心理学演讲稿（精选多篇）

推荐第1篇：心理学演讲稿

篇1：心理学讲稿

自我介绍、上课要求及考核方式、班长或学习委员电话及索要名单 绪论

心理学what, why, how 心理学的学科性质、历史发展 心理学的研究方法

一、心理学what, why, how

（一）什么是心理学（心理学的研究对象） 心理学/算命

巴纳姆效应是由心理学家伯特伦·福勒于1948年通过试验证明的一种心理学现象，它主要表现为：每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌。 爱因斯坦父亲讲的故事 父亲说：“昨天我和咱们的邻居杰克大叔去清扫南边的一个大烟囱，那烟囱只有踩着里面的钢筋踏梯才能上去。你杰克大叔在前面，我在后面。我们抓着扶手一阶一阶的终于爬上去了，下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我还是跟在后面。后来，钻出烟囱，我们发现了一件奇怪的事情：，你杰克大叔的后背、脸上全被烟囱里的烟灰蹭黑了，而我身上竟连一点烟灰也没有。” 爱因斯坦的父亲继续微笑着说：“我看见你杰克大叔的模样，心想我一定和他一样，脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看我钻出烟囱时干干净净的，就以为他也和我一样干干净净的，只草草地洗了洗手就上街了。结果，街上的人都笑破了肚子，还以为你杰克大叔是个疯子呢。”

爱因斯坦听罢，忍不住和父亲一起大笑起来。父亲笑完后，郑重地对他说：“其实别人谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子。拿别人做镜子，白痴或许会把自己照成天才的。” 很多人请教过算命先生后都认为算命先生说的“很准”。其实，那些求助算命的人本身就有易受暗示的特点。当人的情绪处于低落、失意的时候，对生活失去控制感，于是，安全感也受到影响。一个缺乏安全感的人，心理的依赖性也大大增强，受暗示性就比平时更强了。加上算命先生善于揣摩人的内心感受，稍微能够理解求助者的感受，求助者立刻会感到一种精神安慰。算命先生接下来再说一段一般的、无关痛痒的话便会使求助者深信不疑。

曾经有心理学家拟出一段话让大学生判断是否适合自己，结果，绝大多数大学生认为这段话准确至极。

你很需要别人喜欢并尊重你。你有自我批判的倾向。你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也有一些缺点，不过你一般可以克服它们。你与异性交往有些困难，尽管外表上显得很从容，其实你内心焦急不安。你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。你喜欢生活有些变化，厌恶被人限制。你以自己能独立思考而自豪，别人的建议如果没有充分的证据你不会接受。你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。你的有些抱负往往很不现实。

这其实是一顶套在谁头上都合适的帽子。在生活中，这种效应的典型反映是在算命过程中。

1、概念

a学：-------学科/科学

心理学研究心理现象、心理问题，揭示心理发展规律的学科。

2、心理现象

好了，同学们注意了，从“心理现象”说起：黑板上的白字：感知觉；认识四个字：记忆；继续问什么是心理现象，思考：思维；心理学真没意思，错过了曼联，阿森纳比赛的重播，不耐烦时的想象，恭喜，你进入了心理学研究的另一个层面。与认知过程相伴随的情绪、意志过程。情绪，与需要相联系的态度体验，eg：电铃：打电话/盼望下课。“哎呀，什么时候下课啊？”开会时“领导啊，尽拣没用的说”。意志，明确的目的，与困难相联系：熟人见面握手，听别人喊名字回头，都无需意志；而今晚看阿森纳的比赛，还是维特根斯坦的逻辑哲学论。知情意三者关系密切。（知之深，爱之切；“关键时刻，关键先生，1：0”“半天进不了一个球，有啥意思”）

意识和注意我们后边单独拿出来谈。心理状态。

知情意的心理过程是普遍的，但这种动态的普遍的心理过程凝结到每一个人身上，构成心理现象的另一块：个性心理：个性倾向性、个性心理特征 个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念等 需要：个体感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。“今天我们单位有事，离了我不行，下一节课我不上了吧”/如果欠缺没意识到，不会产生需要。体内维生素缺乏，医生没告诉；斟酒与学礼仪。（结合学生展开）/信念：矿工的故事。（需要，动机、归因等后边谈） 个性心理特征：能力、气质、性格

为什么选美术专业？优势能力。鹦鹉/指头争老大 气质：个人生来就有的典型而稳定的心理活动动力特征。脾气/秉性， 与这女孩挺有气质不一样。

性格：对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现出来的个性心理特征。 气质与性格，气质无好坏优劣之分，但性格有：谦虚/骄傲；虚伪/正直 心理现象（动态-稳态）

心理过程（动态）认识过程（知）：感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维和想象 情感过程（情）：情绪和情感 意志过程（意）

心理状态（暂时状态） 个性心理（稳态）

个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、价值观 个性心理特征：能力、气质、性格

3、心理的实质

三句话：心理是脑的机能，是客观现实的反映，人的心理是在实践活动中产生和发展的。 这一结论今天看来似乎是自然而然的事，但它的得出却经历了漫长的历史。

早期，心理活动的器官：心脏，激动兴奋——心跳加快，建立在经验基础上，亚里士多德/孟子：心之官则思。 当然，《黄帝内经·素问》：“诸髓者，皆属于脑” 后来，解剖学，李时珍：“脑为元神之府” 大脑：形状大小/内部结构

形状大小：加尔的颅相说。书本枕出的平板头，阜阳假奶粉大头婴（诗人拜伦/作家屠格涅夫2000多克，法国：法朗士1000克）：大小适用于不同种属，但不适用于同类比较。 内部结构说：爱因斯坦大脑之谜（简单说，看视频）

在教育中，我们强调后天的教育、环境和个人努力这是对的，我们能改变。

我们的观点：智力正常的人，要成为某一方面的专家，教育、个人努力能做到；但要成为某一方面的顶尖人才，非的遗传不行。达芬奇、拉斐尔、米开朗基罗，塞尚、梵高、毕加索，齐白石、徐悲鸿、张大千。 心理是客观现实的反映（哲学）

举例：一株垂柳：我遮荫绿化/诗人“惟有垂杨管别离”/各位呢？树的色调明暗的变化，如何表现。

人的心理是在实践活动中发生发展的。 举例：印度狼孩，7年学会45个单词。 皮亚杰儿童认知发展的四个阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。 （1）感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；eg：当着儿童的面向两个大小完全相同的杯a和b中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将a杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子c中，问儿童，a杯和c杯中的水是否一样多。没有守恒的概念（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；eg：如两个男孩要给妈妈选生日礼物，三岁半的小男孩选了一辆玩具车送给妈妈，这并不表明他自私，只是说明他还不明白妈妈的兴趣可能与他不一样。而七岁的男孩会给妈妈选一件首饰，说明进入具体运算阶段的儿童已经能站在他人的角度考虑问题了。（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。eg：如对于“小红比小明高，小明比小兰高，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童已可以解答，但值得注意的是，小学生这种传递推理能力仅限于具体的事物，他们还无法应付抽象的问题。如对于“a比b高，a比c矮，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童往往不能正确解答。

（二）为什么学心理学

北京某高校一名教授，讲楚辞，讲的有深度，有水平，讲的津津有味、兴致勃勃，讲了几年，有一天一名学生突然站起来：“老师，非常抱歉打断您的讲话，请问对我们专业来说，学习楚辞有什么用呢？他对我们将来的工作、生活有什么帮助吗”，先生蒙了，教这么多年，从来没想过，实际上呢，对非汉语言文学专业的学生来说，似乎用处就是不大，后来这课就取消了。 那么，学心理学到底有什么用？我们先看一下心理学的任务，心理学能干啥？

1、心理学的任务

总的来说，八个字：描述、解释、预测、调控。 描述：描述心理现象的本真（真实、可靠）催眠 解释：为描述的现象找原因：心理暗示

举例：催眠师，简单的语言与肢体动作。国外，麦斯麦尔，沙可，弗洛伊德

北京中医药大学针灸学院：刘天君博导；上海师大应用心理系，傅安球教授，北京大学医学院吴任刚教授。

预测：根据已掌握的现象，判断将来发生的可能性

就像天气预报卫星云图，只是心理预测还没有那么准确，外在表现不是那么明显，入学心理档案：有没有什么样的倾向。

调控：天气预报梅花台风，采取措施；心理，治疗，咨询化解 具体来说：

师范教育：心理学中的学习理论、记忆——艾宾浩斯遗忘曲线；孩子厌学心理，网瘾——华中师大陶宏开。体育运动：2001年泰山队连续开局不胜，心理医生：丁雪芹，国家体育总局运动心理研究室副主任。 管理中的应用：举例

现代医学：生物——心理——社会模式。举例：情侣，电影首映，钮扣。精神医学中的暗示：安慰剂。

咱美术有没有美术心理学？

当然其应用，国内并没有得到应有的重视，国外：

美国的大学课程，大部分课程都可任意选修，心理学必修课。

美国，职业心理医生，老百姓约见私人心理医生是非常平常的事。美国前总统克林顿被弹劾时，必须要做的事就是和自己的心理医生交谈。 英国王妃继位后，要公布三件大事：她的私人律师是谁？她的心理医生是谁？她的慈善基金会有多少捐款？

可能你说了，我将来肯定不干教师，我学心理学有啥用？

自我心理的了解，调试与提高（观 察力，记忆力，思维力------个性的有意识弥补），象电视手机一样，没有的时候日子照常过，一旦接受了它，就离不开了----生活质量提高了。 调教别人：你的同学，你周围的所有的人，将来你的爱人，孩子，如何让你的话语起作用，只要与人交往，就有心理。

总之，为什么要学，心理学能提高你的健康、成功与幸福指数。

（三）怎样学心理学 三点：重要的概念：识记 联系实际

形成一个体系。

二、心理学的学科性质、历史发展

（一）心理学的学科性质

社会学科/自然科学？理论学科/应用学科？

心理学兼具自然科学和社会学科的性质，既是一门理论学科，又是一门应用学科。

（二）心理学的历史发展

1、心理学的由来

心理学是一门古老而年轻的学科。（艾宾浩斯：心理学有一个长远的过去，但仅有一个短暂的历史）。

说他古老长远：心理学的英文是psychology篇2：我与心理学演讲稿 心理学，是我选择你！

一辆正在行驶的失控火车，六个正在铁轨上玩耍的孩子。只有一个孩子独自在废弃旧铁轨上玩，而其他五个孩子都在正在行驶的铁轨上玩，这时失控的火车只有一个选择，变轨还是不变轨？这个问题我无法选择，因为它充满了无奈！

我有一个梦想，成为一名警察；我有一个爱好，推理；我希望成为一名警察，正义的为人民服务的刑警；我喜欢推理，希望还世界一个真相。这些就像与生俱来的一样伴随着我。 一次家庭聊天，我说：“那我就改变世界！”换来的只是嘲笑，而我，无喜无悲的退出了他们的视野。确立了我另一个梦想——改变。我知道为什么是嘲笑，经历过世俗的他们眼里，我的话就像无知儿童一样幼稚可笑，我也深知这些，所以我只是改变，将努力改变，有实力我将改变周围，改变世界；没有实力，我将改变我自己。

而正因为这样，我渐渐感到，一个真相不足以改变什么，正如前面的故事一样，如果把它反过来想，如果这是一个刑事案件，我可以有能力破案，给世界一个真相，可这个真相带给世界是什么？只是无奈而已！要想改变世界，更重要的是改变人心。所以今天我选择心理学。 回想6月7日，我踏入高考考场的一瞬间，心中充满对未来，对成功的幻想；但是同时我迷茫了，我能做到吗？我能成功吗？我知道我自己这几年的学习生涯是怎么过来的，没计划，没努力，很乱的这3年，6年，乃至12年。不过既然走进考场了，就要面对了，成功也好，失败也罢，都是我应该接受的。6月8日，走出考场，已经有所感觉，至少不是幻想中的重点，幻想中的中国刑事警察学院。走出校门，面对家人期待的眼神，不免笑了笑，笑给家人，让他们放心；笑给我自己，无论什么结果，都要笑着面对。“无所谓”，“还行”这是在成绩出来之前说的最多的话，度过了考试的时间，成绩已不是我们能决定的，记得在古龙的小说里陆小凤曾说过：“只要还能笑，一个人的确应该多笑笑。”是啊，笑的感觉真的很好，很好。 成绩下来了，在我意料之中的是很差，在我意料之外的是居然这么差，更在我意料之外的是，居然我们都是那么的差。然后大家就都忙碌在自己的报考中了，我也一样，这件事真的很麻烦。高考之前我就在想，无论我考什么样，无论我去什么大学，我一定要学我想学的东西。报考现在真的到我面前了，我是不是真的可以选择了？家人都很紧张的帮我，但是他们懂的真的不多，所以家人也和所有人一样，找认识人，找报考的高手帮忙。第一次，家里托亲戚找到了一个人，他真的很“厉害”，因为很多人都找他。他让我们在纸上写上自己的分数和意愿，我很正常用自己的想法写了警察，法医，心理学。当他看我写的东西的时候，我真的很期待，因为我真的希望他会帮我，告诉我，我有选择的机会，让我可以去学习我想学的，但是，他发出了貌似很无奈的表情，直接把我写的抹掉了，然后告诉我，你写的东西方向太窄了，我不能给你选，你相当于没写，我给你推荐„„后来他说什么我就不知道了，也许是不记得了。那时候是我姑姑跟我去的，她也一直在跟我说，她绝不想让我去做这些，人家老师说的好，让我听他的。后来，姑姑又给我找老师帮我选学校，选专业，结果还是一样，只不过多了几个“适合”我的学校。经过几次波折过后，我变的很难受，因为没有我想要的；我开始怀疑，是不是我错了，我是不是应该听姑姑，姑姑照顾了我12年，我不应该让她伤心，就在怀疑中，报考的时间也快接近尾声了，我也决定了，选了那些机械，电气，之类的专业，我在这几次波折中，也算是学会了很多东西，按照原则，我填满了志愿表，填满了和所有男生一样所谓的适合的东西„„..漫长的等待又一次开始了，笑依旧伴随着我。

到了结果下来的时间，看着同学们一个个都已录取然后通知大家，有悲，有喜的，但是我的电脑界面上却始终显示，请耐心等待„„所以我便很耐心的等待，到最后了，征集了，我才知道，我没有被录取，我满满的志愿表上，没有学校录取我。那时的我不知道是什么感觉，很奇怪，很难受？因为我填了满满的志愿，竟然没有学校录取我；同时又很高兴？我又重新有选择的机会了！我又可以选择了，这次我不在选择那些东西了，我选择我想要的，我选择我想学习的，所以我来到了这里，所以今天我来到应用心理学！

记得我在来学校途中，看到一个讲座的节目，老师对企业老板讲的一句话，我印象很深，他说：“你们为什么成功？你们成功的原因，不就是因为当初你们选择了别人不敢选择的事吗？不就是因为当初你们选择了当初别人认为是错的事吗？”当时台下掌声雷鸣，我也不禁鼓起掌，想想我们知道的成功者，哪个不是这样的？也许有人会想：我们都是普通人，跟他们比什么！但是我会说，我，王则翰，从生下来就注定不是普通人，永远不要用想普通人的想法来想我，我有我自己的路要走！而且，我还要说，当初能够选择心理学的同学，哪个都不是普通人，今天我们选择了别人不敢选择的认为是错的心理学，明天成就的就是他们想都不敢想的成功的未来！

最后我想借这个机会跟我家人说几句：真的对不起，第一次离开家，就走这么远，我真的很想你们，我知道你们在家很苦，很累，还惦记着我。妈，我不会忘记你说的，我会活出能耐的；爸，妈，你们在家一定要好好的，不用担心我，我在这真的很开心，很好！

也许对很多人来说，这不是他想要来的，会无奈，会伤心，会生气；但是对于我来说，我真的很高兴，因为在这里我认识了你们，因为在这里有我想要的生活，因为在这里我学的是我想学的 心理学。篇3：心理学演讲稿 幼儿园见习报告

{09心理；冯玉山；学号09156001} 见习目的

到幼儿园进行见习活动，观察他们的行为变现与其一些心理特点等，并同他们进行一定的交流互动。通过见习，将专业课程的实践要求付诸于行动，让我们更好地理解和掌握专业的理论知识与技能。了解、熟悉学前儿童心理发展的规律和特征，以及存在的问题。同时通过见习，巩固专业思想，提高专业兴趣 见习时间 每周星期2和星期4下午14：30——16：00 见习对象：

安农大附属幼儿园：高琳同学 见习内容及过程：

下午，当我们一大班人马到达幼儿园门口时，小朋友们还在午休。看着他们稚嫩的脸庞与睡觉时异常可爱的动作，同学们都不自禁地被吸引着眼球，大家都站在那静静欣赏着。

午休很快结束了小朋友们都起床准备去上课，老师让我们帮小朋友叠被子。上课铃声响了我们也随小朋友们去教室老师不让我们和小朋友做近距里的接触，怕我们打扰上课所以我们都坐在角落里看着他们上课。在整节课上，孩子们都显的比较踊跃，老师的问题一提出，孩子们都争相举手想要回答，这是一个很可贵的现象，这样可以让孩子们发散其思维，从多方面去理解，可以培养他们独立思考的能力。从孩子们的回答中可以发现，他们的创造力很丰富，思维比较开阔，能联想到许多不同的东西以及从许多不同的方面去进行联想。

该年龄段的孩子们的理解能力也已发展到一定的程度，对于老师说的一般的话语，孩子们基本上都能懂得其意思。还可以用比较长的句子来表达自己，其发音也已比较准确。课堂上，孩子们主要都认真的跟着老师的思路去进行学习，一些小朋友将注意力集中于图画书上那些吸引人的画面中，而对我们这几个大哥哥大姐姐所谓的新鲜刺激并不显得好奇之类的。这点倒还出乎我们的意料之外。

课上了一半左右，孩子们中间便出现了一些小状况，有个别的会突然从位子上站起来，在周围走动走动。甚至在课堂上捣乱，像是为了吸引大家对他的注意。孩子们的注意力比较容易分散，尤其当有一段时间一直集中到一处之后，总是不自觉地会转向其他地方。此时老师也不应太强求，可以稍微让他们缓一缓，比如让他们唱首歌等方式使神经可以放松一下，然后再接着继续上课。这样效果会比较好，孩子们也不会觉得枯燥与不耐烦，而且可以增强他们对学习的兴趣。

高琳在整个上课期间都表现的很乖巧，这可能是女孩子的特性，不过孩子总会有不集中的时候，她在上课期间也会做一些小动作， 见习总结

在幼儿园，看到了孩子们的朝气，也有老师们的悉心教学与指导。根据学龄前儿童特有的特征，发展规律来对他们进行培养，是很关键的，那儿的老师们基本上都做到了。在这儿，虽然所能获得的信息确为有限，但我们比较真切的观察到了可爱的小朋友们的特性特征，对发展心理学的理解与了解更加深了一层。

推荐第2篇：心理学演讲稿

自我介绍、上课要求及考核方式、班长或学习委员电话及索要名单

绪 论

心理学what, why, how 心理学的学科性质、历史发展

心理学的研究方法

一、心理学what, why, how

（一）什么是心理学（心理学的研究对象）

心理学/算命

巴纳姆效应是由心理学家伯特伦·福勒于1948年通过试验证明的一种心理学现象，它主要表现为：每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌。

爱因斯坦父亲讲的故事 父亲说：“昨天我和咱们的邻居杰克大叔去清扫南边的一个大烟囱，那烟囱只有踩着里面的钢筋踏梯才能上去。你杰克大叔在前面，我在后面。我们抓着扶手一阶一阶的终于爬上去了，下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我还是跟在后面。后来，钻出烟囱，我们发现了一件奇怪的事情：，你杰克大叔的后背、脸上全被烟囱里的烟灰蹭黑了，而我身上竟连一点烟灰也没有。”

爱因斯坦的父亲继续微笑着说：“我看见你杰克大叔的模样，心想我一定和他一样，脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看我钻出烟囱时干干净净的，就以为他也和我一样干干净净的，只草草地洗了洗手就上街了。结果，街上的人都笑破了肚子，还以为你杰克大叔是个疯子呢。”

爱因斯坦听罢，忍不住和父亲一起大笑起来。父亲笑完后，郑重地对他说：“其实别人谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子。拿别人做镜子，白痴或许会把自己照成天才的。”

很多人请教过算命先生后都认为算命先生说的“很准”。其实，那些求助算命的人本身就有易受暗示的特点。当人的情绪处于低落、失意的时候，对生活失去控制感，于是，安全感也受到影响。一个缺乏安全感的人，心理的依赖性也大大增强，受暗示性就比平时更强了。加上算命先生善于揣摩人的内心感受，稍微能够理解求助者的感受，求助者立刻会感到一种精神安慰。算命先生接下来再说一段一般的、无关痛痒的话便会使求助者深信不疑。 曾经有心理学家拟出一段话让大学生判断是否适合自己，结果，绝大多数大学生认为这段话准确至极。

你很需要别人喜欢并尊重你。你有自我批判的倾向。你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也有一些缺点，不过你一般可以克服它们。你与异性交往有些困难，尽

管外表上显得很从容，其实你内心焦急不安。你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。你喜欢生活有些变化，厌恶被人限制。你以自己能独立思考而自豪，别人的建议如果没有充分的证据你不会接受。你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。你的有些抱负往往很不现实。

这其实是一顶套在谁头上都合适的帽子。在生活中，这种效应的典型反映是在算命过程中。

1、概念

a学：-------学科/科学

心理学研究心理现象、心理问题，揭示心理发展规律的学科。

2、心理现象

好了，同学们注意了，从“心理现象”说起：黑板上的白字：感知觉；认识四个字：记忆；继续问什么是心理现象，思考：思维；心理学真没意思，错过了曼联，阿森纳比赛的重播，不耐烦时的想象，恭喜，你进入了心理学研究的另一个层面。与认知过程相伴随的情绪、意志过程。情绪，与需要相联系的态度体验，eg：电铃：打电话/盼望下课。“哎呀，什么时候下课啊？”开会时“领导啊，尽拣没用的说”。意志，明确的目的，与困难相联系：熟人见面握手，听别人喊名字回头，都无需意志；而今晚看阿森纳的比赛，还是维特根斯坦的逻辑哲学论。知情意三者关系密切。（知之深，爱之切；“关键时刻，关键先生，1：0”“半天进不了一个球，有啥意思”）

意识和注意我们后边单独拿出来谈。心理状态。

知情意的心理过程是普遍的，但这种动态的普遍的心理过程凝结到每一个人身上，构成心理现象的另一块：个性心理：个性倾向性、个性心理特征 个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念等

需要：个体感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。“今天我们单位有事，离了我不行，下一节课我不上了吧”/如果欠缺没意识到，不会产生需要。体内维生素缺乏，医生没告诉；斟酒与学礼仪。（结合学生展开）/信念：矿工的故事。（需要，动机、归因等后边谈）

个性心理特征：能力、气质、性格

为什么选美术专业？优势能力。鹦鹉/指头争老大 气质：个人生来就有的典型而稳定的心理活动动力特征。脾气/秉性， 与这女孩挺有气质不一样。

性格：对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

气质与性格，气质无好坏优劣之分，但性格有：谦虚/骄傲；虚伪/正直

心理现象（动态-稳态）

心理过程（动态）

认识过程（知）：感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维和想象

情感过程（情）：情绪和情感

意志过程（意）

心理状态（暂时状态）

个性心理（稳态）

个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、价值观

个性心理特征：能力、气质、性格

3、心理的实质 三句话：心理是脑的机能，是客观现实的反映，人的心理是在实践活动中产生和发展的。

这一结论今天看来似乎是自然而然的事，但它的得出却经历了漫长的历史。

早期，心理活动的器官：心脏，激动兴奋——心跳加快，建立在经验基础上，亚里士多德/孟子：心之官则思。 当然，《黄帝内经·素问》：“诸髓者，皆属于脑”

后来，解剖学，李时珍：“脑为元神之府”

大脑：形状大小/内部结构

形状大小：加尔的颅相说。书本枕出的平板头，阜阳假奶粉大头婴（诗人拜伦/作家屠格涅夫2000多克，法国：法朗士1000克）：大小适用于不同种属，但不适用于同类比较。

内部结构说：爱因斯坦大脑之谜（简单说，看视频）

在教育中，我们强调后天的教育、环境和个人努力这是对的，我们能改变。

我们的观点：智力正常的人，要成为某一方面的专家，教育、个人努力能做到；但要成为某一方面的顶尖人才，非的遗传不行。达芬奇、拉斐尔、米开朗基罗，塞尚、梵高、毕加索，齐白石、徐悲鸿、张大千。

心理是客观现实的反映（哲学）

举例：一株垂柳：我遮荫绿化/诗人“惟有垂杨管别离”/各位呢？树的色调明暗的变化，如何表现。 人的心理是在实践活动中发生发展的。

举例：印度狼孩，7年学会45个单词。

皮亚杰儿童认知发展的四个阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。

（1）感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；eg：当着儿童的面向两个大小完全相同的杯a和b中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多，在得到肯定的答复后，由实验者或儿童将a杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子c中，

问儿童，a杯和c杯中的水是否一样多。没有守恒的概念（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；eg：如两个男孩要给妈妈选生日礼物，三岁半的小男孩选了一辆玩具车送给妈妈，这并不表明他自私，只是说明他还不明白妈妈的兴趣可能与他不一样。而七岁的男孩会给妈妈选一件首饰，说明进入具体运算阶段的儿童已经能站在他人的角度考虑问题了。（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。eg：如对于“小红比小明高，小明比小兰高，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童已可以解答，但值得注意的是，小学生这种传递推理能力仅限于具体的事物，他们还无法应付抽象的问题。如对于“a比b高，a比c矮，三人中谁最高”这样的问题，小学儿童往往不能正确解答。

（二）为什么学心理学

北京某高校一名教授，讲楚辞，讲的有深度，有水平，讲的津津有味、兴致勃勃，讲了几年，有一天一名学生突然站起来：“老师，非常抱歉打断您的讲话，请问对我们专业来说，学习楚辞有什么用呢？他对我们将来的工作、生活有什么帮助吗”，先生蒙了，教这么多年，从来没想过，实际上呢，对非汉语言文学专业的学生来说，似乎用处就是不大，后来这课就取消了。

那么，学心理学到底有什么用？我们先看一下心理学的任务，心理学能干啥？

1、心理学的任务

总的来说，八个字：描述、解释、预测、调控。

描述：描述心理现象的本真（真实、可靠）催眠

解释：为描述的现象找原因：心理暗示

举例：催眠师，简单的语言与肢体动作。国外，麦斯麦尔，沙可，弗洛伊德

预测：根据已掌握的现象，判断将来发生的可能性

就像天气预报卫星云图，只是心理预测还没有那么准确，外在表现不是那么明显，入学心理档案：有没有什么样的倾向。

调控：天气预报梅花台风，采取措施；心理，治疗，咨询化解

具体来说：

师范教育：心理学中的学习理论、记忆——艾宾浩斯遗忘曲线；孩子厌学心理，网瘾——华中师大陶宏开。

体育运动：2001年泰山队连续开局不胜，心理医生：丁雪芹，国家体育总局运动心理研究室副主任。

管理中的应用：举例

现代医学：生物——心理——社会模式。举例：情侣，电影首映，钮扣。精神医学中的暗示：安慰剂。

咱美术有没有美术心理学？

当然其应用，国内并没有得到应有的重视，国外： 美国的大学课程，大部分课程都可任意选修，心理学必修课。

美国，职业心理医生，老百姓约见私人心理医生是非常平常的事。美国前总统克林顿被弹劾时，必须要做的事就是和自己的心理医生交谈。

英国王妃继位后，要公布三件大事：她的私人律师是谁？她的心理医生是谁？她的慈善基金会有多少捐款？

可能你说了，我将来肯定不干教师，我学心理学有啥用？

自我心理的了解，调试与提高（观 察力，记忆力，思维力------个性的有意识弥补），象电视手机一样，没有的时候日子照常过，一旦接受了它，就离不开了----生活质量提高了。

调教别人：你的同学，你周围的所有的人，将来你的爱人，孩子，如何让你的话语起作用，只要与人交往，就有心理。

总之，为什么要学，心理学能提高你的健康、成功与幸福指数。

（三）怎样学心理学

三点：重要的概念：识记

联系实际

形成一个体系。

二、心理学的学科性质、历史发展

（一）心理学的学科性质

社会学科/自然科学？理论学科/应用学科？

心理学兼具自然科学和社会学科的性质，既是一门理论学科，又是一门应用学科。

（二）心理学的历史发展

1、心理学的由来

心理学是一门古老而年轻的学科。（艾宾浩斯：心理学有一个长远的过去，但仅有一个短暂的历史）。

说他古老长远：心理学的英文是psychology篇2：我与心理学演讲稿

心理学，是我选择你！

一辆正在行驶的失控火车，六个正在铁轨上玩耍的孩子。只有一个孩子独自在废弃旧铁轨上玩，而其他五个孩子都在正在行驶的铁轨上玩，这时失控的火车只有一个选择，变轨还是不变轨？这个问题我无法选择，因为它充满了无奈！ 我有一个梦想，成为一名警察；我有一个爱好，推理；我希望成为一名警察，正义的为人民服务的刑警；我喜欢推理，希望还世界一个真相。这些就像与生俱来的一样伴随着我。 一次家庭聊天，我说：“那我就改变世界！”换来的只是嘲笑，而我，无喜无悲的退出了他们的视野。确立了我另一个梦想——改变。我知道为什么是嘲笑，经历过世俗的他们眼里，我的话就像无知儿童一样幼稚可笑，我也深知这些，所以我只是改变，将努力改变，有实力我将改变周围，改变世界；没有实力，我将改变我自己。

