推荐第1篇：对智障儿童开展个别化教学
对智障儿童开展个别化教学
智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：
一、加强学习，树立现代智障儿童教育观
《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。
二、研究学生，制定个别化教学计划
（一）个别计划的内容
制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容
1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。
2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。
3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。
（二）实施个别化教学的主要原则
1、针对性原则
所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。
2、“最近发展区”原则
维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。
三、实施计划，提高个别化教学效果
课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。
所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。
课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。
家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。
四、科学评估，促进学生的个性和谐发展
个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。
对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！
推荐第2篇：个别化教育教案
个别化教育教案
智力残疾儿童生活适应是以促进智力残疾儿童学生的基本生活处理能力和社会生活适应能力为基础的学科，课程内容与教学设计适合智力残疾儿童学生的学习或认知特点及个体发展与社会性发展的需要。
教学内容以提高个体独立生活能力，形成良好生活态度，提高社会生活技能为主。在教学中，强调学生生活经验的积累，为学生提供参与生活劳动、社区活动和社会交往的机会。帮助智力残疾儿童学生改善生活质量，树立良好自我形象，提高融入社会的能力。
1．以培养生活适应能力为核心
智力残疾儿童儿童的成长发展是一个对社会的适应过程。所谓生活适应能力，是指个体按照生活的要求处理各种日常事务的能力。为了使智力残疾儿童学生能够独立地处理各种日常事务，在校期间就应该培养他们的生活适应能力，具体来说，包括以下几个方面：
(1)自身机能
主要包括运动能力和言语能力。运动能力分为粗大动作和精细动作两个方面。粗大动作由身体平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能组成；精细动作由手和手指的控制力组成。言语能力分为言语理解、言语表达和综合语言能力三个方面。言语理解由理解语音、理解复杂指令、阅读等技能组成，言语表达由清晰地发音、使用词汇、使用句子、书写等技能组成，综合语言能力由自我情况介绍和交谈等技能组成。
(2)生活自理能力
分为饮食、大小便、衣着、个人卫生、睡眠、外出和综合自理能力七个方面。饮食由使用餐具、获取食物、喝水或饮料等技能组成；大小便由独自上厕所、便前脱裤子、正确使用卫生纸、便后穿裤子等技能组成；衣着由穿衣、脱衣、穿鞋、脱鞋、穿着打扮等技能组成；个人卫生由洗手、洗脸、洗澡、洗头、梳头、刷牙、剪指甲、换洗内衣内裤等技能组成；睡眠由困倦时主动上床睡觉、根据天气情况选择被褥、脱衣服睡觉、起床后穿好衣服等技能组成；外出由方向感、安全地过马路、遵守交通规则、能骑自行车或乘坐公共汽车、电车到目的地等技能组成；综合自理能力由会接（打）电话、买邮票寄信件、避开危险物、上医院看病、换下湿衣服等技能组成。
(3)居家与工作能力
分为家务劳动、数与计算、对钱的理解与使用、时间概念与利用和就业前工作表现五个方面。家务劳动由做饭做菜、料理衣物、收拾房间、准备碗筷、收拾餐桌、清洗餐具厨具等劳务组成；数与计算由认识数字、会数数、做简单的加减运算等组成；钱的理解与使用由理解钱币、会做预算、购物等技能组成；时间概念与利用由理解钟点、日期等组成；就业前工作表现由工作技能和工作习惯组成。
(4)自我管理能力
由主动性、坚持性、自制力、保管个人财物、责任心、业余时间安排六个方面组成。主动性是指主动、有计划地去做自己的事或别人分派的事；坚持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能够控制自己的饮食，不吃脏东西，能够等待，不乱发脾气，不乱花钱，定时用餐、学习和睡觉；保管个人财物是指能够照看好自己的财物；责任心是指能够认真地完成交给自己的任务；业余时间安排是指在业余时间里能根据自己的兴趣爱好有计划地做一些有意义的事情。
(5)社会交往能力
由认识和了解别人、关心别人、帮助别人、与他人交往、参加集体活动、合作与分享六个方面组成。认识和了解别人是指见到熟悉的人会表示亲近，知道父母的性别、年龄和职业，会用名字和同学、邻居打招呼，能说出某个人的外貌特征等等；关心别人是指对别人的事情表现出兴趣，关心别人的喜怒哀乐，为别人照看好财物，体谅别人的难处等等；帮助别人是指主动提供帮助，或者在别人求助时给予帮助；与他人交往是指能在玩耍或集体活动中与别人有互动；参加集体活动包括组织开展、自觉参加或被动参加集体活动等；合作与分享是指能与别人共用或一起玩某样东西，能把自己的物品借给别人，按要求排队等候，和别人一起玩复杂的游戏，遵守游戏或比赛规则等。
除了培养上述能力外，还要让智力残疾儿童学生学会调节情绪，尽可能地减少各种不良行为的发生。具体来说，要减少攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、刻板行为、自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说话习惯和口腔习惯、古怪的行为、多动和情绪不稳定等。总而言之，生活适应课程以满足现实生活中的各种需要为主要任务，因此，培养学生的生活适应能力是它的核心。
2．以现实生活需要为基础
生活适应课程的教学内容要适合智力残疾儿童学生的各种生活和精神需要。考虑学生、家长的具体能力和需要，以及社会对智力残疾儿童者的要求等各种因素。
从学生的角度看：
第一，要满足生理的需要。饿了必须吃饭，渴了必须喝水，天冷了要盖被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，这是一个人维持自身生存的最基本的要求。
第二，要满足安全需要。遇到危险的物品必须会躲避，受伤和生病时要去医院就医，遇到坏人必须能够保护自己的生命安全和财产安全。
第三，要满足社交需要。人在社会中生活总要和各种人打交道，例如，去商店购物，去医院看病，拜访亲戚朋友，参加社区活动等等。
因此，掌握一定的社交技能是现实生活对人的一种客观要求。同时，社交也是人的一种主观需要，因为加入到一定的社会团体中，人才会有归属感，才能获得他人的情感支持，学会关心他人并获得他人的关心和爱，消除孤独感和寂寞感。
第四，要满足尊重需要。人首先要学会自尊，只有自尊才能获得他人的尊重。为了获得他人的尊重，个体还必须尽可能地减少对家庭和社会的依赖，具有某些优良的品质，如忠诚可靠、诚实守信、办事认真、吃苦耐劳、持之以恒等；显示出某种出众的才华，如善于唱歌、绘画、书法、烹饪、编织、园艺等。
第五，要满足自我实现的需要。人生最大的幸福就是自我实现，为此，人必须树立自己的人生目标，为目标努力学习和奋斗，充分发挥个人的潜能，最终实现自己的理想和价值。以上这些需要都来自生活，所以生活适应课程必须以现实生活的需要为基础。
从家长的角度看，家长对于智力残疾儿童孩子最大的期望就是他们将来能独立生活。因此，培养个人生活自理能力、学会一些家庭生活和社会生活的常识、学会与人相处，具有基本的人际交往能力是讲解生活适应课程应该考虑的内容。
当然，具体教学内容的安排，还需要考虑儿童本身的能力与家长的愿望，建议在教学前能进行至少一次家访和一次以上对与儿童生活亲密人员的访谈，以了解儿童现时和将来生活的实际需要。
从社会的角度看，根据社会对智力残疾儿童者普遍的要求和愿望，应培养儿童具有适应社会生活的技能。更重要的是，人与社会的互动是双向的，因此，培智教育不仅要适应社会对智力残疾儿童儿童的要求，同时也应该注意把一些新的观念和看法，尤其是智力残疾儿童者所应拥有的权利等传达给社会，使智力残疾儿童者被广泛地接纳。在教学时，可以通过与社区的融合，促进儿童的社会适应。
3．以提高生活质量为导向
生活质量是与个体对于自己身体、物质、社会与情感状态等方面发展的满意度相关联的主观感受与客观评价(O\'Brien等，2001)。它是一个人对一生经历的满意程度，内存的知足感，以及在社会中自我实现的机会(许家成，2003)。
生活质量应该既包括物质生活方面的，又包括精神生活方面的。从物质生活方面来看，生活质量必须以一定的物质条件为基础。如果一个人连衣、食、住、行等基本的物质条件都得不到满足，其生活是不可能称得上高质量的。然而，光有物质条件是不够的。在现实生活中我们经常看到，一些人虽然物质生活条件很好，但是他们缺乏家庭温暖或缺乏成就感，整天闷闷不乐、抑郁焦虑，感觉不到幸福，这种生活也谈不上是高质量的。当基本的物质条件得到满足之后，精神需要的满足就变得非常的重要。
根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。所谓安全的需要，是指个体希望获得生命安全、财产安全和职业安全等。归属与爱的需要是指希望从属于某一个组织或某一种团体，并在其中发挥作用，得到承认；希望同伴之间保持友谊和融洽的关系；希望得到亲友的爱等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到别人的尊重、信赖和高度评价等等。求知与理解的需要是指个体有学习和了解周围的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望获得审美的满足。自我实现的需要是指希望充分发挥自己的潜力，实现个人的理想和价值等。
为了使个体的精神需要获得充分的满足，在其成长过程中必须发展三个方面的特性或能力：
第一，独立性或独立生活的能力。一介人只有在生活中学会独立自主，不事事依赖他人，才可能获得人格的尊严和自信。
第二，生产性或劳动生产的能力。通过从事一定的生产劳动，个体才能把自己的潜力充分地发挥出来，体现自身的价值，获得别人的尊重和成就感。
第三，参与性或融入社会的能力。当人有能力融入社会，积极地参与社会生活，在社会生活中承担一定的责任时，才能和其他人建立融洽的关系，发展友谊，获得他人的关心和爱，体会到生活的幸福。幸福生活几乎是每个人一生的追求，智力残疾儿童学生也不例外。
因此，生活适应课程的设计、教育目标和教学内容的制订应以提高培智学校学生的生活质量为导向。
4．兼具发展性与功能性
生活适应课程具有培养实用生活技能和发展社会生活能力的双重任务。实用生活技能强调的是技能的实用性，是对儿童适应现代生活具有重要意义的一些技能，如个人清洁卫生，整理自己的物品等各种良好的行为习惯，居家生活技能，适应学校学习和生活等。
社会生活能力，主要是从儿童将来生活需求的角度出发的，通过调查儿童在毕业离开学校后最大可能的生活环境，分析这一环境中所需要的技能而实施教学。例如，对有能力就业的学生提供一些职业适应训练，如认识工作的环境、会遵守时间和规定、会安排简单的活动等。
在教学时，至少可以有两种不同的操作方式：第一种是个别学生的重要技能训练，即对某一项单独的技能进行训练。例如，在教“到快餐店购买盒饭”时，要分析学生进行这一活动所需要的支持。
如果学生是语言障碍的，要给他／她制作沟通卡；如果学生不会口算，就让他／她带上计算器；如果学生是肢体残疾的，就要给他／她配备轮椅，等等。第二种方式是完整活动的工序分析，即把某一个完整的活动细化为若干步骤。例如，在教“用全自动洗衣机洗衣服”时，可以分为“插上电源” “打开水龙头” “放进衣服” “关上盖子” “调整程序” “按下开关”等步骤进行。
推荐第3篇：智障学生的个别化教学(陈燕)
智障学生个别化教学策略
修文县特殊教育学校：陈燕
智障学生的个别差异，要远远高于普通学生。尽管他们的智商都很低，但在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素的差异更加明显。培智教育就是让智障学生健康成长，满足他们的个体需要。因此，培智教育的家校结合下的个别化教学尤为重要。
