推荐第1篇：高中物理加速度教案
一、教学目标
1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别。
3.知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v—t图像中理解加速度的意义。
4.通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力。
二、教学重点与难点
重点: 1.加速度的概念及物理意义 2.加速度和匀变速直线运动的关系
3.区别速度、速度的变化量及速度的变化率 4.利用图象来分析加速度的相关问题 难点:加速度的方向的理解
三、教学方法 比较、分析法
四、教学设计
（一）新课导入
起动的车辆初始时刻的速度(m/s)可以达到的速度(m/s)起动所用的时间(s) 小轿车03020 火车050600 摩托车02010 教师引导学生三种车辆速度随时间的变化规律,分析比较发现:三种车辆的速度均是增大的,但它们速度增加得快慢不同。那么,如何比较不同物体速度变化的快慢呢?从而引入加速度。
（二）新课内容 1．速度的变化量
提问: 速度的变化量指的是什么？
(速度由 经一段时间 后变为 ，那 的差值即速度的变化量。用 表示。) 提问: 越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快,对吗？为什么？
教师引导学生讨论得出: 要比较速度改变的快慢，必须找到统一的标准。也就是要找单位时间内的速度的改变量。 2.加速度
学生阅读课本，教师引导学生得出：
（1）定义：速度变化量与发生这一变化所用的时间的比值
（2）物理意义：指进速度变化的快慢和方向 （3）单位：米/秒2（m/s2）
（4）加速度是矢量，方向与速度变化的方向相同
（5）a不变的运动叫做匀变速运动。匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动。
[例题1] 做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零，求汽车的加速度。
分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我们计算的时候必须先选一个正方向。一般选初速度的方向为正方向。
分析讨论：
(1)火车40s秒内速度的改变量是多少，方向与初速度方向什么关系？
（2）汽车2s内速度的改变量是多少？方向与其初速度方
推荐第2篇：高中物理必修一加速度说课稿
《速度变化快慢的描述──加速度》说课
在本节课的教学过程中，我将贯彻新课标的基本理念，努力做到注重全体学生的发展，注重科学探究，提倡学习方式的多样化和转变，使学生通过本节课的学习实现从生活走向物理，从物理走向社会，我说课的内容分为教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计。
一、教材分析
1、本节在教材中的地位
加速度是人民教育出版社出版的《高中物理新课标必修1》第一章第五节，也是本章最后一节。是运动和动力学中一个重要的物理概念和物理量，是学生在以前学习了匀速直线运动基础上一个较大的知识跨度，其在下一节讲的匀变速直线运动中的重要性不言而喻，在牛顿运动定律中，是联系力和运动关系的桥梁和纽带。后来的机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到，将为以后学习运动学和动力学奠定知识基础。同时，它又是一个较抽象的物理概念。
在前面四节的内容学生学习了匀速直线运动的知识，理解了速度的概念，并认识了速度-时间图象，能判断物体速度起来越大或速度越来越慢情况下的速度图像。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，本节内容在物体运动学中运动的描述占据重要的地位，以及为今后的学习打下必要的基础。
2、教材特点
教材用去繁就简的方法，从学生实际出发，首先列举小型轿车和旅客列车起步后的运动过程，让学生思考它们速度变化的快慢，以增强学生的感性认识。从而仿照平均速度的引入方法，引入加速度这一概念，这样就能顺应学生的理解水平，又在此概念上留有较大的拓展空间，待学生日后深化。之后教材展示飞机起飞、迫击炮发射等具体的事例，要求学生了解“速度大”“速度变化大”和“速度变化快慢”含义的不同。同时，通过旁批提醒学生注意“物体运动的快慢”与“运动速度变化快慢”的不同。然后借用速度图示法，分析加速度方向与速度方向的关系。
用v—t图像描述运动物体的速度变化，可以直观、形象地认识速度的变化规律。学生通过教材设置的“思考与讨论”和“科学漫步”栏目的内容，在图像中认识变化率，可以加深对加速度的认识。
3、教学目标
根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念，为提高全体学生的科学素养，按课程标准，以促进全体学生发展为目的。从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方向培养学生，制定了本节课的三维教学目标。
（1）知识与技能：理解加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量；了解加速度的定义式和单位；了解加速度的矢量性，会根据加速度方向与速度方向的关系判断运动性质；理解加速度的概念，区别速度、速度变化量、速度变化率三者的关系，能在生活中准确的使用加速度的概念。 （2）过程与方法：在建立平均速度的基础上，参照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和体会比值定义法在科学研究中的作用，学会用类比法，对学生进行科学研究方法的熏陶；通过加速度概念的建立过程和加速度定义式的得出过程，了解和体会比值定义法在科学研究中的应用。
（3）情感态度价值观：通过本章节的学习探究，提高学生的分析比较问题的能力；培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。培养学生理论联系实际的思想和作风，体会物理知识来源于生活实际中，感受研究问题的乐趣，养成分析物理概念的严谨态度和习惯； 当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点。 （4）教学重点与难点
教学重点：教学重点：加速度是物理学中非常重要的概念，对这一概念的理解和应用是教学重点；
教学难点：加速度的方向是个很重要的内容，由于学生刚接触加速度这一概念，加上学生对矢量的运算又不熟悉，所以在加速和减速直线运动中，弄清楚加速度的方向是本节教学要突破的难点。
二、学情分析
1、学情分析
加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；
(1)学生已有知识和能力:教学的对象是高一学生，他们已经掌握了运动快慢的描述，初步体会用比值法定义物理量的方法，对于变化快慢也有感性的认识。
(2)学生所欠缺知识和能力:首先在日常生活中， 在多数情况下，学生比较容易接受运动了多少路程、位移、运动的快慢，很少碰到速度变化有快慢之分的现象,对于速度的快慢缺少感性认识；，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成"加速度"的概念；其次学生的抽象思维能力不高，在头脑中很难形成“加速度”的概念。
(3)在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。 学生是课堂教学的主体，引导学生理解加速度概念，会用之解决一些简单的问题是本课教学的中心目标。因此，巧用提问，激发学生思考问题的积极性、活跃课堂气氛，让学生在轻松、自主的环境下,进行讨论和交流，较好地完成教学任务。
三、教法学法
为了突出教学的重点，突破教学的难点，为了满足新课标倡导的教师主导，学生主体的教育思想和“多元智能”理论，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，本节课主要采用案例分析法、启发式教学、探究式教学、类比法和讲授法：
1、教法：根据教材内容和学生特点，紧紧围绕教学目标，在教法上选用了(1)案例分析法：直观形象生动，有助于激发学生的学习兴趣。(2)启发式教学：有助于培养学生的思维想象能力。(3) 探究式教学：有助于调动学生的积极主动性。(4) 类比法：有利于学生理解掌握。(5) 讲授法：培养学生科学严谨的学习方法。
2、学法：在教学过程中特别重视学法的指导，让学生成为真正的学习的主人，将课堂真正还给学生。体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、类比法、分析归纳法。
四、教学过程
复习近平均速度和瞬时速度：强调平均速度只能粗略的反映物体在某段时间或某段位移内运动的快慢，而瞬时速度能精确反映物体在某个时刻（或某一位置）的运动快慢，再谈比值定义法和极限思想；指明瞬时速度的矢量性，平均速度的矢量性，为理解加速度的矢量性铺垫；
1、引入新课
在建立加速度概念过程时，基于加速度太抽象，用多媒体展示实例，让学生感受：运动物体有速度，运动物体速度有变化，运动物体的速度变化有快有慢，逐层深入，从而自然地引入描述运动物体的速度变化快慢的必要性。
视频1：播放城市中繁忙的交通夜景。（让学生感受运动物体的位置是不断变化的，运动物体位置的改变是有快慢和方向的， 即运动物体具有速度，速度有大小和方向） 视频2：观察公路上不同交通工具的运动情况。（让学生知道不同物体运动的快慢可以不同，即速度大小和方向可以不同） 视频3：观察火车进站的运动过程和运载火箭发射的运动过程。（让学生知道物体的速度是会变化的，速度变化是有快慢的）
然后再根据教材“小型轿车和旅客列车起步后的运动过程”这一实例，先让学生思考，
谁的速度“增加”得比较快？分组讨论从而得出以下结论： 结论
1、在速度变化量相同的情况下，时间用的越短，速度变化越快。结论
2、在时间相同的情况下，速度变化量越大，速度变化越快。再提出：如何比较时间不同、速度变化量不同的情况下，运动物体速度变化快慢？引导学生类比描述时间不同、位移不同，物体运动快慢的描述—速度，从而引入新的物理量—加速度。
2、讲授新课
（1） 加速度概念：是描述速度变化快慢的物理量，表示为a （2） 类比：速度和加速度
速度:描述物体运动快慢即物体置变化快慢定义式； 加速度:描述速度的变化快慢 让学生猜想定义式：
让学生依照公式写出a的单位：m/s2读：米每二次方秒 （3）什么是速度变化量
先介绍速度在一维坐标轴上的表示；同一直线上的矢量计算方法， 再说明△v的计算。 （4）加速度的方向 △v是矢量差， 也是矢量。而t是标量，故a的方向与实际速度变化量的方向相同，研究a的方向实际上是研究速度变化量的方向，用变速直线运动实例进行分析，加深学生对加速度方向的理解。 （5）加速度与速度方向的关系
设计实例进行探究：汽车加速、减速的不同情况。引领学生小结加速度和初速度方向的关系：速度增加，a与Vo方向相同；速度减小，a与Vo方向相反。
（6）加速度和速度的区别：速度和加速度对初学者来说易混淆，非常有必要让学生澄清。 学生讨论以下问题：
①、加速度大则速度大，加速度小则速度小，加速度为0则速度为0，这三种说法正确吗？为什么？
②、加速度大则速度变化大，加速度小速度变化小，加速度为0速度不变化。这三种说法对吗？为什么？ ③、匀速直线运动的加速度有何特点？ 师生互动解决以上问题。
3、课堂小结
①加速度是表示速度变化快慢的科学概念，它不是速度也不是速度的变化，加速度大，速度变化越快；反之，速度变化慢，加速度为0速度不变，有加速度的运动一定是变速运动；
②加速度的正负只表示方向，不是代数意义上的正负，直线运动中只有两个方向，可用正负表示，往后的应用中为避免出错，一般规定Vo为正向；
③只是加速度的计算方法之一，加速度的大小不由三个量决定。
4、布置作业
课后的问题与练习
五、板书设计
推荐第3篇：高中物理变加速度知识点总结（版）
高一物理变加速度知识点总结
变加速运动中的物体加速度在减小而速度却在增大,以及加速度不为零的物体速度大小却可能不变.(这两句怎么理解啊??举几个例子? 变加速运动中加速度减小速度当然是增大了，只有加速度的方向与速度方向一致那么速度就是增加的，与加速度大小没有关系，例如从一个半圆形轨道上滑下的一个木块，它沿水平方向的加速度是减小的，但速度是增加的。加速度在与速度方向在同一条直线上时才改变速度的大小，
有加速度那么速度就得改变，如果想让速度大小不变，那么就得让它的方向改变，如匀速圆周运动，加速度的大小不变且不为0，速度方向不断改变但大小不变。
刹车方面应用题:汽车以15米每秒的速度行驶,司机发现前方有危险,在0.8s之后才能作出反应,马上制动,这个时间称为反应时间.若汽车刹车时能产生最大加速度为5米每二次方秒,从汽车司机发现前方有危险马上制动刹车到汽车完全停下来,汽车所通过的距离叫刹车距离.问该汽车的刹车距离为多少?
