听学生的需求和困惑，找准课堂的支撑点，让每一个学生动起来，把吸纳来的思想和选择对我们有效的方法与我们实情结合起来，走出自己的特色。力争我的课堂上，使学生充满自信：声音洪亮、讨论热烈、辨论激烈、争问抢答；构建和谐、民主、开放的语文课堂，使每一位学生在我的课堂上风光无限，得到最大的发展。
杜郎口学习心得
在连续听了10节课和两场报告后，我深深感到要真正实行新课改并不是一件容易事情，这是师生共同努力的结果，，在课堂上老师好象很轻松，但实际上老师比以前付出的更多，老师除了要备课外，还要应对学生在课堂上提出的问题。 如何结合杜郎口的经验来搞我们邹平实中的新课改呢？我觉得首先要调动学生的积极性，要让学生动起来，让学生来主宰课堂。联系我们的实际情况，我对教学模式作了调整：充分利用前后黑板，让黑板作为他们的展示工具，预习课上让学生把小组讨论后制定的预习提纲整理在黑板，并由学生处理好向大家讲解，这既是一个预习的过程又是一个展示的过程。
把预习笔记做好。预习笔记不仅要记录对课本知识的理解、学习心得记录下来，还要将展示的内容记录好，例如要表演一个话剧，可以将台词写在上面，此外还可以写仿写的诗句、精美段落或要唱的歌词。把预习课准备充分后方可上展示课。 强调书写。每天至少10分钟的练字时间，内容以语文课文为主，字数300字。
多开设活动课。组织各种活动如话剧表演、辩论赛、演讲赛等来调动学生的积极性，锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的语文课堂。
去杜郎口,收获颇丰:
1.学生已经形成了一整套比较科学的学习流程.一个好的习惯最终会决定一种成功的命运.
2.课堂展示衔接紧密,且观众注意力集中.能真正从展示的同学身上学到点东西.
3.一切皆有规范,如课堂书写总是认认真真,一笔一划.
4.所有展示围绕课本,注重双基,以本为本.
5.小组合作落实到位,真正做到了兵帮兵.
6.学生充满自信,展示大方,综合锻炼了自己各方面的素质.小组长带动
每一个小组中,都有好学生也都有许多较差的学生.其中还有这样许多学生,他们对知识的掌握没问题但是就是不敢或者是不愿意在班内表现自己.针对这种情况我给小组长开会,首先以身作则,然后督促其他组员.一天两次,有组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个.几天下来,效果不错.因为他们也都意识到,这样的确能让自己的精力更加集中,思维更加活跃.
善于激励学生
人人都期望自己受到别人的肯定，包括成年人。对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法。最可怕的是讽刺挖苦。如果一位同学的发言与教师的想法不一致，教师当堂予以明确的否定，并表示出对该生的不满，甚至让他难堪，那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答问题，也就是说因为你的一句话或一种态度或者是一个表情,都能影响该生的这一节课或者这一门学科.
教学中经常会有这种情况,等待老师点名回答问题,碰到这种情况我会自言自语地说,\"我的答案我做主.\"\"该你上场了.\"\" SHOW出你自己吧\"等等学生很熟悉的
一些广告词.他们一下就会明白老师的意思,纷纷站起来,有时三个有时五个,虽然有点乱,但我相信他们的答案百分之九十是对的.这足矣.
要有耐心
没有比学生更坚强的意志，是不能让他们动起来的。关键时刻必须挺得住。当学生不想开口或不习惯开口的时候，当学生停停顿顿、结结巴巴地读句子和课文时，教师进行必要的指导之后剩下的就是启发和等待了。只要问题适当、时间充分、善于启发，学生很快就会奋起而参与。这时候教学就开始轻松愉快了。
课改的大潮涌动着,我们也努力去做一个好的弄潮儿吧!尽管比较艰难,我们也要勇往直前.
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杜郎口中学学习心得
刘艳英
6月26日,在学校李书记的带领下,我们到山东茌平杜郎口中学学习高效课堂改革的经验,杜郎口中学始终站在课堂改革的前沿，是乡镇中学教育改革成功的典范，具有自己独特的学习模式和丰富的课改实践经验，通过两天的参观、学习，收获颇丰，现将自己的学习心得总结如下：
一、走进杜郎口中学，首先感受到的是整洁和有序的环境，操场上没有卫生死角，教室里没有多余的杂物，饮水机一尘不染，课桌和备品摆放整齐、有条理，教室里没有垃圾，操场上的垃圾筒也不多见，由于学校没有对学生出售的小卖部，因此看不到学生吃零食的现象，也看不到学生一日三次的搞卫生，做到如此的关键是能够很好的保持。
二、杜郎口已进入全面复习阶段，我们此次去听的也都是复习课，他们复习课的特点是快节奏、大容量、高效率。
首先总结一下杜郎口中学理科课堂的复习模式，在正课前一天的晚自习上，任课教师以任务条的形式下发预习任务让学生预习，数学和物理是以教师精选的各专题中的典型习题为主，化学则是以学生按专题归纳总结知识点为主，共同特点都是按专题进行复习，课间的15分钟里由各组学生代表进行黑板上的准备工作，包括学习目标、学习过程、各专题内容、检测题目和评价方式等，以具体的一节数学课为例，学习过程如下： 2分钟开场白和解读目标，自主构建交流准备8分钟，独立思考筛选问题5分钟，展示提升15分钟，达标测评8分钟，小结归纳2分钟，课堂评价穿插其中。特别一提的是在自主构建交流准备时有一部分学生（一般为12名）到楼道里的黑板上完成相应的题目，这样既进行了反馈和单独辅导又体现了分层。
其次复习课上能做到快节奏、大容量、高效率，我认为需做到以下几点：
1、学生基础知识扎实。在新授课学习时就注重夯实学生基础，注重双基和实效，如一节语文的赛诗会上，学生几乎将初中学过的诗词甚至小学学过的都呈现了出来，充分说明他们平时就很重视古诗词的积累、理解和背诵，并且逐篇过关，如果头脑中根本没有这些诗词，老师布置完预习任务后临时翻阅资料和识记，肯定不能在这么短的时间里准备的如此丰富和娴熟。
2、预习充分。在预习课上，老师布置完预习任务学生都会积极、认真的准备，对照预习目标，完成相应题目，找出相应知识点，做好拓展变式和方法规律的提升，分析解此类题的关键点，为展示课做好充分的准备 ，此时如果有学生不会、不懂的地方，老师也会在第一时间进行辅导，随时掌握学生有哪些问题，以便在点拨时有的放矢。
3、学生具有良好的学习习惯和学习品质。无论你进入到哪一个班级，无论教室里有多少老师听课，无论你摄像还是拍照，都不会对专心参与学习的学生造成影响。学生的板书工整规范，抄写快速，展示、听展站位熟练有序，表达清晰，充满激情。
4、专题化复习，整合教材，融合贯通。这样能更好的进行知识梳理和查漏补缺，如在一节复习解直角三角形应用题的课上，将直角三角形问题分为了仰角、俯角问题，方位角问题，坡度问题，锐角三角函数与平面直角坐标系四个专题。
三、杜郎口中学的课堂改革是一个不断继承，不断创新，不断超越，不断发展的过程。杜郎口中学的老师并没有抱着已有模式止步不前，而是要将课堂改革进行到底，发现问题，随时寻找解决之道，随时寻找新的、更好的改革途径，目前他们正在进行学生自主构建的探索和研究，老师们的反思也紧紧围绕这一主题。
以上是我此次学习的一些心得体会，杜郎口之行让我受益匪浅。
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推荐第7篇：杜郎口（材料）
杜郎口“三三六”自主学习模式之我见 人穷志不穷，校偏教育观念不偏，杜郎口中学作为农村一所普通中学，能在素质教育的浪潮中扬帆远航，靠的就是杜郎人的远见卓识，高瞻远瞩的眼光，“会当凌绝顶，一览众山小”的胸怀。他们以非凡的卓识做出了非凡的成绩。