家校合作齐心协力。为了使智障学生通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，教师要针对智障学生的不同特点，为他们制订适合他们发展的教学计划。完成后请学生家长提要求或建议，在此基础上增减、修改，共同制订出合理的个别教学计划。在实施过程中，教师要尊重学生家长，以专业素质去引导家长，不能居高临下。要让学生家长真正做到脱离束缚，主动配合，教师首先要放下架子，走近家长，努力创设一种和谐、宽松的家校合作氛围。教师与家长、教师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者和服务者。
教学内容灵活选择。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来，针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理，形成操作性强的教学思路。学生家庭生活的点点滴滴，融合着丰富的学习元素，形成了智障生学习知识和技能的良好氛围。教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与教育教学的结合点。
教学进度缓慢前行。教师应当根据智障学生的个体学习能力，实事求是地与家长商定，可随时调整教学进度的快、慢。智障学生具有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间。在整个计划中，学生的教育是由浅入深，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行。因此，对于智障学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。
教学评价动态多元。每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，教师先对智障学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果告知家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子掌握知识和能力的情况。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用，等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。
对智障学生家校结合的个别化教育对教师提出了更高的要求。教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。
推荐第4篇：个别化教育计划
个别化教育计划
现有水平：
孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成；能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整；认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。 活动目标：
1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。
2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。
3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如：
6 7 8 活动准备：
动物模型若干（兔子、小猫、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。 活动过程：
（一）林氏六音检查耳蜗
教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。
（二）听一听
1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁？ （教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称）
2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。（拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等）
3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。（练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。）
4、指导幼儿练习四项听觉记忆。
（三）说一说
1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情！现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干？（随后教师打开视频）
2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。
（四）找一找
1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀？（出示磁性白板和数字）
2、师：请你给这些数字朋友排排队。（巩固按1-10进行排序）
3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。（练习找数字，如：2 3 5/6 7 8）
（五）结束
你好棒哦，今天和小动物、数字朋友都做了游戏，现在我们去找小朋友做游戏吧！
推荐第5篇：个别化学习心得
个别化学习心得
通过对个别化学习的理解，我理解的个别化学习是：教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是孩子的“个别化学习”，这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间，又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现，还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。
为什么我们要学习个别化学习呢？个别化学习活动的价值体现在三方面，第
一、为了幼儿，提升孩子学习品质，如自主性、专注力、兴趣、习惯培养等；第
二、为了课程，包括课程的探索、课程的平衡、课程的过程；第
三、为了教师，提高教师观察能力、设计能力、互动能力等。
那么我们应该如何开展个别化学习？通过区角活动开展我们的个别化学习？学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。它是以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习活动。学习性区角活动的环境和材料，是教师根据年龄目标和阶段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。这类区角活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的，是独立的、个性化的。因而，它也是一种更多地体现为过程性模式的学习活动。概言之，学习性区角活动，具有以下三个特点：第一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。学习性区角活动的目标，往往是教师根据学期目标或阶段目标制订的。相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。同时，这类活动的目标，也绝非在一次活动中所要追求实现的，而是应该有一个较长的达成过程。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。第二，空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。但最终是要达到学期目标或阶段目标的。第三，活动过程是自主的。学习性区角活动这种个别化学习的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。而学习性区角活动，正是体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。
在活动时活动前的准备：环境创设提供材料
首先，内容选择应服从于目标。目标是创设学习性区角环境，投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。区角活动的目标相对于集体教学活动而言，通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同区角来实施。如，小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到阶段目标。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。
其次，材料要有层次、探究性、生活性、多功能性。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如，“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）；可以是数板与数形的匹配（形状配对）；可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，学习剪纸练习区，可以从“随意剪纸”到“剪粗条纸”到“剪细条纸”到“剪曲线条纸”；从“剪报纸”到“剪吹塑纸”到“剪瓦楞纸”；从“剪纸”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的层次性要求。
最后，环境宜安静。学习性区角活动，主要是让幼儿获得更多的认知经验与生活经验，需要个人独立地摸索、探索，自主地学习、练习。因此，相对游戏性区角活动而言，要追求互不干扰、互为方便的环境效果，让幼儿专注地投入活动，充满自信地探索问题。另外，活动区的布置也不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，力求创设一个轻松优美的学习活动环境。
教师要为幼儿的个别化学习创设宽松的环境和提供适宜的材料，让幼儿能按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验成功的快乐，激发他们对学习的主动性与积极性。当然，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上，而要适时给予幼儿适当的启发、引导、激励，让他们积极主动的活动，有更多的机会自己去发现、总结。
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三年级三班特殊学生个案分析
一、学生基本情况
王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。
1、家庭情况。
该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。
2、生理、心理及智力情况 。 该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。
3．学习能力分析。
该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点 。
二、教学目标
根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：
1．加强非智力因素的培养训练。
如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。
2．有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。
三、具体教学措施
1．与家长多交流、配合。 多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，
了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。给家长给出合理化的意见和建议，让家长了解一些家庭教育的知识，注重孩子的心理发展，逐步帮孩子树立起自信心，让孩子的心理能健康发展。