15米/秒 加速度是5米/二次方秒 那么停止需要3秒钟
3秒通过的路程是s=15*3-1/2*5*3^2=22.5
反应时间是0.8秒 s=0.8*15=12
总的距离就是22.5+12=34.5
原先“直线运动”是放在“力”之后的，在力这一章先讲矢量及其算法，然后是利用矢量运算法则学习力的计算。现在倒过来了。建议你还是先学一下这这章内容。
要理解“加速度”，首先要理解“位移”和“速度”概念，位移就是物体运动前后位置的变化，即由开始位置指向结束位置的矢量。
速度就是物体位移（物体位置的变化量）与物体运动所用时间的比值，如果物体不是匀速运动（叫变速运动），速度就又有瞬时速度和平均速度之分，平均速度就是作变速运动的物体在某段时间内（或某段位移上），位移与时间的比值；瞬时速度就是物体在某一点或某一时刻的速度。
加速度就是物体速度的变化量与物体速度变化所用时间的比值，如果物体不是匀加速运动（叫变加速运动），加速度就又有瞬时加速度和平均加速度之分，平均加速度就是作变速运动的物体在某段时间内（或某段位移上），速度变化量与时间的比值；瞬时加速度就是物体在某一点或某一时刻的加速度。
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教学目标
1、知识与技能目标：理解加速度的概念与意义并能运用相关公式进行简单计算。
2、过程与方法目标：通过平均速度、瞬时速度与平均加速度、瞬时加速度的比较，学生能够提析比较能力。
3、情感态度价值观目标：通过生活举例，学生能够感受物理与生活的紧密联系，提高对物理的学习热情。
教学重难点
重点：加速度的概念与物理意义。
难点：加速度的方向与速度方向之间的关系。
教学方法
讲解法、小组讨论法、案例分析法
教学过程
1、导入新课：
以同学们生活中经常坐的小汽车和摩托车为例，问同学们哪个更快，同学们此时大多数都会说汽车快，这时教师继续提问：假设一辆静止的小汽车和一辆静止的摩托车，两者同时发动，问谁更容易先将速度达到20m/s？同学们有的会说汽车，有的会说摩托车。教师此时总结：一般情况下我们摩托车更容易先达到20m/s，因为摩托车的反应更快，那这反应到底是什么意思，我们今天就来探究这其中的“反应”。
2、建立概念：
提供两组数据：就这两组数据让同学们计算并进行小组讨论，比较汽车、摩托车的速度以及1s内的速度变化量。之后教师做强化并引出1s内的速度变化量就是“反应”的快慢，我们在物理学中把这一个量叫做加速度。
3、深化概念：
强调加速度的大小、方向、单位、计算公式、以及平均加速和瞬时加速之分和加速度与速度方向的联系。
4、巩固提高：
一子弹在穿入木块前速度为600m/s，穿出速度为200m/s，历时0。2s，问在模板中的子弹加速度？
5、小结作业：
总结课堂内容，让同学们思考v—t图像与加速度的联系。
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晓天中学
姚林杰
1、5：速度变化快慢的描述-加速度
教学三维目标：
一、知识与能力：
1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。
2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度跟速度改变量的区别。
3、知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v—t图像中理解加速度的意义。
二、过程与方法：
通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力。
三、情感、态度与价值观：
培养学生善于区分事物的相同点和不同点。 教学重点：
1、加速度的概念及物理意义。
2、速度的变化量v速度的变化率
v的含义。 t
3、物体做匀加速运动时，加速度方向跟速度方向相同；做匀减速运动时，加速度方向跟速度方向相反。 教学难点：
\"速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解
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教学用具：
多媒体 课时安排： 1课时 教学步骤：
一、导入新课
师：在前面和同学们共同研究了速度的概念及其物理意义,了解到速度是描述物体运动快慢的物理量,他的大小就等于单位时间内物体所发生的位移. 讨论:在现实生活中是不是所有物体在运动过程中其速度都保持不变
学生;不是,物体速度往往会发生变化
师：既然物体速度会发生变化,那么在变化中是不是也存在着快与慢之分,那我们又如何来描述其快与慢. 问题:甲乙两物体沿直线运动，甲在4s内速度由0增加到10m/s；乙在6s内速度由11m/s增加到23m/s.问: (1).甲乙两物体速度分别变化了多少?谁的速度变化大 (2).甲乙两物体谁的速度变化的快？
(此时可以引导学生回顾第三节类比如何比较物体运动的快与慢) (师生共同探讨,得出正确结论) 归纳：在比较物体速度变化快慢时,我们可以通过单位时间内速度的变化量来进行描述.单位时间内速度的变化量大,我们可以说物体
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速度变化快;单位时间内速度的变化量小,我们可以说物体速度变化慢.师:单位时间内速度的变化量,也就等于速度变化总量比上总时间,在物理学中我们就把它定义为加速度.今天我们就来共同学习一个新概念——加速度，看它是如何来描述速度变化的快与慢。
二、新课教学
一、加速度
(让学生阅读课本,了解加速度概念及其意义) (师生共同总结,由学生得出结论)
1、物理意义:描述物体速度变化快慢的物理量
2、定义:速度变化量与发生这一变化所用时间的比值,通常用ɑ表示。
3、定义式：
4、加速度的单位：m/s2（或m·s-2）；读为“米每二次方秒”
5、加速度的矢量性:方向与速度变化量的方向相同 (此时教师可补充说明) (1).物体速度变化(速度大小和方向有一变化,速度就发生变化),物体就一定会有加速度. (2).加速度不仅可以描述物体速度大小变化的快与慢,还可以描述速度方向变化的快与慢
(3).加速度有平均加速度和瞬时加速度之分
a.平均加速度：表示在某段时间内物体速度变化的平均快慢程度.
vv2v1att
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b.瞬时加速度：描述在某一时刻速度变化的快慢. 二.加速度方向与速度方向的关系(直线运动) 师:在高中物理必修1中我们主要学习直线运动,直线运动中最常见的是物体的速度大小发生变化,而速度大小变化无非是速度增加和减少,即加速和减速. (学生阅读课文,并讨论) 当物体做加速运动是,速度与加速度的关系;当物体做减速运动是,速度与加速度的关系. (师生共同总结,由学生得出结论) a.加速度方向与速度方向相同：物体速度增加即做加速运动. b.加速度方向与速度方向相反：物体速度减小即做减速运动. [讨论与交流]:以下说法是否正确,请谈谈你的看法
(1)加速度为正,则物体加速,加速度为负,则物体做减速运动. (2)加速度增加，则速度大小也一定增加.加速度减小,则速度大小也一定减小. (师生共同探讨,得出正确结论) [教师归纳]:在直线运动中,物体加速与减速和加速度的正与负、增加与减少无关.判断物体做加速运动与减速运动关键是看加速度方向与速度方向间的关系.加速度方向与速度方向相同,则物体做加速运动,加速度方向与速度方向相反,则做减速运动. [讨论与交流]:以下对于加速度的认识中，你认为哪些是对的？ 请你谈谈你的看法。
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姚林杰
1、速度大，加速度也一定大吗？
2、加速度大，速度也一定大吗？
3、速度变化量大，加速度也一定大吗？
4、加速度为零时，速度也一定为零吗？
5、速度变化快的物体，加速度一定大吗？ [师生共同总结]速度、速度变化量与加速度的区别
1、速度与加速度的区别
a、速度是描述物体运动快慢的物理量，它等于位移于时间的比值；加速度是描述速度变化快慢的物理量，它等于速度变化量与时间的比值；
b、加速度只能反映速度变化的快慢，不能反映物体运动的快慢；加速度大不能说明物体运动的快，反之也一样成立；加速度为零，说明物体速度不变化，但速度不一定为零，物体可能以一定的速度做匀速运动.
2、速度变化量与加速度的区别
由a＝△V/△t及△V＝a△t可知，加速度是速度的变化率而不是速度的变化量；加速度表示速度变化的快慢而不是速度变化的多少；加速度不仅与速度变化量有关，还于时间有关，加速度与速度变化量无直接关系，不能直接判断大小关系. [阅读]:p27页,一些物体运动的加速度
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[问题]：（表中规定初速度的方向为正）
1、汽车急刹车中的加速度为负值，含义是什么？
2、表中哪个物体的加速度最大，哪个物体的加速度最小？
课堂练习
1、关于加速度的概念，下列说法正确的是（ ） A.只有加速运动才有加速度。 B.加速度反映了速度变化的大小。 C.加速度反映了速度变化的快慢。
D.加速度为正值，表示速度的大小一定越来越大。
2、关于加速度的方向，下列说法确的是（ ） A.总与初速度的方向一致。 B.总与平均速度的方向一致。 D.总与位移的方向一致
3、足球以12m/s的速度与墙壁相碰后，以8m/s的速度反向弹回，球与墙的接触时间为0.1s，求足球的加速度大小和方向
4、关于物体运动的加速度和速度的关系，以下说法中正是（ ) A.速度越大，加速度也一定越大。 B.速度变化很快，加速度一定很大。
C.加速度的方向保持不变，速度的方向也一定不变。 D.加速度就是速度的增加量。 三.课堂小结:
1、速度的改变量
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姚林杰
2、加速度的定义、公式、单位、矢量性及物理意义.
3、判断直线运动加速和加速的条件 四.板书设计:
一、加速度
1、物理意义:描述物体速度变化快慢的物理量
2、定义:速度变化量与发生这一变化所用时间的比值,通常用ɑ表示。
vv2v1
3、定义式： att
4、加速度的单位：m/s2（或m·s-2）；读为“米每二次方秒”
5、加速度的矢量性:方向与速度变化量的方向相同
二.加速度方向与速度方向的关系(直线运动) a.加速度方向与速度方向相同：物体速度增加即做加速运动. b.加速度方向与速度方向相反：物体速度减小即做减速运动.五.任务布置; 1.自主预习:从V-t图象中看加速度以及变化率 2.p29页 1 3
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2017下半年四川教师资格面试试讲：高中物理《加速度》
四川教师资格面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课(活动设计)、回答规定问题、试讲(演示)、答辩(陈述)和评分等环节进行。面试考试时间为20—30分钟。
[高中物理《加速度》教学设计]
一、教学目标 【知识与技能】
理解加速度的意义，能准确区分“速度大”、“速度变化大”、“速度变化得快”三种情况。知道加速度的表达式，并会用加速度表达式解答有关问题。
【过程与方法】
通过利用先前的实验成果，分析得出加速度的定义，并明确加速度和速度的关系。培养学生分析问题分析数据的能力。
【情感态度与价值观】
通过介绍加速度的定义过程，形成严谨的研究态度，养成科学的研究方法。
二、教学重难点 【重点】
加速度概念的建立和加速度公式的理解运用。 【难点】
加速度和速度的关系，利用加速度公式解答有关问题。理解比值定义法。
三、教学过程 环节一：新课导入
让学生回顾先前做过的利用打点计时器测量速度的实验，然后举例说明达到同一个速度的两个物体花费的时间不同，也就是说，在相同时间内速度变化不同，从而引出，需要另一个物理量来描述速度变化的快慢。
环节二：新课讲授 (一)加速度的定义
类比速度的定义，速度用来描述物体运动的快慢，也就是说物体在运动相同距离所花费的时间多少或是在相同时间内运动的距离多少。并提出问题，如何类比速度的定义来定义加速度，用以描述速度变化的快慢?
学生根据先前所学的速度的知识以及实验结果，得到初步的结论，能够联想到比值定义法，随后给出明确定义，点说明变化量的概念。
，单位是米每二次方秒，尤其要重例1.一辆小轿车从静止开始加速到30m/s的速度，总共花费了20s的时间，求小轿车的加速度的大小。
解答：利用加速度的定义式，分清速度和时间的变化量，带入得
。
(二)加速度和速度的关系
先让学生举例说明日常生活中常见的“速度大”的物体，学生会说运动员、汽车、火车、飞机、子弹等，老师可以举例人造卫星或者地球公转速度;然后再让学生从中挑出“速度变化大”的物体，及时指出学生的错误，强调速度的变化量;最后再让学生思考“速度变化得快”的物体，即加速度大的物体，说明加速度大的物体不一定速度大，也不一定速度变化大。尤其要举一些速度小且速度变化也小但加速度很大物体，让学生理解加速度与速度之间的关系。
提出两个问题，速度大的物体加速度是否一定大?加速度大的物体速度是否一定大?强调速度的变化率才是加速度的大小。
环节三：巩固练习
让学生拿出之前做实验得到的纸带，使用较短间隔的平均速度代替瞬时速度，求出几个点之间的速度的变化量，进而求出几个点的加速度，加深学生对加速度的理解。
环节四：小结作业
A车从静止加速到60km/h花费了16s，B车从40km/h加速到80km/h花费了12s，试求A、B两辆车的加速度哪个大?