“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这中模式，充分实现了对传统课堂模式的优化，通过开放性的设计较好地将知识和技能、过程和方法、情感态度价值观有机地结合起来，培养的是全面发展的“人”。课堂上体现了学生的主体地位，在真正意义上把时间、空间、自由、快乐交还给学生，实现了师生课堂角色的真正转变。同时也很好地解决了新课改与升学率间的矛盾。“三三六”自主学习模式是对新课程理念的一个很好的诠释，其成功来自于这种模式真正地面向学生，理解了学生，尊重学生，以人为本，构建和谐课堂，以自己不懈的努力，彰显自己在素质教育改革中所蕴含的价值。
推荐第8篇：杜郎口学习体会
专题培训会心得体会
实验中学 李慧卿
今天听了杜郎口中学副校长张代英老师的专题报告会和两节观摩课，颇有感悟，心得如下：
一、杜郎口中学课堂教学模式新。杜郎口中学的课堂教学教学为“
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三、六”自主学习模式，特别是三特点、三课型给我印象深刻，从数学观摩课中也可以看到这一鲜明特点：节奏快、容量大。轴对称图形这节课通过不同的题型研究了生活中的图案、几何图形、交通标志、脸谱艺术、数字、英文字母、汽车标志以及组合图形的对称性，有选择、有判断、有画图、有计算从各个角度让学生认识了轴对称图形。三课型也给我很大的启示：预习、展示、反馈。而我们现在还是一讲二练两课型，学生的自主学习意识弱，课前预习几乎没有。我们的教学模式还太陈旧。
二、杜郎口中学的学生学习方式新。从这节数学课中可以看出课堂上学生是自主的、自由的，学生的合作也是自发的，学生的参与性、投入度、精彩性都非常高。特别是学生都有一块自己的黑板，这也是他们的作业本，张代英副校长说：写在纸上的是作业，写在黑板上的是作品。真是如此啊，他们的想法令我佩服。我们的学校在赵校长的带领下，也在不断的改革，不断的创新，不断地提高，虽然我们还有差距，但是我们也在进步，我相信只要我们不停步，我们一定会摸索出适合我们学校特点的教学方式。
推荐第9篇：杜郎口模式
杜郎口模式，是一种在应试教育指挥棒下，面对质量并不高的师资力量所采取的一种好的策略。首先，对于应试而言，这种模式有好处，学生主导学习，能够对知识理解的更深刻；但是，坏处也是有的：老师发挥的作用毕竟被削弱。所以，在师资力量不高的前提下，这种模式的好处大于坏处。但是对于有丰富应试教学资源的学校来讲，绝大多数情况下坏处大于好处：一个优秀教师的丰富教学经验反而在这种模式下发挥不了作用。我认为这也是那么多效仿者，最后都没能坚持下去的原因：老师们最后会发现，由着学生们各种讨论，还不如自己填鸭式教学对应试的效果好。
抛开应试的功利性而言，我觉得这种模式还是很好的：它能鼓励学生积极主动的表现自己，这种素质毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中学毕业生的这种自信，很有可能在高中以至大学又被消磨光了。
杜郎口中学的模式在教育改革上其实还是有意义的。不管其本质如何，但各个教育专家以及教师对此模式的探究和实践，至少都表达了大家的良好愿望：希望教育向着一个尊重学生个性的、调动学生积极性的良性方向发展。
但即使这样，教育教学中尽量实现对人的尊重这一点，从未被研究教育的人们放弃过。所以，虽然在其他学校的实际教学过程中，由于机械和想当然的模仿导致了很多现实问题，但杜郎口中学模式、洋思中学模式、上海启东中学模式等等的出现，依然是有意义的。这些模式让教育不再是一潭死水，而是督促着教育行业内部的人员不断地思考和探索更适合学生的教育方式。否则，如今的教育说不定还停留在解放前某些私塾先生背不出来书就用门夹学生耳朵的阶段呢。
自进入新世纪以来，教育专家们一直竭力呼吁用爱去教育孩子，避免体罚。教育行政部门更是明令禁止任何形式的体罚。如有发现教师违规，轻则扣绩效工资，重者丢饭碗。这下好了，整个国家没有人敢打孩子了，校园里是只要你学生不找我老师的麻烦，我就不问你，我只要把这四十五分钟的课安安全全地上完，就算完成任务了，听不听由你。
孩子从小学开始就没有老师敢管，进入初中还是这样。到高中了，学校要升学率啊，老师不得不管了，尤其班主任，不管的话哪有成绩？成绩和他们的奖金是挂钩的。为了奖金，为了升学率，班主任只能充当“大恶人”了。这下好了，为了奖金，为了学校的升学率，把命搭上了。
到底，该不该体罚孩子？我的观点与那些教育专家恰恰相反，该体罚！孩子对了，就要奖励，错了就要惩罚，当一般的惩罚手段无效时，就要进行体罚。只是这体罚的程度要把握好，不能造成伤害。
看看近几年的新闻，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保护法》护着，社会拿他们没有办法。
现在的孩子就是我们国家未来五十年的支柱，如果他们朽了，我们这个国家将会很危险。 斯巴达与雅典，雅典崇尚民主文明，结果却被崇尚武力的斯巴达所败。这不能不给我们这些教育工作者以启示！文明我们不丢，但健全的人格和体魄我们也要有！有的体罚扭曲了孩子的人格，但没有体罚，会有更多的孩子的人格被扭曲！禁体罚，弊大于利！
合适的体罚应是老师和家长同时在场，以让孩子明白道理为前提，以适当的体罚为手段的一种惩戒方法。合适的体罚其实也是爱孩子，是对孩子的大爱！同时也是一个负责任的园丁对国家的大爱！
推荐第10篇：杜郎口学习心得
杜郎口学习心得
在学校领导的带领和组织下，我们去杜郎口中学进行了参观和学习，我听了一节语文课和一节报告会，虽时间不长，却令我大开眼界，所有的课堂同时开放，无论哪个教学班那节课都可以随时出入，不会让你感到有作秀的感觉。
我听的时七年级一节语文课，课堂形式多种多样，有前面蹲着的，后面站着的，桌子、凳子挤成一堆的，课堂上表面乱哄哄的，老师混杂其中，难以辨认，教师设置的问题恰到好处，对学生的点评充满鼓励，课堂气氛热烈而又和谐，课堂发言几乎不用举手，站起来便说，说完下一个接上，学生参与的热情很高，同时几个人发言时不用老师调解，便有人自觉让出来，这样的课堂听不到老师的训斥，淳淳的教导，严厉的监督，这儿的课堂是学生的舞台，学生自觉的激情投入，愉快自主的学习着，尽力释放着生命中最有活力的一面，他们人人都有表演的机会，充分表现了学生是主体，是课堂的主宰。执教的老师时刻微笑着，在关键时刻随机点拔，随时把握着课堂的主脉，在有效的师生，生生互动中，课堂因此而精彩顺利的完成教学目标。
杜郎口中学教室‘课堂因互动而精彩，学生因自主而发展’的标语真切打在我心上。 我觉得杜郎口中学教学模式有两点最值得我学习，一是落实到位，二是相信学生，先说落实到位，每节课的每一环节都有五花八门的检测方法，而且以书面形式展示出来，并作恰如其分的评价，使其有则改之，无则加勉，他们能够费尽心机采用多种方法检测并且持之以恒地坚持下来的精神值得我学习，其实我的内心也非常清楚落实的重要性，却没有持之以恒的精神。再说说相信学生，把课堂还给学生，多让学生自学，合作学习，相信班干部的引领作用等，这一观点我很赞同，却不敢大胆放手，担心过多，担心学生听不明白，学不会，课堂上的精力放在教上而不是课堂指导上。
我最佩服杜郎口中学教师勇于创新和无私奉献的精神。
我们平时一味埋怨学校设施不够健全，学生基础差，学习不努力，也希望学生能够在自主，开放的环境中无拘无束的学习，相比来说，我们缺乏勇于创新的精神，懒于尝试和改变，没有在教如何得法上迈出新的一步，他们的创新精神和对教育事业的奉献是学生的幸运。 杜郎口中学勇于创新彻底改革的精神，给杜郎口的教育找到了适合其发展教育发展的教学方向，其中必然有先进的理念和很多的优点值得我们去学习，也必然有它的客观因素，如果我们盲目东施效颦，完全照搬，必然会出现邯郸学步的结局，所以我们要善于学习和总结，结合实际，借鉴和融会杜郎口中学的优点，发挥我们的优势，勇于创新开辟出一条适合我们此间教育发展的的新路子，创新出新的教育模式。
有梦想，超越梦想，不是梦想。
第11篇：杜郎口心得体会
“杜郎口”课堂教育心得体会
今天，我们遨游在杜郎口的课堂学习中，因为今天老师让我们看了杜郎口中学生的上课的候视频，我不禁感慨到：
1、在“杜郎口”的课堂上，学生都可以用自己喜欢的方式来学习，可以坐着、站着这
样就会让学生感到他们是自由的，他们是愉快的、不受拘束的在课堂学习。这是我对老师提出的建议。因为我们上课时，你们一般都会让我们坐直，还不让我们动，自然就感觉太古板了。