2．运用伙伴的力量多帮助他。
该生在日常生活中能够主动与班级同学交流，性格较开朗。在教学中可以充分利用周围同学的影响来帮助她进步。在日常的学习中为他挑选了一名“搭档”，这个搭档学习成绩优异，能够从语言与行动上感化该生，可让其搭档在课余时间帮助该生补习，晚上作业如果有不懂的地方也可打电话与搭档联系，让搭档帮助其完成作业。
3．尽可能激发学习积极性。 要提高学生的学习效率，最有效的方法是激发学习的积极性和主动性，对于一个正常的学生应如此，对于随班就读学生更应如此，激发他们学习的积极性是残疾学生随班就读顺利进行的关键。当该生有任何细微进步时都予以精神奖励，进行口头表扬，当有突出表现，应用多种方法奖励，以激励其继续向上。
4．多关注，给予“特殊照顾”。
在备课的时候要充分考虑到随班就读生的实际情况，设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重，要能帮助该生操练新的字词，当然要注意难度适中、方法得当。
四、结论反思
随班就读学生是校园中的一支特殊群体。作为教育工作者，一定不能采取放弃的态度，残疾生随班就读工作，一定要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡、参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为她提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，她一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。
总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，平时与她多沟通交流，关心爱护她，给她们创造机会，让她也有一个展示自己的空间。因为我相信，每个孩子心中都有一个春天，在她的世界里，迟开的花儿也会散发出芬芳。
三年级三班特殊学生
个
案
分
析
晓 华
推荐第7篇：个别化教学在智障教育教学中的实施与运用
个别化教学在智障特殊教育中的运用
由于智力落后学生的学习特点，培智学校的课程资源现状以及配置教育的理论水平和实践经验，既有基础薄弱的特点，也具有鲜明的个性，因此，在我们的培智教育教学中如果仅仅采取常规的班级授课式进行教学，实践证明，很难取得良好的教学效果。为此，近年来我校一直在组织学校的教学骨干开展个别化教学探索与实践，并不断进行总结和交流，取得了一定的成效，现就我校开展个别化教学在智障儿童教育中的运用情况进行总结,以供研讨。
一、个别化教学的基本概念
自从人类社会出现了学校，也就有了个别教学。我国和欧洲的古代学校采用的都是个别教学。17世纪以前，也就是班级集体教学（即班级授课制）产生之前，世界各国的学校教育，采用的也是个别教学形式。但是现代个别化教学不等同于个别教学。它“突出以学生为主体，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习进度。”
由于班级教学不能适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好和特点；也很难照顾到各类学生的学习与发展。而个别化教学则易于照顾学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜力，弥补课堂教学的不足。班级集体教学的局限性恰好能够体现个别化教学的优越性。
个别化教学在培智学校班级教学实践中，可在分组、分层、分类教学的基础上进行。个别化教学既可在课堂集体教学时进行，也可在课堂集体教学后进行。在向全班学生传授课程目标规定的知识和技能的同时，可给予某些学生必要的个别化教学。课堂教学之后，也可对少数学生进行个别化教学。个别化教学既可帮助有困难的学生理解课堂上讲过的教材内容，填补知识空缺，巩固知识。又可对学习比较好的学生，补充增添新的学习内容，扩展知识范围。
二、个别化教学的理论依据
德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的叶子”。个别化教学的理论依据是学生的个别差异性，即心理特征的个别差异。主要是指人与人之间的稳定的心理特征上的差异，如性格、兴趣、能力等方面的差异。既表现在人具有某方面的特征上，也表现在同一特征的不同水平上。人与人之间存在着性别差异、生理差异、心理差异、身体差异、智力语言差异、经济差异、家庭差异等方面的差异。个别化教学也可以说就是差异教学。
心理学研究告诉我们：人们在性格、兴趣、能力等心理特性方面存在差异性。这种差异性在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过实践活动而形成和发展。生理差异只是造成心理差异的一个原因，产生心理差异的决定性影响因素则是社会环境。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经验的不同，从而形成个人独特的“心理世界”，即他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面的本质特征。珍惜学生的独特性和培养具有独特性的人，应成为教师对待学生的基本态度。根据学生心理发展的一般年龄特征及其心理的个别差异，给予适宜的教育和训练，可取得最佳的教育效果。
美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能。由于组合或发挥的程度不同，不同智能领域都有自己独特的发展过程。采取适当教育和训练，可使每一种智能发挥到更高的水平。因此，教学方法和手段应根据不同的教学内容。同样教学内容，也应针对学生的智力特点、学习类型和发展方向制定不同的教学目标。如果无论什么样的教育内容都使用“教师讲，学生听”的教法，无论哪个教育对象都采取“一本教材，一块黑板、一支粉笔”的形式，就会忽视个体差异性，违背因材施教。
智障学生由于发生在生命的不同发展时期的有害因素所造成的后遗状态，形式和程度都不同。大多数学生的病程已终止，在疾病的后遗症基础上开始发育成长；有少数学生还在患病，成长和疾病同时存在。为此，他们会有不同的表现。如运动技能、语言发展、办事能力、认识水平、心智操作、情感意志、兴趣爱好、学习基础、个性特点等方面各具特点，身体素质和感官功能也各不相同。
智障学生所处的家庭环境及所受到的家庭教育也不一样。因为智障，家长对待他们的态度也不甚相同，由此他们所处的地位，得到的待遇和所受到的教育都有很大的差异。从而使他们的心理和智力产生差距。
三、个别化教学的具体运用
（一）端正教育思想，明确培智要求
特殊教育最主要的教育目标是让学生学会生存，适应社会生活。补偿缺陷是手段，为适应社会服务。适应社会生活，才是最终目标。通过教育和训练，要为智障学生成为适应生活、自食其力的社会主义公民打下基础。由于智障学生的特殊性，对他们教育的艰巨性、复杂性、多变性，要有足够的理性认识和充分的思想准备。对他们的教育要求应适当。要着眼于鼓励他们树立成功的自信心。这比教给他们某种技能，对他们今后的发展更加有用；要着眼于培养他们适应性生活技能，为回归社会服务。在教学实践中不仅要树立对智障学生的教育信心，同时，还要给予智障学生真挚的师爱。教师对智障学生的遭遇会感到惋惜，对他们的现状深表同情。但不仅仅只是给予关心、同情、怜悯。而要给他们真挚的“师爱”，一种比父母的爱更加伟大的爱。这种爱体现着对学生的尊重、信任、关怀、体贴，能让他们感受到无比的温暖，产生满足感和安全感，能成为他们的精神支柱，生活学习的强大动力。
（二）观察了解情况，掌握学生特点
前苏联教育家赞可夫说过：“个别对待指的是要研究和估计到每个学生的特点，以达到成功教学的目的。”教师必须观察了解、研究分析学生，掌握他们的个别特点，才能根据他们的智障程度和其他的不同状况进行个别化教学。
1、通过观察研究，了解学生情况
教师首先要全面了解智障学生的情况。通过个别接触、游戏、教学、参观、郊游、实际操作、家访等活动，全面观察了解学生。掌握他们的智障程度、认知水平、智能差别、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、康复训练、家庭环境、家长状况、社会影响等方面的情况。为他们建立好档案——成长发展情况记录袋。从总体上对学生的个性特征加以概括判定，做到心中有数。还可从认知、语言、情感、体力、社会交往、动手操作等方面，对学生的发展水平进行分析判断。
2、综合有关情况，制定实施计划
综合情况主要是指智障学生的基本情况和个别特点。全面了解和掌握基本情况和个别特点，也就掌握了学生的学习“脉搏”。美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人所拥有的7种智能会出现不同的组合。智能组合的不同会导致学生的兴趣爱好和学习方式的不同。教师要分析研究智障学生属于何种学习方式和学习类型。了解了个别化教学对象的学习类型和具体情况，然后，制定出在课上或课后实施个别化教学的计划——包括个别化教学的内容要求、时间步骤、形式途径、手段方法等等。
（三）针对学生实际，施行个别化教学
个别化教学的关键是教师对每个智障学生的特殊情况和学习特点，要有全面深刻的了解与掌握。教师要能针对不同学习方式、学习类型的智障学生，设计出不同的教与学的方法，让各种学习类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。个别化教学要充分发挥学生的各种感官功能，调动学生主动积极地投入学习活动。
如教师可运用自己丰富表情，恰当体态语言，色彩鲜艳板书，图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，以及大脑中相对应的视觉-空间智能，发挥视觉功能，促进学生视觉学习。教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐，以及抑扬顿挫的音调变化，组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习，以激活学生的听觉细胞，以及与大脑中相对应的语言智能、音乐智能，发挥听觉的功能，促进听觉学习。教师也可采用实物、图片、音像资料，播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激，以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能，发挥视听觉结合功能，促进视听觉结合学习。教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等，多种教学形式和手段，充分调动触觉、肢体运动觉智能，以促进触觉、肢体运动觉的学习。
每个学生，包括智障学生，都有适合于自己的学习方式。个别化教学一定要针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体的教学方法，发挥不同学生的智能强项和感官功能，以满足不同学习类型学生的真正需求。这样，教学才能取得应有成效，每个智障学生才能都学有所得。
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实施方案
一、指导思想
以《关于推广个别化教育计划
全面提高小学教育质量的指导意见》为指导，制定并实施有针对性的个别化教育计划，努力为有特殊需要学生提供适合的优质教育，促进各类残疾儿童在原有基础上得到充分发展，取得一定成效，全面提高学校教育质量。
二、目的意义
1.推广个别化教育计划有利于全面提高学校教育质量。推广个别化教育计划，是落实“三全”质量观，保障残疾儿童少年享有高质量的义务教育、提高部分学校随班就读质量的重要途径。
2．推广个别化教育计划有利于落实“为学生提供适合的教育”的新要求。全面推广个别化教育计划，倡导“尊重差异、因材施教”理念，实施“扬长补短、合作共育”策略，努力实现“提升质量、走向成功”的目标，是小学教育落实“为学生提供适合的教育”要求的务实之举。
3．个别化教育计划是一种以团队合作为主要方式，根据特殊需要学生的身心特征和适应普通学校教育实际而制定并实施的具体教育方案，是有效实施国家课程计划的补充性和支持性的“生本发展”计划。
三、具体措施
（一）健全组织，完善制度。
1．组织建设
1 / 3
领导小组：
组
长：黄杰 副组长：杜建桃
组
员：赵文贵
陈南春
张仁宝
孙俊召
高 勇
杨梅芳 工作小组：
组
长：杜建桃 副组长：高 勇
组
员：各班班主任
各科任教师 2．制度建设
（1）联系人制度。一名中层以上管理人员，联系一个年级，指导该年级的个别化教育计划工作。
（2）学习研讨制度。组织指导教师参加相关培训，促进其初步掌握各类特殊需要学生的身心特点和基本的教学方法。订阅特殊教育杂志，为个别化教育工作者提供理论支持。每半学期组织一次个别化教育计划经验交流会。