四、板书设计
（来源于网络整理）
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运动的描述2 《速度变化的描述──加速度》学案 云南盐津县第三中学 蒋显翠
一、学习目标
1.能记住加速度是表示速度变化快慢的物理量，能说出它的定义符号、公式单位；2.能说出加速度是矢量，会根据速度与加速度方向的关系判断运动性质；
3.能说出加速度的概念，区别速度、速度变化量和速度变化率，能在生活中准确地使用加速度的概念；4.能用V-t图象计算加速度的大小，体会数学在物理中的重要性。
二、学习重点
1.理解加速度的概念，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量； 2.理解加速度与速度的区别。
三、学习难点
1.理解加速度的概念，树立变化率的思想； 2.区分速度、速度的变化量及速度的变化率； 3.利用V-T图象来分析加速度的相关问题。
四、学习过程导引
（一）速度与速度变化量
1.请你通过数据感知，谁的速度变化快？
方法一： 比较速度变化量 时间 初速度 小型轿车 6s 0 公共汽车 6s 0 时间 初速度 小型轿车 20s 0 旅客列车 500s 0 末速度 30m/s 12m/s 末速度 30m/s 30m/s
速度变化最大 速度变化最快 方法二： 比较时间
2.如表格数据，该如何比较速度变化的快慢呢？
初速度（m/s） 末速度（m/s） 时间（s） 末速度最大 自行车下坡 火车出站 0 0.5 4 6 4
100
飞机在空中飞行
（二）加速度 1.定义： 2.表达式： 3.单位及符号： 80 80 10
3.为了描述物体速度变化的快慢，我们引入了新的物理量──加速度，它该如何定义呢？
请您和同学一起讨论：
①有可能出现速度大，加速度小的情况呢？
②有可能出现速度变化量小，而加速度大的情况吗？
③有可能出现加速度方向与速度变化量方向相反的情况吗？
④有可能出现加速度增大，而速度减小的情况吗？ 4.平均加速度和瞬时加速度：
①运动物体在一段时间内（或一段位移内）的速度变化量与这段时间的比值叫这一段时间（或这一段位移）内的平均加速度；
②物体在某一时刻（或某一位置）的加速度称为瞬时加速度。 5.在教师的引导下完成“问题与练习”第1题。
（三）加速度方向与速度方向的关系
加速度也是矢量，它不仅有大小，也有方向，方向与速度变化的方向相同。
加速度不变的运动叫做匀变速运动。匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动。
1.案例研究：做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零，求汽车的加速度。 分析讨论：
①火车40s秒内速度的改变量是多少，方向与初速度方向什么关系？
②汽车2s内速度的改变量是多少？方向与其初速度方向有何关系？
③两物体的运动加速度分别为多少？方向如何呢？
强调：加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小。
在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相同；如果速度减小，加速度的方向与速度的方向相反。
①匀加速直线运动：V 〉V0，△V为正值， ， 与V0方向一致。
②匀减速直线运动：V〈V0，△V为负值， ， 与V0方向相反。 2.加速度和速度的区别：
①它们具有不同的含义：加速度描述的是 的快慢，速度描述的是 的快慢．加速度的大小由速度变化的大小和发生这一变化所用时间共同决定，而与速度本身以及速度变化多少无必然联系。
②速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大；速度变化量大，加速度不一定大。加速度为零，速度可以不为零；速度为零，加速度可以不为零。
（四）从v-t图象看加速度 1.请您阅读教材后回答下列问题：
①速度—时间图象描述了什么问题？怎样建立速度时间图象？
②图1.5-3中两条直线分别是两个物体运动的速度时间图象，通过图象比较两物体运动的异同点？
③在图象中如何表示出物体运动加速度的大小？
④请您和同学一起讨论“思考与讨论”，然后回答。
（五）当堂检测
请您完成课本“问题与练习”中的习题。
（六）本节课您学到了什么？还有什么疑惑？
1.5 速度变化快慢的描述——加速度
[教学目标]
一、知识与技能
1.理解加速度的物理意义，知道加速度是矢量。
2.通过对日常生活中有关加速度的实例的分析，进一步体会变化率的概念及表达方式。3.理解匀变速运动的意义，能用v-t图象表示匀变速直线运动，并能通过图象确定加速度。
二、过程与方法
1．经过将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过实例，引出生活中物体的运动，速度存在增加和减少的现实，提出为了描述物体运动变化的快慢，引入加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣． 2．帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度．
3．教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会应用数据求加速度．
三、情感态度与价值观
１．利用实例激发学生的求知欲，激励学生的探索精神。
２．领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力和抽象思维能力．
３．培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，敢于放弃自己的错误观点． ［教学重点］
１．速度的变化量、速度的变化率的含义。 ２．加速度的概念及物理意义。 ［教学难点］
1．理解加速度的概念，树立变化率的思想． 2．区分速度、速度的变化量及速度的变化率． 3．利用图象来分析加速度的相关问题． ［课时安排］ １课时 ［教学过程］
一、导入新课 起动的车辆 小轿车 火车 0 摩托车 0 0 初始时刻的速度(m/s) 30 20 20 10
可以达到的速度(m/s)
起动所用的时间(s) 50 600 教师引导学生三种车辆速度随时间的变化规律,分析比较发现:三种车辆的速度均是增大的,但它们速度增加得快慢不同。 我们知道运动快慢用速度来比较。那么,如何比较不同物体速度变化的快慢呢?如何描述？
二、新授
（一）加速度
提问: 速度的变化量指的是什么？
(速度由 经一段时间 后变为 ，那 的差值即速度的变化量。用 表示。) 提问: 越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快,对吗？为什么？
教师引导学生讨论得出: 要比较速度改变的快慢，必须找到统一的标准。也就是要找单位时间内的速度的改变量。为此，我们引入加速度的概念。
1．加速度的定义：速度变化量与发生这一变化所用的时间的比值
２．物理意义：描述速度变化快慢的物理量。 ３．单位：米/秒2（m/s2）
就像平均速度与瞬时速度那样，加速度也有平均加速度与瞬时加速度之分。 4.平均加速度和瞬时加速度：
①运动物体在一段时间内（或一段位移内）的速度变化量与这段时间的比值叫这一段时间（或这一段位移）内的平均加速度。 ②物体在某一时刻（或某一位置）的加速度称为瞬时加速度。
（二）加速度方向与速度方向的关系
加速度也是矢量，它不仅有大小，也有方向，方向与速度变化的方向相同。
加速度不变的运动叫做匀变速运动。匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动。
[例题1]做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零，求汽车的加速度。
分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我们计算的时候必须先选一个正方向。一般选初速度的方向为正方向。 分析讨论：
（1）火车40s秒内速度的改变量是多少，方向与初速度方向什么关系？ （2）汽车2s内速度的改变量是多少？方向与其初速度方向有何关系？ （3）两物体的运动加速度分别为多少？方向如何呢？
分析(1)物体：物体作匀变速直线运动，40秒内属于的改变量为 ，方向与速度方向相同， 方向 方向相同，即 与 方向相同。
分析(2)物体：物体作匀变速直线运动，5秒内速度的改变量为 ，说明 与 方向相反。 ，说明 方向与 方向相同，与 方向相反，作匀减速直线运动。
强调：加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小。 总结：
在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相同；如果速度减小，加速度的方向与速度的方向相反。 匀加速直线运动： ， 为正值， ， 与 方向一致。 匀减速直线运动： ， 为负值， ， 与 方向相反。 加速度和速度的区别：
①它们具有不同的含义：加速度描述的是速度变化的快慢，速度描述的是位移变化的快慢．加速度的大小由速度变化的大小和发生这一变化所用时间共同决定，与速度本身以及速度变化多少无必然联系。
②速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大；速度变化量大，加速度不一定大。加速度为零，速度可以不为零；速度为零，加速度可以不为零．
（三）从v-t图象看加速度
学生观看教材，教师引导学生回答下列问题：
（1）速度—时间图象描述了什么问题？怎样建立速度时间图象？ （2）图1.5-3中两条直线分别是两个物体运动的速度时间图象，通过图象比较两物体运动的异同点？ （3）在图象中如何表示出物体运动加速度的大小？ 明确：在v-t图像中，图像的斜率在数值上等于加速度．
匀变速直线运动的v-t图像是一条直线，直线的斜率的数值等于其加速度．
速度一时间图象是描述速度随时间变化关系的图象，它以时间轴为横轴，以纵轴为速度轴，在坐标系中将不同时刻的速度以坐标的形式描点，然后连线，就画出了速度一时间图象。
a直线的倾斜程度更厉害，也就是更陡些，而b相对较平缓。所以a的速度变化快，即a的加速度大，b的速度变化慢，加速度小．还可以用加速度的定义式a＝△v/△t来定量求加速度，从而比较加速度的大小。
三、视野拓展
1、加速度与糖尿病患者
前不久，一名由昆明飞往武汉的旅客，刚下飞机就一头栽倒在候机楼大厅门口，昏了过去。由于患者系独自外出，身边没有同伴，病史无从询问，给诊断救护工作带来非常大的困难，在医护人员的努力下，终于明确诊断其为病死率十分高（40％～70％的死亡率）的“糖尿病高渗性昏迷”，经过抢救患者才脱离危险。这是怎么回事呢？
原来，该患者平常仅出现多饮多尿，并没发现自己患有糖尿病。在乘机前几天一直腹泻，在飞机上由于晕机发生剧烈呕吐，从而导致身体严重脱水。我们知道，在飞机起飞和降落以及气流导致的飞机颠簸时，人体会出现一定程度的重力和加速度作用的变化。实验证明，在加速度作用下，血糖浓度升高，糖原含量降低。动物试验证明，在高空气压降低缺氧时，糖的异生作用增强，血糖升高。患者在以上多因素的作用下，血糖较正常高出近5倍，从而出现高渗性昏迷，差点危及生命。 因此，糖尿病患者在选择航空旅行时一定要多加注意。
2、冲击性加速度或过载对全身作用的机制
冲击性加速度或过载对人体的影响与持续性加速度不同,它主要不是引起血液动力学改变,而是引起疼痛,短暂意识丧失和各种机械性损伤,如组织器官变形、撕裂及破坏等,严重时可致死亡。其影响的程度除了与冲击过载峰值、作用时间、过载速率3个基本参数有关外,还与过载作用的方向、人的体位、束缚状况等因素有关。
载人飞船在各个不同的飞行阶段中，加速度的变化很大。火箭起飞时，加速度很小，随着火箭不断上升，推进剂逐渐消耗，加速度就越来越大，在火箭熄火瞬间达到最大值。在飞船返回时，脱离轨道，再入大气层时，又将遇到巨大的峰值减速度。在加速度或减速度值超过一个重力加速度（g=9.8m/s2）时，因惯性力而受到很大的过载，人变重了，这种现象称为超重。60年代的载人飞船，在上升段的最大加速度是8g，返回舱的最大减速度约10g。超重对人体的影响与它的作用方向有关。在飞船上升时，主要影响是头部血压降低，下肢血压升高，视觉减退。返回舱进入大气层时，会导致航天员头部充血。
推荐第8篇：高中物理 1.5速度变化快慢的描述——加速度学案
1.5速度变化快慢的描述——加速度(2) 学案
【学习目标】
1.通过习题对加速度概念的进一步理解 2.通过v-t图像理解加速度
【重点难点】 从v-t图像看加速度 【知识梳理】