2、学生是课堂学习的主人，“杜郎口”的学生的学习态度积极，是因为他们的老师大
胆的放手，让学生自己讨论研究，而我们有的人明明知道答案，却不敢积极发言，也不敢用铿锵有力的话语去展示自己。这是自我检讨的结果，更是我的反思成果。
3、几年来，杜郎口中学由教育的双差学校一跃成为一颗璀璨的东方明珠，主要是因为
他们大大增强了孩子们自我学习，自我创新，自我评价等等的方面。还有他们教室的标语更是让我耳目一新。“我参与，我快乐，我自信，我成功。”
4、最让人惊讶的是在他们朗读课文时，学习小组居然采用奏乐、伴舞、唱歌等形式来
表达自己对课文的理解。这样不仅增强了表达效果，活跃课课堂气氛，还激活了课堂，更有助于我们理解课文。一篇课文学完之后，他们还会朗读自己做得小诗，并有人为此点评，说出优点与缺点。
5、杜郎口中学让我感受到三点不同，三个突破。
（1）课堂自主学习三特点：立体式，大容量，快节奏；
（2）自主学习三大模块：预习，展示，反馈；
（3）课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达
标测评。
同学们，平凡中孕育着伟大，那平凡的教师，平凡的学生，平凡的学校，不平凡的是
人的心，人的方法，让我们也向他们一样突破自我吧！
第12篇：杜郎口学习体会
把学习的时空还给学生
把学习的权利和自由赋予学生
把学习的快乐传递给学生
实验中学
短短一天的学习，我初步领会着“杜郎口”这个教育奇迹产生的根源：尊重学生，以生为本，把学习的时空还给学生，把学习的权利和自由赋予学生，把学习的快乐传递给学生。
他们的理念：
1、三个课型都是学生自己的课堂。
预习课：学生自主先学，以思为主。
展示课：学生分组，人人参与展示，以梳理思路、表达思想为主。
反馈课：分层练习，以实战演练为主。
2、评价是最有效的督促，课堂评价只评学生。
学生的参与性、透入度、精彩性、深刻性、成果性五个不同的维度，不同的奖励，让学生明确努力的方向。
3、课堂设计贴近学生的生活，校园环境体现学生人本。
学生的表现：
1、工整的学生板书。
50*180见方的黑板上一节课平均写两黑板，且写得那么工整，学生在追求的课堂黑板展示中彰显着他们严谨的学习态度。
2、动态的学生课堂。
动脑、动嘴、动手、动肢体，这种动态的课堂让学生的大脑时刻处于兴奋状态。
3、多样的课堂形式。
一节语文课不见老师的影子。如《最后一课》从课堂导入到基础展示到问题探究，甚至拓展环节，都是学生自己设计，学生被韩麦尔先生，小弗朗茨的爱国情怀所打动，有唱《我的中国心》的，有做小诗抒发真挚的情怀，课堂上学生放得开，说自己想说的话，围绕主题做自己想做的事。
语文课上诵读、赏析、写心得、课本剧表演与文章密切联系的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等丰富多彩的形式，让学生乐此不疲，他们在课堂上的感受丰富了，生活阅历增加了，能无话可说、无事可做吗？
反思提升：
1、尽一切可能让学生“动”起来，甚至允许一点所谓的“乱”。
2、加强课堂评价，长效才能有效。
3、让班中处处有对学生质朴的表扬。
4、在我堂清课上，展现我校学生的动与静。
“万变不离其宗”，以生为本，提高学生的听、说、读、写的语文能力，培养学生爱生活、爱学习、爱语文的情感，是我一直孜孜追求的„„
实验中学
2014-4-14
第13篇：杜郎口中学
杜郎口中学“三三六”自主学习模式解读
“ 三三六 ” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
“ 三三六 ” 自主学习模式的前 “ 三 ” 为该模式的三个特点： “ 立体式、大容量、快节奏 ” 。
所谓立体式就是：学习目标、任务是新课程要求的三维立体式。将学习任务分配到每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块才会有不同层次、不同角度的思考与交流。
所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。
所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后 “ 三 ” 为自主学习“ 预习— 展示 — 反馈 ” 三大模块。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
学生的预习，教师需作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写 „„ ；歌曲、相声、舞蹈、快板、小品、双簧、歌谣、口诀、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、不同的侧面来观察、思维。根据自己的生活经验、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组组交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，也少走了一些弯路，节约了时间。
展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习成果，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，依据学习进程，不断生成新的学习目标。学生提出问题，大家共同讨论，阐述自己的观念和见解，教师是平等中的一员。展示过程需注重学生的差异性，把握优、中、差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。课堂是富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂上学生的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展示，又是在此基础上的进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题。就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享学习成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
反馈模块的主要任务是：依据学生的认知、体验、感受，对前面的学习予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要突出 “ 弱势群体 ” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。力争不让一名弱者掉队，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上如存在认知差异，要
1 主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。可以结成若干对，利用优生的辅导，既让学困生吸取营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让学困生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动起来，无论是被帮的，还是提供帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
“ 六 ” ，即展示模块 “ 六大环节 ” ，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。
展示提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。
穿插巩固：各小组结合组别展示情况把自己组没能展示的学习任务进行巩固练习。