（3）个别化教育计划检查制度。由学校领导小组和工作小组进行不定期跟踪、检查、反馈。
（4）评比表彰制度。学期末学校组织评比个别化教育计划先进个人，总结推广优秀经验。对个别化教育工作成效显著的教师在职务晋升、评优评先方面给予政策倾斜。
（5）特殊需要学生个别化教育计划成长袋制度。学校为每个特殊需要学生建立成长袋，以班级为单位实施管理，记录成长点滴。
（6）家校联系制度。每月向家庭发放相关调查表，了解特殊需要学生的表现等。
（二）组织学习，进行筛查。
2 / 3
1．组织学习将《意见》印发给每个老师，通过集中学习、自主研修等形式，使全体老师理解重要意义、明确要求。通过不懈的宣传和教育，提高教师对个别化教育意义和作用的认识，形成领导关心重视、社会和家长支持配合、学校积极组织实施、特殊需要学生自觉主动接受个别化教育的局面。
2．进行筛查相关年级班主任根据本班学生实际，筛选有生理障碍（如弱视、重听）、智力障碍、生活和社会适应障碍等类型学生，提出特殊需要学生的建议名单，经个别化教育计划实施小组会商，确定服务对象，同时明确1名指导教师为该计划实施负责人。
（三）科学制定，有序实施。
各个计划实施负责人依据“特殊需要学生个别化教育计划”范式，按下列基本步骤草拟个别化教育计划：学生基本情况和现有的能力水平分析；确定学年教育目标；议定提供教育服务的时间、内容和指导教师；商定家庭教育协作内容等。再通过适当方式征询本组成员意见，完善个别化教育计划。
学校和指导教师采取恰当的措施和方法保证个别化教育计划顺利实施。实施可以在课堂教学中进行，也可以通过课外个别辅导来进行。具体组织形式应根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素选择。计划实施负责人要保持与家长积极沟通，争取家长的配合。
（四）抓好达成，不断修正。
每份个别化教育计划每学期进行两次评估。每学期目标完成后,要评估教育目标是否切合实际,评量方式是否正确,教学策略运用是否得当,提供的相关服务是否合适等。当发现实施情况与原来的计划不相符时，要及时寻找原因，进一步对照教育目标（或课程标准）调整改进,修正形成新学年个别化教育计划。
3 / 3
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百合班个别化学习方案
沈峭倩
情况分析：
本班幼儿共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例结构相对合理。女生大多喜欢安静的游戏，如：手工、画画、看书等。男生大多喜欢建构益智类的游戏。约21%的幼儿喜欢搭建游戏，一方面由于性别的原因，另一方方面由于这些幼儿各方面能力相对较弱，有规则的游戏或需要精细动作的游戏内容对于他们相对较难。约31%的幼儿对美工活动感兴趣，特别喜欢使用剪刀，女生相对较多。由于中班开学以来，学习活动中使用剪刀的频率较多，我们教幼儿如何正确使用剪刀，因此激发幼儿使用剪刀的兴趣。约24。1%的幼儿对棋类游戏感兴趣，这和这些幼儿的能力相关，他们能够理解游戏规则，在游戏中能遵守规则，使得游戏能够持续开展。本班幼儿大部分能与同伴友好相处，在游戏中愿意分享玩具，争抢玩具的现象极少发生。约27%的幼儿能和同伴尝试合作进行游戏，特别是能力强的幼儿能带动能力弱的幼儿进行游戏。约13%的幼儿在游戏中的创造性教突出。
重点观察引导：
1、观察材料是否适宜不同发展水平的幼儿，材料是否满足幼儿的需要。
2、幼儿能否简单合作，尝试寻找解决问题的不同方法。
3、幼儿能否在操作过程中尝试简单的记录。
个别化学习内容：
1、小工地
材料投放：可供幼儿模仿搭建的示范图。
2、自制迷宫
材料投放：不同难度层次的迷宫、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宫闯关本
3、喂娃娃
材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛绒球、大、小玻璃珠
4、会变的颜色 材料投放：装有红、黄、蓝颜色的水瓶、透明杯子、记录表
5、交通棋
材料投放：幼儿与家长自制的车辆、用泡沫垫制作的棋盘、筛子
6、破译密码箱
材料投放：密码箱图片上面贴有珠码、数字
7、马路上的车
材料投放：制作不同车的示范图、手工纸、剪刀、笔
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个别化教育计划
“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。
一、收集资料
收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。
（一）收集哪些资料
1、听力及健康方面的资料；
2、家庭及社会背景方面的资料；
3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；
4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；
5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；
6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。
（二）怎样收集资料
1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；
2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。
3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。
4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。
二、分析诊断
收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。
分析诊断的主要任务是：
1、分析所有收集到的学生资料；
2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要；
3、弄清学生的经历、学生的期望、家长的期望。对学生而言怎样才算成功，为了成功还需要改变哪些环境等；
4、确定满足学生需要的相关支持与服务。
IEP小组对以上的分析诊断要取得一致的意见，并写出教育诊断报告。
在分析诊断环节，比较重要的一点是确定学生的学习需要和优先需要，以便把重点集中在学生学习的关键点上，更准确地制定出教育目标。教师可以这样确定学生的需要。
1、根据教学大纲和学生的实际水平列出在文化知识和生活技能领域的学习需要；
2、把每个领域内学习需要按学生学习和发展规律排序；
3、确定本学年度最重要的学习需要。
在选择优先需要时，要考虑到下列因素：年龄的适应性，现实需要性，对学生成绩的可促进性，向其他课程领域的可迁移性，对以后个体发展的实用性等。
三、制定目标
为学生制定目标是个别化教育计划的一个主要部分。一个符合学生实际的发展目标，可以激励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟通，使家长自觉地配合学校，可以协调各方面人员合作，从不同的角度共同关注学生的学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。
（一）长期目标
长期目标是描述希望学生在一个特定的时期内（一般为一学年）达到什么样的水平，也是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到的发展水平的最好预言。
在制定长期目标时，可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如：
听觉训练
言语技能
阅读
写作
数学
运动技能
劳动技能
社交技能
手工
自然常识
社会学习
教师可以根据儿童的不同情况，选择其中的几项最优先发展的领域，制定出相应的发展目标。长期目标是学生在一个学年内期望达到的水平，但有些目标会先期大道，另一些目标在一年后才能达到。因此，对较短时间内能达到的长期目标，应写出具体的达标日期。当然，当学生有了特别大的出乎预料的进步时，就要对长期目标作调整。相反，如果学生进步很慢，甚至倒退，难以达到长期目标，也需要对目标进行调整。
（二）短期目标
短期目标是学生目前水平与长期目标之间的过渡阶段，也是对长期目标的分解实施。一个长期目标可分为若干阶段。其中每一个阶段都有一个阶段目标，这个阶段目标也就是短期目标。短期目标一般为4—6周，主要依据达标的难易程度而定。几个短期目标的先后排列顺序一定要按学生的学习规律、知识技能的结构有机的安排，要呈现出逐步递进的关系，最终达到长期目标。
四、实施计划
实施计划就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划，使短期目标中的每个训练步骤、每个训练要点都能落实到位。因此，实施计划是整个个别化教育计划的主体阶段，是把对学生的期望转化为学生现实能力的变化过程。因此，教师认真把握个别化教育计划的短期目标，把这个短期目标再进一步细化为若干教学点位，然后把这些教学点位在分配到每日的教育方案之中，最终落实在教学活动过程里，使学生的知识技能在教育目标控制下，在每日的学习进程中逐步增长。
在实施计划时，教师要注意四个方面的问题。
（一）安排好集体教学中的个别化教学 教师在备课时，要把教案同每个学生的个别化教育计划很好的结合起来，在同一个教学内容中，兼顾到每个学生的学习方法和学习要求；在教学时以集体教学为主，辅以分组教学、个别学习等多种学习活动，让全体学生都能按计划学有所得。
（二）让学生明确计划要求
教学前，教师要向学生说明计划要求，让学生了解学习目的，配合教师共同完成教学任务。同时教师应了解学生对某个学习内容的兴趣，采用最符合学生爱好兴趣特点的方式教学。
（三）随时评估学生的学习
在实施个别化教育计划时，教师要能使用各种技术和策略评价学生的进步，及时获取学生学习效果的信息，以便随时调整下一步的教学任务，教师的评估要能自然地出现在学习内容中和教学活动中。
（四）及时调整短期目标
如果学生的学习进程与短期目标不一致，就要调整目标。学习进程比预期快的，就应制定新目标；比预期慢的，就应把目标达标期再延长，或适当降低难度，再分解成多个小步骤。同时也要评估教师的教学策略，如教学策略不妥，应及时修改。对所有更改的目标计划都要记录。
五、评鉴计划
个别化教育计划的评鉴有两种，一种是阶段评鉴；一种是年终评鉴。]
（一）阶段评鉴
阶段评鉴是在个别化教育计划的实施进程中，定期进行监控，以对学生的变化进行适当的控制。阶段评鉴可以从这样几方面监控个别化教育计划的进展情况：
1、个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；
2、短期目标能否如期实现；
3、教学策略和方法是否有效；
4、学生在发展进程中是否有新的情况出现；
5、教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。
（二）年终评鉴
年终评鉴是个别化教育计划结束时，对整个个别化教育计划实现情况进行的总结性评估签定，写出书面报告，以帮助制定下一个年度的新的一轮个别化教育计划。
年终评鉴的任务有两种, 一种是会打出当学生达到各项长期目标后，下一步该怎么办的问题，对学生新的学习需要和怎样满足其学习需要给出建议。另一种是当学生的长期目标没有达到时，就要解释出没有达到的原因。这就需要对资料收集、分析诊断、制定目标、实施计划司各环节逐一剖析检查，看一看问题出在哪个环节，最后提出矫正方案和建议。
教师可以设计如下问题去检验各个环节，找出错误原因：
1、资料收集是否全面真实？
2、对资料的分析是否科学，诊断是否客观准确，对学生兴趣、强项、需要的认识是否符合实际？
3、目标制定是否妥当合理，优先发展领域确定是否符合学生实际需要。短期目标的排列顺序是否符合逻辑？短期目标是否作为了长期目标的一部分或时下位技能？
4、标准制定是否合宜？
5、教师对短期目标的点位分解是否合理？
6、哪些短期目标没有实现，教师是否给予了合适的调整？
7、教师在教学中对学生的学习效果有否及时反馈？
8、教学策略和方法是否妥当？
9、家长是否配合教师参与到实现短期目标的活动中去了？
一旦找到未达到长期目标的原因及所在的环节后，就要有针对性地提出下一周期（即下一学期）的调适建议。
对个别化教育计划的评鉴结果要经合IEP小组认可，并写出书面报告，载入个别化教育计划之中。IEP小组所有成员分别签名后，这一轮个别化教育计划便告终结。
参考书目：《聋教育教师培训教材》
个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案.