从v-t图像看加速度，右图中a、b两个物体哪个物体运动的加速度比较大？为什么？
【典型例题】
1.升降机提升重物时重物运动的，v-t 图象如图所示，利用该图象分析并求解以下问题：⑴物体在0s一8s，的时间内是怎样运动的？
⑵0-2s与5s一8s。内的加速度大小之比是多少？
2.如图所示为某物体做直线运动的v-t图象。试分析物体在各段时间内的运动情况并计算各阶段加速度的大小和方向。
3.如图所示，实线为两个在同一直线上运动的物体a和b的速度一时间图象，由图可以知道（ ）
A .两物体的速度方向相反，加速度方向也相反，a的加速度小于b的加速度
B .两物体的速度方向相反，加速度方向也相反，a的加速度大于b的加速度 C .两物体的速度方向相同，加速度方向相反， a的加速度大于b的加速度 D .两物体的速度方向相同，加速度方向相同，a的加速度大于b的加速度 【当堂训练】
1.如图所示的是质点A、B的速度-时间图像，根据图像判断下列说法正确（ ）
A．在t1 –t2 这段时间内， 质点A比质点B速度增加的大，则aA＞aB
B．质点的速度由v1 增加到v2 ,质点A比质点B所用的时间少，则 aA ＜aB C．在任一时刻，质点A的速度都比质点B的速度大
D．质点A和B同时从静止开始沿同一方向做加速直线运动
2.某物体沿直线运动，其v-t图像如图所示，则下列说法中正确的是（ ） A．第3秒内和第5秒内速度方向相反 B．第3秒内和第5秒内加速度方向相反
C．第5秒内速度和加速度方向相反 D．第7秒内速度和加速度方向相反
3.如右图所示，是某质点运动的v-t图像，请回答：
⑴质点在图中各段的过程中做什么性质的运动？
- 14s 内、8 – 12s 内质点的加速度各是多少？
⑶ 质点在5 s 末的速度是多大？
4．小球V1 = 3 m/s 的速度水平向右运动，碰一墙壁经Δt = 0.01s后以V2= 2m/s 的速度沿同一直线反向弹回（如右图所示），求： 小球在这0.01s内的平均加速度 ？
5．一物体做匀变速直线运动，某时刻速度的大小为4m/s,1s后速度的大小变为10m/s,在这1s内该物体的（ ）
A.速度变化的大小可能小于4 m/s B.速度变化的大小可能大于10m/s C．加速度的大小可能小于4 m/s2 D．加速度的大小可能大于10 m/s2 6．关于速度和加速度的关系，下列说法正确的是（ ）
A.速度变化的越大，加速度就越大 B．速度变化的越快，加速度就越大
C．加速度方向保持不变，速度方向也保持不变 D．加速度大小不断变小，速度大小也不断变小 7．由加速度的定义式a=Δv/Δt可知（ ） A．加速度表示速度的增加量
B．加速度的方向就是速度变化的方向 C.加速度的大小表示速度变化的快慢
D．加速度的大小表示单位时间内速度变化的大小，又叫速度变化率
8．足球以8 m/s的速度飞来，运动员把它以12m/s的速度反向踢出，踢球时间为0.2s，设球飞来的方向为正方向，求足球在这段时间内的平均加速度？
9．有些国家的交管部门为了交通安全，特意制定死了死亡加速度为500g（g为重力加速度，取值为10 m/s）,以警示世人，意思是如果汽车的加速度超过此值，将有生命危险。这么大的加速度，一般车辆正常行驶时是达不到的，但是如果发生交通事故时，将会达到这一数值。若两辆摩托车各以36㎞/h 的速度相向行驶，发生碰撞，碰撞时间为1.2×10-3 s.试判断驾驶员是否有生命危险。 2
推荐第9篇：高一物理加速度教案8
[教案2-5-]
速度改变的快慢的描述 加速度
一、教学目标
1.理解速度是矢量，速度变化量是速度的矢量差。
2 .掌握加速度的概念，会区分速度、速度变化多少和速度变化快慢
这几个概念。
3.掌握匀变速直线运动的概念，会计算匀变速直线运动的加速度。4.培养学生的比较、分析能力。
二、重点、难点分析 1.重点
（1）速度变化量△v是速度的矢量差，v0、vt、△v之间的关系符合平行四边形法则，而不能认为△v是vt 和v0的代数差。
（2）加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向。 2.难点
（1）学生不习惯矢量概念，难以理解vt与v0的矢量差，需要通过生动的实际例子加以说明。
（2）区分速度、速度的变化量及速度的变化率。
三、教具
1.微机及演示速度变化量△v的电脑软件。2.带滑轮的长木板、小车及硅码等。
四、主要教学过程设计 1.引入
明确速度v是描述物体运动状态的物理量，它既能说明物体运动的快慢，又能说明物体运动的方向，是个既有大小又有方向的物理量，是矢量。 为达到上述目的，可提问学生：“某人放学走出校门，为说明他出门后的运动状况，你必须说清哪些问题？” 2.教学过程
（1）通过运动的合成建立速度变化量△v的概念。
提问：①一辆小车以2m/s的速度向东运动，车上有只小虫在睡觉，小虫对地的速度是多少？
答：2m/s。（必须说明方向，即2m/s，向东）
②某时刻小虫醒来，在车里爬。如果经过一段时间后，小虫对车的爬行速度达到了稳定的1m/s，这时小虫对地的速度是多少？ 有人会回答 3m/s，有人说还可能是 1m/s。 让学生先不要争论答案的正误。
解释：一个物体原来有一个速度，我们可以称之为初速度v0，小虫睡觉时只有一个随车的速度，即v0。后来它除去原来的速度又“多”出来一个速度，多出来的这个速度，即增加的速度叫速度的增量或速度的变化量，用△v表示。
现在小虫的初速度是2m/s向东，速度的变化量是1m/s，它的末速是多少呢？大家有争议。先来看电脑演示。 分别演示小虫向东爬、向西爬、向上爬的情况。 说明：大家争议的原因是不知道速度变化量的方向。 再根据小虫爬的方向，在屏幕上看vt大小。
由图示总结出v0、△v、vt间的平行四边形法则。 给学生v0、vt，要求用平行四边形法则求△v。 要求学生板演，教师指正。 （2）建立加速度的概念
提问：甲车的速度变化了5m/s，乙车的速度变化了4m/s，谁速度变化的多？谁速度变化的快？
说明：若要比较速度变化快慢，不仅要知道速度变化量△v，还要知道完成这一速度变化所用的时间△t，比较时要看单位时间内的速度
度变化的平均快慢。
提问：平均加速度只能反映物体在一段时间内速度变化的平均快慢，若要求物体在某一时刻的速度变化快慢又该怎么办呢？
讲解：我们可以在这一时刻附近取一小段时间，求这一小段时间内的平均加速度。这个平均加速度比较接近要求的瞬时加速度，而且所取的时间段越短，平均加速度就越接近瞬时加速度，当所取的时间段△t足够短时，平均加速度就足够接近瞬时加速度，在物理上我们称这个平均加速度就是瞬时加速度。
度。
加速度是个矢量，它的大小是单位时间的速度变化量，反映的是速度变化的快慢，它的方向是速度变化的方向。它的单位是m/s2。 （3）匀变速直线运动
提问：若某汽车一直向东行驶，头2s和后2s的速度变化量都是5m/s，我们可否说该车在这4s内的加速度不变？
通过问答要求学生明确：只有物体在任何相等的时间内速度变化都相同，才能说物体的加速度不变。
物体在一段运动过程中加速度不变，说明它的速度变化是均匀的，这种运动称为匀变速运动。
定义：匀变速直线运动：如果物体在一条直线上运动，且加速度不变，这种运动称为匀变速直线运动。 （4）巩固练习
①带领学生阅读课本（人教版，必修第一册）第58页的加速度表，了解生活实际中某些物体可能产生的加速度。 ②回答两个小问题： a.匀速直线运动的加速度是多少？ 明确：匀速运动的加速度是零。
b.高速公路上，一辆轿车匀速飞驰。路边，一只蜗牛抬脚开始爬。轿车和蜗牛，谁速度大？谁加速度大？
明确：速度大，加速度不一定大。 ③计算匀变速运动的加速度
一艘轮船速度由向东的3m/s变成向南的4m/s，历时10s，若该轮船做的是匀变速运动，求它的加速度。
说明：求加速度时，△v一定是末速和初速的矢量差，并要算出加速度的方向。 ④演示实验并讨论
通过讨论，带领学生分析比较速度变化量大小和加速度大小 演示：第一次用一个钩码，第二次用三个钩码都将小车 由静止开始从板的左端拉至右端。 提问：①哪次小车到达右端时速度大？ ②哪次小车速度变化大？为什么？
要求学生会说出，两次初速都一样，是0，末速大的，速度变化大。
③如果认为小车两次做的都是匀变速运动，哪次小车的加速度大？为什么？
此问针对学习能力强的学生，要求他们能分析出：两次车都是从板的左端运动到右端，在运动过程中，第二次比第一次各点的速度都大，走相同的路程第二次比第一次所用时间要短（直接从演示中也可观察、感觉到），即△t2＞△t1，再根据第二问中△v2＞△v1，可知a2＞a1。 3.课堂小结
本节课学习了速度变化量、加速度和匀变速直线运动等概念。大家一定要掌握速度变化量是末速与初速的矢量差，而速度大的物体加速度不一定大，速度变化量大的物体加速度也不一定大，牢牢掌握加速度定
五、说明
本节教案与课本上最大的不同是突出了加速度这一概念的矢量意义，因此必须引入矢量△v，突出v0、vt、△v之间符合平行四边形法则关系。这样才能在学生头脑中建立加速度的矢量性，为学生今后学习曲线运动打下基础。
（北京师大附中王莉苹）
推荐第10篇：高一物理加速度教案17
1.5 速度变化的快慢－加速度
★新课标要求
（一）知识与技能
1、理解加速度的概念。知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，能用公式 a =v进行定量计算。 t
2、知道加速度是矢量。知道速度改变量与加速度的区别。
3、知道什么是匀变速直线运动。能从匀变速直线运v-t图象理解加速度的意义。
（二）过程与方法
1、培养学生利用物理语言分析、思考和辨析的能力。
2、帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度。
3、培养学生的阅读自学能力。
（三）情感、态度与价值观
1、利用实例动画激发学生的求知欲，激励其探索的精神。
2、培养合作交流的思想，能主动的与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错误观点。
★教学重点
1、理解加速度的概念。树立变化率的思想。
2、利用图象来分析加速度的相关问题。★教学难点
1、为什么要引入加速度的概念，理解它的意义。
2、加速度的矢量性。
★教学方法
1、创设情景，导入目标，自主分析－积极探索－表达交流，得出加速度的概念；
2、通过分析，强化训练，使学生真正理解加速度的概念。★教学过程
（一）引入新课
利用多媒体投影播放小汽车、火车、飞机等录相，提出问题，让学生思考讨论。谁的速度“增加”得快？如何来表示增加的快慢？引入加速度。
（二）进行新课
1、对加速度概念的学习
教师活动：多媒体展示以上三种交通工具的速度达到100km/h所用的时间，启发学生如何表示谁的速度增加的快。
学生活动：同学间展开讨论、思考。
教师活动：帮助总结。速度的变化量与发生这一变化所用的时间的比值来体现“速度增加的快慢”，用“加速度”来表示。公式为
av t学生活动：记忆，反思，讨论，体会。 教师活动：提出问题：
1、导出加速度的单位是什么？
2、加速度是一个怎样的物理量？
学生活动：分组展开讨论，积极的思考，选出代表回答。 教师活动：帮助总结。加速度是矢量，大小可以用公式av来求。它的方向呢？ t学生活动：相互讨论，发表自己的观点。
教师活动：帮助学生总结：加速度的方向就是速度变化的方向。在加速直线运动中，加速度的方向与速度的方向相同。在减速直线运动中与速度的方向相反。 提出问题：请以身边熟悉的物体的运动为例进行说明。
学生活动：以汽车等交通工具的启动和刹车为例相互讨论，发表自己的观点。
2、从v-t图象来研究加速度 教师活动：提问-讨论-投影
（1）在匀速运动中，v恒定，加速度为零。
（2）在匀变速运动中，v随着t的变化而变化，加速度为一定值。
（3）匀变速直线运动的v-t图象，直线的陡度（斜率）表示加速度，加速度大，陡度大；加速度小，陡度小。
学生活动：学生讨论，建立勇于放弃和修正自己的错误的观点。 教师活动。依据图形确定加速度的大小。
学生活动：独立作答，相互讨论，正视和改正自己的错误。
教师总结：在日常生活中，对于物体可以问它走了多远，这是路程的概念；可以问它走的多快，这是速度的概念。然而我们的生活中，没有与加速度对应的词语，生活中一般只有笼统的快和慢。这里有时指速度，有时指加速度，让学生多举例，激发学习的积极性。
学生活动：总结后作答，其他同学做补充。
（三）课堂总结、点评
加速度是力学中非常重要的概念，它是力和运动联系的纽带，掌握它对今后的学习有重要作用。
对加速度的理解应从以下几个方面突破：①从加速度的定义和物理意义来理解，加速度是用比值来定义的，它是表示质点的速度随时间变化快慢的物理量，等于质点速度对时间的变化率。 ②从加速度的矢量性来理解，加速度是矢量，它的方向由合外力方向决定（在牛顿第二定律中会有更精确的叙述），加速度的方向决定质点速度的变化量v的方向。当质点做匀变速直线运动时，加速度方向是不变的；当质点做一般变速运动时，加速度方向可能发生变化。加速度方向与速度方向没有必然联系。