而正因为这样，我渐渐感到，一个真相不足以改变什么，正如前面的故事一样，如果把它反过来想，如果这是一个刑事案件，我可以有能力破案，给世界一个真相，可这个真相带给世界是什么？只是无奈而已！要想改变世界，更重要的是改变人心。所以今天我选择心理学。

回想6月7日，我踏入高考考场的一瞬间，心中充满对未来，对成功的幻想；但是同时我迷茫了，我能做到吗？我能成功吗？我知道我自己这几年的学习生涯是怎么过来的，没计划，没努力，很乱的这3年，6年，乃至12年。不过既然走进考场了，就要面对了，成功也好，失败也罢，都是我应该接受的。6月8日，走出考场，已经有所感觉，至少不是幻想中的重点，幻想中的中国刑事警察学院。走出校门，面对家人期待的眼神，不免笑了笑，笑给家人，让他们放心；笑给我自己，无论什么结果，都要笑着面对。“无所谓”，“还行”这是在成绩出来之前说的最多的话，度过了考试的时间，成绩已不是我们能决定的，记得在古龙的小说里陆小凤曾说过：“只要还能笑，一个人的确应该多笑笑。”是啊，笑的感觉真的很好，很好。

成绩下来了，在我意料之中的是很差，在我意料之外的是居然这么差，更在我意料之外的是，居然我们都是那么的差。然后大家就都忙碌在自己的报考中了，我也一样，这件事真的很麻烦。高考之前我就在想，无论我考什么样，无论我去什么大学，我一定要学我想学的东西。报考现在真的到我面前了，我是不是真的可以选择了？家人都很紧张的帮我，但是他们懂的真的不多，所以家人也和所有人一样，找认识人，找报考的高手帮忙。第一次，家里托亲戚找到了一个人，他真的很“厉害”，因为很多人都找他。他让我们在纸上写上自己的分数和意愿，我很正常用自己的想法写了警察，法医，心理学。当他看我写的东西的时候，我真的很期待，因为我真的希望他会帮我，告诉我，我有选择的机会，让我可以去学习我想学的，但是，他发出了貌似很无奈的表情，直接把我写的抹掉了，然后告诉我，你写的东西方向太窄了，我不能给你选，你相当于没写，我给你推荐„„后来他说什么我就不知道了，也许是不记得了。那时候是我姑姑跟我去的，她也一直在跟我说，她绝不想让我去做这些，人家老师说的好，让我听他的。后来，姑姑又给我找老师帮我选学校，选专业，结果还是一样，只不过多了几个“适合”我的学校。经过几次波折过后，我变的很难受，因为没有我想要的；我开始怀疑，是不是我错了，我是不是应该听姑姑，姑姑照顾了我12年，我不应该让她伤心，就在怀疑中，报考的时间也快接近尾声了，我也决定了，选了那些机械，电气，之类的专业，我在这几次波折中，也算是学会了很多东西，按照原则，我填满了志愿表，填满了和所有男生一样所谓的适合的东西„„.. 漫长的等待又一次开始了，笑依旧伴随着我。

到了结果下来的时间，看着同学们一个个都已录取然后通知大家，有悲，有喜的，但是我的电脑界面上却始终显示，请耐心等待„„所以我便很耐心的等待，到最后了，征集了，

我才知道，我没有被录取，我满满的志愿表上，没有学校录取我。那时的我不知道是什么感觉，很奇怪，很难受？因为我填了满满的志愿，竟然没有学校录取我；同时又很高兴？我又重新有选择的机会了！我又可以选择了，这次我不在选择那些东西了，我选择我想要的，我选择我想学习的，所以我来到了这里，所以今天我来到应用心理学！ 记得我在来学校途中，看到一个讲座的节目，老师对企业老板讲的一句话，我印象很深，他说：“你们为什么成功？你们成功的原因，不就是因为当初你们选择了别人不敢选择的事吗？不就是因为当初你们选择了当初别人认为是错的事吗？”当时台下掌声雷鸣，我也不禁鼓起掌，想想我们知道的成功者，哪个不是这样的？也许有人会想：我们都是普通人，跟他们比什么！但是我会说，我，王则翰，从生下来就注定不是普通人，永远不要用想普通人的想法来想我，我有我自己的路要走！而且，我还要说，当初能够选择心理学的同学，哪个都不是普通人，今天我们选择了别人不敢选择的认为是错的心理学，明天成就的就是他们想都不敢想的成功的未来！

最后我想借这个机会跟我家人说几句：真的对不起，第一次离开家，就走这么远，我真的很想你们，我知道你们在家很苦，很累，还惦记着我。妈，我不会忘记你说的，我会活出能耐的；爸，妈，你们在家一定要好好的，不用担心我，我在这真的很开心，很好！

也许对很多人来说，这不是他想要来的，会无奈，会伤心，会生气；但是对于我来说，我真的很高兴，因为在这里我认识了你们，因为在这里有我想要的生活，因为在这里我学的是我想学的 心理学。篇3：心理学演讲稿

幼儿园见习报告 {09心理；冯玉山；学号09156001} 见习目的 到幼儿园进行见习活动，观察他们的行为变现与其一些心理特点等，并同他们进行一定的交流互动。通过见习，将专业课程的实践要求付诸于行动，让我们更好地理解和掌握专业的理论知识与技能。了解、熟悉学前儿童心理发展的规律和特征，以及存在的问题。同时通过见习，巩固专业思想，提高专业兴趣 见习时间

每周星期2和星期4下午14：30——16：00 见习对象：

安农大附属幼儿园：高琳同学

见习内容及过程：

下午，当我们一大班人马到达幼儿园门口时，小朋友们还在午休。看着他们稚嫩的脸庞与睡觉时异常可爱的动作，同学们都不自禁地被吸引着眼球，大家都站在那静静欣赏着。

午休很快结束了小朋友们都起床准备去上课，老师让我们帮小朋友叠被子。上课铃声响了我们也随小朋友们去教室老师不让我们和小朋友做近距里的接触，怕我们打扰上课所以我们都坐在角落里看着他们上课。在整节课上，孩子们都显的比较踊跃，老师的问题一提出，孩子们都争相举手想要回答，这是一个很可贵的现象，这

样可以让孩子们发散其思维，从多方面去理解，可以培养他们独立思考的能力。从孩子们的回答中可以发现，他们的创造力很丰富，思维比较开阔，能联想到许多不同的东西以及从许多不同的方面去进行联想。

该年龄段的孩子们的理解能力也已发展到一定的程度，对于老师说的一般的话语，孩子们基本上都能懂得其意思。还可以用比较长的句子来表达自己，其发音也已比较准确。课堂上，孩子们主要都认真的跟着老师的思路去进行学习，一些小朋友将注意力集中于图画书上那些吸引人的画面中，而对我们这几个大哥哥大姐姐所谓的新鲜刺激并不显得好奇之类的。这点倒还出乎我们的意料之外。

课上了一半左右，孩子们中间便出现了一些小状况，有个别的会突然从位子上站起来，在周围走动走动。甚至在课堂上捣乱，像是为了吸引大家对他的注意。孩子们的注意力比较容易分散，尤其当有一段时间一直集中到一处之后，总是不自觉地会转向其他地方。此时老师也不应太强求，可以稍微让他们缓一缓，比如让他们唱首歌等方式使神经可以放松一下，然后再接着继续上课。这样效果会比较好，孩子们也不会觉得枯燥与不耐烦，而且可以增强他们对学习的兴趣。

高琳在整个上课期间都表现的很乖巧，这可能是女孩子的特性，不过孩子总会有不集中的时候，她在上课期间也会做一些小动作， 见习总结 在幼儿园，看到了孩子们的朝气，也有老师们的悉心教学与指

导。根据学龄前儿童特有的特征，发展规律来对他们进行培养，是很关键的，那儿的老师们基本上都做到了。在这儿，虽然所能获得的信息确为有限，但我们比较真切的观察到了可爱的小朋友们的特性特征，对发展心理学的理解与了解更加深了一层。篇4：心理暗示演讲稿

关于心理暗示的演讲

一般人只要相信做某件事他一定能成功，那么一般来说都是会成功的！

当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候，我们所期望的事物就会出现！

当你的思想专注一在某一领域的时候，跟这个领域相关的人，事，物就会被你吸引

而来！

任何的行为和思维，只要你不断地重复就会得到不断地加强。在你的潜意识当中，

只要你不断地重复一些人或事他们就都会在你的潜意识里变成真的！

这就是我们所说的心理暗示！暗示，尤其是自我暗示，是一门新兴的学术，然而，

它又如同我们这一世界一样古老，并且一直被很多人错误地理解、错误地研究。一直到自我暗示之父 爱米尔.库埃通过大量的研究和实践证明，揭开了自我暗示的神秘面纱。他传授了如何积极运用自我暗示的魔力，改变自己和他人的身心，从而使人们过一种积极健康的生活。

库埃早期学习药剂学，并被认为是一位不起眼的学生，后开设药店，成为一名药剂

师，通过试验他发现，当他向某位病人夸赞药物的疗效后，病人真的好得很快。于是，从此步入对想象力和催眠术的研究之路，他坚信，想象的力量可以同时起到积极的和不良的作用，一个人可以通过运用想象的力量，从身体、精神和心灵上改善自己的生活。他还进一步研究认为，人的疾病，不管是身体上还是精神上的，都是由于其紊乱和错误的思想造成的只要调整个人的思维模式，形成一种更好的平衡状态，运用这句充满魔力的自我暗示之语，他帮助无数病人在身心方面得到了很大改善 。 库埃的观点和主张在欧洲和美国十分盛行，与弗洛伊德的精神分析法同享盛誉。 心理暗示在我们生活中频繁的出现，并且产生很多不可思议的影响！ 二战时期美国中情局做了一个关于心理暗示的试验：在一个被俘的特工手臂静脉扎入一根输液用的注射器，将其导管剪短放入一个6l的玻璃烧杯口，导管中间有一个阀门，一旦打开阀门特工的血将流进烧杯中。让后让特工看到阀门被打开，他的血一滴一滴的流到烧杯里，之后蒙上特工的眼睛，关闭阀门，用另外一个管子用刚才的速度向烧杯里滴水，但特工依然可以听到嘀嗒的声音，结果40分钟之后，特工死了。 再如1941年秋，大西洋战场上。

德军越冬食品紧缺，被迫冷冻数千吨土豆作为海上部队越冬的主食。

英国专家得知这一情报后，想出了一条绝妙的计谋。几天后，多家备受欧洲民众信赖的医学报刊和电台节目，陆续向人民透露一份最新的流行疫病的调查报告。报告称这种新的疾病形似感冒却类似鼠疫，此病传染性强、潜伏期长，患病者有感冒症状，实际上却是不治之症。病源分析表明，冷冻马铃薯是罪魁祸首。医学权威还炮制了一个专业术语：马铃薯感冒症。

这一系列的宣传在德军中引起了巨大恐慌。许多德军官兵拒绝食用冷冻土豆。德军内部人心惶惶，人人自危，士气大跌。 正当德国海军萎靡不振之际，盟军不失时机地展开军事行动，赢得了大西洋上的主动权。

孙子兵法云：百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。

所以说，心理战是心理学应用于战争的产物。心理战的作用在于动摇对方的军心、瓦解对方的斗志。在中国历史上，心理战运用的典型案例是“四面楚歌”.二战期间的“马铃薯感冒症”同样是利用心理学的原理——心理暗示效应。德军受到心理暗示，心理出现恐慌，无心战斗。

希特勒公开宣称：“知道如何运用暗示心理的人，他的手中掌握有最为可怕的武器。”

拿破伦在孩童时代，曾得到一颗星状的蓝宝石，有一个预言：获得蓝宝石的人将带来幸运并成为皇帝。出于对这个预言的绝对相信，历经千难万险和南征北战，最终成就了这位叱咤风云的法兰西第一帝国皇帝。

总的来说通过自我暗示的技术，人们可以向他们的潜意识灌输自己所希望的东西，潜意识是不会拒绝的，你只需去培养这些幼苗。如果人们自觉地把积极的、所希望的东西通过自我暗示的方法注入潜意识里，那么，人们就会有无限的力量和智慧，人们就会毫不困难地干成某件事情，人们的思绪就会像火山一样的爆发，人们有限的就会与无穷的智慧相沟通，幸运、成功之门就会向你洞开，就会真正像阿凡提一样掌握着宝藏的秘密，说声，芝麻，开开门吧！财富之门就会向你打开。

人们通过自我暗示的技术向潜意识所传达的指令或自己所希望获得的东西，有下面两个方面，一个是积极的人格，如信心、毅力、决心等，另一个是人们所希望的具体愿望——具体的目标、目标实现的日期，为实现该目标所要付出的代价，目标的计划，以及及时的行动等。

通过自我暗示向潜意识心智下达的指令必须满足如下的条件： 1.简单；2.明确；3.具体、形象；4.可理解。

满足这些条件，潜意识心智才能理解指令，才能执行指令。由于简单、明确，也就能快速执行。潜意识会产生无穷的智慧。可以把潜意识心智比喻为无数个小人，若指令能够为所有的小人理解，这些小人都会执行这些指令，从而产生出无穷的智慧。如果指令不能大众化，不容易理解，那么，无数个小人将不会理解指令，因而也就无法或无法有效、快速地执行指令。篇5：基础心理学讲稿

第一节 绪论

第一单元 基础心理学的研究对象及内容

一 心理学概述 1.心理学的定义

研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

心理学的研究领域 基础理论：普通心理学、实验心理学、社会心理学、人格心理学、发展心理学等。应用领域：教育心理学、管理心理学、工程心理学、医学心理学、军事心理学等。 2.基础心理学

是以正常成人的心理现象为研究对象，将各学科的研究成果集中起来加以概括，总结出心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。

二、心理现象

对于心理现象的分类，只是为了便于研究、了解和掌握。在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系、交互影响的，具有高度的整合性。

第二单元 人的心理的本质

一 心理是脑的机能

脑是心理活动的器官，没有脑的心理是不存在的。心理现象随着神经系统的产生而出现，又是随着神经系统的不断发展和完善逐步由初级发展到高级的。 心理是客观现实的反映 1.心理反映的内容来自客观现实

没有客观事物的刺激作用，大脑不可能产生任何心理现象。拿感觉来说，人具备了眼、耳、鼻等感觉器官和大脑感觉中枢，但看到什么、听到什么、闻到什么，取决于外部环境中的具体事物。

2.心理是客观现实的主观映象

这种主观映象与所反映的客观现实本质上不同。客观现实是具体事物，而主观映象是精神现象。

心理反映的内容是客观的，但心理反映带有主体的特点。例如，看同一部电影，不同的人对这部电影产生不同的感受。 3.心理是对客观世界的积极能动的反映

人对客观世界的反映可根据主体的需要、兴趣、任务等有选择地进行，人在反映中具有主动权。

人在反映现实的过程中，还能根据实践的检验不断调整自己的行动，使反映符合客观规律，并随时纠正错误的反映。这些都表现了心理反映的能动性。

第三单元 心理学发展简史

一、心理学概念的演变

“心理学”（psychology）一词是希腊文psyche和logos两词演变合成而来。psyche意指“灵魂”，logos意指“知识”或“论述”等，合在一起就指研究人类灵魂的学问。 “心理学”一词最早出现在16世纪。从古代哲学心理学过渡到现代科学心理学的漫长时间内，心理学的定义有过多次的变化。

二、心理学的起源

艾宾浩斯说过：

心理学有一个长长的过去，但仅有一个短暂的历史。也就是说，心理学是一门既古老又年轻的科学。

（一）心理学思想的萌芽

在远古社会生产力极其低下的情况下，万物有灵论可看作是最早的心理学思想的萌芽。

心理学思想的发展长期寓于西方哲学中，亦称之为哲学心理学。主要是用哲学观点和思辨方法研究和阐释人的心理现象的各种理论和思想。

（二）科学心理学的诞生 1879年，威廉·冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，开设了实验心理学，标志着心理科学的诞生。

三、心理学的发展（了解）

（一）西方心理学的发展

早在两千多年前，古希腊的哲学家、思想家就已有丰富的心理学思想散见 于他们的论著之中。亚里士多德（前384-前330）的《论灵魂》一书，是世界上 最早关于人类心理方面的专著。但心理学在漫长的岁月中始终隶属于哲学范畴而 无独立的地位。 20世纪初，冯特第一次提出了心理学的体系。但很快各个新的学派纷纷出 现，形成了十分激烈的学术之争。

（二）中国心理学的发展

中国古代没有心理学的专著，但有丰富的心理学思想。这些思想散见在许 多哲学家、思想家和教育家的著作中。中国心理学的形成与发展，与西方心理学 的传播有密切关系。 20世纪中国心理学十件大事。

（三）现代心理学的发展趋势

1、综合化趋势

现代心理学越来越重视多视角、多维度、多方法去研究心理问题。

2、实用化趋势

心理学理论的应用和普及是学科发展的生命力。随着现代社会的发展，心理学已经渗透到社会生活的多个领域，对人们的日常生活产生着越来越大的影

响。

3、全球化趋势

心理学家面临的问题是人类的共同问题，必须抛开传统的派别之争和理论对抗，一切围绕实际问题展开。

4、本土化趋势

每个国家的心理学所采用的概念、理论和方法要能切实反映本国民众的心理与行为，这个趋势适合每个国家的心理学发展。

二 学派的分争（见 教材） 第四单元 研究心理现象的原则和方法

一 研究心理学的原则

（见 教材 ）

二 心理学的研究方法

（一）观察法

在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和发展规律的方法。 优点：较真实。缺点：结果难以验证；难以精确分析；观察结果易 受无关因素影响等。

（二）调查法

就某一问题，用口头或书面的形式向被调查的对象提问，通过对其回答内容的分析来了解其心理活动的方法。口头调查，即访谈法。书面调查，即问卷法。

（三）个案法

对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。 研究结果可能只适合个别情况，推广应用这些结果或做出更概括性的结论时，应持谨慎态度。

（四）实验法

（1）实验室实验法

在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究。

（2）自然实验法

在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究。 以记忆方法对记忆效果的影响为例。

自变量：用来引起被试心理或行为变化的刺激变量。

因变量：由自变量引起的被试心理和行为的变化。

实验法是在控制（无关变量）的情境下系统地操纵某种变量（自变量）的变化，来研 究此种变量的变化对其他变量所产生的影响（因变量）。即在控制条件下对某种心理现象进 行观察的方法。

第二节 心理活动的生理基础

第二单元 内分泌系统与心理

内分泌系统包括垂体、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺和生殖腺，受自主神经系统支配，各腺体之间又有相互支配的关系。

一、垂体腺

分为垂体前叶（垂体远部）和垂体后叶。

垂体前叶影响生长速度和生长持续的时间，并影响其他腺体的活动；垂体后叶控制着泌尿、血压，并影响着分娩和乳汁的分泌。

二、肾上腺

位于肾脏上部，由肾上腺皮质和肾上腺髓质组成。

肾上腺皮质分泌肾上腺类固醇，对有机体的生理平衡和情绪行为有重要影响；肾上腺髓质分泌肾上腺素和去甲肾上腺素，其作用是刺激交感神经，使血压增高、心跳加速等。肾上腺与人的情绪变化有密切关系。

第三单元 高级神经活动的反射学说

一 巴甫洛夫学说的几个基本概念

（一）反射、反射弧和反馈 1.反射

反射是有机体通过神经系统对外界和内部的各种刺激所发生的反应。没有神经系统的动物对外界刺激所发生的反应不是反射。 2.反射弧

反射弧是实现反射活动的神经结构，由感受器、传入神经纤维、反射中枢、传出神经纤维和效应器组成。 3.反馈

反射弧并不是单向的神经通路，效应器的效应活动会作为新的刺激引起神经冲动，再传向神经中枢，中枢对效应活动的质量予以“评价”，这一返回传递过程称反馈。正是反馈的作用，才使得人们对刺激的反应更完整、更精确。 (二) 无条件反射和条件反射 1.无条件反射

先天带来、不学就会的反射（如吸吮反射、防御反射和性反射等），对维持生命、延续种族有重要意义。

但无条件反射难以使有机体适应复杂多变的环境，在长期的适应过程中，有机体就形成了更高一级的条件反射。 2.经典条件反射

肉 —— 流唾液（无条件反射）

铃声+ 肉 —— 流唾液

铃声 —— 流唾液（条件反射） * 经典条件反射形成的意义

铃声已成为食物的信号，动物既已“认识”了铃声的信号意义，这就表明它已经有了心理活动。 3.操作性条件反射的形成

饿鼠偶尔一次碰到杠杆，便吃到食物，以后经过多次重复，减少了盲目乱碰杠杆的次数，

可直接去按压杠杆而得到食物。这就在杠杆与食物间建立了一个条件反射。操作性条件反射的特点是，动物必须通过自己的某种运动或操作才能得到强化。 (三) 第一信号系统与第二信号系统 1.第一信号系统

由具体的刺激物形成的条件反射系统属第一信号系统，如“望梅止渴”属第一信号系统的活动，为动物和人所共有。在这种反射系统的基础上，只能形成对现实的直接反映，如感知觉及萌芽状态的思维等。 2.第二信号系统

以词和语言为信号刺激而形成的条件反射属第二信号系统，是人类特有的反射系统，借助于这个系统的活动，人才能间接而概括地反映现实，揭露事物的本质和规律，传递知识和经验，有意识地调节自己的行为。 (四) 兴奋和抑制

中枢神经活动有两个对立统一的基本过程：兴奋和抑制。

兴奋是神经细胞由静止状态转向活动状态，进而引起或加强相应器官、腺体、肌肉的反应活动。

抑制是神经细胞由活动状态转向静止状态，进而压抑或减弱相应器官、腺体、肌肉的反应活动。

例如，在课堂上，学生要一边思索，一边记笔记。这时负责智力活动的有关的大脑皮层区域处于兴奋状态，其它无关的大脑皮层区域则处于相对抑制状态。

神经系统的活动总是时而兴奋，时而抑制，以保证机体活动的完整和统一。

二 巴甫洛夫发现的几个高级神经活动的基本规律

（一）条件反射的抑制

* 外抑制：额外刺激的出现使条件反射停止反应。 * 消退抑制：当已经形成的条件反射不再给予强化的时候，条件反射也会被抑制。 * 分化抑制：只给条件刺激物强化，其他刺激不予强化，其他刺激的反应就会逐渐消失。

* 超限抑制：神经细胞长时间工作或受到强烈刺激的作用，会使条件反射受到抑制，这是保

护性抑制，避免脑细胞过度损耗。

（二）兴奋或抑制的扩散和集中 兴奋或抑制的扩散：当大脑皮层某部位产生兴奋或抑制时，不是停留在原发点不动而是向周

围散布。（条件反射的泛化） 兴奋或抑制的集中：扩散过程到了一定程度就不再扩散下去，而是朝着原发点回拢来。 （条件反射的分化）

（三）相互诱导

一种神经过程引起另一种相反的神经过程增强的现象 。 *负诱导：大脑皮层某一部位发生兴奋的时候，在它的周围引起抑制过程。 *正诱导：大脑皮层某一部位发生抑制的时候，在它的周围引起兴奋的过程。

例如：当我们聚精会神看书时，对教室外有人大声喊叫会听而不闻。 这是因为进行智力活动的皮层兴奋，诱导出相应听觉中枢的抑制（负诱导）。

（四）动力定型

如果一个人较稳定地从事某活动，客观刺激的系统常按一定前后和强弱作用于有机体。

推荐第3篇：心理学演讲稿

[心理学演讲稿]我们的历史是斗争的，心理学演讲稿。过去，几乎所有的演说都基于眼下的问题或困境－－它是我们的不满与恐惧，但总是把我们的过去的心灵中的荣耀感进行联系与挑衅，却又同时允许了一种未来的命运与梦境的无意识激情。如果认为一篇演讲稿必须抓住民众的心情才能影响力，那我只是在利用您们的激情：一种充满自我安慰的激情；这无异于一位统治者利用我们当中小部分的怨恨与贪婪来统治着民众，统治着社会。对于自由，民主的诉求与宣言也是基于这种方式，这是大家所熟悉的历史事件。只要是为了扩张领土，不论是战略性或文化消费，都是因为民主，自由的体制在某种人（包括媒体或所谓的大众文化中的大众色彩）的煽动下达到的历史教训。在这种体制中，我们要的是权威，但由于每个人不能得到，于是为统治者或政客创造了时间的机会：只要是人民甚至是人类的心理需要。于是我们并不是因为珍惜生命而发挥自由民主，却是为了某种制度的建构而消耗毕生的精力。我们的自由民主是付出了许多宝贵的灵魂而选择了群体或个体之间的徘徊，这是国家的政策，也是社会集团的阴谋；因为他们仍然认为一般人只有激情而没有思想的，认为他们的自由民主只是一种要求，并非真心实意。于是从大学讲坛到社会媒体都一致塑造一种备忘录：只要国家不*，就有自由民主－－这是口头承诺。我们仍然活在统治制度中，我们的生命失去了真正的保障，而成为了忙碌与恐惧的傀儡。以上已证明了我们的历史只是在应付而非面对－－应付原始的统治制度的不平衡规则或约定成俗。我们赶走了贵族统治，却赶不走统治者，也不能取消他们所传承给我们的统治制度，我们总是受社会暴力所诱惑与恐吓。这是我们的悲剧，也是人性的诡辩；我们只看见社会发展的癌症，却看不见人性的地雷区；即使看见了只是方便利用或进行挑战，而非避免发生。为自由的斗争被人性异化为自由斗争的历史，以至于斗争自由的历史。如果没有贵族暴力的压迫历史，您们还会为生命的崇高而争取自由吗？如果没有暴力体制的不对等现象，您们还会急于从古典中寻找人性的尊严吗？可是您们从历史中获得了什么代价呢？－－只是无穷的战争，报复与恐惧，还有野性的贪婪。这跟统治者的手段又有何差别呢？您们只是满足了自由民主的气息罢了，却同时为统治者的策略提供更多的合理化形式，以至使您们不得不为沦落到为统治意志而战，为社会制度而奋斗。这不是你们的思想，而是统治集团的威胁力量；即使有契约或备忘录，那只是桌面上的一张纸。就连社会主义运动也免不了政党组织控制工农阶层的历史统治。在国家与生命之间，我们乖乖地选择了听从统治者的命令制度，即使选举与舆论也只不过是社会生活过程的附加价值，演讲稿《心理学演讲稿》。－－我们要的是经济发展，并且是在牺牲灵魂的方式下注视着现实的最低水平。只要有娱乐，我们就笑嘻嘻了，真像个不能长大的孩子。历史的发展之所以继续，是因为它没有将来的形式。不是历史推动了人类的发展，而是人类的发展暴力决定了历史的心声。历史只是人类设计的时间程序，概括了设计，战略与实验的生存手段。例如：我们没有说话的机会，却接受着舆论的空间！我们的疲惫心灵无法自由发表，却接受了发泄心情或压抑的论坛！我们努力不是来自奋斗，也不是为了奋斗，却是因着生活压力的各种理由来作为社会实践上的辩护方式！我们乐于实用的观点或理智，是为了证明自己的生存意志，正如尼采的激情！我们追求民主只是为了更多的权力斗争！我们阅读古人的智慧，并不是出于意识到他们是人类的一部分，而是因为他们是我们的看不见的将来，为我们自闭的心境做一点安慰的工作。总之，我们的思想不来自于无限的心境，却是为策略的动机而设计的生存手段。把人类的做人手段当成是我们自己的生存法则，这就是我们的思想原理，就是我们的基本的心理动机；正如常言道人不为己，天诛地灭。即使有人反对，他的生活依旧活在社会统治的人性框架中。历史已经证明，是文艺复兴起死回生的学者－－如苏格拉底或莎士比亚－－也是民族主义的反殖民主义运动以及全球化力量，推动了自由体制的发展；但还是体制本身的强制力量。后现代主义已经向我们展示了合理化的霸权运作过程及其方式。可是我们当代的许多国君仍然意图借着各种合理化的范式或框架－－例如语言游戏或话语建构－－来维着辛苦经营或创造的统治力量（非统治制度）；他们仍然是我们思想过程的幕后工作人员，藏在像媒体视窗背后做我们人类的真实的影子。那么请问您们，人类的存在，人类的思想难道只能在统治制度的形式之下或之中吗？难道世俗化，精神化，宗教化才是我们自由思想的媒介形式？您们的思想，您们的自由，难道只能是人类的，制度的，现实的，以及自我利益的，而不能是生命或思想本身的目的吗？难道您们不晓得，当我们越来越在现实里为各种小部分的利益而斗争时，心境就越来越自闭，以至不断地出卖和消耗自己的生命的灵魂吗？您们难道只为了自我的思想而宁肯出卖人类每一个单位中普遍固有的生命的灵魂？请您们记住这一关键时刻。在这关键中，你们再也不是某某动物的公式法则，更不是人类的本相。您们是人，有生命思想的人，有为存在本身的荣耀而付起尊严责任的人，更是有能力避开邪恶斗争而团结在一致的保守自己善性的意念的人。这种人不是一种身份或某某形态，他就是他自己的（非自我的）意义。它到处地活在群体中，但也可以在所有的个体中找到它的踪迹－－它们之间没有矛盾对立与张力－－当他们彼此冲突时是出于意识到，外来（或内在）不规则压力的问题的强制力量及其弊病而迫使他们寻找团结合一的支点来对抗一切形式的幻觉－－但是它们的对抗并不是制造各种纷乱的斗争与战争，也不是为了斗争或改革，而是尽力保守群体与个体之间的和谐的纯真本性：这种本性足以让野心家，政客，外交官等等的统治力量无法分化我们内心过程的善性的意念－－这种意念是一种为生命本身的生存意义而来的能力，但不是一种为现实斗争的野性力量。