一、分编制良好的个别化教育计划应该具备以下几方面特性和功能：
1是一份具有法律约束力的书面协议 按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育服务，家长就可以到法院提请诉讼。
2是开展特殊教育教学的指南
在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确实每一阶段的具体目标和任务、相关服务，教师就可按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期教育目标。
3是特殊教育管理的工具
在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出人事安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。
4是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带
特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育课程。如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。
5是家长与学校之间沟通的渠道
在个别化教育计划制定的过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子教育期待等。通过校长、教师、专业人员和家长等有关人员面对面地讨论和协商，共同确定符合残疾儿童身心特点和教育需要的教育目标、相关服务及评价方法。在该计划实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展情况，争取获得家长的支持和配合，共同谋求残疾儿童最好的发展。
二、基本构成
根据美国1997颁布的《残疾人教育法修正案》的有规定，一份完整的个别化教育计划应包括以下几项基本内容：
1、有关残疾儿童目前的教育成就水平的说明
目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童心里发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。
2、长期教育目标和短期教学目标的确定
长期教育目标，也称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其它教育目标。短期教学目标是指在实现长期目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。
3、为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施、以及对教师、行政人员提供支持的说明
特殊教育是指为了达到一般的和特殊教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育.
相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。
辅助设施是指在教育教学中所需使用的各种辅助器材如助听器、扩音器、放大镜、有声图书和假肢等。
对教师、行政人员提供的支持包括有关残疾及对教学可能产生影响的知识介绍、积极行为干预方法的培训等。
4、如果儿童不能参与普通教育计划中的活动，应对不能参与的情况作出具体的说明。
5、对政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明
如果政府或学区为了使残疾儿童能够参与本地区举办的学业成就评估而对这些评估进行了适当的调整，应对调整的情况作具体说明；如果个别化教育计划委员会决定不让该儿童参加此类评估，则要说明理由并提出某种替代的评估方法。
6、特殊教育和相关服务起止时间、频数、地点、和持续时间的确定
对第三条中所提出的各项教育和服务开始实施和结束的日期、每周的频数、实施地点、和持续时间的说明。
7、（略）
8、对评价标准、评价程序、和评价方法的说明 对第二条中已确定的长期教育目标和短期教学目标，要说明教育评价的标准、程序和方法，以及如何把评价结果定期报告 给家长。报告的内容必须包括①儿童已取得了多大的进步；②儿童目前已取得的进步是否足以祥瑞为他制定的年度目标。
第二节 个别化教育计划的制定过程
个别化教育计划的制定过程包括确定个别化教育计划委员会的组成人员、编写个别化教育计划草案和形成正式文件三个环节，下面就分别给予以介绍。
一、确定个别化教育计划委员会组成人员
当某个儿童被鉴别为特殊儿童，学校的校长和特殊教育负责人必须尽快确定个别化教育计划委员会组成人员的名单，并在30天内召开第一次会议，明确每个成员的职责、个别化教育计划编写完成的时间和表决方式（是举手表决，还是由委员会主席决定） 个别化教育委员会一般由两部分人组成：一部分是基本成员，另一部分是根据儿童的残疾类型安排的其他成员。
基本成员通常包括普通班教师、特殊班教师、学校行政人员、学校心理学家和家长。每个人职责是：
普通班教师____介绍儿童在普通班级学习的表现；提供课程设计所需的资料；参与制定长期教育目标和短期教学目标；指出儿童参与普通教育计划的能力和限制。 特殊班教师____提供与残疾儿童有关的资料；指出儿童参与特殊教育计划的能力和限制；指出在个别化教育计划中必须考虑的特殊教育需要；参与对评估结果的解释。
学校行政人员___负责校内人员的协调和资源的调配；与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。
学校心理学家___实施评估并解释评估的结果；说明儿童的特殊教育需要；指出儿童所需相关服务的意见。
家长____说明家长参与的能力和限制；参与制定长期教育目标和短期教学目标指出儿童所需相关服务的意见。
根据儿童的残疾类型安排其他成员包括家长或校方指定的具有某种残疾的专业知识的人员、地方教育主管部门的代表和提供相关服务的人员（如语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾问和社会工作者等）。这部分人的职责主要是把基本成员所不具备的较深专业知识和技能及校外的资源带到个别化教育计划的制定中。
二、编写个别化教育计划草案
在明确了各自的职责之后，委员会成员就要着手编写个别化教育计划草案。其编写的步骤和方法如下：
（一）确定目前的成就水平
儿童的成就水平是根据心理评估结果来描述的。因此，在确定目前的成就水平之前首先应该对儿童实施全面的心理评估。
为了确保心理评估的公平性和准确性，在实施心理评估过程中应该注意以下几点：
1、用儿童平时使用的语言和习惯的沟通方式来实施测验。
2、所使用的测验要符合测量目的并已证明具有很高的信度和效度。
3、主试必须是受过相关培训的专业人员，并且在施测过程中没有改变测验的程序和指导语。
4、不能仅测量智商，还应该实施其他测验、观察和调查，以便全面地了解儿童的特殊教育需要。
5、对于感觉、动作或言语有障碍的儿童，所选用的测验应该能准确地反映他们的潜能和成就水平，不能因为有这些障碍而影响他们的测验分数，除非测验的目的就是测量这些障碍。
在实施完心理评估之后，接下来要用简洁、准确和可操作的语言来描述在具体的学科和非学科领域儿童的知识和技能的发展水平及受残疾影响的情况。
在学科领域，一般要说明儿童在语文、数学、常识、音乐、美术、劳动等课程中哪些规定要学的内容已经掌握了，哪些规定要学的内容还没的掌握。例如，在数学的学习中儿童会做不需要进位的3位数与3位数的加法题，但还不会做需要进位的加法题；在语文的学习中，儿童会听写第二册第1—5课的所有生词，但不会用这些词造句。
在非学科领域，一般要说明儿童的健康状况、感觉和动作技能的发展状况、智力、语言和适应行为的发展状况。
为了突出重点，在描述儿童目前的成就水平时应注意以下几点：
（1）指出普通教学计划中某个阶段规定要学的内容和与有效地适应学校和家庭环境有关的内容。
（2）既要分析儿童在每个领域中发展得比较好的方面，又要说明发展得比较薄弱的方面。
（3）这一部分所描述的内容应该和个别化中其他部分的内容有一定联系。也就是说，如果这部分指出了儿童的阅读技能缺陷，那么在其他部分相应地应该有教学目标、具体的教育措施和相关服务等。
（二）分析特殊教育需要，拟订长期教育目标
根据目前的成就水平，个别化教育计划委员会成员可以分析儿童的特殊教育需要，并拟订长期教育目标。
长期教育目标反映了教师和家长对残疾儿童通过一年的教育教学所能达到的新的成就水平的估计和期待。在拟订长期教育目标时，各委员会成员要考虑以下几个问题：①儿童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所拟订的长期教育目标是否具有实现的可能性？④急需满足的特殊教育需要是什么？⑤为实现长期教育目标需要投入多少学时？
通过对以前和目前的成就水平的比较，可以了解儿童在哪些方面取得了进步，哪些方面没有取得进步；哪些方面进步比较快哪些方面进步比较慢；哪些教育或环境因素对学习起到了促进作用，哪些因素没有对学习产生影响等等。在拟订教育目标时，可以把重点放在外界因素能够产生积极影响的方面，在进步比较快的领域把期望值定得高一点，而在进步比较慢的领域期望值定的低一点。
教育目标能否在规定的时间内实现也是一个必须考虑的问题，由于残疾儿童的成就水平远远落后于普通儿童，而且随着年龄的增长这种差距会越拉越大，因此，一定要选择那些实际可行的，符合儿童社会适应和职业发展需要的教育目标。
在选择了若干长期教育目标之后，委员会成员还需要优先考虑的。一般先把教育目标由简单到复杂排列一个顺序，然后把最基本的知识和技能作为优先考虑的教育目标。在儿童打下一定基础之后，再考虑学习复杂的知识和技能。