③从加速度的数值上来理解，当质点做匀变速直线直线运动时，加速度在数值上与质点单位时间内速度的变化量相等。
④从加速度与运动的关系来理解，若a与v同向则加速；若a与v反向则减速。a恒定（大小、方向均不变），物体做匀变速直线运动，a＞0匀加速，a＜0匀减速。
（四）实例探究
☆关于加速度概念的理解
［例1］下列关于加速度的描述中，正确的是
（
） A．加速度在数值上等于单位时间里速度的变化
B．当加速度与速度方向相同且又减小时，物体做减速运动 C．速度方向为正，加速度方向为负
D．速度变化越来越快，加速度越来越小
解析：由加速度公式av，可知，加速度在数值上等于单位时间里速度的变化。故tA正确。当加速度与速度方向相同时，速度增大。故B错误。速度方向为正，加速度方向可以为正（速度增加）也可以为负（速度减小），故C错误。加速度表征速度变化的快慢，速度变化越来越快，加速度越来越大。故D错误。
答案A ☆区别速度与加速度（两个快慢）
［例2］关于速度和加速度的关系，下列说法中正确的是（
） A．速度变化得越多，加速度就越大 B．速度变化得越快，加速度就越大
C．加速度方向保持不变，速度方向也保持不变 D．加速度大小不断变小，速度大小也不断变小 读题指导：（1）对于速度，要明确v，Δv，Δv/ t的区别；（2）速度v与加速度a都是矢量，要注意其方向性。
解析：“速度变化得越多，是指Δv越大，但若所用时间t也很大，则Δv/ t就不一定大，故A错。
“速度变化得越快，是指速度的变化率Δv/ t越大，即加速度a越大，B正确。
加速度方向保持不变，速度方向可能变，也可能不变，当物体做减速直线运动时，v=0以后就可能反向运动。故C错。
物体在运动过程中，若加速度的方向与速度方向相同，尽管加速度在变小，但物体仍在加速，直到加速度a=0时，速度就达到最大了。故D错。
答案B ☆速度图象中加速度的应用
［例3］如图所示是一个物体向东运动的速度图象。由图可知在0～10s内物体的加速度大小是
，方向是
；在10－40s内物体的加速度为
，在40－60s内物体的加速度大小是
，方向是
解析：在0－10s内由图象可以看出速度是增加的：由0增至30m／s，因此其加速度大小为30m/s2=3m/s2。这段运动是加速运动，故加速度与速度方向相同，向东。在0－40s内，10速度为30m/s不变，故其加速度为0；在40－60s内，速度由30m／s变为0，是匀减速运动，其加速度大小为1.5m/s2，方向与运动速度方向相反。
答案：3m／s 与速度方向相同
0
1.5m／s
2与速度方向相反 ★课余作业
1、思考P30“思考与讨论”栏目中提出的问题。
2、完成P31“问题与练习”中的问题。
3、阅读教材P31“科学漫步”《变化率》短文，思考并回答文后提出的问题。★“问题与练习”参考答案
1、A型号：平均加速度为2.46m/s2 B型号：平均加速度为2.10m/s2 C型号：平均加速度为1.79m/s2
2、A：有，如：匀速运动的汽车。
B：有，如：一辆汽车用1分钟时间从静止加速到100km/h；另一辆汽车用11秒时间从静止加速到80km/h
C：有，如：一辆向西行驶并在急刹车的汽车。
D：有，如：一辆汽车从静止开始加速行驶的过程中，司机逐渐减小油门，汽车速度逐
渐增加，但加速度越来越小。
3、a的加速度最大，因为在相同时间内，a的速度变化最大。a的加速度为0.625 m/s2，加速度与速度同方向。 b的加速度为0.083 m/s2，加速度与速度同方向。 c的加速度为-0.25 m/s2，加速度与速度反方向。
x310
24、解析：过第一个光电门时的速度可为v1m/s0.103m/s
t10.29x310
2过第二个光电门时的速度可为v2m/s0.273m/s
t20.11所以av2v10.2730.103m/s20.048m/s2 t3.57★教学体会
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。
★资料袋
法国大数学家、物理学家帕斯卡从小不仅喜欢问为什么，还特别喜欢自己去钻研。找出问题的答案。
他小时候有一次在厨房玩，听到厨房里的师傅把盘子弄的叮叮当当的响，这种声音响了千百年，谁都认为，刀碰到盘子总会要响的。
可是这平常的声音却使他着了迷，他想，要是敲打发声的话。为什么刀离开盘子后声音不会立即消失呢？他回到家后自己作了实验，他发现盘子被敲击后，声音会连续不断，但只要用手一按盘子边，声音就立即消失，并且他还感受到了盘子的振动。由此他明白了声音最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，就能继续发出声音来。
这样他11岁就发现了声学的振动原理，开始了科学的探索。他能够在16岁就发表数学论文，22岁就研制出世界上第一台机械计算机，24岁研制成著名的真空实验„„这与他从小爱动脑筋是分不开的。
所有的科学家都具有这样高尚的品质——好奇，搞不明白不罢休，持之以恒。
同学们。只要我们把科学家这些良好的品质应用到我们的物理学习中。相信我们就一定能把物理学的很棒！！！！
第11篇：高一物理加速度的教案
匀变速直线运动
加速度的教案示例之二
一、教学目标
1.知道什么是匀变速直线运动。2.理解加速度的概念：
（1）知道加速度是描述速度变化快慢的物理量。
问题，知道加速度的国际制单位是m/s。
（3）知道加速度是矢量，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。
（4）知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。
二、重点、难点分析
加速度的概念既是重点，又是难点。
首先要注意加速度的引入。可以通过公共汽车与无轨电车（或卡车与小汽车）启动，速度从零加速到5m/s的差异，使学生体会到速度的变化有快慢问题。也可演示物体从不同倾角的斜面滑下，在水平面滑行的距离大致相同，比较物体在不同倾角的斜面的速度变化的不同点是什么？从而提出速度变化有快慢之分。
引入加速度的概念后，要强调两个问题。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的变化，而是速度变化的快慢。其二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。这两个问题，都可以用课堂讨论的方式进行。
暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”；第三，不宜提平均加速度与即时加速度。
三、教具
“阿特伍德机”装置，装置中的槽码可选用几个不同规格的。或用研究匀变速直线运动的装置。（不用打点计时器）
四、主要教学过程
（一）引入课题
研究变速直线运动，应当从简单的入手，什么样的变速直线运动最简单呢？
下面给出沿直线做变速运动的火车和汽车，从开始计时及每隔1s的速度v1和v2的变化情况：
2问：表中火车（汽车）的速度变化有什么特点（规律）？
引导同学答出在相等的时间内速度的变化相等：每隔1s速度的增加或减小（变化）相等。
伽里略研究后认为，这样的变速直线运动最简单。
（二）教学过程设计
六、匀变速直线运动加速度
1.匀变速直线运动
物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内速度的变化相等，这种运动叫做匀变速直线运动。
表中所表示的火车、汽车在给定的时间内的运动，是匀变速直线运动。 绝对的匀变速直线运动很少，但实际生活中可见到变速直线运动，可视为匀变速直线运动。
学生举例：
子弹在枪筒内的运动。
火车、汽车启动后的一段时间，或静止前的一段时间的运动。 落下运动，或竖直向上抛出的运动。 „„ 提问：表中火车、汽车表现的都是在做匀变速直线运动，但也有不同点，有什么不同点呢？
总结两处不同：一是一个是增速，另一个是减速；二是在相同时间内速度变化的大小不同，也就是速度变化的快慢有所不同，为了反映这一不同点，我们引入一个新的物理量，叫做加速度。
2.加速度
表中火车速度变化得慢，汽车变化得快。
生活中，骑自行车想超过停在站上的公共汽车或无轨电车。当骑到车尾时，公共汽车无轨电车速度变化得比公共汽车快。
比较t
1、t2所用时间。
相同时间速度变化大小不同（汽车、火车）；变化相同速度所用时间不同。
定义：在匀变速直线运动中，速度的变化与所用时间的比值，叫做匀变速直线运动的加速度。
v0：开始时的速度（初速度） vt：经时间t的速度（末速度）
练习读：先读速度，再读加速度单位。
火车的加速度a=0.3m/s2（读）汽车的加速度a=2m/s2（读）
加速度不但有大小，而且有方向，是矢量。（这个问题要在进一步学习中不断加深理解。）
匀变速直线运动有：匀加速运动和匀减速运动。
匀加速运动：vt＞v0 ，速度随时间均匀增加，a＞0，v为正值，a与v方向一致。
匀减速运动：vt＜v1，速度随时间均匀减小，a＜0，v为负值，a与v方向相反。
表：（1）加速的大小表示什么意义？
（2）读：赛车的加速度为4.tm/s2（米每二次方秒）
（3）负号的意义。
[例题] 做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零，求汽车的加速度大小。
、末速度、加速度和加速运动的时间分别用v0、vt、a和t表示。汽车的初速度、末速度、加速度和刹车的时间分别用v0\'、vt\'、a\'、t\'来表示。
解：①由于v0=10m/s，vt=20m/s，t=40s，所以火车的加速度
②由于v0\'=10m/s，vt\'=0， t\'=2s，所以汽车的加速度
答：火车的加速度的大小是0.25m/s。汽车紧急刹车时的加速度大小是5m/s2，负号在这里表示汽车做减速运动。
（三）课堂小结
1.什么是匀变速直线运动。
2.什么是加速度？加速度是速度增加吗？加速度是速度的变化吗？
（四）作业
1.阅读课本；2.练习五。
（北京八中
刘千捷）
第12篇：中班音乐欣赏《加速度圆舞曲》教案
音乐欣赏《加速度圆舞曲》选段
活动意图：我选这节课是因为在新师大培训期间，我有幸聆听了浙江师范大学杭州幼儿师范学院王秀萍副教授的讲座，让我对音乐教学有了一个全新的认识。她给我们带来的是她摸索了四年的《基于经验还原的幼儿音乐教学》讲座，她说音乐是抽象的符号，作为教师应该善于去挖掘音乐的参照物，这个参照物可以是故事、动作和图谱，音乐教学应该是一个玩参照物的过程，要把听得音乐变成看的音乐，把音乐知识还原到孩子能理解的层面，基于这些理论，我选择了在我们班开展这节音乐欣赏课，乐曲是选自约翰〃施特劳斯的《加速度圆舞曲》中的第一小圆舞曲，是典型的ABA三段体的曲式结构。A段的音乐不断由弱变强，由慢到快而得名为“加速度”，B段音乐格外轻松活泼，最后回到A段。整首乐曲欢快流畅，音乐力度、速度产生的变化能带给孩子愉悦和激情，也能引发孩子情绪的自主表达。 活动目标：
1、让幼儿感受欢快、流畅的音乐风格，用图谱来感受、了解ABA式的曲子结构特点。
2、感受乐曲渐强、渐快的旋律特点，并用肢体动作表现旋律变化。
3、借助故事情境来想象，体验倾听、辨析、互动的乐趣。活动准备：
1、小精灵教具。
2、瓶子每人两个（其中一个盖子上涂有颜料）、每人一块魔法布。
3、约翰斯特劳斯《加速度圆舞曲》节选。活动过程：
一、开始部分：故事导入，激发幼儿的兴趣。
1、师：在一个大森林里，有一间小木屋，里面住着以为可爱、能干的小精灵，这个小精灵呀，她可神奇了，会变魔法呢。她喜欢调制魔法汤，调制这个魔法汤干什么呢？这个汤啊可不是给人喝的，是用来帮助别人实现愿望的。那你有什么愿望呢？有这么多的愿望，可是你们有魔法汤吗？
二、基本部分：
（一）情境贯穿，感受旋律。
师：昨天啊，小精灵已经把制作魔法汤的方法啊教给了张老师，你们想学吗？
1、小精灵说它把魔法汤的配方藏在了音乐里，想学的话就要仔细的听音乐，还要仔细的看老师是怎么做的啊。
2、师出示瓶子，放音乐，完整的表演整个神秘的变魔法的动作，使水变色了。
师：摇一摇愿望就实现了，张老师现在的愿望就是和中三班的小朋友一起开开心心的做游戏，好吗？继续提问：
——如果你像小精灵一样会变魔法，你希望变出什么呢？ ——你们刚才有没有看见，张老师变魔法的时候，都做了些什么动作呢？（点一点、搅拌越来越快、手指收拢抓放的动作、慢摇到快摇）
——猜一猜，老师的这些动作是在干什么？（如：加水、放神奇的果子、加魔咒、放神奇的小药丸、放调料）
（二）绘画记录，引出乐谱。
1、承接：小精灵把魔法配方放在音乐里，那我们现在就尝试着把每一个动作用笔记下来，我们一起来研究研究，一起学会变魔法汤的本领好不好？