推荐第4篇：心理学演讲稿

幼儿园见习报告

{09心理；冯玉山；学号09156001}

见习目的

到幼儿园进行见习活动，观察他们的行为变现与其一些心理特点等，并同他们进行一定的交流互动。通过见习，将专业课程的实践要求付诸于行动，让我们更好地理解和掌握专业的理论知识与技能。了解、熟悉学前儿童心理发展的规律和特征，以及存在的问题。同时通过见习，巩固专业思想，提高专业兴趣 见习时间

每周星期2和星期4下午14：30——16：00

见习对象：

安农大附属幼儿园：高琳同学

见习内容及过程：

下午，当我们一大班人马到达幼儿园门口时，小朋友们还在午休。看着他们稚嫩的脸庞与睡觉时异常可爱的动作，同学们都不自禁地被吸引着眼球，大家都站在那静静欣赏着。

午休很快结束了小朋友们都起床准备去上课，老师让我们帮小朋友叠被子。上课铃声响了我们也随小朋友们去教室老师不让我们和小朋友做近距里的接触，怕我们打扰上课所以我们都坐在角落里看着他们上课。在整节课上，孩子们都显的比较踊跃，老师的问题一提出，孩子们都争相举手想要回答，这是一个很可贵的现象，这

样可以让孩子们发散其思维，从多方面去理解，可以培养他们独立思考的能力。从孩子们的回答中可以发现，他们的创造力很丰富，思维比较开阔，能联想到许多不同的东西以及从许多不同的方面去进行联想。

该年龄段的孩子们的理解能力也已发展到一定的程度，对于老师说的一般的话语，孩子们基本上都能懂得其意思。还可以用比较长的句子来表达自己，其发音也已比较准确。课堂上，孩子们主要都认真的跟着老师的思路去进行学习，一些小朋友将注意力集中于图画书上那些吸引人的画面中，而对我们这几个大哥哥大姐姐所谓的新鲜刺激并不显得好奇之类的。这点倒还出乎我们的意料之外。

课上了一半左右，孩子们中间便出现了一些小状况，有个别的会突然从位子上站起来，在周围走动走动。甚至在课堂上捣乱，像是为了吸引大家对他的注意。孩子们的注意力比较容易分散，尤其当有一段时间一直集中到一处之后，总是不自觉地会转向其他地方。此时老师也不应太强求，可以稍微让他们缓一缓，比如让他们唱首歌等方式使神经可以放松一下，然后再接着继续上课。这样效果会比较好，孩子们也不会觉得枯燥与不耐烦，而且可以增强他们对学习的兴趣。

高琳在整个上课期间都表现的很乖巧，这可能是女孩子的特性，不过孩子总会有不集中的时候，她在上课期间也会做一些小动作， 见习总结

在幼儿园，看到了孩子们的朝气，也有老师们的悉心教学与指

导。根据学龄前儿童特有的特征，发展规律来对他们进行培养，是很关键的，那儿的老师们基本上都做到了。在这儿，虽然所能获得的信息确为有限，但我们比较真切的观察到了可爱的小朋友们的特性特征，对发展心理学的理解与了解更加深了一层。

推荐第5篇：心理学活动演讲稿

“阳光心理 和谐校园”演讲稿

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家早上好！我讲话的题目是《阳光心理 和谐校园》。

同学们，你可曾为一点小事而气恼过？你可曾无缘无故地感到郁闷不快？你可曾抱怨生活的不公？你可曾对前方的困难望而却步？如果有，请关注你的心理是否健康！心理学家告诉我们：人的健康一半是身体健康，一半是心理健康。现代的人们在重视身体健康的同时，越来越重视心理健康。 回想奥运赛场，世界高手云集，竞争异常激烈，由于心理的作用，导致了比赛过程中的各种戏剧花絮，不仅令比赛更加扣人心弦，也令世人回味无穷、感慨万千。射击运动员埃蒙斯在前9枪一路领先的大好形势下，最后一枪仅仅打出4.4环，使得心理素质稳定的中国运动员邱健意外登顶。可以说，雅典奥运已经成了埃蒙斯心中的魔障，他又一次在最后时刻把金牌拱手相让。不是输在射击技能实力上，而是输在关键时刻的心态上。由此可见，良好健康的心理是多么的重要！ 心理是否健康，小而言之，影响着一场考试的得失，影响着一场比赛的胜负；大而言之，影响着人的工作、学习和生活，影响着班级、学校的和谐，社会的安定。 我们怎样才能拥有健康的心理？

首先，正确认识自己，不要自卑，不要自负，要自信，相信自己。天生我材必有用，每个人都有自己的优点。要正确面对挫折或失败，相信失败是成功之母，饱经风霜、历经坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更能有所成就。

其次，正确与人交往，建立和谐的人际关系。和谐的人际关系来自于对别人的爱心，来自于对别人的尊重。把你的爱心与老师、同学分享，你会得到更多的快乐；把你的意见与别人沟通，你会得到许多有益的忠告；与人分享快乐，快乐会加倍，与人分担痛苦，痛苦会减半。多给别人力所能及的帮助，送人鲜花，留已芬香，多尊重别人，多体谅别人，多听取老师、父母、同学的意见，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，经常真诚地对人微笑，传递快乐！享受快乐。

再次，正视现实，勇于解决问题。正视困难与挫折，勇于面对现实，找出问题的解决办法，而不企图逃避，推卸责任。

最后，情绪稳定，性格开朗。养成热爱生活、积极向上的生活态度要树立远大的理想和信念，只有这样才能性格开朗，目光远大，心境愉快，才能胜不骄，败不馁。

同学们，让我们打开心灵的窗户，让理智、和谐的阳光滋润我们的心灵。从现在开始呵护自己的心灵，调整自己的心态，让健康、幸福的阳光沐浴我们的生活。让我们人人都拥有一个阳光心理，拥有一个健康的人生！

推荐第6篇：大学生心理学演讲稿

让花开的更灿烂

——关于大学生心理健康演讲稿

各位评委：

大家好！我是。。。。今天我要演讲的题目是让花开的更灿烂——关于大学生心理健康演讲稿

。

告别了中学时代，迈进大学校门，人生的历程翻开了新的一页，人生的道路跨入了新的阶段。面对崭新的学习环境，同学们既会充满好奇和兴奋，也容易遇到不适和困难.作为一名大学生应该有积极健康向上的心理，但是我们在现实中却存在着许多的问题。以下是我所总结的几个方面：

一、是生活适应问题

这一问题在大一新生中表现最为突出。新生来自全国各地，以往的家庭环境、受教育环境、成长经历、学习基础等相差很大。来到大学后，在自我认知、同学交往、自然环境等各方面都面临着全面的调整和适应。由于目前大学生的自理能力、适应能力和调整能力普遍较弱，所以，在大学中，生活适应问题广泛存在，有的思家、恋旧，常常偷偷以泪洗面;有的厌学、仿徨、沉溺于无所事事;有的失眠、抑郁、在焦灼中挨度日子;更有的则想休学、退学，。

二、是学习问题。

大学生的主要任务是学习，学习上的困难与挫折对大学生的影响是最为显著的。大量的事实表明，学习成绩差是引起大学生焦虑的主要原因之一。虽然大学生在学业方面是同龄人中的优秀者，但由于大学学习与中学存在很大的不同，所以很多学生存在学习问题，包括学习方法、学习态度、学习兴趣、考试焦虑等。

三、是人际关系问题。

受应试教育的影响，多数学生较为封闭，人际交往能力普遍较弱。进入大学后，如何与周围的同学友好相处，建立和谐的人际关系，是大学生面临的一个重要课题。由于每个人待人接物的态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理固有的闭锁、羞怯、敏感和冲动，都使大学生在人际交往过程中不可避免地遇到各种困难，从而产生困惑、焦虑等心理问题，这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。

四、是恋爱问题。

恋爱问题一直是大学校门的热门话题，也是大学生们倍加关注的自身问题之一。大学生处于青年中后期，性发育成熟是重要特征，恋爱问题是不可避免的。由于大学生接受青春期教育不够，很多学生根本未弄懂什么是真正的爱情，对异性的神秘感和渴望交织在一起，由此产生了各种心理问题，严重的还导致心理障碍。他们有的求爱遭到拒绝后陷入深深的自责与自卑中，有的面对“第三者”而焦虑、抑郁，有的为单相思或暗恋某人而茶饭不香;有的为失恋而萌发报复或自杀念头，?

五、是择业问题。

职业选择方面的心理冲突往往出现在高年级学生中，经过三年或者四年的苦休苦练，总希望让自己找到一份满意的工作，他们会考虑个人理想、收入多少、社会声望、工作条件、发展前途等因素，而如今社会竞争激烈，用人单位的要求也越来越高，加之很多大学生在校时一心只读圣贤书，与社会接触少，对社会缺乏真正的了解，这些情况导致大学生在找工作时觉得不随人愿，与自己想象中的差距太大，从而失落、不安、仿徨和焦虑。

而对于这些问题如果没有及时加以调整将会带来很严重的后果：前段时间报道的日本留学生因生活费的事起了一点小争执，该生在候机厅对其母亲连捅8刀！！！对此我们真的很震惊，我们能说他的心理是健康的吗？前不久，北大一名学生涉嫌砍死同班同学的消息，令公众为之震惊。平息很长时间了的“马加爵事件”仍令我们记忆犹新，加上屡屡发生的大学生 自杀事件，不由得让人不断追问：大学生，你为何如此脆弱？

“远亲不如近邻。”但对当代大学生来说，“近邻”往往不一定能“先得和睦”，反而因为交往的频繁，同学个性和阅历的差异，造成各种摩擦和冲突。例如，某学院机械专业本科二年级学生林某，上了大学后不知道如何与人交往，怎样处理人际关系问题使他伤透了脑筋，吃尽了苦头。上学一年多，和班上同学很不融洽，跟同寝室人发生过几次不小的冲突，后来搬出宿舍，几乎不与同班同学来往，集体活动也很少参加，与同学感情淡漠，隔阂加深，常常感到特别的孤独和自卑，情绪烦躁，长期的苦恼和焦虑使他患上了神经衰弱症，于是失去了学习信心，厌倦学习，厌恶同学，坚持要休学. 要举的例子真的很多很多，我们不禁要问：我们大学生的心理究竟怎么了？

大学生现在面临的压力过大，造成心理的落差比较大，与整个社会发展的形势和家庭的影响是分不开的。而我们大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望，祖国的未来，肩负着人民的重托，历史的责任！作为新世纪的大学生，学会更好地认识自己、了解他人，开发自身的潜能，提高心理健康水平，掌握心理调适方法，优化心理健康途径，预防心理疾病，纠正不良心理，促进身心健康与人格完善，都是大学生自我修养的重要内容，也是大学生心理健康教育的重要课题。

所以我们要振作起来，调整自己。第一：完善人格。良好的人格品质首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力应努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验。

第二：情绪调节。大学生处于青年期阶段，青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌发到成熟的过渡之后，逐渐进入活跃状态。从心理发展的意义上说，这个阶段是人生的多事之秋。进行自我调节，合理疏导不良情绪极其重要。 第三：确立目标，规划未来。人生，需要启明灯，没有目标，没有规划，极易走弯路，造成不必要的损失。树立目标，做好职业规划是一条避免迷茫颓废的良策，人无志不立！ 第四：加强交流。交流，是双方的。交流时，不仅可以把自己想倾诉的诉诸于人，同时还能从他人那里吸取经验和教训，或者消除彼此间的误会矛盾等不安定因素。

总之，欲成才，先成人。只有时刻保持健康的心理状态，全身心的投入到学习工作中，才能无愧于心，无愧于父母，无愧于天地。

“少年强，则国强；少年弱，则国弱，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄与地球，则国雄于地球。”梁启超先生这一名言震荡着一代代年轻大学生的心灵，我们大学生要以良好的心理素质迎接未来的挑战，为国家的富强奉献自己的青春！

当茫然的时候，想想自己的梦想，给自己一个明确的目标，用激情去做自己认为应该做的事，当自己累了的时候，多一些平静的心态放松自己，因为我们不是圣人，我们也有累了的时候，所以我们便要学会健康快乐的成长。 我们大学生还存在着对生活不够自信，我们往往缺少面对困难的勇气，遇到困难我们总是焦头烂额，束手无措，甚至还会选择逃避，要知道人的潜能是无限大的，不要低估了自己的能力，在生活中我们应该自信的面对困难，给自己一个微笑，你会一下子豁然开朗。心态决定命运，即使你失败了一千次，你也要想总会成功的一天，再困难只要保持乐观，自信的心态，成功就是你财富，做命运的主人，做生活的强者，健康、快乐的成长，我们要把自信和快乐带给别人，让大家更爱自己，更爱生命，做最好的自己。勇往直前，快乐成长,让花开的更灿烂！

我的讲话到此结束，谢谢大家！篇2：大学生心理健康课演讲稿 演讲稿

在新年伊始，欧老师便带领我们进行大学生心理健康教育心理讲座。在这屈指可数的几节课时间里，我感觉过得很快，也学到了很多东西，并且在以后学习生活和自己自我调节上受到很大启示，具体体现在以下三个方面。

一、我们都是独特的人。

每一个人都是一个独特的个体，就像“世上没有两片完全不同的叶子，也没有两片完全相同的叶子。” 我们都有着自己独特的人生经历，截取那些人生片段，并且把它们串联起来，便成了一个人独特的故事。那些故事将会成为你追忆的焦点，尤其是你老的时候。同时影响着你现在的情绪和行为。

二、成功需要什么？

我曾看过中国最大、世界第二大网络公司淘宝网的创始人，阿里巴巴集团懂事局主席马云，他在《赢在中国》节目的精彩演讲，他说他的英语是在杭州西湖拉着老外自学的，每天疯狂的学习知识，他经历过四次创业，第三次创立了国富通，当时创了中国很多个第

一、14个月利润287万等等，当时因为跟老板的理念不对毅然退出，决定回杭州重新创业。起初马云是从杭州带来了5个朋友一起来到北京办了这家公司，他离开时对这5个人说：“我准备回家去，如果你们留在北京工资也不错，也可以去雅虎，一两个月拿一两万块钱都可以，但是如果你们愿意跟我回家创业，我给你们的待遇蛮简单，500块钱的工资，在我们家上班，所有的人在我家小区边上租一个房子在一起，日日夜夜干10个月，如果失败咱们再重新找工作。我给你们三天的考虑时间，反正我是要决定回家了。。他们走出我这个办公室3分钟就回来说马云，我们一起创业、一起回家，这里面就有淘宝现在的总经理孙彤宇。这是多么简单的话，多么铿锵的话啊！这就是朋友，这就是马云敢于再创业的自信。 通过马云的创业经历表明，我觉得成功需要有远见的卓识和丰富的知识，还要有自信的土壤，更要有朋友的支持与帮助。这就需要我们自身不断的投资自己，丰富自己的知识和视野，以便增加我们自信的筹码，而不是不断增加我们的狂妄；要想有朋友的支持与帮助，就要我们善于交往，善于积累自己的人脉，在提高我们智商的同时不断的提高我们的情商。如果马云自身没有远见的卓识和丰富知识，自身的魅力和自信没能感染到他身边的朋友，得不到他们的信任，能有这么多人才的归附吗？答案是否定的。这就是我们习近平总书记说的“打

铁还须自身硬”的道理是一样的。大学就像自助餐厅，我们交了钱进去吃自助大餐，都会想方设法吃个够本，我们是要吃最好的，还是只吃肉或只吃水果青菜，亦或是什么都不吃，这全由你自己决定，时间过了、出来了、饱与不饱就不能回头了。所以我们在这也尽可能的投资自己、充实自己、增强自信、学会交往吧，别白白浪费了这张自助餐票。千万不要晚上想想千条路，早上起来走原路，闹钟一关又睡了。

三、恋爱婚姻观

据某权威杂志调查得知：上个世纪80年代大学生恋爱成功的比例为12.1%，90年代的比例降为5.47%。同时，在回答“恋爱不求天长地久，只求曾经拥有”时，“非常同意”者占8.30%，“同意”者占33.28%，二者相加为41.58%。得出的结论是大学生恋爱成功率不高。（数据摘自《当代大学生恋爱婚姻观扫描透视》）。大学阶段是人的一生智慧与才华发展最快的黄金季节,大学生只有树立正确的恋爱婚姻观,形成健康的恋爱心理,把爱情融进成才目标中,才能使爱情成为我们奋发向上的力量,成为我们学有所成、有所作为的动力 最后以华人首富李嘉诚名言结尾吧，他说：“你想过普通的生活，就会遇到普通的挫折。你想过上最好的生活，就一定会遇上最强的伤害。这世界很公平，你想要最好，就一定会给你最痛。能闯过去，你就是赢家。所谓成功，并不是看你有多聪明，也不是要你出卖自己，而是看你能否笑着渡过难关。

我的演讲完毕，谢谢大家！ 演讲人：刘永峰

工商企业管理2班

学号：012061225 2013年4月18日篇3：关于大学生心理健康演讲稿 让花开的更灿烂

——关于大学生心理健康演讲稿

各位评委：

大家好！我是。。。。今天我要演讲的题目是让花开的更灿烂——关于大学生心理健康演讲稿

。

告别了中学时代，迈进大学校门，人生的历程翻开了新的一页，人生的道路跨入了新的阶段。面对崭新的学习环境，同学们既会充满好奇和兴奋，也容易遇到不适和困难.作为一名大学生应该有积极健康向上的心理，但是我们在现实中却存在着许多的问题。以下是我所总结的几个方面：

一、是生活适应问题

这一问题在大一新生中表现最为突出。新生来自全国各地，以往的家庭环境、受教育环境、成长经历、学习基础等相差很大。来到大学后，在自我认知、同学交往、自然环境等各方面都面临着全面的调整和适应。由于目前大学生的自理能力、适应能力和调整能力普遍较弱，所以，在大学中，生活适应问题广泛存在，有的思家、恋旧，常常偷偷以泪洗面;有的厌学、仿徨、沉溺于无所事事;有的失眠、抑郁、在焦灼中挨度日子;更有的则想休学、退学，。

二、是学习问题。

大学生的主要任务是学习，学习上的困难与挫折对大学生的影响是最为显著的。大量的事实表明，学习成绩差是引起大学生焦虑的主要原因之一。虽然大学生在学业方面是同龄人中的优秀者，但由于大学学习与中学存在很大的不同，所以很多学生存在学习问题，包括学习方法、学习态度、学习兴趣、考试焦虑等。

三、是人际关系问题。

受应试教育的影响，多数学生较为封闭，人际交往能力普遍较弱。进入大学后，如何与周围的同学友好相处，建立和谐的人际关系，是大学生面临的一个重要课题。由于每个人待人接物的态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理固有的闭锁、羞怯、敏感和冲动，都使大学生在人际交往过程中不可避免地遇到各种困难，从而产生困惑、焦虑等心理问题，这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。

四、是恋爱问题。

恋爱问题一直是大学校门的热门话题，也是大学生们倍加关注的自身问题之一。大学生处于青年中后期，性发育成熟是重要特征，恋爱问题是不可避免的。由于大学生接受青春期教育不够，很多学生根本未弄懂什么是真正的爱情，对异性的神秘感和渴望交织在一起，由此产生了各种心理问题，严重的还导致心理障碍。他们有的求爱遭到拒绝后陷入深深的自责与自卑中，有的面对“第三者”而焦虑、抑郁，有的为单相思或暗恋某人而茶饭不香;有的为失恋而萌发报复或自杀念头，?

五、是择业问题。

职业选择方面的心理冲突往往出现在高年级学生中，经过三年或者四年的苦休苦练，总希望让自己找到一份满意的工作，他们会考虑个人理想、收入多少、社会声望、工作条件、发展前途等因素，而如今社会竞争激烈，用人单位的要求也越来越高，加之很多大学生在校时一心只读圣贤书，与社会接触少，对社会缺乏真正的了解，这些情况导致大学生在找工作时觉得不随人愿，与自己想象中的差距太大，从而失落、不安、仿徨和焦虑。 而对于这些问题如果没有及时加以调整将会带来很严重的后果：前段时间报道的日本留学生因生活费的事起了一点小争执，该生在候机厅对其母亲连捅8刀！！！对此我们真的很震惊，我们能说他的心理是健康的吗？前不久，北大一名学生涉嫌砍死同班同学的消息，令公众为之震惊。平息很长时间了的“马加爵事件”仍令我们记忆犹新，加上屡屡发生的大学生

自杀事件，不由得让人不断追问：大学生，你为何如此脆弱？

“远亲不如近邻。”但对当代大学生来说，“近邻”往往不一定能“先得和睦”，反而因为交往的频繁，同学个性和阅历的差异，造成各种摩擦和冲突。例如，某学院机械专业本科二年级学生林某，上了大学后不知道如何与人交往，怎样处理人际关系问题使他伤透了脑筋，吃尽了苦头。上学一年多，和班上同学很不融洽，跟同寝室人发生过几次不小的冲突，后来搬出宿舍，几乎不与同班同学来往，集体活动也很少参加，与同学感情淡漠，隔阂加深，常常感到特别的孤独和自卑，情绪烦躁，长期的苦恼和焦虑使他患上了神经衰弱症，于是失去了学习信心，厌倦学习，厌恶同学，坚持要休学. 要举的例子真的很多很多，我们不禁要问：我们大学生的心理究竟怎么了？

大学生现在面临的压力过大，造成心理的落差比较大，与整个社会发展的形势和家庭的影响是分不开的。而我们大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望，祖国的未来，肩负着人民的重托，历史的责任！作为新世纪的大学生，学会更好地认识自己、了解他人，开发自身的潜能，提高心理健康水平，掌握心理调适方法，优化心理健康途径，预防心理疾病，纠正不良心理，促进身心健康与人格完善，都是大学生自我修养的重要内容，也是大学生心理健康教育的重要课题。

所以我们要振作起来，调整自己。第一：完善人格。良好的人格品质首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力应努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验。

第二：情绪调节。大学生处于青年期阶段，青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌发到成熟的过渡之后，逐渐进入活跃状态。从心理发展的意义上说，这个阶段是人生的多事之秋。进行自我调节，合理疏导不良情绪极其重要。

第三：确立目标，规划未来。人生，需要启明灯，没有目标，没有规划，极易走弯路，造成不必要的损失。树立目标，做好职业规划是一条避免迷茫颓废的良策，人无志不立！ 第四：加强交流。交流，是双方的。交流时，不仅可以把自己想倾诉的诉诸于人，同时还能从他人那里吸取经验和教训，或者消除彼此间的误会矛盾等不安定因素。

总之，欲成才，先成人。只有时刻保持健康的心理状态，全身心的投入到学习工作中，才能无愧于心，无愧于父母，无愧于天地。

“少年强，则国强；少年弱，则国弱，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄与地球，则国雄于地球。”梁启超先生这一名言震荡着一代代年轻大学生的心灵，我们大学生要以良好的心理素质迎接未来的挑战，为国家的富强奉献自己的青春！

当茫然的时候，想想自己的梦想，给自己一个明确的目标，用激情去做自己认为应该做的事，当自己累了的时候，多一些平静的心态放松自己，因为我们不是圣人，我们也有累了的时候，所以我们便要学会健康快乐的成长。

我们大学生还存在着对生活不够自信，我们往往缺少面对困难的勇气，遇到困难我们总是焦头烂额，束手无措，甚至还会选择逃避，要知道人的潜能是无限大的，不要低估了自己的能力，在生活中我们应该自信的面对困难，给自己一个微笑，你会一下子豁然开朗。心态决定命运，即使你失败了一千次，你也要想总会成功的一天，再困难只要保持乐观，自信的心态，成功就是你财富，做命运的主人，做生活的强者，健康、快乐的成长，我们要把自信和快乐带给别人，让大家更爱自己，更爱生命，做最好的自己。勇往直前，快乐成长,让花开的更灿烂！

我的讲话到此结束，谢谢大家！篇4：大学生心理健康教育演讲稿

大学生心理健康教育演讲稿

在新年伊始，欧老师便带领我们进行大学生心理健康教育心理讲座。在这屈指可数的几节课时间里，我感觉过得很快，也学到了很多东西，并且在以后学习生活和自己自我调节上受到很大启示，具体体现在以下三个方面。

一、我们都是独特的人。

每一个人都是一个独特的个体，就像“世上没有两片完全不同的叶子，也没有两片完全相同的叶子。” 我们都有着自己独特的人生经历，截取那些人生片段，并且把它们串联起来，便成了一个人独特的故事。那些故事将会成为你追忆的焦点，尤其是你老的时候。同时影响着你现在的情绪和行为。

二、成功需要什么？

我曾看过中国最大、世界第二大网络公司淘宝网的创始人，阿里巴巴集团懂事局主席马云，他在《赢在中国》节目的精彩演讲，他说他的英语是在杭州西湖拉着老外自学的，每天疯狂的学习知识，他经历过四次创业，第三次创立了国富通，当时创了中国很多个第

一、14个月利润287万等等，当时因为跟老板的理念不对毅然退出，决定回杭州重新创业。起初马云是从杭州带来了5个朋友一起来到北京办了这家公司，他离开时对这5个人说：“我准备回家去，如果你们留在北京工资也不错，也可以去雅虎，一两个月拿一两万块钱都可以，但是如果你们愿意跟我回家创业，我给你们的待遇蛮简单，500块钱的工资，在我们家上班，所有的人在我家小区边上租一个房子在一起，日日夜夜干10个月，如果失败咱们再重新找工作。我给你们三天的考虑时间，反正我是要决定回家了。。他们走出我这个办公室3分钟就回来说马云，我们一起创业、一起回家，这里面就有淘宝现在的总经理孙彤宇。这是多么简单的话，多么铿锵的话啊！这就是朋友，这就是马云敢于再创业的自信。 通过马云的创业经历表明，我觉得成功需要有远见的卓识和丰富的知识，还要有自信的土壤，更要有朋友的支持与帮助。这就需要我们自身不断的投资自己，丰富自己的知识和视野，以便增加我们自信的筹码，而不是不断增加我们的狂妄；要想有朋友的支持与帮助，就要我们善于交往，善于积累自己的人脉，在提高我们智商的同时不断的提高我们的情商。如果马云自身没有远见的卓识和丰富知识，自身的魅力和自信没能感染到他身边的朋友，得不到他们的信任，能有这么多人才的归附吗？答案是否定的。这就是我们习近平总书记说的“打

铁还须自身硬”的道理是一样的。大学就像自助餐厅，我们交了钱进去吃自助大餐，都会想方设法吃个够本，我们是要吃最好的，还是只吃肉或只吃水果青菜，亦或是什么都不吃，这全由你自己决定，时间过了、出来了、饱与不饱就不能回头了。所以我们在这也尽可能的投资自己、充实自己、增强自信、学会交往吧，别白白浪费了这张自助餐票。千万不要晚上想想千条路，早上起来走原路，闹钟一关又睡了。

三、恋爱婚姻观

据某权威杂志调查得知：上个世纪80年代大学生恋爱成功的比例为12.1%，90年代的比例降为5.47%。同时，在回答“恋爱不求天长地久，只求曾经拥有”时，“非常同意”者占8.30%，“同意”者占33.28%，二者相加为41.58%。得出的结论是大学生恋爱成功率不高。（数据摘自《当代大学生恋爱婚姻观扫描透视》）。大学阶段是人的一生智慧与才华发展最快的黄金季节,大学生只有树立正确的恋爱婚姻观,形成健康的恋爱心理,把爱情融进成才目标中,才能使爱情成为我们奋发向上的力量,成为我们学有所成、有所作为的动力 最后以华人首富李嘉诚名言结尾吧，他说：“你想过普通的生活，就会遇到普通的挫折。你想过上最好的生活，就一定会遇上最强的伤害。这世界很公平，你想要最好，就一定会给你最痛。能闯过去，你就是赢家。所谓成功，并不是看你有多聪明，也不是要你出卖自己，而是看你能否笑着渡过难关。

我的演讲完毕，谢谢大家！

演讲人：刘永峰

2013年4月18日篇5：陈安之给大学生的演讲稿(大学生必看) 找了很久终于找到我的恩师陈安之老师的完整演讲稿，和大家一起分享如何在大学就规划自己的未来，又是学习演讲的珍品，一定细细品味！ 大学生成功学，各位大学生大家好，我是陈安之。今天非常高兴，有这个机会和大家分享“大学生成功学”这个主题。一个大学生怎样可以在学校里出人头地，怎样在毕业之后可以适当地找到自己最理想的工作，一个大学生到底怎样运用自己的时间，怎样发挥自己的专长，未来人才才会前途一片光明呢？

我认为一个大学生在大学时代、在学校中应该做的有5件事情。当然不只这5件，但我觉得如果你做了这5件事情，你一定是一个非常优秀的大学生，而且未来的前途一定非常良好。

一、任何大学生在全世界任何一个地点，第一个要做的事情是叫作“自我分析”。

所谓的“自我分析”就是分析自己的优点、分析自己的缺点、分析自己的专长、自己的兴趣。我时常问很多人说“你的优点是什么？”他说：“很善良、很专注、热爱学习?”我说：“你的缺点是什么？”他说：“缺乏行动力和自信心。”问到专长，会说：“唱歌、会跳舞。”我立刻问他，：“请问你是否可以把唱歌跳舞拿来当饭吃，也就是说，你唱歌跳舞的水平是否到达了一个职业的水平？专长是可以拿来当饭吃的东西，但如果你喜欢唱歌，可是没有办法成为天后级的人物，其实这不是你的专长，只是你的个人兴趣而已。所以每一个人都要了解自己的专长是什么，像我个人非常喜欢打篮球，但你说能不能进入nba，那当然是不太可能。这是我的业余爱好，我不能把它当成我的专长，记住：兴趣和专长不是一样的。因此大学生要认真地分析自己的优点、缺点、专长。