达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动起来。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
预习、展示、反馈是三个紧密相连的模块，或者说是教学过程中的三个环节。预习、展示、反馈都强调学生的自主学习、合作交流，凸显学生的主体地位。预习是展示的前奏，预习不充分决不展示。当学生整体基础比较薄弱、学习能力不强时，对所学习的内容，需要全面预习，通过自主学习、小组交流初步达成学习目标，然后才能进入展示模块。当学生整体基础比较好，学习能力比较强时，预习模块可以用分解任务的方式，让学生分小组带着不同的任务去学习和研究，也可以两个小组共同担负相同的任务，展示时通过分工合作解决问题。展示模块的目的是提升，展示应在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的上挂下联、左顾右盼，达到“举一反三”的目的。展示的落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识框架，归纳出规律和方法，达到提升的目的。“举一反三”就是要让学生从一点出发，把握一类。用三种方法解决一题的价值，永远大于用一种方法重复练习几十道题。用多种方法解决一题，培养的是学生驾驭知识的能力，用一种方法重复练习几十题，带来的只能是解题的熟练度，但还会抑制学生的思维，加重学生的负担，引发厌学情绪。“举一反三”就是让学生通过一点生发出去，看透、看精，实现知识的整合，掌握知识的内在结构、内在规律。反馈是回归性的检测，是对学习目标的回归。对弱生是学习目标的再次强化和全面达成，对优生是再次提升。反馈不单是反思、问答、对子互查、练习和测验，反馈是对子之间、小组之内、组组之间的多边活动。反馈可以是教学的一个环节，也可以是独立的一节反馈课。可以是章节反馈，单元反馈，也可以是复习反馈、练习反馈、测评反馈。反馈中既有自主反思，也有展示提升，还有穿插巩固。总之，反馈的目的是全面的、全体学生的对学习目标的再次达成和提升。
“ 三三六 ” 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行 “ 点拨 ” 。杜郎口把这种特色叫做 “10 ＋ 35” （即教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟），或者 “0 ＋ 45” （教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂让所有学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门， “ 台上 ” 学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映； “ 台下 ” 学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这 时 老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的 “ 谆谆教导 ” ，这样的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这样的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
第14篇：杜郎口经验
杜郎口经验
常态模式：10+35
教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。 三大板块：预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。 预习交流——学生交流预习情况； 明确目标——强调本节课的学习目标；
——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口的预习提纲 数学新授课预习提纲： （1）学习目标； （2）知识梳理；
（3）做一做（3—4个习题）； （4）记一记（重点知识的梳理）；
（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。 物理新课预习提纲 （1）学习目标； （2）知识过关；
（3）学习反馈（5个以内的习题）。 预习本
如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：
一、预习目标(写了5点)
二、基础知识(双色回答、有6点)
三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)
四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)
五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结) 编辑本段原理探究
一、山东成功经验 1.高效课堂的特点：
（1）三高：高效率、高效益、高效果 （2）三动：身动、心动、神动
（3）三量：思维量、信息量、训练量 （4）三特点：立体式、快节奏、大容量 （5）三学：肯学、想学、学会
（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； （2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； （3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 3．高效课堂的五项策略：
（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置； （2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； （3）注重对抗质疑，落实小组评价； （4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；
（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； （2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 5．高效课堂的基本元素：
（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。 （2）核心理念：自主、合作、探究。
（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 （5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。 6．高效课堂的基本模式： （1）时间划分：10+30+5。
（2）环节划分：预习、展示、测评。
（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。 7．高效课堂的山东经验总结： （1）条件：教师情绪激昂。
（2）表征：单位时间内知能的最大化。 （3）核心理念：自主、合作、探究。
（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。
（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
二、高效课堂的五项标准
高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。 教学目标
全面、综合、深刻：
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。 教学活动
教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。 教学能力