2、边完整听音乐旋律，边用记号笔在黑板上描绘乐谱。
3、梳理经验，提问：
谁能看明白，这个魔法秘诀告诉我们要做些什么事情？ （搅拌——用力转圆圈；追问：一共要搅拌几次？3次。在什么时候要搅拌？）
（手晃动——谁能看出来用有什么不一样？回应：看上去下边要比上边要长一点，大一点）
（追问：还有两个很小的点点。 。在哪里？幼儿在乐谱上指认。回应：点住它，不让魔法逃掉噢。）
（？？——这是问号。回应：就好像在说：“看一看，有没有变？看一看，有没有变？”）
（§§——这是什么意思？回应：这个动作表示应该加魔法、放东西进去）细节提问：什么时候加魔法？加几次？（每次搅拌结束以后加，加四次。）
4、幼儿通过图谱，练习动作。（教师带动幼儿做动作）
（三）动作感知，深入乐段。
1、师问：学会了吗？是不是每一个小朋友都把秘方记在心里了呢？那你们想不想试一试看呢？
——教师出示没有在瓶盖上涂颜料的瓶子，（提出拿瓶子的要求） 师：听好啊，我们要像小精灵那样，轻轻地拿着瓶子，然后小心的回到自己的座位，慢慢的坐下来，把瓶子轻轻的放在自己前面，然后伸出你的小手指轻轻地点在瓶盖上，不要乱动噢，要不魔法可要逃走了啊。
——分组请幼儿取瓶子（师：小心哦，可不能让里面的魔法逃走啊）
2、老师带动幼儿共同听音乐做动作。（师：准备好了吗？我们要开始了啊）
3、讨论为什么没有变出彩色水的原因。
师提问：变出来了吗？怎么没有变出来呢？怎么回事呢？哎呀，好遗憾啊！
细节回顾讨论：我们再来想一想，刚才音乐告诉我们，在搅拌的时候有什么窍门啊？——先轻一点搅拌，然后再变快速度。——摇的时候力气一样吗？速度一样吗？ 小结：力气不一样，速度不一样。
4、再次尝试听音乐变魔法。
师：刚才我们已经找到很多窍门了，我们在一边听音乐，一边闭上眼睛想一想，小精灵会用音乐把魔法传递给你们，告诉你们在音乐的什么时候应该干什么？（师换有颜料的瓶子、摆放好）
（四）展现成果，升华活动。
1、师用神秘的口吻告诉幼儿：“魔法师变魔术可要用到魔法布噢。”请幼儿将布盖在瓶子上。
2、师幼和着音乐变魔法。
3、音乐停止，师：现在就是见证奇迹的时刻，每个小朋友先许个愿，就能美梦成真啦。（揭开布，孩子们发现了瓶子水色的变化。）
三、结束部分：
师：变出来了吗？我们也学会了变魔法汤，你们高不高兴啊？嘘！听！小精灵在说些什么？哦，她告诉我们，这首好听的音乐名叫《加速度圆舞曲》，小精灵啊还让小朋友们把做好的魔法汤送给我们的客人老师，让客人老师也许下他们美好的愿望，小朋友们你们愿意和客人老师分享你们的魔法汤吗？
第13篇：加速度说课稿
加速度说课稿
教学分析：
加速度是高一物理必修1第二章第三节的内容，它是力学教学的重要概念，也是力学与运动学相互联系的桥梁，即力是通过加速度把速度和位移建立了数量关系。学好加速度不仅对以后的学习打下一个良好的基础。更培养了学生学习物理兴趣的良好开端。讲好上好这节课可使学生深刻理解加速度的概念。
教学目标：
知识与技能
1、理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量。知道它的定义、公式、
符号、和单位，并可以进行简单的计算。
2、能够区分速度、速度的变化量、速度的变化率。
过程和方法
通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较和位移时间图象与速度时间
图象进行比较，提高学生的比较、分析问题的能力。
情感态度与价值观
培养学生善于区分事物的相同点和不同点，及培养学生合作交流的思想，能积极主动与
他人合作，勇于发表自己的看法和主张，
教学重点：
1、理解加速度的概念，和加速度与匀变速直线运动的关系。
2、理解加速度的方向的判定。
3、速度和加速度之间的关系。
教学难点：
1、理解加速度的概念，树立变化率的思想。
2、加速度与速度之间的关系。
教学方法：
由于刚刚进入高中的学生对物理的认识还停留在初中的状态，对这些比较抽象的概念不是那么好理解，教学中一方面要教会他们加速度的知识另一方面又要让他们对物理产生兴趣，通过一些不是很枯燥的方法来学习物理。所以，我想通过这两种方法。
情景激励法：创设问题情景，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促进学生主动学习的能力。
比较法：启发学生建立类比的思想，通过比较引起他们的兴趣，使他们自发的找到其中的不同点。感受到物理的奥妙之处。
教学过程：
引入：通过（3）个位移—时间图象，（静止、同向匀速、反向匀速）一方面复习了上节课讲的图像的知识，另一方面通过把位移改为速度，同样的图像，意义就不
一样了。通过图像上的读数可以看出相同的时间速度的改变是相同的。提出疑问：我们怎样判断改变的快慢呢？引入加速度的概念。
加速度
定义：物体的速度变化跟这一变化所用时间的比值。
aVVtVo tt
物理意义：它表示速度变化快慢的物理量。 单位：s2
方向：回到刚才的图象（2），我们看出速度随时间的增大而变大（加速运动），那么我们计算一下这时候的加速度a＞0
图象（3），速度随时间的增大而变小（减速运动），那么我们算一下这时候的加速度大小。a＜0
对比我们可以看出加速的有符号的差别。那么符号在运动学里面代表的是方向而不是大小。我们再根据公式中的aVVtV0 tt
其中，若加速行驶时，Vt＞V0,V＞0,同样a＞0，也就是说当物体做加速行驶时候，加速度的方向和初速度的方向是相同。
若减速行驶时，Vt＜V0，V＜0，同样a＜0，体做减行驶时候，加速度的
方向和初速度的方向是相反。
归纳下来，加速度的方向和速度的变化量V的方向是一样的。
二、加速度和速度的关系
速度和加速度什么不是有必然的联系呢？
a越大，v越大吗？
V越大，a越大吗？带着这两个疑问计算下面的题。
我们通过几个实际例子看一下，它们的加速度存在什么规律没？
A、初速度0.2末速度0.5，所用时间是0.0000002s B、初速度10000末速度15000，所用时间100000s 两种情况我们可以算一下，让学生得出加速度和速度是没有关系的
布置作业导与学P18，17
各环节的时间安排
复习上节课知识：1分钟
加速度：20分钟
加速度和速度的关系：15分钟
做练习：5分钟
总结：4分钟
板书设计：
一、加速度：
定义：物体速度变化与发生这一变化所用时间的的比值。
aVVtV0tt
方向：和速度变化量的方向是一样的。
二、加速度和速度的关系
a越大，v越大吗？
V越大，a越大吗？
结束语：谢谢大家，欢迎大家提出宝贵意见。
第14篇：加速度说课稿
加速度说课稿
黄冈天有高中
伍超英
我选用的教材是全日制普通高中课程标准实验教科书（物理1·必修）人教社出版。今天我们学习本书第一章（运动的描述）第五节（速度变化快慢的描述------加速度）。
我准备从以下几个部分对此章节进行讲解：
一·说教材
1·教学目标
(1) 知识与技能：理解加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量；了解加速度的定义式和单位；了解加速度的矢量性，会根据速度与加速度方向的关 系判断运动性质； 理解加速度的概念，区别速度·速度变化量·速度变 化率三者的关系，能在生活中准确的使用加速度的概念。 (2) 过程与方法：通过加速度概念的建立过程和加速度定义式的得出过程，了解和体会比值定义法在科学研究中的应用； 能用v--t图像计算加速度的大小，体会数学在物理中的重要性。 (3) 情感态度价值观：通过本章节的学习探究，提高学生的分析比较问题的能力；培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。 2·地位作用及知识结构
本章节（加速度）是力学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比较难懂的概念之一，并且起着承前启后的重要作用------把运动学和动力学联系在了一起。
在学生的生活经验中，与加速的有关的现象不多，这就给学生理解加速度概念带来困难。为此，教材先列举小型轿车和旅客列车的加速过程，让学生讨论它们速度变化的快慢以增强学生的感性认识。教材还展示飞机的起飞过程，在具体的事例中，要求学生了解“速度大”“速度变化大”和“速度变化快慢”含义的不同。同时，通过旁批提醒学生注意“物体运动的快慢”与“运动速度变化快慢”的不同。
用v—t图像描述运动速度变化，可以直观和形象地认识速度的变化规律。比如图线是斜线，说明速度变化是均匀的，即加速度是恒定的。这对理解平均加速度与瞬时加速度的关系也是很有利的。学生通过教材设置的“思考与讨论”和“科学漫步”栏目的内容，在图像中认识变化率，可以加深对加速度的认识，并进一步对图像加以理解。 3· 教学重点与难点
(1) 重点：速度的变化量·变化率的联系及区别；
加速度的概念及物理意义。 (2) 难点：对加速对的理解。
二·说教具
幻灯图片，多媒体课件，资料图片，三角板等。
三·说方法
1·教学方法及理由作用
(1) 启发式教学----有助于培养学生的思维想象能力。 (2) 探究式教学----有助于调动学生的积极主动性。 (3) 类比法-----有利于学生理解掌握。
(4) 讲授法-----配演学生科学严谨的学习方法。 2·学习方法及理由作用
(1) 类比法------复习旧知识，巩固新知识，加深理解，易于掌握。 (2) 讨论归纳法-----使学生主动参与，引起兴趣，提高分析归纳能力。
四·说程序
1·过程框架及时间分配 (1) 新课导入（5分钟）
前面，我们刚学过描述运动快慢的物理量（速度），知道了速度的矢量性（有大小有方向），并且我们知道日常生活中物体的速度经常是变化的，比如说，我们课本中“思考与讨论”提到的（普通小型轿车和旅客列车的加速启动问题）。下面，请大家针对材料提出的问题，展开讨论。
为了描述速度“变化”的快慢，我们物理学引入了新的物理量---------加速度，这也就是本节课我们要学习讨论的课题。 (2) 出示教学目标（1分钟）
Ⅰ﹑理解掌握加速度的概念及物理意义；
Ⅱ﹑知道加速度的公式和单位，初步理解式中各量间的关系，能应用解决一些简单问题； Ⅲ﹑能理解速度大小·速度变化大小·加速度大小之间的关系。 (3) 新课教学（10分钟）
Ⅰ﹑概念的引入[比值定义加速度（类比速度）] 公式（a=△v/△t）﹑单位（米每二次方秒）
Ⅱ﹑加速度矢量性的讨论（加速度方向与速度方向的关系）
a的方向与△v的方向一致
特殊运动讨论：直线运动（加速/减速）速度与加速度方向的关系
(4) 互动探究（10分钟） Ⅰ﹑思考与讨论 Ⅱ﹑说一说 Ⅲ﹑科学漫步 Ⅳ﹑注意旁批
Ⅴ﹑举例说明，问题解决 (5) 课堂总结回顾（2分钟）
本节课我们主要学习了一个新的物理概念（加速度），知道它是矢量，是描述速度变化快慢的物理量。
(6) 课堂练习及作业提示（8分钟） Ⅰ﹑讨论：课后习题（2）（3） Ⅱ﹑作业：课后习题（4）
2·重点突出，难点突破，疑点化解。
（通过：讲解﹑讨论﹑举例﹑比较﹑互动﹑练习等深化）
五·说板书 本章节板书设计（分两大块：主板与副板）
主板书
副板书
一﹑加速度
1﹑出示学习目标：①②③ 1﹑概念：
2﹑思考与讨论及旁批 2﹑公式： 单位：
3﹑说一说
3﹑物理意义：
4﹑科学漫步（变化率） 二﹑加速度矢量性讨论（方向性） 1﹑加速度方向与速度方向的关系： 2﹑简单讨论直线运动中的加速与减速： 三﹑物理数学方法
1﹑物理问题中数学的应用与服务： 2﹑问题转换与解决：
5﹑问题与练习： ①讨论 ②作业
第15篇：高中物理《1.5 速度快慢的描述 加速度》教学设计汇总
安徽省合肥市32中高中物理必修一《1.5 速度快慢的描述 加速度
（2）》教学设计
教学目标
一、知识与技能
１．学会用v-t图象分析、表示加速度 ２．进一步加深对加速度的理解
二、过程与方法
通过描绘v-t图，提高学生的识图能力和数形结合能力
三、情感·态度与价值观
培养学生从不同角度分析、解决问题 教学重点
１．v-t图线的识别，不同部分表示的不同物理量。 ２．数形之间的相互转换 教学难点
数形之间的相互转换 课时安排
1课时 教学过程
一、导入新课
用图象表示物理量的方法我们已经学习过了，也了解了它直观、明了的特点。今天我们再来学习用图象表示的加速度，体会图象的特点
二、新课教学
（一）
这是两物体的v—t图像，同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。 学生：甲图中，物体的速度每秒变化5m/s，
乙图中，物体的速度每5秒变化5m/s。
师：哪个物体的速度改变要快一些呢？
学生：甲物体，因为甲的速度每秒改变５m/s，乙的速度每秒才改变1m/s。
（二）从v ～t图象看加速度
学生阅读课本，教师引导学生回答下列问题：