二、任何大学生在未来当中需要选对一个好的行业进行工作。

什么是好的行业，到底一个行业要怎样选择呢？我个人在大学时代就列了一些理想工作的条件，比如说，未来希望我的工作环境能够让我环游世界，可以让我不断学习和进步，希望我未来的工作收入可以依照我自己的努力而成长，希望我的事业和工作可以帮助很多人，最重要的是我希望我的工作可以和成功者在一起。

后来我想了想我个人有哪些兴趣和哪些专长，我发现我对煮菜很有兴趣，还有数学也不错，我可能想当个数学教授。我的高中和大学时代都学德文，我想到德国去留学，我想当奔驰汽车的工程师，因为我喜欢汽车和机械。但是我想了，我这个人非常向往自由，也就是说，我希望工作时间不受老板的时间限制，可以依照我自己的努力表现来晋升。

如果今天我喜欢做菜，去当一个厨师，我的时间肯定必须被绑死在那个地方，也就是说，别人要来吃饭，我就必须要炒菜。可能说当工程师非常好，但是我觉得我热爱自由，我可能喜欢做以结果为导向的事情，而不是以时间来换算我自己的工资。想了想，我的这些兴趣事实上和我自己理想的工作条件是不太一样的。

后来，我上了我老师安东林罗宾的课程，如果变成和他一样的人，和他做同样工作，做同样的文化教育的产业，可能会符合我的理想、我的兴趣以及我的专长。

第一、我从小喜欢讲话

第二、我乐于帮助别人

第

三、我觉得这些资讯非常棒，我乐于分享

第四、研究成功学肯定要和很多成功者在一起 第

五、不只要读万卷书，还要行万里路。从事成功学这个行业，我需要到处旅游，到处结交很多的人际关系，因为从事成功学这个工作我可以发挥自己的专长，同时我也可以发挥自己的兴趣，同时这个成功学这份工作对我自己的理想工作的条件是很吻合的。因为它的时间是不受限制的，由我自己来主控。

三、我觉得任何大学生要需要取得工作经验

学校通常是用于学习，同时如果你是大学生，你应该出去打工，我17岁就去打工，在美国的一些大学生，他们几乎很作就出来打工。不是为了赚零花钱，而是为了学到一些宝贵的经验，当今大学生去面试的时候，最大的一个障碍点就是，老板喜欢用有成功经验的人。所以当你大学毕业，你的要求很高，但是你的实际经验不足的时候，这时老板可能只会对你“say hello”，但不会录用你。如果你在大学中有这方面的经验，将有助于你未来事业上的发展，有助于你面试的时候比较能够出人头地。 那什么样的工作经验对未来很有帮助，我个人认为有两种条件：第一个是销售方面的工作，因为任何人想出人头地，这个销售能力与技巧绝对是非常重要的。华人首富李嘉诚是推销员起家的，比尔盖茨,台湾的王永庆，我的老师安东尼罗宾，推员起家的，几乎这些世界上一流的人物，他们都是拥有丰富的销售经验。因为一个公司成功与否，是和销售能力有巨大的关系。如果大学时代具备了销售的经验，这有助于你销售自己给未来的老板，有助于你销售给对销售户，这样可以确保你的成功率。

同时如果你不想从事销售，那么你可以在大学中从事和你未来想要从事行业相关的工作。比如说工作想当律师，ok，你在大学时代就可以去律师事务所打工。你未来想当金融家，你可以去银行打工；要做餐饮业，你先去餐厅要打工。也就是你现在做的工作的经验和未来想从事的事业是一致的，这样就不会浪费你很多的时间。

四、做课外的阅读：

1、推销

2、行销

3、人际关系

4、领导力

5、几乎所有的报张杂志都需要大量的阅读

不仅是你在大学当中的知识，同时这些额外的知识或是在企业当中非常具备的这些技巧，如果你在的大学四年中就加以学习的话。这时候，你去面试，会让老板觉得你这个人态度非常好、形象一流、口才一流、有销售经验、会搞人际关系、还会带领团队、还会想行销的点子?天啊，这个人是个人才，那么，你被录取的几率就会大幅度提升。

五、加入社团，倍增人脉。

我的成功公式是“成功=知识+人脉”。至于什么知识最重要，我刚才已经和大家分享。那加入社团，可以大幅度扩大你的人脉。记住：不要当一个死读书的学生，在学校要活跃。累计自己的人力资源，最好可以当社团的团长，或者某某聚会的会长。从大学生时代就学会当一个领袖，因为在未来的这个社会当中，其实老板不是在找跟随者，而是着谁能够当领导者。如果你是一个领导的人才，有成功的领导经验，他比较容易把一个部门或营业单位给你管，甚至让你当办事处总经理。

也就是说，老板要找的人才不是跟随者。记住：所有的兵都是很容易买到的，但是所谓的“一将难求”，也就是干部。如果你在大学时代里可以做自我分析；可以分析自己理想工作的条件；适度地了解未来想要进入的行业；你能取得一些工作的经验；最好和你的未来是一致的，或者取得一些销售的经验，再加上一些广泛性的阅读；加上你可以当社团的领袖，你可以非常的活跃。如果你能做这五件事情，在你的大学四年当中，你未来就是一个很有价值的人。 接下来和大家分享如何找到工作的5个重点。今天我们所有的事情都以

5、

5、5这个数字来倍增。

一、找自己喜欢、感兴趣的行业

天啊，先不要研究哪一个行业赚钱，也不要研究哪一个行业有远景。各位，如果你自己做自己不喜欢的事情要一辈子，这是你要的生活吗？所以我给任何人的意见都是从自己喜欢，有兴趣的行业开始做起，然后再去研究这个行业的未来的趋势和潜力。

二、一定要加入自己喜欢、相信的公司。

而且是在那个领域，如果你不喜欢不相信那家公司，觉得在这个业界当中不怎么样，那你为什么要面试呢。不能说它愿意给你工作，愿意给你高工资就可以。高工资不是这样来的，你一定要喜欢自己的行业，喜欢自己的公司，相信自己的公司，有信心自己公司未来的巨大潜力。这时候你去面试的时候，你会充满自信，而且老板看到你这么有自信也非常容易录取你。

三、找对行业、找对工作，我们更要找对老板，

1、这个老板本身就很有成就，有很多的成功经验。

2、这个老板对人要求严格。安东罗宾曾经告诉我一句话，彻底改变了我的一生。他说：“对你要求严格的人，才是你人生真正的贵人；对你放纵的人，对你的人生是没有帮助的。”所谓“名师出高徒”，这句话的真正解释应该是“严师出高徒”。越是对你严格的人，才是你人生的最大贵人。

3、这个老板是否可以教给你一些东西。有些老板很有成就，但他的心胸狭窄，不愿意教给你。如果这个老板有成就，是你人生的贵人，而且可以把他知道的分享给你，那这应该是一个不错的老板。

四、找工作时要不计回报

什么意思呢？你要是天天研究钱的问题，钱就不会跟着你跑；如果你不研究钱的问题，你研究怎样让老板满意，怎样为公司创造利润，怎样帮公司省钱。研究有什么新的创意可以提供给公司，这个时候您得到的回报才是最大的。

五、当我们不计回报的时候，老板会问你要什么呢. 你说，我现在什么都不要，我在研究我能为您做什么，为公司做什么，为公司创造什么绩效。如果我能达到那个绩效，你再选择录用我；在达到之前，我只想要一个试用的机会。

因为大部分的大学生都没有什么太多的成功经验，所以老板在聘请你的时候，抱着巨大的风险。如果你能不计报酬，产生绩效之后，然后才愿意接受录取的话。这样老板觉得使用你这个人没有什么风险，因为你行才可以，不行也没有风险，所以千万不要计算报酬，而要以创造的绩效为保障。这就是你要找到工作的五个重点。

接下来，和大家分享的重点是面试成功的五大要素

市场有很多人到公司招聘，很多人都不被录取。因为事实上每次我只录取一个人，他们为什么脱颖而出是符合某些条件，不管是任何公司和任何老板，只要按照这5个步骤的话，相信你的录取几率会是其他应聘者望尘莫及的。

一、资料要完整，看起来要很专业。

任何人去一些公司，都要填一些简介。如果您提前就准备好一个电脑排版，而且上面有照片、有成功经验、反正就是把您整个的资料变成像宣传手册或者宣传彩页一样这么的专业。任何老板看到这样的个人资料或简介，就会知道你是一个很用心的人士。而不是到一个公司，都是用纸去填写，这样就和所有人都一样。要与众不同，需要更专业，需要追求完美。

所以你本身的个人简介看起来就要完美无缺，英文就是（英文），让老板看完之后，他就已经傻了，说天底下还有这么认真的大学生来面试，他对你的印象会非常好。

二、您的形象、以及自信心程度。 如果我在面试时，看这个人头发不整洁、衣服没穿好、裤子有点掉、鞋子有点脏。我的头脑中已经对这个人打了折扣，心想这个人不要录取了。因为成功在于细节，如果你看一本书的时候，会看标题；看报纸的时候会看标题；看杂志的时候会看封面；看一个人的时候会看他的形象。如果你有一个非常好的形象，又充满着自信，老板看到你就会喜欢你，爱上你这个员工。觉得你代表公司出去，会给他争面子，会觉得你是一个非常优秀的人，所以形象非常重要。还有就是你所提交的个人简介就是一个形象的表现。因为形象是一个非常重要的方面，形象代表着一种信赖感。

三、必须知道老板今天面试你，到底要的是什么。 他要的是知识、是机能、是专业、还是态度？知道到底要什么是很重要的。象是在拜访任何顾客之前，必须知道顾客要什么，所以您今天要面试，最大的客户就是老板。比如说，我公司要什么样的人才，安之机构永远都在面试一种人才，那就是顶级的推销员，顶级的行销人才或者顶级讲师。如果您不是的话，到我公司来面试，你录取的机会几乎是0。当然这是安之机构老板要的，当然每个不同的老板要的是不同的，您一定要事先调查老板要的到底是什么，过去因为什么条件录取了哪些人，这些要做事前的准备。

四、应对能力要非常好

我的公司采用集体面试，很少有单独面试。都是一次来一群人，每个人问一些问题。从应对当中，我就知道他是否是顶级的推销员。如果问他什么都支支吾吾的，那我就觉得如果他拜访大客户的时候，肯定是不行的，不能代表我的机构。

推荐第7篇：积极心理学演讲稿

我在美国心理学会当主席的时候，电视台的人想要教我如何面对媒体。我在CNN做了一期节目，我在节目里说的话可以概括今天要讲的主题：我们应当保持乐观的第十一个理由。Discover的编辑告诉了我们前十个，我来告诉各位第十一个。

CNN的人来找我，对我说：“Seligman教授，能不能跟我们说说心理学的现状？我们想要知道一下您的看法。”我说“那好啊。”他们说：“但有一点，这可是CNN，您只能说一句警句。”

“那么，我可以说几个字呢？”

“一个。”

摄像开拍，主持人问：Seligman教授，心理学的现状如何？

我：好。

主持人：卡，卡，这可不行，您得把警句说长点。

我：这次能说几个字？

主持人：嗯，两个吧……Seligman博士，心理学的现状如何？

我：不好。

主持人：我跟您说博士，我们知道您对我们这种媒体不适应，您还是说句真正的警句吧，这次可以说三个字……Seligman教授，心理学的现状如何？

我：不够好。

这就是我要说的。我想谈谈心理学为什么好？为什么不好？在未来十年里如何可能变得足够好？同时我也想谈谈技术、娱乐和设计，因为我觉得这几项活动的现状和心理学的现状十分相似。

我为什么说心理学的现状还好呢？因为过去六十多年里，心理学建立起了一个疾病模型。十年之前，我在飞机上向邻座进行自我介绍，说到我是干什么的时候，他们就退避三舍，因为他们觉得心理学的目标就是发现你哪里出了问题，并找出谁是疯子。

现在，当我说到我是干什么的时候，人们却对我趋之若鹜。国家卫生研究所对心理研究投入了300亿，这些投入产生了什么效果呢？六十年前，所有的失调都无法治疗。而现在，十四种失调能够治疗，其中的两种能够治愈。另外一方面，我们发展出了一种科学，一种关于精神疾病的科学。

我们现在能够对模糊的疾病类别进行精确测量，比如抑郁症和酒精依赖。我们提出了精神疾病的分类，还能够理解精神疾病的前因后果。我们能追踪一个人群的变化，比如在基因上对精神分裂症易感的人群，并找出基因在其中起到的作用。

我们能够用实验方法分离出导致精神疾病的变量。最好的是成就，是我们在过去几十年里发明了药物疗法和心理疗法。其结果就是，心理学和精神病学在过去六十年的发展，能让痛苦者减轻痛苦。我觉得这很棒，我为此感到骄傲。

那么，心理学的现状不好在什么地方呢？上述发展产生了三个后果：第一个和道德有关，心理学家和精神病学家把人看作罪犯和病人。我们一度认为人在疾病面前无能为力，忘记了人们还可以做选择、做决定，并承担责任。这是第一个代价。

第二个代价，是我们忽略了在座的诸位。我们忽略了对正常人生活的改善，忽略了如何让比较正常的人们过得更快乐、更充实、更有成就。“天才”成了一个肮脏的字眼，没人去研究天才了。

疾病模型存在的第三问题，是我们急于帮助困于疾患的人，急于修补损伤，我们从没想过怎样才能人们变得更快乐，怎样进行积极干预。这些就是不好的地方。

这就是为什么Nancy Etcoff，Dan Gilbert和我会去研究我称作“积极心理学”（positive psychology）的这个领域。

积极心理学有三个目标：一是心理学不仅要关注人的弱点，同样要关注人的长处；二是心理学不仅要关注如何修复损伤，还要关注如何给人力量；三是心理学不仅要让普通人生活得充实，还要让有天赋的人获得成就。

在过去十年里，我们见证了一门新科学的诞生，一门让生活值得一过的科学，那就是积极心理学。我们发现，不同形式的幸福感原来是可以测量的。各位有空可以去上一下authentichappine.org，做一下整套幸福感量表，你们可以看看自己在积极情绪、幸福感、和涌动体验（flow）方面的得分，并和其他数万人进行对比。我们提出了和精神障碍诊断和统计手册（DSM）相反的标准。我们发现，积极状态中的因果关系是可以加以确定的、幸福感是由左右脑半球活动之间的关系决定的。

我的一生都在帮助痛苦的人，我一度想知道痛苦的人和其他人之间有什么不同。大约六年之前，我开始探索非常幸福的人和其他人之间有什么不同。结果发现，他们并没有特别虔诚、身材没有特别好、也没有特别富有，他们和别人不同的一点，是他们特别合群。他们不会在周六早晨去参加研讨会（众笑），他们不花时间独处，其中的每一个都处在一段恋情中，每一个都很多朋友。但是，注意了，这只是相关数据，不是因果关系。

而且他们的幸福都是好莱坞式的幸福，即开怀大笑式的幸福。我待会就会告诉你们，这是不够的。人们在过去的一个世纪已经发现了一百二十来种号称能使人幸福的干预手段。我们做了一番研究，试图确定何种手段能使人获得持续的幸福。除了把病人治好、让痛苦的人不再痛苦之外，心理学还应该具有使人幸福的目标。

我不大用“幸福”这个词，我觉得该把它替换成适合提问解答的术语。在我看来，总共存在三种不同的幸福生活。第一种是快乐的生活（pleasant life），你在其中拥有尽可能多的积极情绪。第二种是参与的生活(life of engagement)，当你工作、哺育、恋爱、休闲时，你觉得时间停止，亚里士多德说的就是这种生活。第三种是有意义的生活（meaningful life）。我想分别谈谈这三种生活，谈谈我们对它们知道些什么。

第一种是快乐的生活。你在这种生活里尽量找乐子，获取尽可能多的积极情绪；为此你需要掌握增加快乐的技巧。然而快乐的生活有三点缺陷，这就是为什么积极心理学不是快乐学、不只研究如何取乐。第一点缺陷：快乐的生活，也就是对积极情绪的体验，看来是可以遗传的。就快乐而言，遗传起了百分之五十的作用，并且快乐的状态很难更改。第二点缺陷：人们很快会对积极情绪产生适应。快乐就像法国香草冰淇淋，第一次品尝是百分之百的美味，六次之后，滋味全无。第三点缺陷就是我刚才说的难以更改了。

下面就要谈谈第二种幸福生活了。我想说说我朋友Len。他的例子告诉我们：幸福不仅仅是积极情绪，不仅仅是寻欢作乐。三十岁的时候，Len在生活中的三个领域中的两个非常成功。第一个领域是工作，他是个期权交易商，二十五岁时就已经身价百万，还拥有自己的期权交易公司。第二个领域是玩乐，他是位全国桥牌冠军。但在第三个领域，也就是爱情方面，Len却一败涂地。原因在于Len是个缺乏激情的人（底下的科学家发出会意的笑声），性格很内向。Len和美国女性约会时，对方都会说他没意思，说他没有积极情绪，还叫他滚蛋。Len很有钱，请得起最好的心理医生，医生花了五年时间，试图发掘将积极情绪压抑在他心底的性创伤，但结果什么性创伤都没有找到。Len在积极情绪（positive affectivity）方面处于人群中的末百分之五。

我们能说Len不幸福吗？我认为不能。我觉得在我认识的人当中，Len属于最幸福的那群。这是因为Len和各位一样，很擅于获得涌动体验。他早上九点去美国证券交易所上班时，就觉得时间停止了；桥牌巡回赛开始时，他同样觉得时间停止。这就是我们所说的“涌动”了。涌动和快乐有一个重要的区别。快乐的时候，你能感觉到自己的快乐；可是Len昨天跟我说，在涌动体验中，你什么都感觉不到，你觉得时间停止，心无旁鹜，而这就是我们所谓的“好生活”的特征。

获得涌动的诀窍，就是了解你自己还有什么未被发挥的长处。在我们的网站上还有个量表，能测量你在五个方面的长处。知道结果之后，你就可以重新设计自己的生活，以尽可能多地发挥自己的长处。重新设计的方面包括工作、恋爱、玩乐、交友、和哺育。你从中获得的好处并非欢笑，而是获得更大的专注。

好了。第一条路径是积极情绪，第二条路径是涌动体验。第三条路径呢，就是意义了，这是幸福感中最可敬的方面。意义和涌动有相似之处，它包含了几点要素：了解你的长处在哪里；使用你的长处，投身于超出个人的事业。

刚才谈了三种生活：快乐的生活，参与的生活，和有意义的生活。我们目前研究的问题是：有没有什么东西能持续改变这三种生活？答案看来是肯定的，下面我就给各位看几个例子。我们的研究很严格，用的方法和药物测试相同。我们对被试进行了随机分配，对安慰剂效应进行了控制，对不同的干预方式进行了长期研究。

我们发现了几种有效的干预方法：当我们指导人们如何获得快乐的生活时，我们发现，有效的方法是运用留意技巧（mindfulne skills）和品位技巧（savoring skills）来为自己设计美好的一天。我们可以证明，被试生活中的快乐感确实增强了。

另一种干预方法是感恩拜访（Gratitude visit），希望各位能跟我一起做：闭上双眼，回忆一下在你的生活中造成巨大转变、使你的人生得到改善、而你又没有认真感谢过的那个人，必须是个仍然健在的人。好了，现在请睁眼，相信各位心目中都有这样一个人吧。诸位的任务是给那个人写一封300字的感谢信，然后给对方打个电话，问他你能否登门拜访，别告诉他原因，见面时，你对他念出这封信，在场的人都会感动到哭。一周后、一个月、三个月之后，双方都变得更快乐、不再抑郁了。

还有一种干预方法是长处约会（strengths date），我们让伴侣说出各自的长处，接着我们设计一个晚间约会，让他们各自的长处都能在其中得到施展，我们发现，这样的约会能让双方的关系变得牢固。

“快乐对慈善”（Fun vs Philanthropy）也是一种方法。这种方法对在座各位不大适用，因为你们中的很多人已经投身慈善了。而我教的本科生和我的委托人还不了解这点，于是我让他们做些协助他人的事，再做些快乐的事，然后比较两种活动后的感受，他们发现，取乐所获得的乐趣很快消退，但帮助他们所获得的乐趣持续了下去。

积极干预的例子说到这里。下面我们谈谈人们的生活满意度。我们想知道对快乐、参与和意义的追求各自在生活满意度中起到什么作用，于是我们对上千人进行了调查。结果出人意料，我们发现，对快乐的追求几乎不起什么作用。对意义的追求起的作用最大。对参与的追求同样起很大作用。当你对某事有参与感，也获得了意义感，快乐就如锦上添花。如果你在生活中同时获得了三者，你就拥有了充实的人生，整体大于部分之和。如果你没有获得三者，你的人生就是空虚的，那么整体就小于部分之和了。在企业中，生产效率是否是参与、意义、和快乐的函数？同样，健康是否是三者的函数？答案或许是肯定的。

Chirs说，最后演讲的人能对他听到的内容做一番总结，很高兴我能有这个机会。在我看来，心理学所面临的问题，和技术、娱乐、以及设计所面临的问题是相似的。我们都知道，技术、娱乐、和设计可以用作毁灭性目的。我们还知道，三者能用来减轻痛苦。顺便说一句，减轻痛苦和建立幸福之间的关系至关重要。三十年前，我刚做治疗师，那时候，我觉得只要能让病人不再抑郁、不再焦虑、不再愤怒，那么，我就能使他们幸福。

事实并非如此，最佳疗效是让病人归零，他们的内心变得空虚。我后来发现，获得幸福生活的技巧，也就是获得快乐、参与、和意义的技巧，与减轻病患痛苦的技巧并不相同。我相信，技术、娱乐、和设计方面也是一样。人类社会的这三种动力能用来增加幸福感，增加积极情绪，人们也确实在这样使用它们。然而，如果各位像我这样分析幸福，不仅仅着眼于快乐，同时也看到涌动体验和意义感，那么设计、技术、和娱乐也能用来增强生活中的这两个方面。

总而言之，我们应当保持乐观的第十一个理由，就是我相信，设计、技术和娱乐能增强全世界人类的幸福感。如果技术能在未来的十到二十年内能帮助人们获得快乐的生活、参与的生活、和有意义的生活，那么，它就是足够好的。如果娱乐也能起到这三个作用，那么，它就是足够好的。如果设计能起到这三个作用，那么，它就是足够好的。

推荐第8篇：我与心理学演讲稿

心理学，是我选择你！

一辆正在行驶的失控火车，六个正在铁轨上玩耍的孩子。只有一个孩子独自在废弃旧铁轨上玩，而其他五个孩子都在正在行驶的铁轨上玩，这时失控的火车只有一个选择，变轨还是不变轨？这个问题我无法选择，因为它充满了无奈！

我有一个梦想，成为一名警察；我有一个爱好，推理；我希望成为一名警察，正义的为人民服务的刑警；我喜欢推理，希望还世界一个真相。这些就像与生俱来的一样伴随着我。 一次家庭聊天，我说：“那我就改变世界！”换来的只是嘲笑，而我，无喜无悲的退出了他们的视野。确立了我另一个梦想——改变。我知道为什么是嘲笑，经历过世俗的他们眼里，我的话就像无知儿童一样幼稚可笑，我也深知这些，所以我只是改变，将努力改变，有实力我将改变周围，改变世界；没有实力，我将改变我自己。

而正因为这样，我渐渐感到，一个真相不足以改变什么，正如前面的故事一样，如果把它反过来想，如果这是一个刑事案件，我可以有能力破案，给世界一个真相，可这个真相带给世界是什么？只是无奈而已！要想改变世界，更重要的是改变人心。所以今天我选择心理学。

回想6月7日，我踏入高考考场的一瞬间，心中充满对未来，对成功的幻想；但是同时我迷茫了，我能做到吗？我能成功吗？我知道我自己这几年的学习生涯是怎么过来的，没计划，没努力，很乱的这3年，6年，乃至12年。不过既然走进考场了，就要面对了，成功也好，失败也罢，都是我应该接受的。6月8日，走出考场，已经有所感觉，至少不是幻想中的重点，幻想中的中国刑事警察学院。走出校门，面对家人期待的眼神，不免笑了笑，笑给家人，让他们放心；笑给我自己，无论什么结果，都要笑着面对。“无所谓”，“还行”这是在成绩出来之前说的最多的话，度过了考试的时间，成绩已不是我们能决定的，记得在古龙的小说里陆小凤曾说过：“只要还能笑，一个人的确应该多笑笑。”是啊，笑的感觉真的很好，很好。

成绩下来了，在我意料之中的是很差，在我意料之外的是居然这么差，更在我意料之外的是，居然我们都是那么的差。然后大家就都忙碌在自己的报考中了，我也一样，这件事真的很麻烦。高考之前我就在想，无论我考什么样，无论我去什么大学，我一定要学我想学的东西。报考现在真的到我面前了，我是不是真的可以选择了？家人都很紧张的帮我，但是他们懂的真的不多，所以家人也和所有人一样，找认识人，找报考的高手帮忙。第一次，家里托亲戚找到了一个人，他真的很“厉害”，因为很多人都找他。他让我们在纸上写上自己的分数和意愿，我很正常用自己的想法写了警察，法医，心理学。当他看我写的东西的时候，我真的很期待，因为我真的希望他会帮我，告诉我，我有选择的机会，让我可以去学习我想学的，但是，他发出了貌似很无奈的表情，直接把我写的抹掉了，然后告诉我，你写的东西方向太窄了，我不能给你选，你相当于没写，我给你推荐……后来他说什么我就不知道了，也许是不记得了。那时候是我姑姑跟我去的，她也一直在跟我说，她绝不想让我去做这些，人家老师说的好，让我听他的。后来，姑姑又给我找老师帮我选学校，选专业，结果还是一样，只不过多了几个“适合”我的学校。经过几次波折过后，我变的很难受，因为没有我想要的；我开始怀疑，是不是我错了，我是不是应该听姑姑，姑姑照顾了我12年，我不应该让她伤心，就在怀疑中，报考的时间也快接近尾声了，我也决定了，选了那些机械，电气，之类的专业，我在这几次波折中，也算是学会了很多东西，按照原则，我填满了志愿表，填满了和所有男生一样所谓的适合的东西……..