清楚准确地交流；
巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。 教学反馈
学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。 教学组织与管理
课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。
第15篇：杜郎口学习体会
赴杜郎口中学参观学习心得体会
即墨市第一职业高中 孙高红
前段时间在学校领导的带领下，我们学校一行31人到聊城市茌平县杜郎口中学参观学习，学习他们如何进行课堂教学改革的。杜郎口中学在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，代表了时代的发展方向。这次参观学习使我们感触颇深，收益匪浅。下面谈一下自己的几点体会：
一、浓郁的校园文化氛围
走进教学楼，学科知识、学生名言贴满墙，在走廊里到处可见将学生的话装裱成的“名言”，每幅“名言”的上方贴着学生本人的放大照片，落款题上学生的姓名和所在班级，学生“名言”上墙，既是对学生的激励和鼓舞，从中也可以清楚地看出他们对学校的热爱、对课改的拥护和赞同。还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。校园的楼群间是各种内容的板报，这些景致的设置，匠心独运，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者感受着学校浓浓的校园文化氛围。教学楼内的墙根上用小黑板展着老师的反思，大厅里展着每天老师上课评价结果和各班的的评比结果以及老师的教案等。
二、以学生为主体的课堂教学
杜郎口的课程改革给老师，给学生都创设了一个展示自我的舞台，他们的老师真正做到了勤奋敬业，不断进取。他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。走进他们的教室，学生分组而坐，教室的三面全是黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的„„最大限度的让学生动了起来。课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。我看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学生的大力改革。正如教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。
三、反思与设想
1、在学校一共听了四节课，使我初步解了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：前“三”为三个特点：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学；后“三”为自主学习、预习—展示—反馈、三大模块；“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养，这是其首要的优势和意义。其次，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，在交流知识中学习，在表现自我中交流可以有效地避免学生课堂走神，听课效率低等问题。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性。
2、反思我们的教学，我们的课堂为什么沉闷？其根源是老师对学生不放心，把得过死，独霸讲台，不敢放手发动学生，学生的机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了旁观者，结果是老师辛苦了，学生迷糊了。解决的方法，逐步解放学生，把课堂的时间和空间还一部分给学生，首先把话语权还给学生，创设机会，让学生去说，大声地说，只要敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好、精彩，他们才会动脑思考，说白了，上课就是创设气氛。学生敢说了，会说了，也一定会做，课堂就活了。
当然我们学习杜郎口中学课堂教学模式，要结合自身与学校实际，切不可盲目照搬，要学其精髓，把握内涵，深刻领会，促进自身课堂效益的提高，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂。
以上就是我到杜郎口中学参观学习后发自内心的几点心得体会。
第16篇：杜郎口心得体会
有幸到闻名全国的杜郎口中学学习，使我深受震撼 。这里先进的教育教学理念和教育教学模式 ，深深的触动着我。一走进杜郎口中学的大门，就被那里浓厚的教书育人的氛围所震撼。处处是生活 ，处处是学习，处处是知识。学习不只在课堂，可以在楼梯间 ，可以在走廊，可以在楼梯间，可以在教室的角角落落。墙壁黑板地面，到处是学生学习的场所 ，闪动着学生自主学习的影子，到处是知识的乐章。
以前虽也学习过杜郎口的有关材料，但认识并不深刻，现在结合高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。
先说说“相信学生”：如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学到我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。
2010年5月13-14号，我们学校一行三十多人在学校领导和教导处的组织下参观学习了我省聊城市茌平县杜郎口中学。客观的讲杜郎口中学，无论教学条件还是生活条件都比我们学校有一定的差距。以前就多次听说杜郎口中学教改进行的很好，通过这次听课、参观、听报告一系列活动后，我感到很受教育和启发。为更好的总结学习，现将参观学习中的几点体会汇报如下：
一、学校重视良好的育人氛围和校园文化的形成
良好的校园文化建设，具有课堂教育不可替代的作用。置身杜郎口中学校园的每一个角落，无不被生机盎然、蓬勃向上的校园文化氛围所感染。校园的几条小道上的标语牌、教学楼后的一排黑板宣传栏、校园每一处景观、每一项建设，都渗透着他们文化育人的匠心。
走进教学楼，墙壁上不是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生的照片和自编的激励性语言的标语牌，“试一试，我能行；拼一拼，我能赢”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室内三面墙壁都是黑板，黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进。其实我们学校这一方面也下了很多功夫，文化氛围也较之以往有了很大的提高。下一步我们也要从学生自身出发，让学生成为名言的主人。进而激发学生的自律性，让学生自我学习，自我提高。试想，自己的警语标示在众人面前，不是对学生最好的激励吗？另外，学生的个人小黑板上有自己的励志语，每天在更换。这样经常的自我激励，同时接受众人监督，学生的内心世界就有自己的航标，学习就有自己的目标，他们的行为就有规范。另外他们的课间操之后的操会也是进一步落实文化育人的举措。个人认为杜郎口校园文化包括学校教育的独特魅力就在于润物无声，把自信的雨露浇灌入学生的心灵。
二、激发学生的自主潜能，让学生成为学习的主人