完成教育目标所需的时间对长期教育目标的拟订也有很大的影响。一般来说，目标定得越高，所需的教育时间就越长。委员会成员可以根据教学时间的多少来拟订长期教育目标，也可以按照各个教育目标的重要性来分配时间。如果长期教育目标比较重要或定比较高，所需的教学时间比较长，那么长期教育目标的数量就应该少一些。
（三）确定短期教学目标
在儿童目前的成就水平与为他拟订的年度目标之间制定若干细小的阶段目标，即可获得短期教学目标。个别化教育计划的编制目的是给教师提供一个一般性的指导，为编写教学计划开展教学活动提供依据，因此，个别化教育计划中的短期教学目标与教学计划中的教学目标之间有着紧密的联系，同时也有区别。
个别化教育计划中的短期教学目标也用于描述教师和家长期望儿童在某个领域和某个规定的时间内实现的东西。但是，和教师个人编写的教学目标不同，个别化教育计划中的教学目标通常是按周、月或季度来设计的，而教学计划中的教学目标已进一步细化为每天或每周拟完成的具体教学活动等。另外，在教师个人编写的教学计划中要说明具体的教学方法、教学用具和教学活动等，而在个别教育计划中一般不包括这些细节。
由于短期教学目标是一些阶段性的目标，因此，在拟定短期教学目标时一般采用任务分析法。
所谓任务分析法，就是把一项任务分解若干按顺序排列的小任务的过程，它包括任务分解、描述和排列等环节。具体的做法有以下两种：
1、逆向分析法
大多数年度目标都可以分解若干按顺序发展的组成部分。如果从某个年度目标开始向儿童目前的成就水平方向逐步降低教学任务的难度水平，依次确定各阶段的教学目标，这种方法就是逆向分析法。例如，假设某个年度目标是“掌握需进位的两个数相加的计算法”，记为水平A；在儿童掌握A之前，他必须先学会需进位的一个数相加一个一位数，记为水平B；在掌握水平B之前，他必须先学会不用进位的两个数相加，记为水平C；在掌握C之前，他必须先学会不用进位的一个两位数相加一个一位数，记为水平D；在掌握D之前，他必须先学会不用进位的两个一位数相加，记为水平E。假设E是儿童目前的成就水平，那么对任务A的分解到此就可以结束了。
有些年度目标不太容易进行任务分解。在这种情况下可参照布鲁姆的认知领域教育目标分类系统进行分解，即把认知领域的教育目标由高到低划分为评估、综合、分析、应用、理解和知识六个层次，每个层次又分为若干水平。
对已确定的短期教学目标要用具体、可观测的行为来描述，即说明儿童在每个阶段要学会做什么，掌握的标准是什么，例如，假设某个年度目标是“能根据钟表指针所在位置说时间”，短期教学目标可以定为：①能正确地说出时间，如9点37分，11点23分，4点58分，三次测验，正确率为100%；②能以5分为单位说出时间，如6点15分，2点45分，12点35分，三次测试，正确率为100%；等等。
用可观测的行为描述完所有的短期教学目标之后，还要依由简单到复杂顺序把它们呈现出来。
2、正向分析法
另一种制定短期教学目标的方法是从儿童目前的成就开始向年度目标的方向逐步提高教学任务的难度水平，依次确定各阶段的教学目标，即为正向分析法，例如，假设某个年度目标是“能用电子秤测量物品的重量”，那么短期教学目标可以确定为：有轻重的概念，记这水平A；知道把物品平稳地放在秤盘上，记为水平B; 认识学用的重量单位，如公斤、千克等，记为水平C；能看懂电子秤上显示的数字并说出物品的重量，记为水平D；知道重量单位之间如何换算，如1公斤=1000克，记为水平E；能用多种重量单位来说明所测量的那个物品的重量，记为水平F。
正向分析法的一个特点是可以先不列出年度目标。从目前的成就水平开始编制短期教学目标，当所列出的教学任务刚刚满一年的时间，那么最后列出的那个教学任务就是年度目标。 当然，也可以先列出年度目标。用正向分析法将年度目标分解为一系列短期教学目标之后，如果发现完成这些短期教学目标需要一年以上的时间或不需要一年的时间，可以调低或调高年度目标的难度水平。
（四）确定相关的服务
为了确保特殊教育的质量，在教学过程中通常还需要给残疾儿童、教师和家长提供与教学有关的服务，包括各种发展性的、矫正性的和支持性的服务。在个别化教育计划的制定过程中必须对所需相关服务的种类、数量和时间、由谁提供相关服务、各种相关服务之间的协调等予以说明。
1、所需相关服务的种类
相关服务的种类主要有以下几种：
（1）言语/言语治疗师
当儿童有言语或语言方面的障碍时，一般建议他接受该项服务。包括语言理解或表达的训练，构音障碍、声音障碍和流畅性障碍的矫治等。这种矫治可以是个别的，也可以是小组进行的。
（2）物理治疗和职业治疗
如果儿童的身体或运动方面的障碍，一般建议他接受物理治疗和职业治疗。物理治疗一般需要使用某些特殊设备进行身体锻炼以便改善残疾整个身体的功能和力量；而职业治疗一般集中在精细动作的训练，如练习写字，用剪子剪东西、拧瓶盖等。
（3）艺术治疗 该项服务可以提高儿童的创造力、精细动作技能、情绪调节能力等。
（4）音乐治疗
该项服务可以提高儿童的主动性、社交性、言语和沟通能力、情绪调节能力等。
（5）心理咨询
该项服务可以帮助家长和教师了解某种残疾的性质，如何开展家庭教育，如何获得社会支持，如何调节情绪等。
儿童、教师和家长需不需要相关服务、需要那么相关服务与残疾儿童的类别、教育安置形式以及安排了什么课程有关。一般来说，像盲、聋、肢休残疾孤独症等障碍显著的残疾儿童需要相关服务的种类比较少或不需要相关服务。
目前特殊教育界提倡把残疾儿童安置在最少受限制的环境中，也就是说，尽可以地让他们在正常的环境中接受教育。如果把残疾儿童安置在普通学校的普通班级里，那么给普通班教师提供咨询和辅导是非常的必要的，否则，这种教育安置不会取得很好的效果。如果安置在特殊学校，对于一些比较少见的障碍类型，有时也需要专业人员提供咨询和指导服务。
给儿童安排了哪些课程也决定需要什么种类的相关服务。例如给听障儿童安排语言康复课程，那么相应地要提供听觉评估、助听器佩带、听觉训练、发音训练、家长咨询、教师咨询、职业咨询、心理学服务等相关服务。
2、所需相关服务的数量和时间
除了说明拟订提供相关服务外，在个别化计划中还需要说明给儿童提供每种服务的数量和时间。一般先要说明每一种服务开始和停止的日期、每周次数、每次服务持续的时间，然后确定在每周的什么时间提供该种服务。例如，假设准备给某位孤独症儿童实施感觉统合训练，从2005年3月15日开始到6月15日结束，在每周的
一、
三、五上午进行训练，每次1小时。这些内容都应该在个别化教育计划中写清楚。
一旦确定了每种相关服务开始和结束的日期、每周服务的次数和时间，原则上这些内容是不能更改的，除非经过委员会开会讨论同意。不过，有时在服务总量不变的情况下也可以做一些小的调整。例如，原来在个别化教育计划中准备每周给儿童提供
两次咨询服务，分别安排在周二和周五下午，每次1小时，后来因为时间上和其它事情的冲突，提供该服务的人员根据自己的判断，认为把时间调到周一和周四下午，每次1小时，不会影响咨询的效果，他就可以做这样的调整。
3、由谁提供相关服务
在个别化教育计划中必须列出残疾儿童所需要的所有的相关服务，不管学校是否有条件提供这些服务。如果学校有条件，一般先由学校自己提供服务；如果没有条件，例如，学校缺少言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师，就要利用社会的资源，以便使儿童获得所需的服务。
如果打算利用校外资源，那么可采取的方式主要有三种：
（1）与附近的几所学校共同租几位专业人员，让这些专业人员定期到各校提供相关服务。
（2）与某些公共的服务机构如社区医院、心理健康服务中心、肢体残疾儿童康复服务中心等签订长期合同，本校的残疾儿童就可以到这些机构接受公费的服务了。
（3）与某些私立机构如孤独症儿童评估与训练中心、口吃矫治中心等签订长期的合同，由学校出钱，本校的残疾儿童都可以到这些机构接受某些特殊服务。
4、各种相关服务之间的协调
确定所需服务的种类、数量、时间和由谁提供服务之后，接下来就是考虑各种服务以及与教学之间的协调问题。
提供与教学有关的服务，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各种相关服务的安排必须以促进教育教学为基本的出发点，并且应该注意以下几点：
（1）尽量不妨碍教育计划中的重要课程的学习。
（2）利用课堂教学强化相关服务的效果
（3）建立一种监控服务质量的有效机制。
个别化教育计划委员会成员与其他教育和服务人员之间必须定期交换意见，以便建立良好的沟通关系，使所安排的各项和服务产生最大的收益。
（五）确定教育评价的标准、方法和时间
在个别化教育计划实施了大约一学期或一年时，应该对教育效果进行评价。为了使教育评价成为教育质量管理的有效工具，有关评价标准、评价方法和制定个别化教育计划时就应该明确地提出。
1、关于评价标准
在制定长期教育目的时个别化教育委员会的成员还应该确定什么是达到教育目标的标准。如果每个教育目标都用可观测的行为来描述，那么在学期或学年结束时，就可以对这些教育目标的完成情况实施测量和评价了。例如，在语文教学的评价中，词汇掌握的标准可以确定为：给学生呈现从本学年学过的生词中选出来10个生词，让他写词义，正确率100%为通过。如果把这10个生词的词义都正确的写出来了，他就达到了该项评价的标准。
确定每个教育目标的达到标准都需要经过仔细的考虑，因为目标若定得太高了，永远不可能实现，这样的目标是毫无意义的；若定得太低了，通过一学期或一年的学习，儿童没有取得多大的进步，会耽误良好的发展时机。
目前确定评价方式主要有三种：一是正确率，二是完成任务所用的时间，三是正确率加完成任务所用的时间。究竟采用哪一种方式，可以根据教育目标的要求来定。一般来说，如果只强调正确率，就采用第一种；如果只强调速度，就采用第二种；如果即强调正确率又强调速度，就采用第三种。
2、关于评价方法
评价方法的选定取决于教育目标的性质和儿童的特征。
首先，不同领域的教育目标往往要使用不同的评价方法。例如，认知领域的教学目标通常涉及记忆、理解、应用、分析和综合等技能，所以评价方法一般为标准化成就测验或教师自编测验。例如，为了检查儿童是否已经掌握了两位数的加法，可以让学生做20道两位数的加法题，正确率必须达到80%.