漫长的等待又一次开始了，笑依旧伴随着我。

到了结果下来的时间，看着同学们一个个都已录取然后通知大家，有悲，有喜的，但是我的电脑界面上却始终显示，请耐心等待……所以我便很耐心的等待，到最后了，征集了，

我才知道，我没有被录取，我满满的志愿表上，没有学校录取我。那时的我不知道是什么感觉，很奇怪，很难受？因为我填了满满的志愿，竟然没有学校录取我；同时又很高兴？我又重新有选择的机会了！我又可以选择了，这次我不在选择那些东西了，我选择我想要的，我选择我想学习的，所以我来到了这里，所以今天我来到应用心理学！

记得我在来学校途中，看到一个讲座的节目，老师对企业老板讲的一句话，我印象很深，他说：“你们为什么成功？你们成功的原因，不就是因为当初你们选择了别人不敢选择的事吗？不就是因为当初你们选择了当初别人认为是错的事吗？”当时台下掌声雷鸣，我也不禁鼓起掌，想想我们知道的成功者，哪个不是这样的？也许有人会想：我们都是普通人，跟他们比什么！但是我会说，我，王则翰，从生下来就注定不是普通人，永远不要用想普通人的想法来想我，我有我自己的路要走！而且，我还要说，当初能够选择心理学的同学，哪个都不是普通人，今天我们选择了别人不敢选择的认为是错的心理学，明天成就的就是他们想都不敢想的成功的未来！

最后我想借这个机会跟我家人说几句：真的对不起，第一次离开家，就走这么远，我真的很想你们，我知道你们在家很苦，很累，还惦记着我。妈，我不会忘记你说的，我会活出能耐的；爸，妈，你们在家一定要好好的，不用担心我，我在这真的很开心，很好！

也许对很多人来说，这不是他想要来的，会无奈，会伤心，会生气；但是对于我来说，我真的很高兴，因为在这里我认识了你们，因为在这里有我想要的生活，因为在这里我学的是我想学的心理学。

推荐第9篇：关于心理学的演讲稿

我们的历史是斗争的，关于心理学的演讲稿。过去，几乎所有的演说都基于眼下的问题或困境－－它是我们的不满与恐惧，但总是把我们的过去的心灵中的荣耀“感”进行联系与挑衅，却又同时允许了“一种”未来的命运与梦境的无意识激情。如果认为一篇演讲稿必须抓住民众的心情才能影响力，那我只是在利用您们的激情：一种充满自我安慰的激情；这无异于一位统治者利用我们当中“小部分”的怨恨与贪婪来统治着民众，统治着社会。对于自由，民主的诉求与宣言也是基于这种方式，这是大家所熟悉的历史“事件”。只要是为了扩张领土，不论是战略性或文化消费，都是因为民主，自由的“体制”在某种人（包括媒体或所谓的大众文化中的大众色彩）的煽动下达到的历史教训。在这种体制中，我们要的是权威，但由于每个人不能得到，于是为统治者或政客创造了“时间的机会”：只要是人民甚至是人类的心理需要。于是我们并不是因为珍惜生命而发挥自由民主，却是为了某种制度的建构而消耗毕生的精力。我们的自由民主是付出了许多宝贵的灵魂而“选择”了群体或个体之间的徘徊，这是国家的政策，也是社会集团的阴谋；因为他们仍然认为“一般人”只有激情而没有思想的，认为他们的自由民主只是一种“要求”，并非真心实意。于是从大学讲坛到社会媒体都一致塑造一种备忘录：只要国家不*，就有自由民主－－这是口头承诺。我们仍然活在统治制度中，我们的生命失去了真正的保障，而成为了忙碌与恐惧的傀儡。以上已证明了我们的历史只是在应付而非面对－－应付原始的统治制度的不平衡“规则”或约定成俗。我们赶走了贵族统治，却赶不走统治者，也“不能”取消他们所传承给我们的统治制度，我们总是受社会暴力所诱惑与恐吓。这是我们的悲剧，也是人性的诡辩；我们只看见社会发展的癌症，却看不见人性的地雷区；即使看见了只是方便利用或进行挑战，而非避免发生。为自由的斗争被人性异化为“自由斗争”的历史，以至于斗争自由的历史。如果没有贵族暴力的压迫历史，您们还会为生命的崇高而争取自由吗？如果没有暴力体制的不对等现象，您们还会急于从古典中寻找人性的尊严吗？可是您们从历史中获得了什么代价呢？－－只是无穷的战争，报复与恐惧，还有野性的贪婪。这跟统治者的手段又有何差别呢？您们只是满足了自由民主的“气息”罢了，却同时为统治者的策略提供更多的合理化形式，以至使您们不得不为“沦落”到为统治意志而战，为社会制度而奋斗。这不是你们的思想，而是统治集团的威胁力量；即使有契约或备忘录，那只是桌面上的一张纸。就连社会主义运动也免不了政党组织“控制”工农阶层的历史统治。在国家与生命之间，我们乖乖地“选择了”听从统治者的命令制度，即使选举与舆论也只不过是社会生活过程的“附加价值”，演讲稿《关于心理学的演讲稿》。 －－我们要的是经济发展，并且是在牺牲灵魂的方式下“注视着”现实的“最低水平”。只要有娱乐，我们就笑嘻嘻了，真像个不能长大的孩子。

历史的发展之所以继续，是因为它没有将来的形式。不是历史推动了人类的发展，而是人类的发展“暴力”决定了历史的心声。历史只是人类设计的时间程序，概括了设计，战略与实验的生存手段。例如：我们没有说话的“机会”，却接受着舆论的空间！我们的疲惫心灵无法自由“发表”，却接受了发泄心情或压抑的论坛！我们努力不是来自奋斗，也不是为了奋斗，却是因着生活压力的各种理由来作为社会实践上的辩护“方式”！我们乐于实用的观点或理智，是为了证明自己的生存意志，正如尼采的激情！我们追求民主只是为了更多的权力斗争！我们阅读古人的智慧，并不是出于意识到他们是人类的一部分，而是因为他们是我们的“看不见的将来”，为我们自闭的心境做一点安慰的工作。总之，我们的思想不来自于无限的心境，却是为策略的动机而设计的生存手段。把人类的做人手段当成是我们自己的生存法则，这就是我们的思想原理，就是我们的基本的心理动机；正如常言道“人不为己，天诛地灭”。即使有人反对，他的生活依旧活在社会统治的人性框架中。历史已经证明，是文艺复兴起死回生的学者－－如苏格拉底或莎士比亚－－也是民族主义的反殖民主义运动以及全球化力量，推动了自由体制的发展；但还是体制本身的强制力量。后现代主义已经向我们展示了合理化的霸权运作过程及其方式。可是我们当代的许多国君仍然“意图”借着各种合理化的范式或框架－－例如语言游戏或话语建构－－来维着辛苦经营或创造的统治力量（非统治制度）；他们仍然是我们思想过程的幕后工作人员，藏在像媒体视窗背后做我们人类的“真实的影子”。那么请问您们，人类的存在，人类的思想难道只能在统治制度的形式之下或之中吗？难道世俗化，精神化，宗教化才是我们自由思想的“媒介”形式？您们的思想，您们的自由，难道只能是人类的，制度的，现实的，以及自我利益的，而不能是生命或思想本身的目的吗？难道您们不晓得，当我们越来越在现实里为各种“小部分的利益”而斗争时，心境就越来越自闭，以至不断地出卖和消耗自己的生命的灵魂吗？您们难道只为了“自我的”思想而宁肯出卖人类每一个单位中普遍固有的生命的灵魂？请您们记住这一关键时刻。在这关键中，你们再也不是“某某动物”的公式法则，更不是“人类”的本相。您们是“人”，有生命思想的人，有为存在本身的荣耀而付起尊严责任的人，更是有能力避开邪恶斗争而团结在一致的保守自己“善性的意念”的人。这种“人”不是一种身份或某某形态，他就是他自己的（非自我的）“意义”。它到处地活在群体中，但也可以在所有的个体中找到它的踪迹－－它们之间没有矛盾对立与张力－－当他们彼此冲突时是出于意识到，外来（或内在）不规则压力的问题的强制力量及其弊病而迫使他们寻找团结合一的支点来对抗一切形式的“幻觉”－－但是它们的对抗并不是制造各种纷乱的斗争与战争，也不是为了斗争或改革，而是尽力保守群体与个体之间的和谐的纯真本性：这种本性足以让野心家，政客，外交官等等的统治力量无法分化我们内心过程的善性的意念－－这种意念是一种为生命本身的生存意义而来的能力，但不是一种为现实斗争的野性力量。

推荐第10篇：心理学

在心理学的众多发现中，有不少发现新鲜，甚至有些神奇。现在有人总结出心理学研究中的10大神奇发现。

1、出国激发创造力

该不该出国?心理学研究告诉你。2010年6月，美国马里兰大学帕克分校心理学教授米歇尔·盖尔范德等人发现，与其他文化的人群进行接触，会提高人们的谈判能力。欧洲工商管理学院的3位心理学家同样发现，旅居国外，学习并吸收外国文化，能帮你打开一种全新的思路，从而增强创造力。他们提出了“文商”(文化商数CQ)这一概念，并发现CQ在国际谈判中起着非常重要的作用。

好男儿志在四方，这句话果然没有说错，为了让大脑更灵光，有机会还是出国“镀镀金”吧!

2、电脑是把“双刃剑”

数字时代，电脑游戏成了很多人的休闲伙伴。玩游戏好不好?心理学家争论不休。2010年3月，美国爱荷华州立大学特聘教授克雷格·安德森等人指出，有“打打杀杀”等暴力情节的游戏会让人滋生暴力倾向。2010年4月的另一项研究发现，玩PSP游戏机的孩子，学习成绩普遍下降。但是，还有科学家发现，打游戏，尤其是动作类游戏可以让人反应更灵活，是很好的反应能力和准确性训练方法;《人格与社会心理学》杂志还有一篇文章指出，玩游戏会让人心肠好、更热心。

看来，电脑游戏还真是把“双刃剑”啊!偶尔消遣并无大碍，但切记不可玩物丧志。

3、冲动让人不理智

我们常说“距离产生美”，“距离”到底能变出什么魔法呢?2010年7月，美国纽约大学心理学教授阿加姆·特罗普和美国特拉维夫大学社会心理学副教授尼拉·利伯曼提出“建构水平理论”的说法。他们指出，制造一点“心理距离”，比如想买手机时别马上掏钱，过几天再决定，会让你更抽象地思考，抓住如“通话质量好不好”这种主要矛盾，而避开如“铃声好不好听、颜色好不好看”等细节问题和感性的干扰，帮助我们做出更明智的选择。

当然，过度理性可能变得固执呆板，因此，“距离”适中，才能英明决策。

4、广告真的不白做

如今的世界，广告满天飞。无论看电视、看报纸、听广播、上网„„广告简直无孔不入。你可能觉得广告只能宣传商品，买东西时，大脑自会有个“管家”让自己理性消费。而2010年8月，加拿大瑞尔森大学经济学副教授梅勒妮·邓普斯等人发表在《消费者研究》上的文章表明，给某一商品“戴高帽”，会激活大脑愉快的情感反射，让你不由自主地对它产生好印象，而忽略其真实的质量。即使你知道它品质一般时，也会屈服于广告的效应，这一过程被称做“情感调节”，也叫“移情”，我们常说的“爱屋及乌”就是典型的例子。

原来，广告商们早就开始使用这种神奇的力量，悄无声息地改变我们的购物选择了!

5、花钱过程添开心

“钱不是万能的，没有钱是万万不能的”。对于这句“至理名言”，心理学家们也力求证实金钱和快乐之间到底有着什么样的关联。经过多年研究，如今终于看到一丝曙光。

2010年7月，美国盖洛普公司公布了一项大规模调查结果，这项涉及132个国家13.6万人的研究发现，金钱能改善人们的生活质量和满意度，但对日常情绪的影响极小，这种联系与性别、年龄和社会阶层等因素无关。随后，英国沃里克大学和卡迪夫大学的研究人员指出，幸福感并不在于金钱的绝对值，而是与身边的人相比，是不是比他们挣得要多。此外，美国康奈尔大学的心理学家崔维斯·卡特和汤姆·基洛维奇发现，与花钱买到的东西相比，花钱的经历其实更让人开心。而哥伦比亚大学的研究人员则发现，花钱买礼物送人或者捐款做善事，不仅能让人更快乐，还能提高身体免疫力。

原来，金钱与快乐还真有着千丝万缕的联系，我们难免沾点“铜臭味”了。努力赚钱改善生活质量无可厚非，但“君子爱财，取之以道”，钻到钱眼里，就得不偿失了!

6、唱首歌恢复记忆

你有没有过这样的经历?明明演讲稿已经背得滚瓜烂熟，上了台却卡住了。越到关键时刻，越容易出“状况”，真的是太紧张了吗?2010年9月，美国芝加哥大学心理学教授西汉·贝洛克在《窒息》一书中指出，大脑“卡壳”的秘密在于“内存”不够!紧张、焦虑等情绪会存在“工作记忆”这个“内存”里，太紧张了，不良情绪把“内存”装满，原本储存在大脑里的其它资源，自然没有空间提取出来了。

因此，重要时刻来临前，最好深呼吸，哼哼小调、唱个歌，把大脑内存清空一下。

7、“贴标签”影响判断

我们常说“物以类聚，人以群分”，2010年11月，美国里海大学心理学副教授阿曼达·布兰登和密歇根大学心理学博士苏珊·吉尔曼发表在《认知科学》上的一项研究发现，人的大脑也有这个毛病。一旦我们把一个事物归到某一类，即使没有亲眼见到，也会把这一类物品的特点强加到它身上，比如“天下乌鸦一般黑”、“独生子女问题多”、“有钱人不靠谱”。研究者称之为“刻板印象”，这说明我们的大脑也会“偷懒”，想找捷径去认识世界，而“分类”是最便捷的判断方法。殊不知，生活中很多偏见和歧视正是由于轻易“贴标签”造成的。

知道了这点，以后听到这种“贴标签”的话时，恐怕应该冷静判断，不要以偏概全。

8、有自信就能成功

愚公移山的故事流传至今，而很多人认为这种不屈不挠的精神是天生的、无法培养的。2010年10月，美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德维克等人发表在《心理科学》上的一项研究指出，坚信自己拥有强大的心理潜能，并勇于挖掘，会激发顽强的意志力，使精力更旺盛，心里更有“韧劲”，从而可以更冷静地面对偏见、伤害和挫折，最终一步步赢得成功。

看来，“有志者”真能“事竟成”，心情消沉时，不妨大声对自己说：“我能!”

9、左右大脑能对话

2010年，“核磁热”横扫世界，功能核磁共振成像(简称fMRI)让人在没有创伤和痛苦的情况下，看到大脑的活动。以前，科学家致力于研究大脑思考时的活动状态。而2010年，新研究发现，大脑“休息”时也不平静，某些区域会出现同步的活动趋势，它们之间像说“悄悄话”一样，有重要的联络，被称为“功能连接”。可喜的是，我国科研机构，如北京师范大学认知神经科学与学习研究中心，在这一领域也作出了重要贡献。

10、研究结果更确切

由于心理感受百人百样，很多心理现象具有强烈的不确定性，无法像数学题那样得出“一加一等于二”的结果，这一难题困扰心理学家多年。2010年12月，脑科学研究专家、美国印第安纳大学心理学教授乔纳·莱勒对心理学研究的统计方法进行了改良，他将“贝叶斯统计”的手段引入心理学，这一“革命性”的成果发表在《认知科学》杂志上。

第11篇：心理学

心理学

第一章

走进心理学

1、心理现象：心理过程｛认知过程、情感过程、意志过程｝

个性心理｛个性心理倾向、个性心理特征｝

2、1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的研究。这个实验室的建立看成是心理学走上独立发展道路的标志。

3、西方心理学的主要派别：

（一）、构造主义

冯特，心理学的任务是对心理结构的研究，这个学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。

（二）、机能主义

詹姆斯，安吉尔，杜威

主张研究意识，但认为意识的作用就是使有机体适应环境，目的是研究个体适应环境时的心理或意识的功能。

（三）、格式塔心理学

韦特海默，苛勒，考夫卡

强调经验和行为的整体性，主张以整体的动力结构观来研究心理现象。

韦特海默强调整体的观点

（四）、行为主义

华生，将心理学定性为自然科学的一个纯粹客观的实验的分支。行为主义主张：否认意识（只能研究可观察的外显行为）；反对内省法（主张实验法）；否认遗传，提出了行为产生的“刺激——反应”模式，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。

新行为主义

斯金纳

倡导客观的行为主义研究方法

行为主义应该研究情感、思想，并承认遗传的作用，斯金纳的主要贡献是发展了巴普洛夫的经典性条件反射理论。

（五）、精神分析学派

弗洛伊德

提出精神分析的方法 ，学派重视动机的研究和无意识的研究并首创精神分析治疗方法

（六）、认知心理学

美国心理学家奈瑟出版了《认知心理学》，标志现代认知心理学的诞生。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。

（七）、人本心理学

人本心理学是由马斯洛和罗杰斯创立

主张人的价值和潜能的发展

4、心理学研究的基本原则

客观性原则、系统性原则、教育性原则

5、心理学研究的基本方法： 观察法、访谈法、测验法、实验法

第二章

心理的生理基础

略

第三章

行为动力

1、需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。

2、动机：为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

3、兴趣：是人积极地接触、认识和探究某种事物的心理倾向。

4、马斯洛需要层次理论

（1）生理需要（2）安全需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）审美的需要（7）自我实现的需要

5、动机的功能

激活功能、指向功能、维持和调整的功能

6、动机的分类

生理性动机、社会性动机（成就动机、交往动机）

7、阿特金森的成就动机理论

人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机

成就动机强的人倾向于选择中等难度的工作

8、动机强度与工作效率

一般而言，人在中等动机强度下活动效率最高。在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势；在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。——（耶基斯——多德森定律）

9、兴趣的分类：按内容——物质兴趣和精神兴趣

按指向标准——直接兴趣和间接兴趣

10、兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的倾向性、兴趣的持久性、兴趣的效能

第四章

认知过程及信息处理

1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的两个基本特征：指向性和集中性

2、注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能

3、注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配（一心二用甚至一心多用）、注意的转移

4、注意的种类

（1）无意注意：指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。在外部刺激的作用下，个体不由自主的给与关注。

（2）有意注意：指有预定目的，也需要做意志努力的注意。 （3）有意后注意：指有预定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物直接兴趣达到的。

5：感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

6、感觉的规律

（一）感受性和感觉阀限

感受性：是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力

感觉阀限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。 感受性越强，感觉阀限越小；感受性越弱，感觉阀限越大。感受性与感觉阀限呈反比例关系

每一种感觉都有两种感受性和感觉阀限：绝对感受性和绝对阀限，差别感受性和差别阀限。

绝对感受性是指刚刚能察觉出最小刺激强度的能力，绝对阀限指刚刚能引起感觉的最小刺激

量。绝对阀限的值越小，则绝对感受性越大：绝对阀限的值越大，则绝对感受性越小。

差别感受性指刚能察觉出两个同类刺激物之间差异量的能力叫做差别感受性。

差别阀限指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。 差别阀限的值越小，则差别感受性越大；差别阀限的值越大，则差别感受性越小。

（三）感觉的适应（明适应、暗适应）

感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。

明适应：当我们从暗处来到光亮处，刚开始会觉得目眩，看不清周围的东西，几秒钟以后才逐渐看清周围的物体。

暗适应：当我们从光亮处来到暗处，开始什么也看不清，若干时间后才逐渐看清周围事物的轮廓 听觉适应 嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香：入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”

7、知觉：是指人脑对于直接作用于感觉器官事物的整体属性的认识。

8、知觉的特性：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性

9、错觉：是对客观事物错误的或不正确的知觉，即我们的知觉不能正确的表达外界事物的特征，而出现种种歪曲。

第五章

认知过程及信息处理（下）

1、记忆是对人脑的过去经验的保持和提取。

记忆的三个基本环节：识记、保持、再认或回忆

2、记忆的分类：感觉记忆、形象记忆和语词记忆、外显记忆和内隐记忆

3、记忆系统：感觉记忆、

短时记忆、

长时记忆：保持时间超过一分钟的记忆。分为程序记

忆和陈述记忆

包括：语义记忆、情景记忆、程序记忆

4、遗忘：是指经历过的事物不能或者是错误的回忆或再认。

5、艾宾浩斯及其遗忘曲线

规律：遗忘的进程是不均衡的，在认识的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢，就是说，遗忘的进程是“先快后慢”。

6、影响遗忘的因素：时间因素、识记材料的性质与数量、学习程度、识记材料的系列位置、识记者的态度

7、识记材料的系列位置

前摄抑制是指先学习的材料对识记和学习后学习的材料的干扰作用。

倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

8、记忆的基本品质包括

9、记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性

9、思维：是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的反映。（间接性、概括性）

10、思维的种类

（一）根据思维形态，分为动作思维、形象思维、抽象思维

（二）根据思维探索目标的方向，分为聚合思维、发散思维

（三）根据思维的独创性，分为常规思维、创造性思维

11、思维的过程

分析与综合、比较、抽象与概括

12、问题解决的阶段：

发现问题、明确问题、提出问题、检验假设

13、影响问题解决的心理因素

（1）问题情境（2）动机水平（3）思维定势（4）原型启发（5）功能固着的影响（6）个性特点

14、创造性：是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的思维过程。

15、创造性思维的阶段

准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段、验证阶段

16、青少年创造性思维的培养

（1）创设有利于创造的环境（2）重视个性的培养（3）保护好奇心，激发求知欲

（4）加强发散思维的训练（5）鼓励直觉思维（6）改变传统的教育质量评价机制

第六章

情绪、健康与调节

1、情绪：是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。

2、情绪包括：主观体验、生理反应、外部表现（面部表情、体势表情、言语表情）

3、情绪的功能：信号性功能、动力性功能、感染性功能

4、情绪状态：心境（古语中人们对同一种事物，忧者见忧，喜者见喜，是心境弥散性的表现）

激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态 应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态

5、研究情绪的理论：

外周学说：詹姆斯—兰格情绪学说 丘脑学说： 坎农

认知三因素：沙赫特

提出情绪受环境影响、生理唤醒、认知过程

6、情商：相对智商而言，指情感智商的高低。7情商包括：认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪、善于协调人际关系

第七章 能力与能力测量

1、能力：指做一件事、要完成某种任务所需要的能。

2、能力的种类：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和创造能力（3）认知能力、元认知能力、操作能力和社交能力（4）流体能力和晶体能力

3、流体能力和晶体能力

流体能力几乎可以参与到一切活动中去，与基本的心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力

晶体能力是经验的结晶，是对过去流体能力应用的结果，例如词汇和计算方面的能力都是晶体能力，流体能力是晶体能力的基础。 流体能力随机体 的衰老二衰退，隋生理成长而变化。晶体能力的衰退很慢，随年龄的增长不仅能够保持，而且还能有所增长。

4、智力结构理论

二因素论：斯皮尔曼｛一般因素、特殊因素｝ 群因素论 ：赛斯顿

智力的三维结构理论：吉尔福特｛内容、操作、产物｝ 多元智力理论：霍华德·加德纳

智力的三元论：斯滕伯格｛成分亚理论、情境亚理论、经验亚理论｝

5、能力类型差异表现在

个人的感知、记忆、思维过程中的认知风格上。知觉方面上差异有三种类型：综合型、分析型、分析综合型

6、测验具备的条件：信度｛重测信度、分半信度、评分者信度｝、效度、常模

7、一般能力测验（智力测验）

（1）比纳——西蒙智力测验

（2）斯坦福——比纳智力测验：智商=心理年龄\\生理年龄*100 （3）韦克斯勒智力测验：韦氏量表包含了言语和操作，把比率智商改为离差智商

第八章

人格的发展与烁练

1、人格：是一个含义非常丰富的概念，它包括气质、性格、等稳定的心理特征。

2、人格的基本特征：整体性、稳定性、独特性、社会性

3、气质：是个体心理活动的反应特征

4、气质类型特征

p173

胆汁质：强而不平衡。

多血质：强而平衡

黏液质：强而平衡

抑郁质：弱性，易抑制

5、气质特征是教育工作的依据

第一是教师要正确对待不同气质类型的学生

第二是发扬气质类型的积极方面

第三是由于气质不同，教学过程中要因材施教，个别对待的方法。

6、性格：定义为个人对现实的态度和行为方式中较为稳定而有核心意义的心理特征。

7、性格与气质的关系

p175

气质与性格是个性心理特征的两个重要方面，

区别：从起源上看—气质是先天的，性格是后天的

从可塑性看——气质可塑性小，性格是社会环境的产物，可塑性较大，环境对性格的塑造作用很明显。

从社会评价看——气质无好坏之分，性格有好坏善恶之分

8、人格特质理论

（一）奥尔波特的人格特质理论

特质分为共同特质、个人特质

个人特质分为：首要特质，一个人最基本的特质，渗透于人的

一切活动之中，不是众人都有的

中心特质、次要特质

这两种是众人都有的

（二）卡特尔的人格特质理论

16种人格特质

编制“16种人格因素问卷”

（三）艾森克的人格结构维度理论

把人格分为四种类型：稳定内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型、不稳定外倾型

（四）人格五因素理论

包括情绪稳定性、外倾性、开放性、宜人性、尽责行

9、弗洛伊德的精神分析论（p181）

“三部人格结构”——本我、自我、超我

本我：包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力，建立人格的基础 自我：通过后天的学习和对环境的接触发展起来的。自我是遵循“现实原则”的，因而是从本我中发展出来，又是本我和外部世界的中介，自我不能脱离本我二独立存在

超我：是道德化的自我，是人格结构中代表理想部分，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，遵循“道德原则”。 本我的目的在于最求快乐，自我的目的在于最求现实，超我的目的在于最求完美

10、人格测验

（一）结构明确的自陈式测验 （1）爱德华个人偏好量表 （2）卡特尔16种人格因素测验 （3）艾森克人格问卷 （4）明尼苏达多相人格调查表

自陈量表式

优点——题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测

简单。

缺点——编制时缺乏客观校标。

（二）结构不明确的投射测验p186 罗夏墨迹测验 主体统觉测验 优点——弹性大 缺点——缺乏客观标准

11、人格形成的因素p189 生物遗传因素 家庭环境因素 学校教育环境 社会文化与大众传媒

第九章

个体心理发展与教育

1、心理发展：是指个体苏子和年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

2、心理发展的一般特点p197（细看）

心理发展的连续性与阶段性

发展的方向性与不可逆性

发展的不平衡性

发展的个别差异性 发展的关键期

3、皮亚杰的认知发展理论

P206

4、个体发展的影响因素

遗传因素

遗传与环境交互作用

环境的作用 第十章

学习理论与实践

1、学习：有广义和狭义之分。

广义学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程

狭义学习室指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤的获得知识、形成技能、培养才智的过程。

2、学习的特点：学生的学习具有组织性、间接性的特点；有效性；具有年龄差异性的特点

3、学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

4、学习理论

（一）学习的联结理论

（1）经典性条件作用说

（2）华生对经典性条件作用的发展

（3）操作性条件作用说 ①桑代克的“尝试错误说”

②斯金纳的操作性条件反射论

（二）认知主义学习理论（格式塔心理学的早期研究、现代认知心理学的研究）

（1）苛勒的完形——顿悟说

（2）加涅的信息加工学习理论

（3）布鲁纳的认知——结构主义学习论

（4）奥苏伯尔的有意义接受学习论

（5）建构主义学习理论

5、学习迁移：顺向迁移——前一种学习对后一种学习的影响 逆向迁移——后一种学习对前一种学习的影响 正迁移——当一种学习产生积极的促进影响 负迁移——当一种学习对另一种学习产生消极的影响

6、学习迁移理论包括传统迁移理论和现代认知迁移理论

传统迁移理论包括

官能——形式训练说、

相同要素说、经验类化

7、学习策略：就是与你共享信息加工过程、用于提高学习效率的任何方法。

8、学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略

第十一章

心理与社会生活

1、社会认知：是个体在于他人的交往过程中，观察、了解他人并形成判断的一种心理活动，根据认知对象的外在特征来推测、判断其内在属性。

2、社会认知的内容：对他人仪表的认知、对他人表情的认知、对他人性格的认知、对他人关系的认知

3、印象形成中的效应：首因效应，即是第一印象；近因效应，即是新近印象；晕轮效应，即是“情人眼里出西施”；刻板效应，即是定型效应

4、人际沟通简称沟通，是指社会中人与人之间的联系过程，即人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感的过程。

5、人际沟通的结构：信息发送者、信息、信息通道、信息接受者、信息反馈

6、人际关系的发展阶段

单方相识阶段、表面性接触阶段、亲密性接触阶段

7、良好的人际关系的原则：

相互性原则、交换性原则、自我价值保护原则、平等原则

8、社会助长作用 p261

社会惰化作用

9、影响从众行为的因素包括：群体方面、情境方面、个人方面

10、去个性化：群体成员失去自我意识，失去被别人评价的顾虑，失去个体感，而淹没在群体、群众之中就叫去个性化

第十二章

学校心理健康教育

1、我国心理学家认为，心理健康是指一种持续的积极的发展的心理状态，在这种状况下主体能对社会做出良好的适应，能充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。

国际心理卫生大会定义：心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展到最佳状态。

2、心理健康标准：智力正常、情绪适中、意志健全、人格统

一、人

际关系和谐、与社会协调一致、心理特点符合年龄特征

3、学校心理健康教育的原则：面向全体学生原则、预防与发展相结

合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、整体性发展原则

第12篇：心理学

度和习惯化的行为方式 气质和性格统称为人格。 个体心理与行为

改造—繁荣—破坏—新生 高等教育学与普通教育学区教学效能感：人对自己进行某一活动能力的主观判心理学是研究人的心理活动及其规律的科学

别：教育任务不同断。教师在进行教学活动时

个体心理系统：个体心理可分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面 1心理动力

心理动力包括动机，需要，兴趣和世界观。

人的活动的动机指推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。

动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在心理或生理上的某种缺失状态的反映。

兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。

世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。 2心理过程

认知过程：个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉，知觉，记忆，思维和语言。 情绪过程：人在认识客观世界时对事物的态度，引起满意，喜欢，爱慕，厌恶，憎恨等主观体验。

意志过程：自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。 3心理状态：指心理活动在一段时间表现出来的相对稳定而持续的状态。

4心理特征：他是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，包括能力，气质和性格。

能力：人顺利完成某种活动须具备的心理特征

气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征

性格：人对现实的稳固的态

行为：有机体的反应系统。由一系列反应动作和活动构成。

行为和心理密切相关，人的行为的复杂性源于心理活动的复杂性。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。 个体意识和无意识

意识：指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方向。 无意识：指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定的作用。意识是人的精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

德国冯特1879年莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。 认知心理学：奈塞尔 人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯

第二章 教育心理学与高等教育心理学 教育与心理学

一个完整的教学活动过程包括明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评价六个方面（阶段）。 教育心理学的学科性质 它是一门介于社会与自然，应用和理论之间的交叉学科。

教育心理学是研究学校情境中 学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 我国教育心理学的发展

教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同

高等教育心理学的主要作用 1有利于提高师资水平2有利于提高教育教学质量 3有助于进行教育教学改革 高等教育心理学研究的方法论原则：1客观性原则2发展性原则3理论联系实际的原则4教育性原则

高等教育心理学研究的具体方法：观察法/实验法/调查法/个案法

第三章 高等教育心理学与高校教师 教师的社会角色

角色：个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

教师角色：知识传播者，学习发动者，组织者，评定者父母长者，朋友，管理员，榜样和模范公民，学生灵魂的塑造者，教育科研人员 教师角色的影响和作用 领导方式分四种：强硬专制性，仁慈专断型，放任自流型，民主型

领导方式的影响：对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛，学生社会学习，态度和价值观，个性发展及师生关系均有影响。 教学风格：学生为中心/教师为中心

教师举止言谈对学生的影响：有声的言教和无声的身教

教师职业角色意识的形成：

角色认知阶段 角色认同阶段 角色信念阶段 教师的能力素质

对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。（班杜拉，美）

教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

包括 具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证四个环节

包括 认知成分，批判成分，教师的陈述三个成分

包括 反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究四种方法

教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。

教学监控的因素包括：

计划性与准备性 课堂教学的组织性 教材呈现的水平和意识 沟通性

对学生进步的敏感性 对教学效果的反省性 职业发展性 教学监控能力的特征： 能动性，普遍性，有效性 教师教学监控能力的发展及趋势：从他控到自控，从不自觉经自觉到达自动化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高