杜郎口中学的办学理念是“以人为本，关注生命”。用崔其升校长的话来说就是：“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”即相信每一个杜郎口的学生都能成才，确立面向全体从最后一名学生抓起的教育理念；注重研究“学生的学”，尊重学生的学习权利，促进学生的充分、全面和可持续发展；激励教职工和学生来共同提高教学质量。实事求是的讲他的学生生源全部来自杜郎口镇，应该不会好到哪里去。但他们方法得当，坚持因材施教，发展个性，培养能力，从而全面提高学生素质，为学生的终身发展奠定基础。作为一名美术老师，在专业教学中我发现我们的学生对美术专业课堂的喜爱远远大于其他学科，学生愿意上专业课而不愿意上文化课。很多老师眼中的差学生在专业学习上很用功，成绩也不错。这里面的原因有很多，如何因材施教，发挥学生的自身潜力，让其愿意学习、自主学习。与艺术教育来说“以人为本，关注生命”并不是口号，在灵魂深处就相通的。
三、真才实学，货真价实的小组教学
与我们平时的小组分组学习有矫揉造作不同的是，杜郎口中学的小组分组学习时货真价实的。分组学习始终贯穿于课堂教学中，虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的、真实的。这和我们学校的学生有天壤之别。放手让学生表现，也就是杜
郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧！试想长此以往当学生的主动学习成为一种习惯的时候，学生将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。另外小组合作的意义远不至于此，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。在组织学习时，学生俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。
四、解放教师思想、转变教师角色，改进教师评价机制
其实不是我们不愿意进行教改，而是在实际的教学改革中我们想得太多。在课堂改革中我们有很多担心，担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生的成绩会不会下滑？担心领导会不会对你的教学成绩有看法？等等。但是杜郎口中学的教学让我觉得：应该在思想上相信学生，在行为上依赖学生。细想一下，我们的讲到底能起多大作用？当然我不是诋毁我们的老师，或者对我们老师的教学水平有怀疑，而且必要的点拨也是必须的。但是我们学校的实际情况是学生根本不愿意再听我们泛泛而谈。你说一遍学生能记住多少，很多情况下只是一种心安理得罢了，反正我讲了，会不会、学不学是你自己的事，我完成我的教学任务就行了。在杜郎口中学的课堂上，学生是课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。我们许多教师并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活跃起来，生怕这样学生学不到知识，影响了学生成绩。杜郎口中学的成功经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。另外学校是否可以考虑适当改进教师评价机制，让老师在课堂改革中无后顾之忧。
学习杜郎口经验贵在结合我校的实际情况，结合当前学生的学情，具体问题具体分析，要解放思想、转变角色、相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的遨游在知识的大海！
最后，再次引用杜郎口中学的一条标语“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，让我们把课改进行到底！
第17篇：杜郎口学习心得
范文一：
今年4月17日星期日，我校组织部分教师前往聊城市茌平县杜郎口中学听课学习，让我感受颇深。
早就听说南洋思北杜郎，通过两天的实地考察，我们发现杜郎口中学的教学确实走在当今教育教学改革的前沿，尊重教育规律，找准切入点，找到了一条适合当地实际的教学模式，形成了为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基的理念。
一、感受
走进杜郎口中学，走进每一个教室，课堂中，校园里，无不看到一张张充满自信的脸。我随着参观人流走进初二（1）（5）（6）班，没有这个学校教师引领，也没有谁向你引荐哪一个老师哪一节课精彩，因为参观的人太多，每个班都被围得水泄不通。在这里，每一堂课都是推门课，只要你愿意听，你就可以随时走进去，也可以随时走出来，没有人会阻拦你。可是，当你真正被精彩的课堂所吸引，你就会觉得这样的课堂是多么的富有生机和活力，这样的课堂是多么的有趣和难忘！
我听了三节课，一堂初二《我的母亲》预习课，一节《我的母亲》展示课，一节是作文课。《我的母亲》预习课一上课教师先宣布本节课的预习内容，然后布置各个小组的预习任务。学生预习都有相关的教辅材料，有的是《教材全解》，有的是《课本大讲堂》，有的是《教材完全讲解》，学生教辅材料比比皆是，人人配有字典，查找资料非常方便，学生预习有本可依。学生充分预习后，学生各自拿起粉笔，找到自己的区域，开始板书预习内容：有的配有古诗默写，有的在板书字词，有的在板书写作背景，有的概括文章内容，每个学生都在忙碌，每个学生都在展示自己预习成果。在这个学习过程中，既训练了学生的记忆能力，也培养了学生书写工整的好习惯，手脑并用，极大的扩展了学生的学习空间。学生自主学习，蔚然成风。
当学生板书完规定的内容后，教师又宣布了第二个任务，要求每个小组由组长负责检查预习内容。可能早就熟悉了这种上课模式，教室里顿时沸沸扬扬起来，三五成群，或说或听，每个学生都在行动，每个学生都不闲着。看似闹哄哄的课堂，却井然有序。当每个学生检查准备之后，教室里渐趋安静的时候，任教老师又宣布接下来的内容，把预习的内容过程进行全班交流。此刻，学生们自觉地围拢成一个半圆，有的坐着，有的站着，但绝对没有一个学生在那儿闲着，他们听课的专注，似乎早已把我们这些听课的老师抛到九霄云外。学生们面向黑板，小组开始展示：每个学生都是小老师，每个学生都在静静聆听，当听到有错误时，马上有学生站出来指正，被指正的学生诚恳接受，他们自主展示，又合作互助，没有嘲讽之声，只有虚心好学的态度。
课堂内容容量大，几乎所有的学生都参与其中，乐在其中。听完这节课，我最大的感受就是这些学生今后无论走向哪里，他们身上具有的自信和口语表达能力会让他们终身受益！
二、启示
1、把课堂还给学生，让自信永驻学生心田。
杜郎口教学确立的是学为主体教为学用小组合作等学习形式，在这里，学生是学习的主人，他们真正的成为了我要学我真学我会学的主人！他们自信着，张扬着，主动着，创新着，轻松着，快乐着，对求知充满了浓烈的兴趣。
2、让学生动起来
要想大幅度的提高教学质量，只有解放学生、唤醒学生、激励学生，使学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法，就必须改变一言堂，就要让学生在课堂上唱主角，让学生动起来。要树立一切适应学生的发展的教育理念，切实尊重学生的发展主体地位。学生怎么学好，教师就应该怎么教。改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式。
3、让课堂活起来
把课桌对起来。在教学形式上实行分组教学，每班分成六至八个学习互助组，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小班主任或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。让黑板多起来。在教室墙壁上尽量多的增加黑板面积，使更多的学生能爬黑板、上讲台，展示自己的劳动成果或杰作。这样比传统的授课模式成倍增了学习反馈的有效信息量，显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实的落实。
4、让学生动起来，课堂活起来。改变过去我讲你听、我说你做的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当导演。让每个学生都有机会走上讲台当演员、当先生，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的风采。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，知、能、情三维教学目标也真正得到了有机达成。