（1）速度—时间图象描述了什么问题？怎样建立速度时间图象？ （2）图1.5—3中两条直线分别是两个物体运动的速度时间图象，通过图象比较两物体运动的异同点？
（3）在图象中如何表示出物体运动加速度的大小？
（三）课堂练习１．如图
请回答：
（１）①物体3秒内速度的改变量是多少，方向与速度方向什么关系？
（２）②物体5秒内速度的改变量是多少？方向与其速度方向有何关系？
（３）①②物体的运动加速度分别为多少？方向如何呢？
分析①物体： 3秒内速度的改变量为v9m/s0m/s9m/s，方向与速度方向相同，
av9m/s3m/s2 t3s方向v方向相同，即a与v方向相同。
分析②物体： 5秒内速度的改变量为v/0m/s9m/s9m/s，说明v与v方向相反。
v9m/sa/1.80m/s2，
5st说明a方向与v方向相同，与v方向相反，作匀减速直线运动。
强调：加速度的正、负号只表示其方向，而不表示其大小。
２．某物体的速度-时间图像如图所示，则物体做 （ Ｃ ）
/
A．往复运动
B．速度不变的直线运动
C．朝某一方向直线运动
D．不能确定
三、小结
图象帮助我们直观明了的认识物理量，课下大家要通过阅读课本，习题练习来加深对对图象的认识和理解
四、布置作业： 1．阅读本节课文； 2．课本后练习
五、板书设计：
第五节 运动快慢的描述——加速度
１．从v ～t图象看加速度
２．课堂练习
第16篇：高中物理 磁感应强度教案
3.2磁感应强度
一、教学目标
1．掌握磁感应强度的定义和磁通量的定义． 2．掌握利用磁感应强度的定义式进行计算． 3．掌握在匀强磁场中通过面积S的磁通量的计算．
4． 搞清楚磁感应强度与磁场力，磁感应强度与磁通量的区别和联系．
二、教学重点、难点
1．该节课的重点是磁感应强度和磁通量的概念．
2．磁感应强度的定义是有条件的，它必须是当通电直导线L与磁场方向垂直的情况下，B=
F.IL3．磁通量概念的建立也是一个难点，讲解时，要引入磁感线来帮助学生理解和掌握．
三、教具
1．通电导体在磁场中受力演示． 2．电流天平．（选用） 3．挂图（磁感线、磁通量用）．
四、教学过程
（一）引入新课
提问：什么是磁现象的电本质？
应答：运动电荷（电流）在自己周围空间产生磁场，磁场对运动电荷或电流有力的作用，磁极与磁极、磁极与电流、电流与电流之间发生相互作用都可以看成是运动电荷之间通过磁场而发生相互作用．这就是磁现象的电本质．
为了表征磁场的强弱和方向，我们引入一个新的物理量：磁感应强度．我们都知道电场强度是描述电场力的特性的，那么磁感应强度就是描欢迎各位老师踊跃投稿，稿酬丰厚 邮箱：zxjkw@163.com
述磁场力特性的物理量，因此我们可以用类比的方法得出磁感应强度的定义来．
提问：电场强度是如何定义的？
应答：电场中某点的电场强度等于检验电荷在该点所受电场力与检
电荷在该点的受力方向．
（二）教学过程设计 1．磁感应强度
通过实验，得出结论，当通电直导线在匀强磁场中与磁场方向垂直时，受到磁场对它的力的作用．对于同一磁场，当电流加倍时，通电导线受到的磁场力也加倍，这说明通电导线受到的磁场力与通过它的电流强度成正比．而当通电导线长度加倍时，它受到的磁场力也加倍，这说明通电导线受到的磁场力与导线长也成正比．对于磁场中某处来说，通电导线在该处受的磁场力F与通电电流强度I与导线长度L乘积的比值是一个恒量，它与电流强度和导线长度的大小均无关．在磁场中不同位置，这个比值可能各不相同，因此，这个比值反映了磁场的强弱．
提问：类比电场强度的定义，谁能根据以上实验事实用一句话来定义磁感应强度，用B来表示，并写出它的定义式．
回答：磁场中某处的磁感应强度等于通电直导线在该处所受磁场力F与通电电流和导线长度乘积IL的比．定义式为
再问：通电直导线应怎样放入磁场？ 应答：通电直导线应当垂直于磁场方向．
指出前面的回答对磁感应强度的论述是不严密的．（不管学生回答的严密不严密）应强调通电直导线必须在垂直磁场方向的条件下，该定义才成立．在测量精度要求允许的条件下，在非匀强磁场中，当通电导线足够短，可以近似地看成一个点，在该点附近的磁场也可近似地看成
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（1）磁感应强度的定义
在磁场中某处垂直于磁场方向的通电直导线，受到的磁场力F，跟通电电流强度和导线长度的乘积IL的比值叫做该处的磁感应强度B． （2）磁感应强度的公式（定义式）：
（3）磁感应强度的单位（板书）
在国际单位制中，B的单位是特斯拉（T），由B的定义式可知：
（4）磁感应强度的方向
磁感应强度是矢量，不但有大小，而且有方向，其方向即为该处磁场方向．
顺便说明，一般的永磁体磁极附近的磁感应强度是0.5T左右，地球表面的地磁场的磁感应强度大约为5.0×10-5T． 课堂练习
练习1．匀强磁场中长2cm的通电导线垂直磁场方向，当通过导线的电流为2A时，它受到的磁场力大小为4×10-3N，问：该处的磁感应强度B是多大？（让学生回答）
应答：根据磁感应强度的定义
在这里应提醒学生在计算中要统一单位，计算中必须运用国际单位． 再问：若上题中，电流不变，导线长度减小到1cm，则它受磁场力F和该处的磁感应强度B各是多少？若导线长不变，电流增大为5A，则它受磁场力F和该处的磁感应强度B各是多少？
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引导学生讨论，得出正确的答案：2×10-3N，0．1T；1×10-2N，0.IT，并指出，某处的磁感应强度由建立该磁场的场电流情况和该点的空间位置来决定，与检验通电直导线的电流强度大小、导线长短无关．
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第17篇：高中物理 摩擦力教案
高一物理组自助餐
主题：第三章
第三节
摩擦力
【要点导学】
1．两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的静摩擦力。 （1） 产生条件：两物体必须接触且接触面粗糙；有正压力；有相对滑动趋势
（2） 静摩擦力方向：沿接触面且与 相反。
静摩擦力大小：随外力的变化而变化。一般与迫使物体发生相对运动的外力（或沿着接触面的分量）大小相等。
（3） 静摩擦力有一个最大值，它是物体即将开始相对滑动时的静摩擦力，即最大静摩擦力。
2．两个互相接触且有相对滑动的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力。
（1）产生条件： ； ； 。 (2) 滑动摩擦力方向：沿接触面且与 相反。 (3)滑动摩擦力的大小：滑动摩擦力的大小与两物体间的压力成正比，即Ff=μFN，其中μ为动摩擦因数，无单位，它与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，而与物体间的相对速度的大小、接触面的大小、压力的大小无关。 【范例精析】
例1．关于摩擦力的说法，下列说法中正确的是（
） A.两个接触的相对静止的物体间一定有摩擦力
B.受静摩擦作用的物体一定是静止的
C.滑动摩擦力方向一定与运动方向相反
1 高一物理组自助餐
D.物体间正压力一定时，静摩擦力的大小可以变化，但有一个限度
解析：两个相对静止的物体间不一定有静摩擦力，还要看它们间是否有相对滑动趋势。例如静止在水平地面上的汽车，它们之间就没有静摩擦力。受静摩擦力作用的物体不一定是静止的，例如与倾斜的匀速运动的输送带相对静止的物体，物体与输送带之间有相对滑动的趋势，所以有静摩擦力存在，但物体并不是静止的。产生静摩擦力时只要与接触面相对静止就行了。上述的输送带如突然加速，物体就可能受到与运动方向一致的滑动摩擦力。所以A、B、C三个选项都是错的。在正压力一定时，静摩擦力的大小可以因外力的变化而变化，但不能超过最大静摩擦力，这就是一个限度。本题目正确的选项是D。
拓展：（1）不管静摩擦还是滑动摩擦力的方向，都要注意与接触面的“相对性”
（2）值得注意的是，正压力变化时静摩擦力不一定变化，但最大静摩擦力肯定变化。
例2要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是
（ ）
A.将木块和木桌的接触面刨光滑些
B.在木桌表面上垫一张平整的铁皮 C.使木块的滑动速度增大
D.减小木块与桌面的接触面积 答案：本题目正确选项为AB
第18篇：高中物理牛顿第二定律教案
高一物理第四章第三节
一、教学目标
1、掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式;
2、理解公式中各物理量的意义及相互关系
3、知道在国际单位制中力的单位\"牛顿\"是怎样定义的。
二、教学重点
1、知道决定物体加速度的因素、
2、加速度与力和质量的关系的探究过程
三、教学难点
牛顿第二定律教案
1、理解牛顿第二定律各个物理量的意义和联系
2、牛顿第二定律的应用
四、教学方法
在探究过程中，渗透科学研究方法如：控制变量法、实验归纳法、图象法等
五、教学过程
1、知识回顾
物体的运动状态发生变化，即产生加速度。 问学生：加速度的大小与那些因素有关呢？ 学生回答：力还有物体质量
思考：力是促使物体运动状态改变的原因，力似乎“促使”加速度的产生。质量是物体惯性的量度，而惯性是保持物体运动状态不变的性质，所以质量似乎是阻碍“加速度”的产生。 猜想：加速度可能与力、质量有关系。 结合实际：
小汽车：质量小，惯性小，启动时运动状态相对容易改变。 火车：质量大，惯性大，动力大，启动时运动状态相对难改变。
2、回忆课本所研究的内容
（1）、质量m一定，加速度a和力F的关系。
处理数据：
得出结论：当m一定时，a和F成正比，
即：aF a
F
（2）、力F一定时，加速度a和质量m的关系
a
1m a
得出结论：当力F一定，加速度a和质量m成反比，即：1m。
3、引出牛顿第二定律
通过大量实验和观察到的事实都能得出同样的结论，由此可以得出一般性的规律：物体加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，这就是牛顿第二定律。 它的比例式就是
aF， m 它也可以写成F=kma，其中k是比例系数。由于k是个常数，如果取k=1，就有
F=ma 这就是今天所熟知的牛顿第二定律数学表达式。
4、力的单位 当物体的质量是m=1kg、在某力的作用下它获得的加速度是a=1m/s2时，F=ma=1kg1m/s2
=1kg·m/s2，这就是力的单位，为了纪念牛顿，把kg·m/s2称作牛顿，用符号N表示。
说明：（1）、因果关系，力是产生加速度的原因。 （2）、同时性，力和加速度同时产生，同时消失。
（3）、失量性，加速度和合外力的方向一致。
5、注意
（1）、F合是物体(研究对象)所受的合外力,m是研究对象的质量,如果研究对象是几个物体,则m为几个物体的质量和。a为研究对象在合力F合作用下产生的加速度;a与F合的方向一致。 （2）从定律可看到:一物体所受合外力恒定时,加速度也恒定不变,物体做匀变速直线运动;合外力随时间改变时,加速度也随时间改变;合外力为零时,加速度也为零,物体就处于静止或匀速直线运动状态。
6、练习
（1)、从牛顿第二定律知道,无论怎样小的力都可以使物体产生加速度。可是我们用力提一个很重的物体时却提不动它,这跟牛顿第二定律有无矛盾?为什么? 答:没有矛盾,由公式F=ma看,F合为合外力,无论怎样小的力都可以使物体产生加速度,这个力应是合外力。现用力提一很重的物体时,物体仍静止,说明合外力为零。由受力分析可知F+N-mg=0。
(2)下面哪些说法不对?为什么? A.物体所受合外力越大,加速度越大。
B.物体所受合外力越大,速度越大。
C.物体在外力作用下做匀加速直线运动,当合外力逐渐减小时,物体的速度逐渐减小。
D.物体的加速度大小不变一定受恒力作用。
答;B、C、D说法不对。根据牛顿第二定律,物体受的合外力决定了物体的加速度。而加速度大小和速度大小无关。所以,B说法错误。物体做匀加速运动说明加速度方向与速度方向一致。当合外力减小但方向不变时,加速度减小但方向也不变,所以物体仍然做加速运动,速度增加。C说法错误。
加速度是矢量,其方向与合外力方向一致。加速度大小不变,若方向发生变化时,合外力方向必然变化。D说法错。 （3）课本75页例题1进行分析
7、课堂小结
（1）牛顿第二定律得表达和数学表达式 （2）力的单位
8、课后作业 ：
课本77页说一说
（教案设计者：黄雨桐）
第19篇：高中物理弹力教案
《现代教育技术》课程期末大作业
《弹力》 课 堂 教 学 设 计
姓
名：
学
号：
学
院：
专
业：
成
绩：
2013年 6月 14 日
课程名称：弹力 计划课时：2课时 教学目标：
知识与技能：
1、理解弹力的概念，知道弹力产生的原因和条件.