教师教学监控能力的提高及技术：

角色改变技术 科学反馈技术 现场指导技术

教育机智：教师在教学的过程中一种特殊智力定向能力，指教师对意外情况和偶

发事件能够及时作出灵敏反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力

影响教育机智的因素：

对工作和学生的态度 意志的自制性和果断性 深厚的知识素养和经验积累

教育机智的表现方式：

善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育的时机和分寸

教师的威信与师爱 威信：使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

教师威信的形成： 高尚的思想道德品质，渊博的知识和高超的教育教学艺术是基本条件。

和学生保持长期而密切的交往

良好的仪表，生活作风和习惯有助于树立威信

给学生的第一印象也影响威信的树立

严格要求自己，自我批评

教师威信的维护和提高：

胸怀坦荡，实事求是的态度

正确认识，合理运用威信

不断进取敬业精神 言行一致，做学生楷模 师爱：教师对学生的爱，教育实践中，由教师的理智感，美感和道德感凝聚而成的高尚情感

师爱的特征：

职业对象性，原则性，广博性

师爱的心理功能： 激励，感化，调节，榜样

师爱的表现形式： 关怀，爱护学生，尊重信任学生，同情理解学生，热情期望，严格要求

第四章 学习心理概述 学习的心理实质：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习是一个介于经验和行为之间的中间变量

学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久地

学习是由反复经验引起的

次广义的学习指人类的学习。

狭义的学习指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统的进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充实自己。

大学生学习的基本特点：内容上的特点：

专业化程度高，职业定向性比较强

要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力

学科内容的高层次性和争议性

学习方法上的特点：

自学方式日益占有重要地位

学习的独立性，批判性和自觉性不断增强

课堂学习与课外和校外学习相结合

第五章 学习动机及其培养

学习动机的涵义： 动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内在动力。

动机的三种功能：

激活功能，指向功能，强化功能

学习动机指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。与学习活动互相激发，加强学习动机的基本结构

学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要可称为学习驱力。包含：认知内驱力，自我提高内驱力，交往内驱力 大学生学习动机的特点：

多元性，间接性，社会性，职业化

成败归因理论：（美，维纳）

内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因

可控制性归因和不可控制性归因

学习动机的激发：指在一定教学情境下，利用一定诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性。

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

正确指导结果归因，促使学生继续努力

第六章 学习迁移及其促进

学习迁移的涵义： 指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

学习迁移的分类：正迁移与负迁移，纵向迁移与横向迁移，顺向迁移与逆向迁移，特殊迁移与普通迁移

学习迁移的影响条件：

学习对象的共同因素 已有经验的概括水平认知技能与策略 定势的作用

学习迁移的有效促进（如何实现）

合理确定教学目标 科学精选教学材料 合理编排教学内容 有效设计教学程序 教授学生学会学习第七章 认知发展与知识体会

感知和观察

感知指感觉和直觉的总称，是人类认识客观世界的最基本认知形式。感觉反映事物的个别属性和特征

知觉反映事物的整体及其联系与关系

观察是一种受思维影响的有意识的主动的和系统的知觉过程，即思维的知觉，包含理解，思考。

思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的间接的反映。

思维品质是指思维的敏捷性灵活性深刻性独创性批判性等方面

人类的思维的发展历程：

言语前思维阶段 直觉行动思维阶段 具体形象思维阶段 形式逻辑思维阶段 辩证逻辑思维阶段 第八章 记忆发展与知识的巩固

记忆的实质：记忆是通过识记，保持，再现等方式，在人的头脑中累积和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码，存储，提取的过程。

记忆的类型：

形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆，运动记忆

瞬时记忆， 0.25—2秒， 短时记忆，5秒—2分钟， 长时记忆， 1分钟—许多年不等

大学生记忆发展的特点：

逻辑记忆能力得到显著提高

各种记忆品质得到全面发展

掌握各种有效记忆方法 影响知识识记与编码的主要因素：

材料的数量与性质 识记的目的性与主动性 对材料意义的理解度 租块化编码

尽可能使用多种分析器协同活动

觉醒状态 识记的信心 知识遗忘的过程和特点

遗忘：记忆的内容不能再认或回忆，或再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

合理复习，防止遗忘： 复习时机要得当，复习方法要合理，复习次数要适宜

第九章 认知策略与心智技能的形成

知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

元知指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识和元认知控制

学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

心智技能的特点：

区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验

区别于操作技能，心智技能具有观念性，内潜性和

简缩性

区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式。 心智技能的培养要求：

激发学习的积极性和主动性

注意原型的完备性独立性概括性

适应培养的阶段特征，正确使用言语

第十章 问题解决合创造型的培养

问题解决的实质和特点：

问题情景性，目的指向性，操作序列性，认知操作性

问题解决的认知过程与条件：

问题解决过程包括问题表征，选择操作，实施操作，评价当前状态四个阶段

问题解决的一般认知过程：发现问题，明确问题，提出假设，检验假设

问题解决的主要影响因素：有关的知识经验，定势与功能固着，问题情景，酝酿效应，原型启发，情绪和动机状态。

问题解决能力训练的基本步骤：

建立接纳意见的气氛 鼓励学生仔细界定问题 教育学生学习分析问题的方法

鼓励学生多角度提出假设 评价每个假设的优缺点考虑影响解决问题的因素 提供问题解决机会并给予反馈

创造性及其培养： 创造性指个体产生独特独特型成品的能力或特性。创造指一种最终产生创造成品的活动或现象。

大学生创造性思维的培养：

创造性思维的构成：

直觉思维与分析思维相结合

辐射思维与发散思维相结合

抽象思维与形象思维相结合

再造想象基础上的创造想象

第十一章 自我意识的发展与自我教育

自我意识的涵义：一个人对自己的意识。我可以分解为主体我和客体我。自我意识就是主体我对客体我的意识。

自我意识的结构 自我认识，自我体验和自我调控

生理自我，社会自我，心理自我

显示自我，投射自我，理想自我

个体自我意识的发生和发展：自我中心期，客观化时期，主观化时期

大学生自我教育包括： 全面认识自我： 积极悦纳自我 努力完善自我 全面认识自我包括： 通过对他人的认识认识自我

通过分析对他人的评价来认识自我

通过与他人的比较来分析自我

通过自我比较来认识自我

通过自己的活动表现和成果来认识自我

通过自我反省和自我批评来认识自我

第十二章 态度与品德的形成及其培养

态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态

态度包括 态度的认知成分，态度的感情成分，态

度的行为成分。

品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的实质是把外在于个体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。

品德的两个基本特征： 稳定的道德行为，以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一。

品德的心理结构： 道德认识，道德情感，道德行为。

态度与品德形成的一般过程与条件：

遵从（包括从众和服从），认同和内化

态度与品德改变的一般过程与条件：

醒悟阶段，转变阶段，巩固与稳定阶段

第十三章 群体心理与人际交往的调适

群体中的相互作用 群体也称团体，指人们彼此之间为了达到一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有感情联系得两人以上的人群。

群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配地位的现象

群体思维：指群体决策时的倾向性思维方式，常导致决策失误。

从众：人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉，

判断，信仰以及行为上表现出来的与群体中多数人保持一致的现象

影响从众的因素： 群体的一致性，个人在群体中的地位，个性特征

服从 个体按照社会要求，群体规范或者别人的意志而做出的行为。

服从和从众的区别： 服从针对命令，群体规范，或权威意志，可能是自愿或被迫， 从众是对社会舆论群体气氛压力的随从

模仿：指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为刺激影响而引起的一种与他人的行为类似的行为。分为有意识和无意识模仿

感染：一种情绪的传递过程，通过言语，表情，动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为

人际关系的建立和改善 大学生人际交往的特点：

交往愿望的迫切性 交往内容的丰富性 交往系统的开放性 交往观念的自主性 人际关系从建立到发展是动态变化过程，它使交往双方经历了从无到有到关系密切的一系列不同程度的相互关联状态。

人际关系的发展阶段： 定向，情感探索，情感交流，稳定交往四个阶段

人际交往基本原则 交互性原则，社会交换原则，自我价值保护原则，情境控制原则

人际关系的建立和维护：

建立良好的第一印象 主动交往 移情（设身处地） 第十四章 心理健康教育

健康包括生理和心理 心理健康两层含义： 1无心理疾病

2能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地，富有建设性地发展和完善个人生活

大学生心理健康的标准：

能够从心理上正确认识自己接纳自己。

能够较好地适应现实环境

具有和谐的人际关系 具有较强的自我调节能力，能够较好的协调与控制情绪

合理的行为

具有完整统一的人格品质 心理卫生：又称精神卫生，包括两方面：

预防治疗心理疾病，促进提高人们的心理健康水平。 大学新生面临的变化： 生活环境的变化，人际环境的变化，学习内容及方式的变化，角色地位的变化。

怎样帮助学生调节自己以适应大学生活：

提高生活自理能力 学会以平等的态度对待自己和他人

正确认识和评价自己 端正专业思想，掌握正确的学习方法

大学生学习适应的指导：

培养良好的班风学风 引导大学生树立正确的学习目标

掌握有效地学习方法 注意用脑卫生 注意考试的心理卫生 大学生人际交往的特点：

追求平等，情感性强，富于理想

第13篇：心理学

1.心理现象包括：心理过程和个性心理

2.心理是人脑的机能，对客观事实的反映，是在实践中发生发展的。

3.人的一切心理学就其产生的方式说都是：反射

4.大脑可分为：额叶，顶叶，枕叶，颞叶。其中视觉中枢在枕叶，听觉中枢在颞叶。

5.科学心理学诞生于1879年

6.过屠大嚼属于第二信号系统

7.看见一面红旗，人们马上能认出它，这时人的心理活动是知觉

8.在旅游业中加强导游工作是为了提高旅客知觉的理解性。

9.人们看书时用红笔画出重点是利于知觉的选择性

10.黑板上写白字是为了扩大对象与背景之间的差异，这是同一感觉的相互作用。

11.知识记忆容量是7±2组块

12.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。

13.知觉的基本特性，在教学中的运用（选择性，理解性，整体性，恒常性）

14.表象具有形象直观性，概括性的特征

15.考试作答是有意回忆

16.医生通过观察，号脉，听诊诊断病情属于下列哪种思维特性的间接性

17.学生解题能够一题多解说明他们的发散思维能力强。

18.足智多谋，随机应变是思维的灵活性

19.只见树木不见森林是用于缺乏思维的广阔性

20.在人脑中产生想象的基本材料是表象

21.过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备态势是定势

22.俗话说人逢喜事精神爽，这种情绪状态是属于心境

23.对获得优异成绩的喜悦，对成绩不良的苦闷是理智感

24.情绪是需要的反应形式

25.强烈而短暂的情绪状态被称为激情

26.乐极生悲，破涕为笑是情绪的两极性

27.喜者见之则喜，忧者见之则忧是情感的感染性

28.情绪与情感紧密联系，难以分割。其中情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容

29.情绪的功能有调节功能和信号功能

30.知之深，爱之切。说明认识是情感产生的基础

31.完成意志行动的关键是执行决定阶段

32.某差生既想接近老师又怕老师看不起自己这是趋避式动机斗争的表现

33.晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒概括了教育学生要全面调动认识，情感和意志三个方面的积极因素

34.动机是关于人行动的原因，目的是关于人行动要达到的结果、

35.意志对行动的调节有两个方面：一是发动，二是制止

36.意志行动是以随意运动为基础，往往与客服困难相联系

37.个性是指一个人的整个心里面貌

38.个性结构中比较稳定的因素是个性心理特征

39.人的需要从起源上看可分为社会需要和心理需要，从需要的对象上看可分为物质需要和精神需要

40.马斯洛将人的需要划分为生理需要，安全需要，社交需要，认知需要，审美需要，尊重需要，自我实现的需要

41.个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征两部分

第14篇：心理学

第一章绪论

心理学是一门研究心理现象发展规律的科学。主要从个体心理、个个体心理与行为、个体意识和无意识以及个体心理与群体心理几个方面进行分析。

（一）个体心理：分为心理过程和个性心理特征。现代心理学可分为四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。主要的心理心理学思想流派：

1、构造主义，又称结构主义（冯特）

2、机能主义（首倡者威廉·詹姆斯，主要代表人物约翰·杜威）

3、行为主义（华生）

4、格式塔心理学，又称完形心理学（由韦德海默、卡夫卡和苟勒创立）

5、精神分析心理学（费洛伊德）

6、认知心理学（以皮亚杰为代表人物）

7、人本主义心理学（由马斯洛和罗杰斯创立）

教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的科学，包括教育者的各种心理现象及变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

高等教育的特征：与普通教育相比，具有以下几个特征：

1、教育任务不同

2、教育对象不同

3、社会职能不同

4、地位作用不同

5、培养方式不同

高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的心理现象和规律的学科。

高等教育心理学研究的方法：主要是实验法、观察法、调查法和个案法。

高等教育心理学研究的原则：

1、客观性原则

2、发展性原则

3、理论联系实际原则

4、教育性原则。

高等教育心理学的作用：

1、有助于提高高校的师资水平

2、有助于提高教育教学的质量

3、有助于进行教育教学改革。

第二章大学教师心理与大学生心理发展

教师角色的含义：所谓教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想教育，培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师往往同时扮演着多重角色。

1、知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者

2、长者、朋友和管理员

3、榜样与模范公民的角色

4、学生灵魂的塑造者

5、教育科学研究者

教师威信：是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教育对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生音一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信是学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。

教育威信的维护与发展，教师本身应具有几个方面和特征：

1、教师要具有坦荡的胸怀、实事求是的态度

2、教师要正确认识、合理地运用自己的威信

3、不断进取的敬业精神

4、言行一致，做学生的楷模。

教学效能感：指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。

教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由些所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。主要经历了四个阶段：

1、具体经验阶段

2、观察与分析阶段

3、重新概括阶段

4、积极验证阶段。

教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。分为七个结构因素：

1、计划性和准备性

2、课堂教学的组织性

3、教材呈现的水平与意识

4、沟通性

5、对学生进步的敏感性

6、对教学效果的反省性

7、职业发展性。

教育机智：是指教师在教育教学活动中所表现出的一种随机应变的能力，即教师对学生的各种表现，尤其是对意识情况和偶发事件及时做出灵敏反应，并能采取妥当的措施解决问题的能力。

影响教育机智的因素：

1、对工作和学生的态度。

2、意志的自制性和果断性。

3、深厚的知识素养和经验积累。

教育机智表现的方式：

1、善于因势利导。

2、善于随机应变。

3、善于对症下药。

4、善于掌握教育时机和分寸。

个体心理发展的一般规律：

1、个体心理发展的连续性与阶段性。

2、个体心理发展的方向性和顺序性。

3、个体心理发展的不平衡性。

4、个体心理发展的个别差异性。

5、个体心理发展的量变与质变。

影响心理发展的因素：遗传、环境、教育

大学生心理发展的特征：心理发展的过渡性、阶段性、不平衡性、矛盾性、可塑性。P37

第三章学习心理理论

学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学生是专指学生的学习，是一种人类学习的特殊形式划指在教育的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以些充实自己的过程。

加涅的学习层次分类：

1、信号学习。

2、刺激—反应学习。

3、连锁学习。

4、言语联结学习。

5、辨别学习。

6、概念学习。

7、规则学习。

8、解决问题学习。

加涅对学习结果分类：

1、智慧技能。

2、认知策略。

3、言语信息。

4、动作技能。

5、态度。

大学生学习的特点：学习内容上的特点：

1、专业化程度高。

2、实践知识丰富，动手能力较强。

3、学科内容的高层次性争议性。学习方法上：

1、自学方式日益占据重要地位。

2、学习的独立性、批判性和自学性不断增强。

3、课堂学习与课外、校外学习相结合。

经典条件反射的基本规律：

1、获得律与消退律。

2、刺激泛化和刺激分化律。

3、高级条件作用律。P47

斯金纳的操作条件理论：

1、应答性行为和操作行为。

2、正强化。

3、逃避条件作用与回避条件作用。

4、消退。

5、惩罚。

班杜拉的社会学习理论：观察学习，又称直接学习。模仿学习又称间接学习。

布鲁纳的认知—结构学习论：

1、认知学习观。所谓“认知结构”就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”，而学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、结构教学观。所谓学科的基本结构，就是学科的基本概念、基本原理及其基本态度、方法。

四条基本教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

奥苏伯尔的意义学习论：把学习分为机械学习和意义学习。

1、意义学习的实质：意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。非人为的联系，指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

2、意义学习的条件：客观条件和主观条件。主观条件，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在的意义的新知识与认知结构中有关的旧知识相互作用，使认知结构或旧知识得以改善，并最终使得新知识获得心理意义。

加涅反学习分了八个阶段：动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段和反馈阶段。

建构主义学习论：

1、建构主义学习理论的基本观点：知识观和学习观。

2、建构主义关于教学的基本观点：注重以学生为中心进行教学；注重在实际情境中进行教学；注重合作学习。

第四章学习动机及其培养

动机：指引起维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机有三种功能：一是激发功能，二是指向功能，三是强化功能。

学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习驱力主要由以下三方面组成：认知内驱力，自我提高内驱力，交往内驱力。

学习动机的分类：根据学习动机起作用的时间长短，分为直接的近景性动机和间接的远景动机。根据动机起作用的大小，分为主导性动机和辅助性动机。根据学习动机的动力划分为内部学习动机和外部学习动机。

学习动机理论：一，强化动机理论。二，成就动机理论。三，成就归因理论。四，自我实现理论。五，自我效能理论。

归因，指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。

影响自我交通形成的因素：

1、个体自身行为的成败经验。

2、替代性经验。

3、言语劝说。

4、情绪唤醒。

班杜拉十分重视强化的作用，他认为强化有三种：外部直接强化，言语劝说，情绪唤醒。P76

自我效能对学习的影响：

1、影响个体对学习活动的抉择及其坚持性。

2、影响个体在困难面前的态度。

3、不仅影响新知识、技能的学习，而且也影响已经习得的知识，技能的运用与表现。

4、自我效能还会影响个体在学习时的情绪。

大学生学习的特点：

1、学习动机的多元性。主要分四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。

2、学习动机的间接性。随着年级提高，大学生直接性的学习动机逐渐减弱，间接性的学习动机逐渐增强。

3、学习动机的社会性。日趋务实。

4、学习动机的职业化。就业压力。

大学生学习动机的培养：一，利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。二，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

大学生学习动机的激发：一，创设问题情境，实施启发式教学。二，根据作业难度，恰当控制动机水平。三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。四，正确指导归因，促使学生继续努力。五，利用争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛。

学习需要：又称学习驱力，是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。由三方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力。P84

学习期待：是个体对学习活动成要达到目标的主观估计。

第五章学习迁移及其促进

学习迁移简称为迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。包括前后影响，正负影响，模拟影响，特殊与一般影响。

学习迁移的分类：一，正迁移和负迁移。二，纵向迁移和横向迁移。三，顺向迁移和逆向迁移。四，特殊迁移和一般迁移。

学习迁移的作用：

1、使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、事例的心理结构。

2、促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。

学习迁移理论：一，形式训练说。二，共同要素说。三，概括说。四，关系转化说。五，认知结构说。六，经验整合说。

影响学习迁移的条件：

1、相似性。

2、已有经验的概括水平。

3、认知技能与策略。

4、定势的作用。

促进学习迁移的有效措施：

1、合理确定教学目标。

2、科学编排教学内容。

3、有效设计教学程序。

4、教授学生学会学习。

第六章知识、技能的学习

知识的概念：广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。

狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原理等。

知识的分类：陈述性知识；程序性知识；策略性知识。

陈述性知识：亦称描述性知识，即关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物，它包括事实、规则以及个人的态度或信仰等，具有表态的特点。

程序性知识：亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

大学生认知发展的特点：

1、一般知觉能力达到成熟水平。

2、感知具有明确的目的性。

3、感知具有明确的目的性。

4、感知具有相对深刻性和稳定性。

大学生记忆发展的特点：

1、逻辑记忆能力得到显著提高。

2、各种记忆品质得到全面发展。

3、掌握各种有效的记忆方法。

大学生思维发展的特点：

1、处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。

2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。

3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

知识学习过程分为四个阶段：知识感知、知识理解、知识巩固、知识运用。

知识感知的类型：实物直观、模象直观、言语直观。

感知规律有：强度律、差异律、活动律和组合律。 知识理解：是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。

知识理解的类型包括感性概括和理性概括两种。 知识理解的过程有分析与综合；比较；抽象和概括。

记忆的类型从贮存时间的不同，可以分为瞬时记忆和长时记忆；从内容不同分为情节记忆、形象记忆、评议记忆、情绪记忆和动作记忆。

信息编码的主要方式：

1、视学编码。

2、语音听觉编码。

3、语义编码。

4、语言中介编码。

影响知识识记和信息编码的因素：

1、材料的数量与性质。

2、识记的目的性和主动性。

3、对材料意义的理解度。

4、组块化的编码。

5、多种感觉分析器协同作用。

6、觉醒状态。

7、识记的信心。

防止遗忘的方式：复习是巩固知识最基本的方法。为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习：

1、复习时机适当。遗忘的发展规律是“先快后慢”，复习必须在遗忘还没有发生以前进行，以节省学习时间。

2、复习方法合理。时间分配上，有分散复习与集中复习两种形式，而综合方面，有整体复习与部分复习两种，需要根据具体的情况而具体安排。

3、复习次数适宜。遗忘与复习次数密切相关，一般来说，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，遗忘发生越快。

技能是学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有知识经验加以运用的操作程序。技能的类型：动作技能；智力技能。

复杂动作技能形成的四阶段：认知阶段、动作分解阶段、动作练习阶段、自动化阶段。

智力技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段；原型操作阶段；原型内化阶段。P122

促成动作技能学习的条件：内部条件：一，具务学习动作技能的动机。二，具备相应的生理成熟水平和丰富的知识经验。

三、是具有正常的智力水平。

四、是良好的人格特征。

1、较高的成就动机

2、忍耐力、坚持力性

3、抗干扰、承受打击和注意稳定的能力

4、控制能力强

5、任劳任怨、努力、吃苦精神

6、自信、大胆、心胸开阔

7、高于常态的智力水平。外部条件：

1、科学指导，使学生理解学习情境，明确动作技能学习的目的和任务。

2、给学生以正确的动作示范。

3、指导学生掌握正确的练习方法。

4、及时反馈学生练习的结果。

促进智力技能的措施：

1、激发学生的积极性主动性。

2、注意原型的完备性、独立性和概括性。

3、适应培养阶段的阶段特征，正确使用言语。

第七章学习策略及其指导

学习策略：是指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。

学习策略的特点：

1、主动性与操作性的统一。

2、外显性与内隐性的统一。

3、变通性与通用性的统一。

学习策略的分类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略和元认知策略是学习策略核心。

认知策略：即基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略，能有效促进新旧知识之间的联系与发现新知识内部联系的方法和技术，并促进复杂知识的学习和保持。

认知策略主要包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。

元认知策略可分为计划策略、调节策略、监控策略三种。

资源管理策略可分为学习计划与时间管理、学习环境的管理和学习资源的充分利用三方面。

有效促进认知策略的教学措施：

1、在进行认知策略教学的同时教授元认知。

2、在原有知识经验的基础上教授认知策略。

3、在积极主动的基础上教授认知策略。

4、在具体的学科内容中教授认知策略。

5、按程序性知识学习规律教授认知策略。

有效培养元认知能力的教学措施：一，不断丰富学生元认知的知识：

1、关于学习者个体的知识，如个体兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性与相似性等方面。

2、关于学习任务的知识，如对学习材料特点的认识等。

3、关于策略方面的知识，如不同策略的适用条件与范围以及不同策略的选择等。二，增强元认知体验。三，提高元认知监控能力。

学习资源的充分利用：一，参考资料的选择与利用。二，广播电视节目的选择与充分利用。三，网络资源的充分利用。

第八章问题解决与创造性思维 问题：是指疑难或“难题”，即个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境，一般包括三个基本成分：给定、目标、障碍。

问题的分类：根据问题的明确程序将其分为界定清晰的问题和界定含糊的问题。根据问题的结构形式可分为排列形式可分为排列问题、结构推导问题和转换问题三类。

问题解决：是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

问题解决的特点：

1、问题情境性。

2、目的指向性。

3、操作序列性。

4、认知操作性。

问题解决的类型：常规性问题解决和创造性问题解决。

问题表征：指问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。

问题的解决分为四个阶段：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。P147

影响问题解决的因素：

一、有关的知识经验。

二、定势与功能固着。

三、问题情境。

四、酝酿效应。

五、原型启发。

六、情绪和动机状态。

定势：指在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。

创造性思维：是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。

创造性思维的特点：

1、流畅性。

2、灵活性。

3、独特性、

4、精密性。

创造性思维的构成：

1、直觉思维与分析思维相结合。

2、辐合思维和发散思维相结合。

3、抽象思维和形象思维。

4、再造想象基础上的创造想象。

影响创造性思维的主要因素：智力、知识、个性因素、环境四种。

创造性思维的评估主要有两种方法：一种是从创造性思维的本质入手，编制创造性思维测验；另一种解决方法是编制关于人格方面的问卷，以考察被试的人格特征是否具有创造倾向。

老师应如何促进学生的创造性思维？

一、创造有利于创造性思维发挥的环境。应该遵循的五个原则：

1、尊重与众不同的疑问。老师和学生是平等的，给学生说话的机会，让学生能把自己的想法准确地表达出来。

2、尊重与众不同的观点。

3、向学生证明他们的观点是有价值的。

4、给予学生更多的学习机会。

5、使评价与前因后果联系起来。这样才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知和情感得到充分发挥，提高学生的创造性思维能力。

二、创造性思维训练的“头脑风暴法”。原则：

1、集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价。

2、鼓励提出各种改进意见或补充意见。

3、鼓励各种想法，多多益善。

4、追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。

三、创造性思维训练的戈登技术。戈登技术的指导思想是将创造性当作一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待，而非一种智慧活动。

第九章大学生自我意识的发展与自我教育 意识是在社会社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的高级阶段。具有自觉性和能动性两个特点。

自我意识：是指一个人对自己的意识。包括个体对自身的意识以及自身与周围世界生态系统的意识两个方面，也包含着个体对自身的反映和改造。

自我意识的结构：

1、自我认识、自我体验、自我调控。从形式上看，自我意识表现为认知、情感和意志三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。自我认识是自我意识的认知成分，是个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识，包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析、自我评价等；自我体验是自我意识的情感成分，反映个体对自我所持的态度，包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自豪、成就感、自我效能等；自我调控是自我意识的意志成分，指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，包括自立、自主、自律、自我监督、自我控制、自我教育等层次。

2、生理自我、社会自我和心理自我。（内容）

3、现实自我、投射自我和理想自我。（自我观念）现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法。 投射自我是个体想象中他人对自己的看法。 理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。

大学生身我意识发展的过程：大学生自我意识的发展要经历了一个明显的分化、矛盾、统

一、转化和稳定的过程。

一、自我意识的分化阶段。

二、自我意识的矛盾冲突的矛盾冲突与自我探究。

1、以学习成才为中心的自我探究。

2、以社交活动为中心的自我探究。

3、以个人未来的前途和发展为中心的自我探究。

4、以自我的社会价值为中心的探究。

三、自我意识的统一。

1、自我肯定型。

2、自我否定型。

3、自我矛盾型。

4、自我扩张型。

5、自我萎缩型。

四、自我意识的转化与稳定。

大学生自我意识的发展特点：

一、大学生自我认识的发展特点。

1、自我认识更具主动性和自觉性。

2、自我评价功能增强，但仍有片面性。

3、自我概念的变化。表现在丰富性、完整性、概括性、稳定性。

二、大学生自我体验的发展特点。

1、自我体验的丰富性与波动性。

2、自我体验的敏感性和情境性。

3、自尊感和自卑感相互交织。

三、大学生自我调控的发展特点。

1、自我设计、自我完善的愿望强烈。

2、强烈的独立意识和反抗倾向。

大学自我教育：

一、自我认识。

1、通过对他人的认识来认识自我。

2、通过分析他人对自己的评价来认识自我。

3、通过与他人的比较来认识自我。

4、通过自我比较来认识自我。

5、通过自己的活动表现和成果来认识自我。

6、通过自我反思和自我批评来认识自我。

二、积极悦纳自我。首先，要引导其进行积极的自我评价。其次，教育其正确对待失败与挫折，认真总结经验和教训。

三、努力完善自我。

1、树立正确理想自我。

2、努力提高现实自我。

第十章态度与品德的学习

态度的三个基本特征：态度是一种行为的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身；态度决定人们是否愿意完成任务，而能力决定人们能否收到完成某些任务；态度是通过经验组织或学习形成的，不是天生的。

品德：是指个人依据一定道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。

态度和品德的区别与联系：均由三个基本成分组成，分别是认知成分、情感成分和行为成分。态度和品德在裨和结构上是相同的，但态度对社会涉及范围大，而品德只包括成为个人性格的一部分稳定的价值观念。

态度与品德形成的价值内化三段论：遵从、认同、内化。

态度和品德改变的过程：一，醒悟阶段。1消除疑惧。2引发其他需要。二，转化阶段。首先，暂时避免旧有刺激，其次，在此基础上，让其在旧有刺激下得到考验。三，巩固和稳定阶段。1避免歧视和翻旧账，要加倍关心他们的成长。2更为积极的是使他们形成完整的自我观念。

第十一章大学生群众心理与人际交往调适 群体：是指人们为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

群体的特点：1群众成员之间具有一定的共同目标。2群体是组织化的人群，具有一定的结构。3群众成员在心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。