范文二：
今年11月，在校领导的带领下，我们到杜郎口中学学习课改经验。通过学习、参观，使我对新课程理念有了新的认识。在杜郎口中学的课堂中，我们看到了新课程理念和教育理想在课堂的具体实践。杜郎口中学在以人为本，关注生命理念的指导下，形成了杜郎口中学独特的三三六自主学习教学模式，立体式、大容量、快节奏三大特点、预习、展示、反馈三大模块、预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生真正成了课堂的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样主动是学习之本，活跃是课堂之魂。就杜郎口的教学模式来讲，颇有感受。
学习杜郎口，最大的收获不是课改的新理念新模式，而是我们身边的教育所缺少的课改实践，因为以人为本，以生为本的教育理念、自主、探究、合作、交流的学习方式一直是现行课程标准倡导的，我们校也开创了四环节教学模式，虽已初具模型，但我们是刚刚起步，有些方面还有待于完善和提高，带着取经的心态，我们走了进杜郎口中学。身临其境的感受了老师作用：组织者、引导者、参与者，真正把学生放在第一位的活跃的课堂氛围之中，看到这些你就会相信，新课改的实现其实离我们并不遥远，会利用计算机技术辅助教学的课堂将会更加自主高效，让课改不再成为一个口号，让教育理想成为现实。
初进杜郎口中学的教学楼，感官上有点乱，走廊里，教室里有很多观摩学习的老师，加上杜郎口中学特有的师生互动方式：互动的时候，学生大批的从座位上离开，或者到三面黑板前或者到临时讲台上演示、讲解，这种情形几乎和我们身边的课下没有什么区别。这样的课堂不免让人有些怀疑，教师怎么组织教学，学生能安心学习么？但无论我们走进哪个教室，认真的听几分钟课之后，我们都能感受到，活跃的氛围之下，是井然有序的教学活动，学生紧跟老师的节奏，很集中地投入到课堂教学中，可以说，杜郎口中学的教学成效和他们课堂本身的快节奏、大容量、高效率的模式是分不开的。
杜郎口中学的教学模式分为三大模块：预习，展示，反馈。
预习课，老师和学生一起明确预习目标，同时根据教学内容设计几个探究题目，给予学生充足的时间去思考、交流，然后一起探讨，老师参与其中。在这个过程中，学生基本掌握了重点、难点，教师及时给予指导，分析错误案例，疑难解惑，学生最后做好双色笔记。
在我们听过的一节数学展示课《实际问题与一元一次不等式》中，教师首先让学生在黑板上解设未知数，并列出不等式，组内还与其他同学在黑板山写上本题的关键点和易错点，以此警示和提醒，当学生完成问题时，我们平时上课到此也许就结束了，但是人家的老师并没有结束，话锋一转，让组内一学生说出不等式每一项的含义而且还指出不等式的含义并找出知识列出不等式的关键性语句，在学生展示的过程中，暴露他们的不足，教师及时给予指正，在学习中感受数学语言的准确性、严密性和逻辑性，一字之差会天壤之别。学生不但知其然更知其所以然，真正让学生学有所获。教师在关键处、难懂处随时点拨，让学生不时地体验豁然开朗之感，真正发挥教师组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。整个过程，学生通过自主的对课堂内容进行深度的挖掘，发现问题，分析问题，提高了解决问题的综合能力。特别是学生的板书和语言表达能力让我们去学习的老师大为之感叹。
杜郎口中学的这种自主课堂主要源于教师的观念的转变，由传统的知识传授向学生发展的促进者转变，教师不再是高高在上的师道尊严者，而是把自己融入到学生中去，创设一种自由、民主的氛围，把一切机会让给学生，激发学生的思维，积极主动地去构建自己地知识体系和网络，充满热情地张扬自己的个性，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
反馈课，是对近来所学内容的复习、巩固和检测。这样的反馈课堂，最大限度地调动学生尤其是差生的积极性和主动性，学生更加自信，个性更加张扬，思维也更开放，学生的知识在相互渗透中自然的交融，在自主合作探究中融会贯通。同一个知识点经过学生反反复复的自主思考自我训练，就会触类旁通，举一反三。真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
总之，学习杜郎口，我们缺的不是理念，而是杜郎口的一种精神，杜郎口中学的课堂还给学生之后，对教师的要求更高了，任务更重了，要想发挥孩子的智慧，更好的驾驭课堂，教师们都在不断充电、学习来提升自己。我们也应该学习他们一样的责任感、迫切感和危机意识，学习他们敢于动手、勇于创新的改革精神，脚踏实地、求真务实的实干精神，吃苦耐劳、以苦为乐的敬业精神，在实践中不断探索，不断创新。
这是我在杜郎口中学学习后的一点体会，需要学习、总结和思考的地方还很多。
范文三：
一天的杜郎口之行从内心深处震动了我。
热烈而紧张的小组学习，让我感受到了我要学的强烈氛围；工整而漂亮的粉笔字板书、流利而有序的普通话表达让我感受到了学生素质的提高；教室墙壁的充分利用学生的粉笔字板书、学生作品的展示，让我感受到了处处是教育的真正含义；教学环节每一部分的学生的充分参与，让我感受到了学生为主体的真正意义；教师的充分放手与穿插于教学之中的偶尔的点拨让我体会到了教师主导的作用。总之，杜郎口的教学活动让我真真切切感受到了学生才真正是学习的主人。
杜郎口的参观学习从他们的早读开始，七点整我们到了杜郎口，远远地已经看到了许多孩子分布在学校的操场上晨练，有的孩子在校门外打扫卫生，不禁深深感叹，这儿的孩子与我们的孩子们一样辛苦。进了校园，我们直奔学生教室，我们最想学习的是人家先进的课堂教学早读孩子们学习什么，怎么学；正课他们会怎么上？每一间教室的门都敞开着，里面传出了孩子们读英语的声音。走进去，看到了身材高挑的初四孩子以小组为单位站在桌子旁诵读英语的场景，他们有的手里拿着卷成了筒的英语书，大声的背着；有的则站在小组长面前接受组长的提问检查。看过了若干个教室，场景大同小异，他们都在紧张而投入地背诵着英语，但是教室里没有老师监督，回想起我们早读时，老师盯在课堂里，孩子们还不自觉地做着某种小动作的的场景，我不禁又一次感叹这才是真正的小组学习，这是我要学带来的动力。
走廊里墙壁上是黑板，分成了若干个板块，据学生说应该是室外13块，室内墙壁上还有十三块，另外前后黑板上还有12块，每个学生都可以在上面写字，每个人都有固定的写粉笔字的位置。粉笔字很漂亮，首先我们看到的是板书在上面的《过零丁洋》一诗，上面圈圈画画，标注了不同的颜色，看样子是学生批改的。黑板上的内容每节课都会更换。语文课写语文，数学课写算式，英语课写英语，课间学生就开始忙碌起来了，擦黑板的，写题目的，按照老师的要求抄写学习内容的。孩子们的桌子上，以小组为单位放置着粉笔盒，里面的粉笔长短不
一、颜色多样，他们随时都可以用来写字，每人一块黑板擦，用起来很方便。看着他们迅速而漂亮的书写我不禁想，如果将来他们中有人当老师，粉笔字该不用特意学习了吧。课间看着一男孩在黑板上写字的时候，询问一句：你们的粉笔字都特别练习了吗，都写得这么漂亮？初一的时候练过两天，也没又经过很长时间训练，天天写，天天写，都两年半了，自然写的字就好看些了。学生说的很从容。