2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图.
3、理解形变概念，了解放大法显示微小形变.过程与方法：
通过观察微小变化的实例，初步接触“放大的方法” 情感态度与价值观：
通过探究弹力与形变的关系以及数据的准确记录，培养学生锲而不舍的探究的精神和求真务实的科学精神。
二、重点难点
判断弹力的有无以及弹力的方向既是本节的重点，也是难点.正确画出物体所受弹力的示意图是突破难点的标志.
三、教学方法
观察、推理、分析、综合、总结规律
教学用具：
弹簧、海绵、薄竹片、微小形变演示仪
课时安排： 1课时
教学步骤：
一、导入新课
在运动场上跳远时要用踏跳板，撑杆跳高运动员的杆，都是利用他们弹性形变时的弹力，同学们还可以举出许多利用弹力得力子，谁来说？
学生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板 „„
那弹力是怎样产生的呢？
二、新课教学
（一）用投影片出示本节课的学习目标
1、知道形变的概念
2、理解弹力是因为形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用
3、会判断弹力的方向
4、知道形变的种类
（二）学习目标完成过程
1、弹力是怎样产生的？
（1）实验演示：
压缩弹簧、海绵、用手弯曲竹片
观察到什么现象？
学生：看到形状或体积改变
老师：对，这就是形变。
板书：物体的形状或体积的改变叫形变
（2）被压缩的弹簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被弹起；被弯曲的竹片上放一粉笔头，放手，粉笔头被弹起。
提问：为什么黑板擦、粉笔头被弹起？
引导学生回答：形变的物体要恢复原状，对和它接触的物体有力的作用，就被弹起。
提问：如果粉笔头、黑板擦与形变物不接触，会受到这个力吗？
引导回答：不接触一定不会受到这个力
学生总结什么是弹力？
板书：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生地的作用，这种力叫弹力。
可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变。
2、任何物体都会发生形变 实验操作：显示微小形变的装置向学生作一简单介绍。
（1）入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点。用力压桌面，同学会看到什么现象？
学生：光点在刻度尺上移动？
学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化。
总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观察不到它的形变，比如一些比较坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小。所以，一切物体都在力的作用下会发生形成。
3、弹力的方向
一般情况下，凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力。所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
例1：放在水平桌面上的书
书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。
学生分析：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板的压力和木板对书的支持力。并画出力的示意图。
结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
引导学生分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。
引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，对悬绳沉重竖直向下的弹力F1，这是物对绳的拉力；悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力。
结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
4、巩固训练（出示投影片）
（1） 画出下列各静止物体的弹力（接触面光滑）
（2）师生共评：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面；点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个共切面指向被支持物。
强调：象B图中，斜面与球间有无弹力？
对小球状态进行分析：如果小球受到斜面弹力，小球在水平方向上不会静止，会向右运动。由此可判定小球不受斜面的弹力。这是判定相接触的物体间是否有弹力得基本方法，说明两接触物体接触但没有发生形变。
5、形变的种类
请同学阅读P6，看形变的种类有哪些，举例说明。
学生：形变分为拉伸形变、弯曲形变、扭转形变。比如弹簧的伸长或缩短为拉伸形变，弓、跳板的形变为弯曲形变，金属丝被扭转为扭转形变。
总结：产生弹力的大小与形变程度有关，形变程度越大，产生的弹力就越大。
三、小结
1、弹力产生的条件
2、弹力方向的确定
3、形变的种类
四、作业
练习
二、
3、
4、5
五、板书设计
概念
1、形变种类产生条件
2、弹力方向大小：由具体情况而定
第20篇：高中物理课堂教学教案
高中物理课堂教学教案 年 月 日
课 题 §2.4自由落体运动 课 型 新授课（2课时） 教 学 目 标 知识与技能
1．认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动．
2．能用打点计时器或其他实验仪器得到相关的运动轨迹并能自主进行分析．
3．知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同．
4．掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规解决实际问题．
5．初步了解探索自然规律的科学方法．培养学生的观察、概括能力． 过程与方法
由学生自主进行实验探究，采用实验室的基本实验仪器——打点计时器，记录下运动的信息，定量地测定重物自由下落的加速度，探究运动规律的同时让学生进一步体验科学探究方法． 1．培养学生利用物理语言归纳总结规律的能力．
2．引导学生养成进行简单物理研究习惯、根据现象进行合理假设与猜想的探究方法． 3．引导学生学会分析数据，归纳总结自由落体的加速度g随纬度变化的规律。
4.教师应该在教学中尽量为学生提供制定探究计划的机会．根据学生的实际能力去引导学生进行观察、思考、讨论和交流． 情感态度与价值观
1．调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述能力。
2．渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型——自由落体． 3．培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于提出与别人不同的见解。 教学重点、难点 教学重点
1．自由落体运动的概念及探究自由落体运动的过程． 2．掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决实际问题． 教学难点
1．理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题．
2．照相机曝光时间的估算． 教学方法 探究、讲授、讨论、练习教学手段 教具准备
多媒体课件、牛顿管、硬币、天平、小纸片、打点计时器、刻度尺、铁架台、纸带，重物(两个质量不同)等． 教 学 活 动 [新课导入] 师：两个轻重不同的小球同时落地的声音，是那样地清脆美妙!它使人们清醒地认识到，轻重不是下落快慢的原因；它动摇了2000多年来统治着人们头脑的旧观念，开创了实验和科学推理之先河，将近代物理学以至今代科学推上了历史的舞台．当树叶从树上飘落下来，雨滴从屋檐上落下来的时候，你们想过这种运动吗?物体下落的过程有没有一定的规律可循呢? 今天我们将一起探究这种运动——“探究自由落体运动”． [新课教学]
一、自由落体运动
在现实生活中，不同物体的落体运动，下落快慢在不少情况下是不同的．从苹果树上落下的苹果和飘下的树叶能一起同时下落吗? 提出问题：
1．重的物体一定下落得快吗? 2．你能否证明自己的观点? (实验探究) 猜想：物体下落过程的运动情况与哪些因素有关，质量大的物体下落的速度比质量小的快吗? (实验)：
取两枚相同的硬币和两张与硬币表面面积相同的纸片，把其中一张纸片揉成纸团，在下述几种情况下，都让它们从同一高度自由下落，观察下落快慢情况。
①从同一高度同时释放一枚硬币和一个与硬币面积相同的纸片，可以看到硬币比纸片下落得快，说明质量大的下落得快．
②两张完全相同的纸片，将其中一张卷紧后从同一高度同时释放，观察到卷紧的纸团比纸片下落得快，说明质量相同时体积小的下落得快．
③将一枚硬币与已经粘贴了纸片的硬币从同一高度同时释放．观察到一样快，说明体积相同质量不同时下落一样快．
④一块面积较大的硬纸板、一个小软木塞，分别放到已调平的托盘天平的两个盘中，可以看出纸板比软木塞重，从同一高度同时释放它们，软木塞比纸板下落得快．说明在特定的条件下，质量小的下落得会比质量大的还快．
结论：物体下落过程的运动情况与物体质量无关． (实验演示) “牛顿管”的实验
将羽毛和金属片放入有空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象是金属片下落得快，羽毛下落得慢．将羽毛和金属片放人抽去空气的玻璃管中，让它们同时下落，观察到的现象是金属片和羽毛下落的快慢相同．
做牛顿管对比实验要注意：
①抽气达到一定的真空度时，应先关闭钱毛管阀门，然后再停止泵的运转．
②先让学生观察羽毛、软木塞或金属片在已抽真空的牛顿管中同时下落，它们几乎同时落到管底．
③打开进气阀，让学生注意听到进气的声音，看羽毛被气流吹起的现象，再让学生观察羽毛、软木塞或金屑在有空气的牛顿管中同时下落，它们的下落快慢差别很大．
④实验时，勿使金属片压在羽毛上，以免不抽气时出现同时下落的现象．
结论：影响落体运动快慢的因素是空气阻力的作用，没有空气阻力时，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢相同． [课堂训练] 图2—4—l所示是课题研究小组进行自由落体运动实验时，用频闪连续拍照的方法获得的两张照片A和B，任选其中的一张，回答下列几个问题：
(1)我选图 ； (2)我从图中观察到的现象是： ．
(3)请对你所观察到的现象进行解释 ．
参考解答1： (1)图A (2)质量相等的纸片和纸团同时释放，纸片比纸团下落得慢．
(3)如图2—4—2，质量相等的纸片和纸团，它们的重力相等．由于空气的阻力对纸片的影、响较大，不能忽略，所以纸片下落加速度较小．如果把纸片揉成纸团，空气阻力对纸团的影响较小，纸团下落加速度较大，所以质量相等的纸片和纸团同时放手，纸片比纸团下落得慢． 参考解答2： (1)图B (2)体积相等的铅球和木球同时释放，几乎是同时落地的． (3)如图2—4—3，阻力对它们的影响很小，几乎可以忽略，虽然G铅大于G木，但是由于m铅也大于m木，即铅球的惯性比木球大，所以它们获得了相同的加速度g．对于同种材料的大、小二球，情况也是如此，它们也有相同的加速度g，所以体积相等的铅球和木球几乎是同时落地的． 师：阅读课本并回答：(1)什么叫自由落体运动?(2)自由落体运动的特点是怎样的? 生：物体仅在重力作用下，从静止开始下落的运动，叫自由落体运动．特点是：(1)初速度为零；(2)只受重力作用，没有空气阻力或空气阻力可以忽略不计．
师：在地球表面附近从高处下落的物体，事实上都受到空气阻力的作用，因此，严格地说，实际生活中并不存在只受重力作用的自由落体运动．但若物体在下落过程中所受空气阻力远小于重力，则物体的下落也可看作自由落体运动．例如，对于实心金属球、石块等，在它们运动速度不大的情况下，可以忽略空气阻力的影响，把它们的自