群体凝聚力：是指群体对其成员的一种吸引力，也就是群体成员愿意留在群体中的倾向。高凝聚力的特征：1群众成员积极参与群体活动。2群体成员之间积极交往。3群体成员心情舒畅，对群体的满意度高。4群体面员士气高昂，精神振奋。5群体成员之间有强烈的影响。

群体对个体活动效率的影响：1社会助长与社会干扰。2社会惰化。3社会标准化倾向。4社会从众行为。5模仿与感染。6认同作用。

大学生人际交往的特点：1平等意识强。2感情色彩浓。3富于理想化。4喜欢与异性交往。大学生人际交往的原则：1彼此尊重。2真诚相待。3主动共情。4注重沟通。大学生人际交往的心理效应：1首因效应。2近因效应。3光环效应。4投射效应。5刻板印象。大学生人际交往的调适：1谦虚谨慎，摆正位置。2平等相待，真诚相处。3主动开放。4心理互换与相容。5合作协助，友好竞争。6做真正的自己。7善于求助，寻找支持。

第十二章 大学生心理健康教育

心理健康：是一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应能力，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。

大学生心理健康的十条标准：1是否有充分的安全感。2是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力。3自己的生活和理想是否切合实际。4能否与周围环境保持良好的接触。5能否保持自身人格的完整与和谐。6是否具备从经验中学习的能力。7能否保持适当和良好的人际关系。8能否适应地表达与控制自己的情绪。9能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性。10能否在社会规范的范围内，适应地满足个人的基本需求。

评判大学生心理健康的八个标准：智力正常，情绪健康，意志健全，人格完整，自我评价正确，人际关系和谐，社会适应正常，心理行为符合大学生的年龄特征。

大学生心理健康现状分析：一，学业问题。1学习动力不足，2学习目的不明确，3学习成绩不理想，4学习动机功利化。二，情绪问题，1抑郁，2情绪失衡。三，人际关系问题。1人际关系不适，2社交不良，3个体心灵闭锁。四，焦虑问题，1自我焦虑，2考试焦虑。五，情感问题，1爱情的困扰，2友情困扰，3亲情问题。六，性教育问题，1性生理适应不良，2性心理问题。七，特殊群众学生的心理健康问题，1独生子女心理健康问题，2特困生心理调适。八，大学生活适应问题，1大学生生活自理能力弱，2大学生抗挫能力弱。九，上网成瘾问题。

影响大学生心理健康的因素：1环境变迁，2学业期望，3自我认知，4心理冲突，5生活事件，6家庭环境。

大学生心理健康教育的主要内容：一，入学适应的心理健康教育，1环境、角色的改变，2大学新生的心理适应问题，3帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。二，大学生学习的心理健康教育，1大学生的学习障碍，2大学生学习适应的指导。三，大学生人际交往的心理健康教育，1大学生人际交往的特点：追求平等，注重精神领域的交流，情感性强，富于理想。2大学生人际交往中的心理不适应：人际交往中的认知障碍，人际交往中的情绪障碍，人际交往中的人格障碍。3大学生人际交往能力的培养：培养大学生的交往意识和技能，克服交往中的认知障碍，寻求一些具体方法来解决人际关系问题。四，大学生恋爱与性心理健康教育，1大学生恋爱与性心理特征，2大学生恋爱与性心理的困扰，3大学生恋爱与性心理的调适。P230

第十三章教育成效的测量与评价

教学测量：是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

教学评价：是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

教学测量与评价的功能：1反馈—调节功能。2激励—动机功能。

测验的效度：是指测量的正确性和有效性，主要包括：内容效度，构想效度和实证效度。

测验的信度：指测量的一致性程度。影响因素四个方面：测验长度，测验难度，施测对象，施测过程。

教学测验的类型：1根据测验目的划分：常模参照测验，标准参照测验。2根据教学过程不同阶段选用的测验划分：准备性测验，形成性测验，总结性测验。3根据教学测验来源划分：标准化学绩测验，教师自编测验。P245

第15篇：心理学

1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、

个性心理特征

人的心理过程：认知过程、情感过程、意志过程

品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

态度由态度的认知成分，情感成分（核心）和行为倾向组成。

性格特征：态度/理智/情绪/意志特征

知识的学习过程：准备/感知/理解/巩固/应用。

记忆：识记、保持、回忆。

2．班杜拉社会学习论：

（1）人的行为是可以通过观察学习获得的（2）认知过程的实

质是替代强化，道德行为的学习也是如此（3）影响道德行为的

因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等（4）研究

方法上注重实验室实验

3．激发学生的学习动机：1使学生明确学习的目的和意义，确

立合适的学习目标2创设问题情境，实施启发式教学3激发学

生学习的成功感4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5充

分利用反馈信息，合理进行奖惩6正确指导结果归因，促使学

生继续努力

4．布鲁纳认知发现学说

（1）教学应让学生掌握学科的基本结构（2）学生学习过程的

重要性（3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、

程序原则、反馈原则）（4）发现学习（5）鼓励学生进行直觉思1．大学生学习特点：（1）学习内容特点（两高一实践）（2）学3．人际吸引因素（1）相似吸引（2）仪表吸引（3）互补吸引习方式特点（两自一结合。课堂学习与课/校外学习） （4）人格吸引 2．桑代克尝试错误说中的学习律：准备律、练习律、效果律.4、心理健康教育：矫正性/发展性~~ 巴甫洛夫经典条件反射说：强化、消退、自然恢复、泛化、分

5、1989，联合国提出健康：躯体健康、心理健康、社会适应良化、高级条件反射。斯金纳操作条件反射说，提倡程序教学。 好、道德健康 3．奥苏伯尔认知接受说（有意义学习）学习方式按学习方式分第十一章 人格发展与学校教育 接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者的原有知识结构1．人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的关系分机械学习和意义学习。意义接受学习是学生课堂学习的心理特征的总和。 的主要形式。性格：一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了有意义学习的内部条件：1具备有意义学习的心向；2认知结构的行为方式中表现出来的心理特征 中必须有适当的知识以便同化新知识；3必须积极主动使新旧知2．埃里克森：人格发展八个阶段：1基本信任感对～不～2自识发生相互作用。主感对羞怯疑惑3主动感对内疚感4勤奋感对自卑感5自我同“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生一性对角色混乱6亲密感对孤独感7关心下代对自我关注8自提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习我整合对失望感 者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时3．智力结构理论： 提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学（1）流体智力与晶体智力理论（卡特尔）（2）智力的三元结构习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就理论：分析/实践/创造能力（斯滕伯格）（3）智力多元结构 是先行组织者。 4．韦克斯勒：操作量表和言语量表 4．建构主义知识观：强调知识的相对性，而非绝对性；学生观：6．气质，是指一个人心理活动的动力特征，指人的心理活动的每个人头脑里有不同的知识经验，学生原有经验是新知识的增强度、速度、稳定性、指向性等。 长点；学习观：不是老师单方面的传授，双向构建过程。 胆汁质：精力旺盛、反应迅速、情绪快而强、急躁易冲动 第三章 学习动机与教育激励 多血质：活泼好动，反应迅速，敏感，情绪发生快而多变，注维 1．学习动机：包括学习需要和学习期待。功能：激活，指向，

5．促进大学生知识有效感知的条件：（1）运用多种直观形式：强化

实物/模象/言语直观（2）运用感知规律，突出对象特点：强度2．奥苏伯尔学校情境中的成就动机的内驱力：（1）认知内驱力：

律（声音字迹光线）、差异律（对象/背景）、活动律、组合律（相理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要（2）自我提

似事物整合，零散材料组合，板书）、对比律（颜色人物环境形高的内驱力：获得相应地位和威望（3）附属内驱力：长者的赞

状）（3）培养学生观察能力（4）指导学生参与活动 许和同伴的接纳。

6．教学如何促进学习迁移 3．学习动机和学习效果的关系：耶尔克斯-道德森定律（倒U

（1）科学选择教学内容（2）合理编排教学内容（3）改进教学型曲线）：最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务较容

内容的呈现方式（4）训练学生掌握学习策略 易，最佳激起水平较高。中等/中等，越困难/越低

7．影响问题解决的心理因素（1）问题表征（2）情绪状态（3）4．弗洛姆动机期望理论：M=V·E激励力量=效价×期望值动

动机强度（4）定势作用：先前所形成的并影响后继活动的一种机（激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两

心理准备状态。（5）功能固着（6）原型启发：指在其他事物或个因素的乘积）

现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 5．阿特金森个体的成就动机：力求成功者，避免失败动机。

8．品德形成的基本过程：1态度定势的形成：定势是由先前经6．维纳对行为结果的归因：

验所形成的心理倾向性，影响个体的后继心理状态。2道德观念内部/外部归因;稳定性/非稳定性归因;可控制/不可控制归因。

的确立3道德情感的培养（具体道德情境培训直觉的道德情感；人们活动成败的行为责任：能力高低、努力程度、任务难易、

文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；说理培养伦理的道运气好坏、身心状态、外界环境

德情感）4道德信念的形成5道德意志的锻炼6道德行为的养成 7．马斯洛：生理、安全、归属和爱的需要、尊重、自我实现

9．大学生的自我教育 第四章 知识、技能的学习

（1）全面认识自我（认识他人和与他人的比较；他人对自己的1．智力技能形成的阶段：原型定向/原型操作/原型内化阶段

态度；自我比较（现在过去）；自己的活动表现和成果；自我反2．促进大学生有效理解知识的条件：1运用正反例；2提供丰

省）（2）积极悦纳自我，积极地评价自我；正确对待挫折失败富的变式；3科学的进行比较；4启发学生自觉概括

（3）努力完善自我。确立正确的理想自我；努力提高现实自我 3．知识应用的基本过程：审题、课题归纳、重现知识、解题

10．人际关系的建立与维护（1）建立：建立好的第一印象；主4．复杂动作技能的形成阶段：认知/分解/联系/自动化

动交往；移情；（2）维护：避免争论；不要直接批评、责怪和5．熟练动作特征：1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少

抱怨他人；勇于承认自己的错误；学会批评 3动觉控制的加强（视听降低）4运动图式的形成

11大学生心理健康的标准（知情行、自我独立、人际适应、人第五章 学习策略与学习迁移

格）1旺盛的求知欲和学习兴趣2独立生活的能力3正确的自我1．元认知：元认知知识（有关自我/学习材料/方法策略的知识）、

意识，悦纳自我4完整统一的人格品质5协调和控制情绪的能元认知体验、元认知监控

力，心境良好6良好的适应和改造环境的能力7良好的人际交2．学习策略：学习者有效地达到学习目标，在认知与元认识的

往能力，人际关系和谐8符合年龄特征的心理行为 基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。（构成：认知，选

12．大学生常见的矛盾冲突（成才理想、独立争强、闭锁性）： 择，元认知，调控）

1独立性和依赖性的矛盾2理想性和现实性的矛盾3强烈的成才3．记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术（通过

意识与知识经验不足的矛盾4心理闭锁与寻求理解的矛盾5群在本无内在联系的项目间建立联系以增强项目的意义性的策

集友谊与争强好胜的矛盾6性生理成熟和性心理成熟相对迟缓略）

的矛盾 4．学习迁移：按迁移性质：正迁移、负迁移；按层次：纵/横向

13．大学生心理健康教育内容： 迁移；按时间顺序：顺/逆向迁移；按迁移内容：特殊/普遍迁移

1环境适应教育2智力发展教育3人际关系和谐教育4健康恋爱5．学习迁移的基本理论：形式训练说、经验概况说、认知结构

观教育5生涯发展规划与教育 说、相同要素说、关系转换说

14智力多元结构：逻辑数理智力、言语、身体动觉、空间、音6．学生认知结构有三个变量会对学习迁移产生直接影响：概括

乐、人际、自我内省、观察自然 性、可辨别性、巩固性

1全面认识学生，发现每个学生闪光点2根据不同特点因材施教，第六章问题解决与创造性培养

促进个性化发展3多元标准评价学生，使学生在以后的工作中1．创造性：个体产生独特性成品的能力/特性(真创造/类创造) .

扬长避短，潜力得到更好发挥。 特征：流畅性、灵活性、独创性

15．性格特征分析：态度特征：一个人对社会/集体/他人/自己及2．创造的心理过程：准备、酝酿、豁然开朗、验证阶段 对学习工作的态度特征。理智特征：一个人在认知活动中表现皮亚杰：观察法、对偶故事法对儿童的道德判断…柯尔伯格：

出来的性格特征。情绪特征：人在情绪活动时在强度/稳定性/两难故事法

持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。意志特征：指第八章大学自我意识自我教育

一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。 1．自我意识：一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系

16记忆的编码策略：组块/替换/联想/理解/记忆术/归类/框架图 的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。

17品德矫正的心理策略：过矫正/防范协议/强化暂停/表征性奖自我意识结构：

励（代币制）/榜样示范。 结构形式上：自我认识（自我概念&自我评价）、自我体验（自

尊）、自我调控（自我监控&自我教育）内容上：生理自我、社

1．德国冯特/心理实验室/心理学独立科学 会自我、心理自我。自我观念上：现实自我、理想自我、投射

精神分析学派：弗洛伊德/无意识或潜意识现象/自由联想和梦境自我

分析。

2、大学生自我意识的发展过程：自我意识的分化（理想自我－

2行为主义学派：华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客主体我&现实自我－客体我）；自我意识的矛盾冲突与自我探究；

观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R） 自我意识的统一；自我意识的转化与稳定。

3．教师威信对教育效果的影响：威信效应、名片效应（双方一第九章 群体心理与人际调适

致的观点）、“自己人”效应（双方相似之处）、好感效应 1．社会助长/懈怠作用/去个性化

4．教师的教学三种水平：尝试式/因循式/策略式教学 2集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形

第二章 学习的基本理论 成的力量汇合

意兴趣易转移，善交际，外倾性。 粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。 抑郁质：情绪体验深刻，敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。 1

第16篇：心理学

教育心理学：是一门研究学校情境中学认知策略：是加工信息的一些方法和技经验，而是起源于主体的动作。他还认知识巩固的类型：形象记忆；情境记忆；与教的基本规律的科学。心理发展：是术，有助于有效地从记忆中提取信息。为认知结构的发展涉及图示、同化、顺语义记忆；情绪记忆；运动记忆；瞬时指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的元认知策略：是学生对自己认知过程的应、平衡过程。

14、皮亚杰将从婴儿到记忆；短时记忆；长时记忆。

17、操作整个生命进程中所发生的一系列心理变认识策略，包括对自己认知过程的了解青春期的认知发展分为四个阶段：感知技能的特点：客观性；外显性；展开性。化。学习准备：指学生原有的知识水平和控制策略，有助于学生有效地安排和运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7心智技能的特点：观念性；内潜性；减或心理发展水平对新的学习的适应性。调节学习过程。随意识记：指没有预定岁）其思维特征是：外界一切事物都是缩性。

18、技能的作用：1）技能作为合关键期：指个体早期生命中一个比较短目的、不需经过努力的识记。有意识记：有生命的；认知活动具有相对具体性，法则的活动方式，可以调节和控制动作暂的时期，在此期间，个体对某种刺激指有预定目的、有意识的识记。生成性不能进行抽象的运算思维；思维具有不的进行；2）技能时获得经验、解决问题、特别敏感，过了这一时期，同样的刺激学习：是要训练学生对他们所阅读的东可逆性、一切以自我为中心。体运算阶变革现实的前提条件；3）技能是能力的对其影响很小或没有影响。人格：又称西产生一个类比或表现。问题：是个体段（7-11岁）其思维特征是：可逆性的构成要素之一，是能力形成发展的重要个性，是构成一个人的思想、情感及行想做某件事，但不能马上知道这件事所出现是守恒获得的标志；群集结构的形基础。

19、学习策略的特征：是学习者为的特有模式，这个独特模式包含了一需采取的一系列行动。良好问题：是初成。形式运算阶段（11-15岁）其思维特为了完成学习目标而积极主动的使用个人区别于他人的稳定而统一的心理品始情境、目标情境、可能的操作和运算征是：儿童思维已摆脱具体事物的束缚，的；是有效学习所需要的；市有关学习质。认知风格：指个人所偏爱使用的信过程都是清楚的。不良问题：指缺乏清已超越了对具体的可感知的具体事物依过程的；是学习者制定的学习计划，有息加工方式，因而又称为认知方式。能晰的初始情境、目标情境、可能的操作赖，把内容和形式区分开来，能根据各规则和技能构成。20、问题解决的过程：力：是一种心理特征，是顺利实现某种和运算过程。问题解决：是指由一定的种可能的假设进行推理。

15、接受学习发现问题；理解问题；提出假设；验证活动的心理条件。液体能力：指在信息情境引起的，按照一定的目标，应用各是学习者掌握人类文化遗产及先进的科假设。

21、简述华莱士的四阶段论：准加工和问题解决过程中所表现出来的能种认知活动、技能等，经过一系列的思学技术知识的主要途径。

16、一般认为备阶段；酝酿阶段；明朗阶段；验证阶力。（一般人在20岁以后，液体智力的维操作，使问题得以解决的过程。功能操作技能的形成可以分为：操作定向、段。

22、皮亚杰品德发现观：自我中心发展达到顶峰，30岁后随着年龄的增加固着：指个体在解决问题时只看到某种操作模仿、操作整合、操作熟练。简答阶段（2-5）是前道德判断阶段；权威阶而降低）晶体能力：指获得语言、数学事物的通常的功能，而看不到事物所具题：1教育心理学的作用：帮助教师准确段（6-8）是道德实义性阶段；可逆性阶等知识的能力，它决定于后天的学习，有的其他方面功能的现象。品德：是道地了解问题；为实际教学提供科学的理段（8-10）是道德的相对论阶段；公正阶与社会文化的发展有密切关系。（25岁后德品质的简称，主要指道德个体化，即论指导；帮助教师预防并干预学生的行段（10-12）

23、简述科尔伯的道德发展发展的速度逐渐平缓）个体间的差异：个体依据一定的社会道德和行为规范，为；帮助教师结合实际教学进行研究。2阶段理论：1）前习俗水平（0-9）包括以指个体与同龄团体的常模比较时所表现在行动时所体现出来的比较稳定的、具原有认知结构对迁移的影响：学习者是惩罚与服从为准则和以行为的功用和相出来的差异。（一般认为智力超过140的有一定结构的心理特征或倾向。品的态否拥有相应的背景知识，这是迁移产生互满足需要为准则等两个阶段；2）习俗人属于天才，占人口比例不到1%）性格：度：是人的态度的一种特殊形式，它是的基本前提条件；原有的认知结构的概水平（9-15）包括以人际和谐为准则何以是人格的核心，指个体在生活过程中形人具有道德意义的客观对象、现象十分括水平对迁移起到至关重要的作用；学权威和维持社会现有秩序为准则等两个成的对现实的稳固的态度以及与之相适符合主体道德需要的心理倾向。心理健习者是否具有相应的认知技能或策略以阶段；3）后习俗水平（15岁以后）包括应的习惯化的行为方式。学习：不是本康：是一种良好而持续的心理状态与过及对认知活动进行调节、控制的元认知以社会契约和法律为准则和以普通的道能活动，而是后天习得的活动，是由反程。心理评估：指依据心理学方法和技策略。2学生学习的本质：（1）知识、技德原则和良心为准则等两个阶段。

24、复的经验或练习引起的。学生的学习：术搜集、整理、分析得来的资料，对学能和学习策略的掌握；（2）问题解决能中学生常见的心理健康问题分类：学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教生的心理特征与行为表现进行评估与鉴力和创造性的发展；（3）道德品质和健问题；人际关系问题；学校生活适应；师的指导下，有目的、有计划、有组织、定，以确定其性质与水平，同时对其存康心理的培养。3学生学习的特点：知识、自我概念问题；与青春期性心理有关的有系统地进行的，是在较短的时间内接在的心理健康问题进行初步的分类与诊技能和学习策略的掌握；问题解决能力问题。26简述心理评估的方法：观察法、受前人所积累的文化科学知识，并以此断的过程。教学设计：是根据教学对象和创造性的发展；道德品质和健康心理行为评定法、社会计量法、心理测验法、来充实自己的过程。泛化：指条件反射和教学内容，确定合适的教学起点，将的培养。4简述心智技能的形成阶段和如自我报告法、会谈法。

25、简述加涅的形成后的初期，令一些类似的刺激也会教学诸要素有序、优化地安排，进行系何培养学生的心智技能：阶段有原型定九大教学事项：引起学生注意；提示教引起条件反应。分化：指个体对刺激的统化教学设计形成教学方案的过程。教向、原型操作、原型内化。培养要求：学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；差异反应。先行组织者：是先于学习任学设计观：是在一定的教学理论指导下，激发学习的积极性与主动性；注意原型提供学习指导；展现学习行为；适时给务本身呈现的一种引导性材料，它是抽进行教学设计的思想和观点。教学方法：的完备性、独立性与概括性；适应培养与反馈；评定学习结果；加强记忆与学象、概括和综合水平高于学习任务，并是在教学过程中教师和学生为实现一定的阶段特征，正确使用言语。2如何提高习迁移。

26、影响课堂管理的因素：教且与认知结构中原有的观念和新的学习的教学目标，完成一定的教学任务而采知识的直观效果：灵活选用实物直观和师的领导风格；班级规模；班级的性质；任务相关联。学习动机：指引发和维持取的教和学互动作用的活动方式。教学模像直观；加强词与形象的配合；运用对教师的期望。

27、简述问题解决的心个体学习活动，并将学习活动引向一定策略：是教师采取的有效达到教学目标感知规律，突出直观对象的特点；培养理过程：问题识别；定义和表征问题；学习目标的一种内在过程或内部心理状的一切活动计划，包括教学事项的顺序学生的观察能力；让学生充分参与直观形成策略；组织信息；分配资源；监控态。内部动机：指由个体内在的需要引安排、教学方法的选用、教学媒体的选过程。1学习策略训练要遵循的原则：主问题解决；评估问题解决。论述题： 1起的动机。外部动机：指个体由外部诱择、教学环境的设置以及师生相互作用体性原则；内化性原则；特定性原则；影响学习迁移的条件：（1）相似性；相因所引起的动机。诱因：指与学习需要设计等。课堂管理：指教师通过协调课生成性原则；有效的监控；个人自我效似性的大小主要是由两任务中含有的共相联系的外界刺激物。学习迁移：指一堂内的各种人际关系而有效地实现预定能感。1简述中学生品德发展的特征及影同成分决定的；（2）原有认知结构；学种学习对另一种学习的影响，或习得的教学目标的过程。群体：指人们一定方响因素：特征；独立性是整个中学阶段习者是否拥有相应的背景知识，这是迁经验对完成其他活动的影响。感性知识：式的共同活动为基础而结合起来的联合学生品德发展的基本特征；初中生品德移产生的基本前提条件；原有的认知结是对事物的外表特征和外部联系的反体。群体凝聚力：指群体对每一个成员发展的矛盾冲突；高中生品德发展结构构的概括水平对迁移起到至关重要的作映，可分为感知和表象两种水平。理性的吸引力。人际关系：是人与人之间在的不成熟；影响因素：家庭环境、学校用；学习者是否具有相应的认知技能或知识：是反映事物的本质特征与内在联互动交往过程中所形成的比较稳定的心集体、社会文化。5影响品德态度的因素策略以及对认知活动进行调节、控制的系，包括概念和命题。陈述性知识：也理关系或心理距离。问题行为：指不能及改变因素：道德需要；对道德准则和元认知策略；(3)学习的定势；定势对迁叫描述性知识，是个人能用语言进行直遵守公认的正常儿童行为规范和道德标规范的掌握程度；外部压力；教育者的移的影响表现为促进和阻碍。2综合教学接陈述的知识。程序性知识：也叫操作准，不能正常与人交往和参与学的行为。信任度；信息传递的可信度。6简述中学实践，实属激发学生学习动机的有效因性知识，是个体难以清楚陈述、只能借课堂气氛：作为教学过程的软环境，是生知识巩固的基本途径：深度加工材料；素：创设问题情境，实施启发式教学；助于某种作业形式间接推测其存在的知指课堂里某些占优势的态度与情感的综有效运用记忆术；进行组块化编码；适根据作业难度，恰当控制动机水平；充识。下位学习：又称类属学习，是一种合状态。教学评价：是指系统地收集有当过度学习；合理进行复习。10矫正过分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确把新的观念归属于认知结构中原有观念关学生行为的资料，参照预定的教学目错行为和不良品德的心理学依据：消除指导结果归因，促使学生继续努力。2综的某一部位，并使之相互联系的过程。标对其进行价值判断的过程，其目的是疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际合实践，谈谈如何培养学生的创造性思上位学习：也叫总括学习，即通过综合对课程、教学方法以及学生培养方案做关系；重视自尊心和集体荣誉感的恢复维：（1）创设有利于创造力产生的适宜归纳获得意义的学习。并列结合学习：出决策。填空题：1教育心理学研究包含与培养；形成正确的是非观念，增强是环境。创设宽松的心理环境；给学生留是在新知识与认知结构中的原有观念既的五要素：学生、教师、教学内容、教非感；增加与不良诱因作斗争的力量，有充分选择的余地；改革考试制度与考非类属关系又非总括关系时产生的。语学媒体、教学环境。2群体差异主要包括：巩固新的行为习惯；正确把握青少年心试内容；（2）注重创造性人格的塑造。义记忆：指人们对各种有组织的知识记年龄、性别、社会文化。个体差异主要理发展的年龄特征及个体差异；奖励和保护好奇心；解除学生对答错问题的恐忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。包括：认知风格、智力水平、学习方式、惩罚的运用。10简述元认知策略的一般惧心理；鼓励独立性和创造精神；重视情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪学习动机、兴趣等。3教师主要涉及职业内容：元认知计划策略；元认知监视测非逻辑思维能力；给学生提供具有创造或情感为内容的记忆。运动记忆：也称道德、专业素养、专业技能、教学风格略；元认知调节策略。11简述内部动机性的榜样；（3）开设培养创造力的课程，为动作记忆，是以人们操作过的动作为等。4教育心理学对教育实践具有描述、与外部动机的关系：由于学习动机是推教授创造性思维策略。发散思维的训练；内容的记忆。瞬时记忆：观察刺激停止解释、预测和控制的作用。5美国教育心动人从事学习活动的内部心理动力，因推测与假设的训练；自我设计训练；头作用后，感觉信息在一个极短的时间内理学家桑代克于1903年出版《教育心理此任何外界的要求、外在的力量都必须脑风暴训练。1影响创造力的因素有哪保存下来的记忆。（储存时间为0·25~2学》，他创建了教育心理学的完整体系，转化为个体内在的需要，才能成为学习些：（1）环境。家庭与学校的教育环境秒）长时记忆：是信息经过充分的和有并使教育心理学正式作为一门独立的学的推动力。在外部学习动机发生作用时，是影响个体创造力的重要因素。（2）智一定深度的加工后，在头脑中长时间保科。6我国第一本《教育心理学》教科书人的学习活动较多地依赖于责任感、义力。创造力的形成与发展要以一定的智留下来。（保存时间为1分钟以上到许多是廖世承于1924年编写的。7教育心理务感或希望得到奖励和避免受到惩罚的力发展水平为基础。（3）个性。创造力年甚至终身，容量没有限）遗忘：是记学的研究方法有：调查法（观察法、访意念。因此，从这个意义上来说，外部与个性互为因果关系，高创造力者具有忆的内容不能再现和回忆，或再认和回谈法、问卷法、测量法）、实验法。8教学习动机的实质仍然是一种学习的内部的特征有有幽默感、有抱负和强烈的动忆时发生错误。前射抑制：指前面学习育心理学成熟时期（20世纪60-70年代）动力。故此，我们在教育过程中强调内机、容忍模糊与错误、喜欢幻想、有强的材料对识记和回忆后面学习材料的干的特点：教育心理学作为一门具有独立部学习动机，但也不能忽视外部学习动烈好奇心、独立性。1谈谈如何克服学生扰。倒摄抑制：指后面学习的材料对保理论体系的科学正在形成。9教育心理学机的作用。12影响问题解决的因素：问的考试焦虑：可以采用放松、系统脱敏持和回忆前面学习材料的干扰。技能：完善时期(20世纪80年代后)的特点：教题情境；定势；功能固着；知识经验；方法，运用自助性认知矫正程序，指导为通过练习而形成的合乎法则的活动方育心理学的体系越来越完善，内容越来认知结构；情绪和动机状态。13教学中学生在考试中使用正确的自我对话，如式。操作技能：也叫运动技能，是通过越丰富。

10、在1994年美国教育研究会如何培养学生解决问题的能力：激发学我能应付这个考试，成绩并不重要，关学习而形成的合法则的操作活动方式。报告对教育心理学成果总结包括：主动生主动提出问题和解决问题的内在动键是要学会等。3论述布鲁纳的认知发现心智技能：也称智力技能、认知技能，性研究；反思性研究；合作性研究；社机；问题的难度要适当；帮助学生正确说及其对中小学教育的启示：布鲁纳是是通过学习而形成的合法则的心智活动会文化研究。

11、学生心理发展的基本表征问题；帮助学生养成分析问题的习美国著名的认知教育心理学家，他主张方式。原型操作：是依据心智技能的实特征：连续性与阶段性、定向性与顺序惯；辅导学生善于从记忆中提取信息；学习的目的在于以发现学习的方式，是践模式，把主体在头脑中建立起来的活性、不平衡性、差异性。