情感领域的教学目标与兴趣、态度、动机、价值观等有关，其评价方法一般为观察法和访谈法。例如，为了改变某个儿童的厌学情绪，必须通过观察和访谈了解厌学的程度和原因，然后尽可能地增加学习活动的趣味性，消除导致厌学的原因，最后再通过观察和访谈评价教育干预的效果。
心理动作领域的评价方法一般使用涉及反应、运动速度、灵巧性、强度和持久性等内容的心理测验。
其次，在选择评价方法时还要考虑儿童的残疾类型和性格特征等，例如，对于盲童、聋童和学习障碍儿童等，所用的测验最好没有时间限制；对弱智和孤独症儿童最好使用观察法、而不要自陈量表；对表达能力差的儿童不要用口试；对肢体障碍儿童不要用笔试或动作技能测验等。
另外，对于性格孤僻、容易焦虑和无法配合测验的儿童，不宜采用测验法。对这些儿童最好通过直接观察或与家长和教师访谈来实施评价。
3、关于评价时间
正式的教育评价一般在学期末或学年要结束时举行。不过，适当地增加教育评价次数，可以更好地发挥教育评价在教育教学中的作用。教师每天都可以做课堂小测验，可以观察儿童在学习具体的任务或参加小组活动的表现。通过这些形成性评价，教师能够监控儿童的进步，保证儿童在学习复杂的知识和技能之前已经掌握了必要的知识和技能。通过这些评价，教师还能掌握有关儿童发展变化的最新、最准确的信息，准确把握教材和教法，并且可以根据需要调整或修改个别化教育计划。
三、形成正式文件
委员会成员编制完各自负责的那部分内容之后，委员会主席就要召集全体会议，对整个个别化教育计划进行讨论和修改。
出席会议的人员除了教师、家长、学校行政人员、学校心理学家等基本成员外，还应该包括提供相关服务的人员。必要时，也请儿童本人参加会议。通过仔细的讨论和修改，最后形成一份正式的书面文件。这份文件经家长及其他委员会成员签字后生效。
一、关于个别化教学
（一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具 体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。
（二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：
1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。
2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。
4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。
5、教学对象根据实际需要可多可少。
这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。
6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
7、教学过程有及时而经常的反馈。
（三）个别化教学的意义
1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。
2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。
3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。
二、关于个别化教育计划
（一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。
一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调整一次计划。
(二)个别化教育计划的意义和作用
1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。
2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。）
3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。
4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和检查。
5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。（如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。）
6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。
7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。（学习内容只是一种手段，发展功能是目的。）
三、个别化教育计划的操作程序
在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、拟订个别化教育计划。
（一） 教育评估
教育评估又包括教育诊断和课程评量
1、教育诊断
一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。
通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分（学生档案）：
①、学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史„„等
②、学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生活习惯„„等
③、学生生活健康资料:视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等)；听力（含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等）；神经系统功能以及其它情况。
④、学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等
⑤、学生的语言能力：含语言理解、表达方式（单音节、双音节）、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。（不能讲话是因为发音器官问题、认知问题还是气力不够导致不能发音。）
⑥、学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等
⑦、社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等（描述行为，了解背后的原因）
2、课程评量（指导实操）：
课程评量：
通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展水平，找到学生的学习起点。
（二）召开IEP综合分析研判会议
1、会议的主要目的：
（1）从不同人员的角度，家长、教师（正副班主任，相关科认老师）、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法（观察，调查、谈话、评量）了解学生不同层面（生理、动作、感知、情绪、行为等等）的实际情况，并找到影响身心发展的原因（家庭、学校、社会、生理、心理），了解学生自身发展的优弱势，为制订学生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。
（2）挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。
（3）让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。
2、会议的主要内容
（1）学生的障碍类别：指出是何类智力障碍。
（2）学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，也可从课程领域的角度出发做学生各领域的优弱势分析。
（3）障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。
（4）学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。
（5）建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。
（6）安置：指出安置在何校（机构）何班。
（7）教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期目标。 （8）其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。
（9）会议记录员必须对会议的过程进行详细记录（会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容），所有与会人员在会议结束后必须签名。
四、个别化教育计划（IEP）的制定
个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师（含相关服务人员）必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，以便为后面的教学活动设计提供依据。 制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。
（一）选择目标
选择目标包括选择长期目标和短期目标。
长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点，其主要依据是：
1、学生的年龄特征；
2、学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策（学生的最近发展区：对弱势区是否定为发展目标，没有发展的和已经发展的不必作计划，1分和2分做计划要多一些）；
3、学生在环境中的首要需求（基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等）；
4、家长的意见和需求；
5、学生下一安置阶段的环境需求；
6、教师对学生的观察和了解（学生下一步最重要的发展是什么能力）。
一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长的介绍、意见需求和教师的观察来发现学生的问题，从学生的优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。 短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证，它以学生身心发展、知识能力的基础为标准，随着学生系统知识能力的形成，逐步完善，最后达到长期目标的达成。
主要依据是课程各领域的具体评分及侧面分析图。
（二）叙写目标
个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施，通常
叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。
长期目标的叙写:
长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本年度的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。
短期目标的叙写：
短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。
叙写的基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。
例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。
短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔（3种颜色以上）。4/5通过
注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个
五、执行个别化教育计划（IEP）
个别化教育计划制定完以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在一学年进行调整，制定出新的IEP计划。
第11篇：实施个别化教学
实施个别化教学习题
1、下列属于综合性个别化教学计划的基本内容的是（ ）
A、了解婴儿的基本状况
B、确定教学计划的实施方式 C、实施教学计划的步骤
D、考评
2、设计编制个别化教学目标可分为（ ）。
A、婴儿的几大行为领域的实际能力，已掌握的技能，感兴趣的问题 B、育婴师的直觉
C、婴儿的生活习惯
D、婴儿的表达方式
3、婴儿个别化教学目标可分为（ ）。
A、大目标和小目标
B、长期目标和短期目标
C、整体目标和分化目标 D、个体目标和团体目标
4、从整体上确定了一个年龄段的教育内容和范围的是（ ）。
A、短期目标
B、分化目标
C、规范化目标
D、长期目标
5、短期目标是将（ ）的过程分解为连续的若干个小步骤。
A、大目标
B、长期目标
C、整体目标
D、分化目标
6、（ ）不属于实施教学计划的服务内容。
A、向家庭提供与实施计划无关的咨询与服务
B、向家庭提供与实施计划有关的的咨询
C、向家庭提供与实施计划有关的服务
D、向家长提供设计完好的教学内容和游戏方案
7、游戏记录包括（ ）等内容。
A、活动中所用的玩具、教具和道具
B、婴儿一天的生活起居
C、教师采用每个游戏的原因
D、教师设定游戏目标的依据
8、总结性个别化教学计划全面反应了婴儿的发展情况，又针对（ ）编制成书面教学计划。
A、婴儿的个别需要
B、家庭的特殊需要
C、全体婴儿的总体需要D、特殊家庭和特殊婴儿的需要