上课了，我们几个来学习的老师从一个教室串到另一个教室，寻找着我们想学习的语文课，希望看到人家语文课的新思路，新教法，新学法。终于找到语文课了，内容是《古诗五首》，黑板上课代表或者是小组长早已按照老师的要求把《过零丁洋》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》等内容，黑板的右侧面写的是该课的一些重要文学常识、写作手法、学习重点内容的提示。一段时间的分组学习后，学生们开始讲课了，他们轮流走上讲台，解释着某一诗句和其中的典故及重点词语理解，有的甚至讲始终蕴含的语法规律等。他们发言有序，所讲内容或复杂些或简单些，复杂的讲解诗句和典故，简单的只说一个词的意思，但是没有重复，孩子们都有上台展示的机会，说完就下，语言干练，没有丝毫的拖泥带水之感。他们说话语速很快，开始我甚至听不出孩子说的什么，但是旁边的孩子们却听出来了，有的还非常及时地走上讲台更正错误。整个的讲解古诗的环节没有老师的一句话。古诗讲完了，上课老师出现了：同学们请看这儿，孩子们立刻拥了过去，像赶集一样站在了老师前面，老师则指着旁边的一小块墙壁上自己刚刚书写下的几个重点词语给他们强调解释几句，然后一声归位，孩子们立即回到了自己的座位上。如果知道孩子们的学习效果呢？课代表可是抽查了，某某某你说，某某某你来回答，估计他们抽查的应该是班里的后进生吧（他们学校称其为潜能生）。我们还观摩到了一节《口技》课，也是整个课堂全部交给了学生，学生主持所有的环节，那班长的口才很棒，中间环节的过度，课堂结束的总结采用了一系列的比喻句，富有激励性，很有气势。我就奇怪了，这么精彩的语言，怎么来的呢？即使老师给准备了，学生背了恐怕也没有这么流利吧。偷偷地，趁着课间他在为其他孩子批改作业的时候，我问了一句，他的回答很简单：昨天晚上，我稍微想了一下。是啊，天天主持课堂，说话怎么会不好呢？这就是能力呀。这样的课堂发展了孩子们的学习能力。
这儿的孩子们上课学习是高度紧张的，没有人开小差，没有人做小动作，没有人发困，他们都积极地调动起了自己的每一根神经，带给了我一种强烈的感受，这就是我要学。
杜郎口之行带给我很大的震动，我想我们现在最需要做的就是把课堂还给孩子，让学生真正成为课堂学习的主人。老师尽可能的少占用课堂时间，教师尽可能地少展示自己的才能，把更多的机会让给孩子，培养孩子的学习能力，毕竟发展孩子们的能力才是我们教学的根本。
第18篇：杜郎口学习心得
杜郎口学习心得
通过学习杜郎口中学的有关材料、观看杜郎口中学课堂教学视频、，真正体
会到网上的一句话“杜郎口教学是教学上的一个奇迹”的真正的含义。在他们的课堂中，你很少看到老师讲课，教师真正把课堂交给了学生，对学生做到完全“放手”，学生的学习积极性很强，都勇于表现自我。在提倡素质教育的今天，同样教学质量也不可忽视，杜郎口中学如何将这两者有机的结合起来，并取得奇迹的效果，成为教育上的一个“神话”呢？再次观看了有关杜郎口中学的教学视频后，心中感慨万千，在学习他们课堂教学同时，反思自己的平时的课堂教学。通过深刻的认识，有以下反思：
一、真正让学生成为课堂的主体
在我们的教学中，我们也知道了学生在课堂中的重要性，也知道要放手学生，
可没做到真正的“解放”学生，我们认为只有通过自己的反复讲述，学生才可能理解，学生只有通过大量习题的练习才能真正掌握。而杜郎口教学采取“10+35”的模式，一节课45分钟，教师只有10分钟时间，而35分钟完全交给学生来支配。这样，教师在课堂上不是想到自己该教些什么，而是想办法引领学生自主学习，为学生的教而教。真正做到了把课堂交给学生，突出了学生的主体地位，让
学生在课堂上能尽情的展示自我，在快乐中学习，在学习中体现自己生命的价值。
二、显现小组合作的作用
在我们的教学中也有很多地方用到小组合作，通过小组学习来解决某一个问
题，但很多时候，都是在教师的指导下、控制下进行学习，有一定效果，但没有发小组合作的最大作用。在杜郎口的教学中，小组合作的作用得到了最好的体现，他们采用的是“兵管兵、兵教兵、兵强兵”的形式，将全班学生分成了六个小组，小组长由“冒尖”的学生担任，他还要担任教师的“课堂助理”，他要负责协助教师处理那些“学困生”的学习问题，让小组的每一个成员，都能高质量的完成自己的学习任务。遇到班里最差的学生，他们也决不放弃，而是采取“一帮一”的方法，不让每个学生落队。这种方法不仅调动了学生的学习积极性，而且增强了集体荣誉感。
三、学生有良好的学习行为习惯。
在我们的教学中，课堂上要么是安安静静的，学生端坐如松，一本正经的；要么是太过于“活跃”，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果很差；上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。其后果，学生厌学，老师疲惫的进行教学。而杜朗口中学的课堂也很“乱”，但很有序，这与他们学生良好的学习习惯是分不开的。学生积极参与教学中，勇于展示自我，严格自我约束，同学之间相互学习等。在课上积极回答问题时，争着回答，用最响的声音来获得回答问题的发言权，课堂上发言声此起彼伏，每个发言结束之后了，学生都给予掌声；在别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错），回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，让每个学生都参与到课堂中来，让课堂真正活起来，真正做到学中玩，在玩中学。
课堂教学改革是一条漫漫之路，还需我们不断求索，在学习杜郎口教学的同时，也要有我们自己的特色，不能照搬照抄，根据自己和学生的实际情况，真正处理好教学任务和有限时间之间的矛盾，让学生真正感到参与教学快乐，在快乐中学习，在学习中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学。
第19篇：学习杜郎口
参观杜朗口所感
2012年5月25日，校领导带领我校部分教师带山东省杜朗口中学进行参观学习，我们在报告厅观摩了杜郎口中学的课堂教学，给我留下了较深刻的印象。
印象一：是民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师与学生平等对话、智慧启迪，更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵之门不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。
印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。教室里没有讲台和教师专用的黑板，黑板成为学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。
印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；会讲解、分析、点评、辩论。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。
学习杜郎口中学必须学习其本质，学习杜郎口，而不是简单照办其形式，分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。
第20篇：杜郎口学习
刘汉乡深入学习探讨杜郎口之模式经验
2012年11月4日星期日下午三点,在刘汉乡刘固联校召开了本月例会。本次会议的重点是：号召本乡全体教师深入学习和探讨杜郎口中学的模式及经验。在此会议中，前赴杜郎口中学学习的校长及教师代表作了发言。
白塔联校刘伯阳校长，作为校长代表向大家具体介绍了杜郎口中学的教育管理模式、课堂学习模式及教师学生的校园文化生活并深入谈论了自己的深刻体会；刘固联校李建增老师作为教师代表则针对自己听得某堂课，向全体教师具体产述了杜郎口中学的上课流程，全体教师身临其境仿佛已置身在杜郎口中学的课堂之中。
总校刘洪良校长非常重视此次的杜郎口学习之行。他指出：当前创建新课堂是大势所趋，是遵循了科学的发展观，这正是以人为本、以学生为本的集中体现。他号召各个学校务必将创建新课堂落到实处，组织本校全体教师统一观看拍摄的杜郎口中学课堂实录，并强调各学校要认真搞好教研组活动，多听课，多评课，多学习，多探讨，多交流从而一步步实现传统课堂向新型课堂的转变。
此会当天天气十分寒冷，但丝毫没有影响全体领导、校长和教师们的学习热情，大家都认真听会，领会会议精神，并作了详细的会议记录。这是一次团结的大会，胜利的大会，相信我们刘汉乡的教育事业明天会更美好！