12、心理发展训练学生陈述自己的假设及其步骤。14学科的基本结构转化为学生头脑中的认动程序计划，以外显的操作方式付诸实可以划分为八个阶段：乳儿期（0-1岁）、心理学健康教育的意义：预防精神疾病，知结构。因此，他的理论常被称为认知施。原型内化：是心智活动的实践模式婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6岁）、童保障学生心理健康的需要；提高学生心结构或认知发现。1）学习观：学习的实向头脑内部转化，由物质的、外显的、年期（6-12岁）、少年期（12-15岁）、理素质，促进其人格健全发展的需要；质是主动地形成认知结构；学习包括获展开的形式变成观念的、内潜的、减缩青年期（15-25岁）、成年期(25-65岁)、对学校日常教育学工作的配合与补充。得、转化和评价。2）教学观：教学的目的形式的过程。学习策略：指学习者为老年期（65岁以后）。

13、皮亚杰认为个

15、学习策略的训练的方法：指导教学的在于理解学科的基础结构；掌握学科了提高学习的效率和效果，有目的有意体在心理、智力、思维等发展上既不是模式；程序化训练模式；完形训练模式；基本结构的教学原则：动机、结构、程识地制订有关学习过程的复杂的方案。起源于天的成熟，也不是起源于后天的交互式教学模式；合作学习模式。

16、序、强化原则。

第17篇：心理学

心理学研究内容：心理动力、心理过程、直觉思维。 心理状态、心理特征。 认知接受说，意义接受学习是学生课堂心理过程包括：认知过程、情绪过程、学习的主要形式。意义学习包括：代表意志过程。 学习、概念学习、命题学习。 心理学主要流派：1，精神分析学派：弗先行组织者：教师在讲授新知识之前，洛伊德（催眠法）研究无意识现象；2，先给学生提供一些概括水平较高的引导行为主义学派，华生，斯金纳研究外在性材料，用学习者能理解的语言和方式刺激与个体行为之间的联系；奈塞尔来表述，清晰的将它原有知识结构和新（1967）计算机模拟的方法，《认知心理的学习任务联系起来，这种预先提供起学》标志现代认知心理学的正式诞生；组织作用引导性材料就是先行组织者。 复习；复习时间的适宜；复习次数的适

宜与过度记忆法；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法的多样化。

知识应用的基本过程：审题；课题归类；重现知识；解题。

动作技能形成的过程：认知阶段；动作分解阶段；动作联系阶段；自动化阶段。 动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱；利用线索的减少；动觉控制的加强；运动图式的形成；预见和应变能等学校不仅要培养学生的创造性能力，更要重视拓展与提升大学生的创造性意识、创造性精神等全面的创造性素质。 影响问题解决的主要心理因素（简答、理解）：问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发。 四分法认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意识、道德行为三要素组成。皮亚杰：儿童道德发展研究方面，采用观察法和对偶法对儿童的道德判断进行种相似的东西。互补吸引：能力互补，气质互补，性格互补。仪表吸引。人格吸引：人格魅力是人际吸引最本质的因素。

如何建立良好的人际关系：

建立良好的第一印象并主动交往。 移情：人们情感的相互联系，包括：相互理解，同情，同感，设身处地为他人着想等。

大学生心理健康的标准（简答） 性格的理智特征；指一个人在认知过程

中表现出来的性格特征。

性格的情绪特征：当情绪对人的影响构成了一个人的情绪特点

性格的意志特征：指一个人自觉调节自己行为方式和水平方面的性格特征。 填空：

1，精神分析学派创始人弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象。

2，行为主义学派创始人是华生和后来的马洛斯，以人为本；罗杰斯强调教学以学生为中心。 最近发展区理论：前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教 育就是实现“最近发展区的过程”。 教育心理学独立的标志：美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。 教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 教师威信对教育效果的影响：

一、教师威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。教师威信对教育效果的影响表现在以下方面：威信效应；名片效应；“自己人”效应；好感效应。 三种教学水平：尝试式教学：没有经过师范教育的专业化培训，只是从大学或者专科学校学到某些学科专业知识和文化知识，就走上教育工作岗位。因循式教学：教师学过教育理论，受过专业化培训，懂得教育的基本常识，但是其针对性、灵活性和创造性不够。策略式教学：能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境等原因选择有效的方式、方法灵活的、创造性进行教学。 大学生学习的基本特点:

一、学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

二、学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合 学习的类型：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。学习律包括：准备律、练习律、效果律 泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激反应。这反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化：是学习者只对特定的条件刺激作出反应的过程 认知发现说内容：强调教学应该让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）；提倡发现学习；鼓励学生进行建构主义学习理论的基本观点：知识观（知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解释）学生观； 学习观（学习是知识的构建过程。学习过程是一个双向建构的过程。 学习动机的类型：直接近景性动机和间接远景性动机；内部动机和外部动机；认知动机、自我提高的动机和附属的动机。认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 阿特金森认为，个体成就动机可以分为两类：力求成功动机和避免失败的动机。成败归因理论：海德认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。维纳对行为结构的归因进行了系统探讨，他从三个纬度把归因分为：内部归因、外部归因；稳定性归因、非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏 学习动机的教育激励措施：使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学；激发学生学习的成功感；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息合理进行奖惩；正确指导结构归因，促使学生继续努力。 自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛认为人的基本需要有5种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 知识学习的过程：知识学习的准备，感知，理解，巩固，应用。 灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。突出对象：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律。 变式：将概念的正例加以变化。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。 根据记忆保持时间长短不同：可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 短时记忆的容量大约为7+2个组块，不超过一分钟的记忆。 遗忘过程“先快后慢”。干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。 促进大学生知识巩固的有效复习：及时力的增强。

元认知：个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面的内容。

学习策略：是学习者为有效达到学习目标，在认知与元认知基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。包括：认知、学习方法和学习心态的选择、调控。 组块：作为名词，指记忆容量单位。作为动词，将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。记忆术包括位置法、首字母缩略词法、谐音法 学习迁移：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。类型：按迁移的性质可分为正迁移和负迁移。

形式训练说：形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”“记忆”“思维”“推理”等官能组成，这些官能即心理活动的形式“心灵”的各种官能或心理活动的形式是各自分开的实体，分别从事不同的 活动，各种官能可以向肌肉一样通过练习来增加力量。某种官能在学习中得到训练，就能有效的在另一种学习中发挥作用。同时，“心灵”又是由各种官能组成的整体，一种官能的改进会加强其他的官能。可见，形式训练说把迁移看作是通过对“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的。因此，迁移的实质是“心灵”的官能或心理活动的形式得到训练的结构。

教学如何促进学习迁移（重点）：科学选择教学内容；合理编排教学内容；改进教材内容的呈现方式；训练学生掌握学习策略。

创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。吉尔福特认为创造力的主要特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。

创造力与智力发展关系：是一种相对独立、在一定的条件下有相关的非线性关系。这种非线性的关系分布表明：高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。更重要的是还表明，创造性不只是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。因此，高了系统研究。

科尔伯格：采用两难故事法。 社会学习论（班杜拉）：人的行为是可以通过观察学习获得的，该过程实质就是替代强化。

品德形成的基本过程及教育策略：态度定势的形成，道德观念的确立，道德情感的培养，道德信念的形成，道德意志的锻炼，道德行为的养成。 品德矫正的心理策略：

过矫正：要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。

防范协约：以一种书面的形式在教育和被教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，犹如签订条约。 强化暂停：在一段时间内对个体不与强化，或将个体与 特定的环境相互隔离，提供冷静反思的机会。

表征性奖励：奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。

自我意识的结构：从形式上表现为自我认识、自我体验和自我调控。从内容上看分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念来看，分为现实自我、理想自我和投射自我。

大学生自我意识发展的过程：分化，矛盾，统一，稳定。 全面认识自我： 通过认识他人和他人比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识自己；通过自我比较认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我。

社会助长作用：由于别人在场后或与别人一起活动行为效率提高的现象。 社会懈怠作用：由于别人在场后或与别人一起活动所带来的行为效率下降的现象，也称：社会惰化或社会干扰。

去个性化：在群体作用下，个人自我约 束减轻，责任感下降而产生的单独活动 时不会出现的行为。

从众：是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象

集体舆论：集体中占优势的言论和意见 集体规范：集体所确立的行为标准 集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。 人际吸引的因素：人际吸引是人与人之间的相互喜欢，悦纳的现象，由下列因素制约：相似吸引：人与人之间存在某具有旺盛的求知欲 具有独立生活能力

具有正确的自我意识，能够悦纳自己 具有完整的统一的人格品格 具有协调和控制情绪的能力

具有良好的适应和改造环境的能力 具有良好的人际交往能力人际关系和谐具有符合年龄特征的心理行为 大学生常见的矛盾冲突有： 独立性和依赖性的矛盾 理想性与现实性

强列的成材意识和知识经验不足 心理闭锁与寻求理解的矛盾 群集友谊与争强好胜的矛盾

性生理成熟和性心理成熟相对迟缓矛盾 人格：一个人特有的心理面貌，他是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

智力：人的认知能力，包括：观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等。其中思维能力是智力的核心。 智力结构理论

流体智力与晶体智力理论

美国心理学家卡特尔认为，一般智力因素有两个，即流体智力与晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力，如词汇和计算方面的能力。 （1） 智力的三元结构理论

美国心理学家斯腾伯格，许多智力理论仅是对智力特质进行描述，而没有阐明智力活动的过程。 （2） 智力多元结构理论

智力多元机构理论：逻辑数理/语言/身体——动觉/空间/音乐/洞悉人性善解人意/自我内省/观察自然；教育意义： 气质：一个人心理活动的动力特征。所 谓动力特征是指人的心理活动的强度，速度，稳定性，指向性等方面的特征。气质4种类型及特征：胆汁质/多血质/黏液质/抑郁质，现实中人兼数种气质。性格：一个人对现实稳固的态度以及与 之相适应的习惯化的行为方式中的表现 出来的心理特征。是人格中具有核心意 义的部分。气质是性格的生理基础。 性格的态度特征：指一个人对社会，集 体，他人，自己以及对学习，工作态度。斯金纳。人本主义心理学派的发起人是马斯洛和罗杰斯。

3，维果茨基将“现有发展水平”和“可能发展水平”之间的差距成为“最近发展区”。

4，教育心理学的研究对象是：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

5，桑代克提出了尝试错误说，他提出的学习律包括准备律、练习律和效果律。 6，条件反射的规律性现象之一是：自然恢复。（另外还包括强化、消退、泛化、分化、高级条件反射）

7，认知主义学习理论的代表是布鲁纳的认知发现学习理论。

8，美国维纳巴行为结果归因分为三个纬度：内部和外部；可控与不可控；稳定与不稳定。六个因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外界环境。

9，一般知识的学习过程包括：知识的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。

10，变式变换同类事物非本质特征，突出本质特征。

1，记忆三个环节：识记、保持、回忆。 2，根据记忆保持的时间分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆储存时间不超过1分钟，储存信息的数量为7±2个组块。 3，知识应用基本过程包括四部分：审题、课题归类、重现知识、解题。 4，动作技能的形成过程包括：认知阶段、分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。 5，熟练的动作特征：动作的有意识控制减弱；动觉的控制加强；视觉、听觉的反馈作用降低。

6对迁移产生影响的认知结构的三个变量是：概括性、可辨认性、巩固性。 创造力包括三个特征：流畅性、灵活性和独创性。 1905年，法国心理学家比奈和医生西蒙，共同制定了一个智力测验量表，即比奈-西蒙智力测验量表，该量表分年龄组测验。而韦克斯勒智力测验量表：包括操作量表和言语量表，不分年龄组能力发展水平的差异（了解不档次的智力水平） 智商：130以上，110-129，90-109，70-89，69以下智力水平：超 常，偏高， 中 等，偏 低，低

判断一般都是正确的。

第18篇：心理学

《拖延心理学》内容简介：写书的人往往被认为对他们的写作倾向有着非常深入的了解。确实，我们对拖延心理的了解可以说是彻头彻尾的：我们两个都知道对方的那些丑事，我们都经历过许多通宵开夜车的日子，也曾为写博士论文而挣扎了多年，经常要缴纳税收滞纳金，并常常为自己的拖延而编造种种故事情节（最为极端的例子是说自己家里死了人）。

第19篇：心理学

浮躁现象和心理在心理学上的解析

浮躁：“浮躁”在字典里解释为：“急躁，不沉稳”。然而，这个字眼，现在越发流行。“躁”的意思是：心里有众多的东西要动，而“浮”的意思是“漂流”，两个字组合在一起的意思就是“心里有众多的东西要动，而又没有地方可以让他们落脚，因此到处飘荡不得安心”，

在当今中国市场经济的大背景下，很少人能按耐住自己一颗驿动的心，守住自己可贵的孤独与寂寞，而变得越发盲目，急躁，和一定程度上的急功近利。

原因：

1、高科技和信息产业的发展导致人们浮躁心态。因为高科技强调一个快字，人们不能再像过去一样，一壶酒，几碟菜，海阔天空地聊天，神游。人们追求速度，效率和解决方法的捷径。在追求这些的同时，人们往往忽略了耐心和等待，甚至不惜代价地投机。最后，人与人之间的交流变少，变得越来越自我和独立，而造成了一定程度上人与人之间的不和谐因素，笼统归为浮躁的心态所致。

2、激烈的竞争与工作压力。如果说高科技只是一个间接原因，一个诱因。那压力与竞争便是浮躁的直接原因。竞争促使优化，优化意味着给个人更多的要求。人们不能坐以待毙，不能守株待兔，不能坐享其成，凡事都要靠自己的双手去争取，去获得。这是个很现实的问题。所以，冷漠也好，残酷也罢，都是浮躁的心态所导致的不良后果。

3、畸形的快餐文化。太多理财投资类书，太少净化心灵的读物。动不动畅销读物，排行榜，音乐小说。用新奇的标题，离奇的情节，夸张的形式，眩目的色彩夺取本已无太多抵抗力的人们。人们在物欲涌动的今天，人们对这些快餐文化变得束手无策，只能选择默默的接受。 种类

概括起来，现在浮躁之风分为三类：对现有目标的专注度不够，对现有目标的耐心度不足以及现有的目标不切实际。中国文化给人的感觉一直是沉稳、含蓄，就如太极拳般心平气和、不急不躁。其实，自古以来，中国人都在劝诫戒骄戒躁。《论语》说，“欲速则不达，见小利则大事不成。”还有“小不忍，则乱大谋”、“三思而后行”，等等。如今，中国经济正在高速发展，物质水平不断提高，人们的心态和处世态度本应该继承古人所倡导的沉稳，然而，不少人似乎少了耐心，多了急躁；少了冷静，多了盲目；少了脚踏实地，多了急于求成。莫非现代社会的快节奏和高压力，必然会助长浮躁之风吗？

从社会学理论上看，社会风气会影响社会中的每一个个体。要打破某种社会风气，同样需要社会个体的点滴努力。浮躁是一种情绪，一种并不可取的生活态度。人浮躁了，会终日处在又忙又烦的应急状态中，脾气会暴躁，神经会紧绷，长久下来，会被生活的急流所挟裹。凡成事者，要心存高远，更要脚踏实地，这个道理并不难懂。 人为什么会产生浮躁的心理呢？

1、从社会方面讲，主要是社会变革，对原有结构、制度的冲击太大。伴随着社会转型期的社会利益与结构的大调整，每个人都面临着一个在社会结构中重新定位的问题，于是，心神不宁，焦躁不安，迫不及待，就不可避免地成为一种社会心态。

2、从个人主观方面来看，个人间的攀比是产生浮躁心理的直接原因。“人比人，气死人”。通过攀比，对社会生存环境不适应，对自己生存状态不满意，于是过火的欲望油然而生，因而使人们显得异常脆弱、敏感、冒险，稍有“诱惑”就会盲从。浮躁是一种冲动性、情绪性、盲动性相交织的病态社会心理，它与艰苦创业、脚踏实地、励精图治、公平竞争是相对立的。浮躁使人失去对自我的准确定位，使人随波逐流、盲目行动，对组织、国家及整个社会的正常运作极为有害，必须予以纠正。 那么怎样才能克服浮躁心理呢？

1、在攀比时要知己知彼

“有比较才有鉴别”，比较是人获得自我认识的重要方式，然而比较要得法，即“知己知彼”，知己又知彼才能知道是否具有可比性。例如，相比的两人能力、知识、技能、投入是否一样，否则就无法去比，从而得出的结论就会是虚假的。有了这一条，人的心理失衡现象就会大大减低，也就不会产生那些心神不宁、无所适从的感觉。 2． 要有务实精神

务实就是“实事求是，不自以为是”的精神，是开拓的基础。没有务实精神，开拓只是花拳绣腿，这个道理是人人应弄懂的。 3． 遇事善于思考

考虑问题应从现实出发，不能跟着感觉走，看问题要站得高、看得远，切实做一个实在的人。克服浮躁，脚踏实地,有容乃大、戒娇戒躁、不紧不慢。 在我们的心灵深处，总有一种力量使我们茫然不安，让我们无法宁静，这种力量叫浮躁。浮躁就是心浮气躁，是成功、幸福和快乐最大的敌人。从某种意义上讲，浮躁不仅是人生最大的敌人，而且还是各种心理疾病的根源，它的表现形式呈现多样性，已渗透到我们的日常生活和工作中。可以这样说，我们的一生是同浮躁斗争的一生。--《浮躁》

国人心态浮躁的根本原因在于国人精神意识形态上出了问题，近十几年迅速拉大的贫富差别也是造成国人心态浮躁的原因之一。改革开放以来，中国经济发展迅速，“发展是硬道理”的方针政策也是不错的，在全国人民逐渐富裕起来的同时，在“让一部分人先富裕起来”政策引导下，尤其是在所有制体制不合理、不完善的情况下，一部分国人通过合法的或者不合法的手段真正的迅速富了起来，贫富差别急剧拉大，过去的平衡打破了，贫富之间的矛盾就产生了。虽然从经济学上讲，人均产值在超过一千美元的时候，贫富差别的出现是正常的现象，但在我们国家，由于较大部分富人的原始资本积累是通过不正常的渠道而形成的，他们的成功，大多数是由于体制的不完善而通过贪污，官倒、不法的投机而一夜暴富的，这就更加增加了人们的仇富心理。看到过去被打入底层的地主、富农分子的子孙现在又成了富甲一方的名人（说老实话，这部分人大多数是靠真正的能力富起来的，遗传素质不不能否认）；看到过去的流氓地痞都成了气候；看到为数众多的贪官污吏过上了花天酒地的生活；看到那些没有道德，缺乏诚信之徒却活的扬眉吐气，好人没有好报的状况下，国人心理难以平衡了，浮躁的心理也就难免的产生了。

第20篇：心理学

一、名词解释

1、教育学

2、广义教育 3、狭义教育 4、教育规律 5、义务教育 6、教育目的 7、人的全面发展 8、智 育 9、教 学 10、课程标准 11、课程计划 12、课 程 13、学 制

14、非智力因素 15、德育过程 16、我国新时期教育方针 17、课堂教学 18、全面发展教育 19、启发式 20、素质教育 21、隐性课程

22、教育的相对独立性 23、说理教育法 24、陶冶教育法

二、填空

1、________是我国也是世界上最早的教育著作。2、________被西方称为第一本研究教学法的书。

3、______年_______发表的________，被认为是教育学形成一门独立学科的标志。4、_______发表的________，被认为是用马克思主义观点阐述教育学的第一本书。

5、______年______发表的__________，是中国最早以马克思主义观点写成的教育著作。6、教育的一般规律又叫 ________它包括____________________和______________________。

7、第一个提出“教学的教育性”的教育家是________。8、\"教育\"一词最早见于_____________。

9、关于教育的起源有三种观点，即_________、_________和___________。正确的说法是__________。 10、教育的生物起源论和心理起源论，二者都否认了教育的________、_______以及______，把教育看成是一种___________。

11、\"劳心者治人，劳力者治于人\"说明古代教育具有________，唐代的\"六学二馆\"说明古代教育具有____________。

12、学校产生于______，学校产生的条件是：（1）________________（2）_____________（3）_____________________（4）_______________________。

13、中国封建社会有三类学校，即___________、____________和____________。14、一般说来，生产力水平越发达，教育内容中_________和_______所占的比例就越大。 15、原始教育的特点是________、_________、___________、__________。 16、教师的根本任务是______________，具体任务是：（1）______________，（2）____________（3）____________________。

17、教育的社会属性表现在____________、_____________以及_____________等方面。18、研究学生的基本观点有_________、__________、_______、_________、。 19、关于教育对象在教育过程中的地位和作用，历史上曾有两种相反的观点，一是以_______为代表的_________，二是以__________为代表的_________。

20、对学生严格要求，就是要做到\"四严\"，即_______、________、________、________。21、实行\"三自\"主要是培养学生的________、________、___________的自我教育能力。 22、学制建立的依据有____________、_____________、_____________、______________。 23、_________是我国颁布的第一个现代学制，我国最早施行的现代学制是__________。 24、我国学制中的\"三类学校\"是指_________、__________、____________。

25、我国现行学制的结构，从层次上可分为_________、_________、_________、_______。从类别上可分为________、__________、____________、___________。

26、教学是一种特殊的认识过程，这种特殊性体现在_______、________、__________。27、循序渐进中的\"序\"一是指______________，二是指_____________。

28\" 学而时之\"说明教学要坚持_________原则，\"不陵节而施\"说明教学要坚持________原则，\"不愤不启，不悱不发\"说明教学要坚持__________原则。\"开而弗达\" 说明教学要坚持___________原则。

29、课程结构可分为__________、____________、____________、__________。30、讲授法的方式有________、_________、___________、_________。

31、教学的基本组织形式是__________，辅助形式是_______、_________、_________，特殊形式是_____________。

32、课堂教学工作的基本环节有__________、_________、_____________、____________、__________。

33、备课要做好的三项工作是_______、________、_________，要写好的三个计划是_________、_________、______________。

34、是教学工作的中心环节，上好课的基本要求有：（1）____________；（2）_________；（3）___________；（4）____________；（5）______________。 35、________和________是学生思想品德形成的基础。 36、榜样的作用有_________、__________、___________。 37、陶冶法的方式有________、__________、__________。

38、教师劳动的特点有__________、__________、_________、___________、__________。39、\"师者，人之模范也\"说明教师劳动具有_________，\"十年树木，百年树人说明教师劳动具有________，\"教有法而无定法\"说明教师劳动具有_________。______是师德的核心。 40、教育的两个基本职能是________和________。

41、教育这一社会实践活动是由_______、________、________这三个基本要素组成的。42、当代学制发展的一般趋势是__________、_________、_____________、____________、。 43、教育是人类社会赖以生存和发展的必要条件，是人类进行物质资料再生产和人类自身再生产必不可少的手段。从这个意义上讲，教育是人类社会生活的_______范畴，具有____性。

45、德育的方法有_________、________、_______、__________、_______、________。46、教育的历史性集中地体现在________和__________两个方面。 47、马克思主义认为造就全面发展的人的唯一方法是________。

48、教育对象是以_________为主的一种社会角色，是以_______为主要活动和主要任务的人。

49、教育对象是指学校中接受教育的人，既包括______，也包括______。50、教育对象在教育过程中既是_______，又是__________。

51、人类任何一种智力行为都有多种因素参与，这些心理因素可以分为两大类，即_______与_________。

52、差生可以分为__________、___________和________三大类。

53、教学是学校实现教育__________，培养全面发展人才的________途径。

54、学校工作必须以为____________主，是学校教育工作长期____________的科学总结。55、教学过程是_________过程，又是________的过程，也是师生_________活动的过程。 56、德育是对学生进行_______、________和________的总称。 57、德育过程的基本矛盾是_________________的矛盾。

58、德育的基本内容有__________、_________________、___________、__________、___________、___________________、_________________、___________。

59、德育的途径有_______、________、_________、____________、____________。60、校园文化除了课堂文化外，还包括_________、_________、________和_________。 61、品德评价有四种方式，即________、________、__________和__________。 62、传统教育派的代表人物是_________，现代教育派的代表人物是____。 63、社会环境制约人发展的______、______、______、_______和________。 64、学校教育的特点是_______、_______、_______和________。 65、教学的基本阶段包括__________、_________、________、_______、______和_________。 66、社会主义社会师生的特点是__________、_________、__________、。

67、课的类型有________和_______。课的结构包括_________、________、_________、________和_________。

68、学生作业的类型有________、________、__________和__________。

69、教学的基本规律有____________________、__________________、_________________和____________________。

70、师德的核心是 __________ 。热爱学生的具体内容包括____________________、__________________、_________________和____________________。

三、辨析

1、教学就是传授知识。2、教学就是上课。 3、教学就是智育。 4、教学就是教书。

5、谈话法就是启发式，讲授法就是注入式。6、德育过程就是学生思想品德的形成过程。

7、德育过程只能沿着知→情→意→行的序列进行。8、教育在人的发展中起决定作用。

9、德、智、体、美、劳五育的地位不同，作用不同，因此，五育应有轻重之分。10、一个学生毕业后智育不合格是次品，体育不合格是废品，德育不合格是危险品，美育和劳动技术教育不合格是半成品。

11、学生学习是以间接经验为主，就无需参加实践活动。12、衡量一所学校办得好坏主要看其升学率。 13、教育学是与人类教育活动一同产生的。

14、有的老师说：只要有专业知识就能上好课，何必要学教育学？ 15、一位数学老师说：我只有上好数学课都算完成了任务。 16、全面发展就是平均发展或同步发展，对吗？为什么？ 17、教师问，学生答就是启发式教学。

四、问答

1、教育学的产生和发展经历了哪几个阶段？各阶段各有何特点？ 2、教育工作如何适应学生身心发展的规律？ 3、为什么学校教育能在人的发展中起主导作用？ 4、学习教育学有何意义？ 5、古代教育有何特点？

6、教育起主导作用需要哪些条件？ 7、教学的基本任务有哪些？

8、教学过程的基本规律有哪些？

9、为什么学生是以掌握间接经验为主？为什么学生又离不开直接经验？ 10、班级授课制有何优越性和局限性？

11、运用表扬与奖励的德育方法应注意哪些问题？ 12、运用批评与惩罚的德育方法应注意哪些问题？ 13、现代教育有何特点？

14、教师的能力素养和知识素养有哪些？ 15、人民教师的职业道德素养包括哪些？ 16、学生的本质属性有哪些？

17、教学方法有哪几大类？每类有哪些具体方法？ 18、素质教育有何特点？

19、课堂提问有何意义？应注意哪些问题？ 20、我国新课程课程标准的主要特点是什么？

六、论述

1、论述教育与经济的关系。2、论述教育政治的关系。

3、为什么说学生既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体？ 4、试述\"五育\"之间的辩证关系。 5、试述启发式与注入式的根本区别。

6、试分析\"狼孩\"这一事例中所蕴含的教育学原理。7、素质教育与应试教育有何区别？

七、实例分析

（教学原则、方法；德育原则、方法）

1、指出下列实例符合或违背了什么教学原则或反映了什么教学规律

（ 1 ）两个孩子在一起玩四个颜色相同，大小一致的小球，其中两个是铁的两个是木头的。甲说； “ 不许掂轻重 你能分清哪两个是木头的，哪两个是铁的吗 ? ” 乙想了想答道： “ 放在水里，沉下去的是铁球。 ” 甲又问： “ 为什么铁球沉下去，木球漂上来呢 ? ” 乙立即回答： “ 因为铁球 木球重呗 ” 甲又问； “ 海上的大船也很重啊，为什么不沉下去呢 ? ” 两个孩子谁也没有回答上来。

（ 2 ）欧洲中世纪的教学是受神学统治的，教学不准有异端思想，甚至算术教学都要去解释宗教教条，说什么 “ 1 ” 象征唯一的神， “ 2 ” 是关于耶稣基督的双重性格， “ 3 ” 是关于神的三位一体， “ 4 ” 是关于四个福音 传道者，更神秘的是 “ 7 ” 的解释，一星期有七天，七个天使，七个圣餐礼，七重天等。

（ 3 ）鲁迅在讲授中国小说史第四篇《今所见汉人小说》，讲到《西南荒经》上说的一种“讹兽”，指出人吃了要说谎话时，鲁迅很自然地插了一段“问路”的故事。故事说“十里洋场的旧上海，有人走到三岔路口问路，结果甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，实在叫人啼笑皆非，无所适从。”他引完故事后，幽默地说：大约他们（指路者）食了“讹兽”吧！一句话，引得哄堂大笑。鲁迅对旧上海恶劣的社会进行了辛辣的抨击，学生在笑声中对“讹兽”有了广义的理解，同时受到了生动具体的思想教育。

2、指出下列实例符合或违背了什么德育原则？

（ 1 ）马卡连柯把去银行领取巨款的任务交给了原来曾经有过严重盗窃行为的学生西蒙，卡尔托诺夫。当西蒙把钱 回来交给马卡连柯后，他说： “ 安 · 谢 · 马卡连柯，请您把钱数一数吧． ” 马卡连柯说： “ 你不是清点过了吗 ? 在你可以去了。 ” 随即把钱放进了保险柜。

（ 2 ）一次，上班会课时，万老师发现教室地上丢着三团纸屑，当时还有三位同学尚未走进教室。万老师指着地上纸屑对大家说： “ 这摆着三团纸屑，你们都没有拾起来，现在看着后面的三个同学怎么做。 ” 全班同学都瞪大眼睛在看，第一个同学看也不看冲进了教室，第二个同学看了一眼，无动于衷地走到座位上。第三个同学出现在门口，看到纸屑，就弯下腰拾了起来。同学们对此报以热烈的掌声。这时万老师表扬了这个拾纸团的同学。从此教室地上再也看不到纸屑了

《心理学演讲稿.doc》

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