9、(
)等主要项目和内容是编制综合性个别化教学计划时要涉及到的。
A、婴儿基本资料和目前各领域能力水平状况
B、教学资料和婴儿将要达到的各领域的能力水平
C、关于婴儿家庭的所有资料
D、婴儿家庭资料和家长的工作能力
10、游戏活动是促进婴儿各领域发展的重要形式，也是（ ）。
A、唯一形式 B、实施教育教学的唯一方式 C、实施教育教学的唯一手段 D、实施教育教学的重要手段
11、对婴儿的教育教学活动要体现出（ ），是因为婴儿的活动是多种多样的。
A、特殊性
B、单一性
C、普遍性
D、多样性
12、设计游戏活动是要本着活动性、游戏性：（ ）差异性：环境育人和反复性等原则。
A、整体教育思想
B、部分教育思想
C、结果为重的教育思想
D、强调秩序性
13、婴儿的活动是多种多样的，其中最基本的活动是（ ）。
A、思考
B、学习
C、观察
D、游戏
14、婴儿在游戏活动中，不能（ ）。
A、操作各种材料，与各种物体和人相互作用
B、掌握抽象逻辑思维的方法
C、体验探索的乐趣和获得认知周围事物的机会
D、学习认识问题和解决问题的方法
15、整体教育思想的整体观在教育目标与内容关系上主要体现在（ ）。
A、教育目标和教学内容互相渗透并有机结合
B、保留教育目标和内容纵向的系统性
C、考虑教学内容的横向有机结合
D、只突出某一领域的教学忽略其他的领域
16、整体性教育的原则不包括（ ）。
A、教育目标的整体性
B、细化教育资源，保证婴儿的社会环境单纯
C、教育理念要渗透到各个领域
D、实现教育手段和途径的整体性
17、（ ），是对教育目标整体性的含义的错误理解。
A、为婴儿生长发育还不成熟，所以不能把其看成是独立的人 B、为婴儿设计各领域发展的游戏活动，促进其和谐发展
C、在活动的设计上要保留各领域在教育目标和内容上纵向的系统性 D、设计各领域发展的游戏活动要从身心两方面考虑 18．如果将实现教育手段、教育途径整体性(
)是错误的 A、通过多种途径进行教育、
B、科学安排婴儿的一日生活,充分发挥一日生活的整体教育功能 C、通过多种形式进行教育
D、通过完整的教育手段和教育形式对婴儿集中进行教育 19.(
)是婴儿教育的最终目标
A、促进婴儿在原有水平上的提高和发展
B、促进部分婴儿在统一水平上的提高和发展 . C、促进所有婴儿在平均水平上的提高和发展
D、促进婴儿由最低水平提高和发展到统一水平上 20．（
）是良好的物质环境在环境育人原则中的体现
A、家长能够满足婴儿对物质上的任何需求
B、为婴儿的发展提供可感知的丰富的玩具和材料
C、父母、育婴员的情感和态度对婴儿的影响
D、父母、育婴员的教育观念和教育行为对婴儿的影响 21．（
）是良好的精神环境在环境育人原则中的体现
A、为婴儿营造宽松、愉快的氛围、如育婴员的情感、态度、观念等对婴儿
的影响
B、让婴儿顺其环境自由的发展，家长无需任何干预
C、为婴儿的发展提供可感知的丰富的材料
D、为婴儿的成长发育提供丰富而全面的营养 22．婴儿喜欢反复玩一种玩具；反复做一种游戏；反复听一个故事都体现了（
）这条原则
A、差异性
B、活动性、游戏性
C、反复性
D、整体教育思想 23．游戏目标要（
）婴儿的发展水平是确定游戏目标时的难易标准
A、持平于
B、略高于
C、脱离
D、大大高于 24．确定个体游戏目标不应采取的方法是（
）。
A、在临近或略低于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
B、在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
C、总目标的确定要以各领域发展水平的平均值为基础
D、要以婴儿发育评价为依据
25．总目标的确定以各领域发展水平的（
）为基础
A、最高值
B、最低值
C、平均值
D、极限
26．确定团体游戏目标以团体中（
）儿童发展水平的平均值为依据，而不是指某个个体
A、少数
B、所有
C、大多数
D、某个 27．不应以（
）来选择游戏素材
A、围绕婴儿的周围环境
B、围绕婴儿的年龄特点、生活经验、需要与兴趣
C、围绕游戏的难易程度
D、围绕育婴师的生活经验和家庭需要
28．不属于编制、设计和实施个别化教学计划的注意事项的内容是（
）
A、设计游戏，要从本地、本园、个体条件出发，结合婴儿的实际情况
B、编制游戏，完全按照家长的要求
C、编制游戏，要考虑社会领域对婴儿的发展价值，婴儿身心特点两个要素
D、实施游戏，要以所提出的各领域目标为指导，结合婴儿的发展水平、经验和需要
29（
）是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提
A、对婴儿整体发展水平和各项能力发展水平及其发展速度进行科学评价
B、教育者要想象出婴儿的大体情况
C、了解婴儿父母的兴趣
D、让婴儿提出看书的愿望
30．婴儿发展是以（
）为共同特点
A、领域性和间断性
B、间断性和不平衡性
C、间断性和阶段性
D、阶段性和连续性
31．掌握婴儿个别特点是以（
）为目的
A、针对性的设计和编制个别化教学计划
B、编制团体教学计划
C、对婴儿进行超常教育
D、规范婴儿与众不同的个性，使之与大多数婴儿一样按模式发展
二、技能
1、请从五领域方面为4-6月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
2、请从五领域方面为7-9月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
3、请从五领域方面为10-12月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
4、请从五领域方面为13-15月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
5、请从五领域方面为16-18月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
6、请从五领域方面为19-21月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
7、请从五领域方面为22-24月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
8、请从五领域方面为25-27月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
9、请从五领域方面为28-30月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
10、请从五领域方面为31-33月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
11、请从五领域方面为34-36月的宝宝设计游戏，写明游戏名称、目的、玩法注意事项，并设计出至少3种训练方法
12、婴幼儿情绪培养的原则是什么？
第12篇：个别化教育总结
2013-2014学年度第二学期 个别化教育工作总结
素质教育是面向全体学生，而不是少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。学困生在每个班集体属于需要特别关心的人群，虽然为数不多但他们关系到一个班集体的班风、学风等问题 .下面我将本学期个别化教育工作总结如下：
一、深入学生，全面了解学生的心态
在教学实践中，教师们有一个共识：就是一提到个别化，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现个别化学生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解他们的心态，对他们学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生，用教师美好的心灵、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田。
二、与学困生建立融洽的关系。爱学生，是个别化学生教育的基础和首要条件。
个别化学生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。做英语教师，对他们在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度。帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。
三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。
知道了这些学生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意他们的举动，稍有不正确我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小的收获中增强他们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导他们向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使学困生由被动学习变为主动学习。
四、教给他们正确的学习方法
对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。
实践证明，个别化学生与优等生不是一成不变的。给他们多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使他们从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。
五、老师要宽容忍让，塑造美好的心理品质 教师对个别化学生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对他们的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。他们是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的个别化学生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。
总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好个别化的转化工作。
第13篇：个别化教育计划案例
《个别化教育计划案例》 学生：贺某某
学校和班级：永新县特殊教育学校 培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月
一、学生基本情况：
1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
（1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。
（2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。
（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。
（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。
4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。 2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
第14篇：个别化教学方案
一、发展评价
1.怎样通过观察评价比较，评估婴儿的发育水平。评价分析结果：
（A如果婴儿在大动作、精细动作、语言、认知、社会性行为等几方面的发展与参照标准基本符合，则处在正常发展水平
B如果婴儿在以上几方面的发展水平与参照标准不符合，略高或略低于参照标准，在各年龄阶段以内亦属正常
C如果一个婴儿在大动作、精细动作、语言、认知、社会性行为等各领域的发展不平衡，
（如一个14个月的婴儿，大动作相当于14个月，精细动作相当于14个月，语言相当11个月，认知相当13个月，社会性行为相当11个月，综合评价婴儿的平均发展水平是12.6个月，属于正常范围。但是他的语言和社会性发展水平低，属于发展不平衡。对于发展不平衡的婴儿来说，既要针对某一发展不足的方面设计教学计划，采用适当的教育手段和训练方法帮助他提高发展速度，还要注意保持和弘扬其特长的方面）
编写评价表时的注意事项： ①不能单纯关注分数 ②把握正常评价目的
③根据结果找到发展方向及目标 ④清晰准确表达
2.18个月的婴儿儿发展评价。宝宝一岁半，需大人抱着下楼，大动作方面：需加强；精细动作：需加强；认知方面：一般；语言方面：一般；社会性行为：需加强。 3.一个12个月的婴儿，大运动相当于10个月，精细动作相当于15个月，语言相当于11个月，认知相当于13个月，社会行为相当与12个月，根据下列情况写出，用观察评价法对婴儿进行评价，并编写评价量表时的注意事项。
答：评价：大运动稍差，精细动作较好，语言正常，认知正常，社会行为正常，此婴儿发育正常。注意事项：使用平湖量表是测量婴儿发展水平的一种手段，不应把注意力过分集中在评估的分数上，评估的目的在于通过对婴儿行为的观察和分析，找出婴儿自身发展的优势和劣势，有针对性的设计培养目标和训练方法，找到帮助婴儿更好地发展的方向和途径。
4.根据下面情况，指出哪些是宝宝的某一方面的发展状况并进行综合评价，给出合理化建议。
宝宝1岁半，需大人抱着下楼，能用笔在纸上画线，能有意识说出10个以上单词，也会说出自己的名字，但图形、三角形分不清楚，偶尔在大人提醒下大小便。
答：综合评价：大运动稍差，精细动作正常，语言发育正常，认知稍差，社会行为正常。此婴儿发育正常。 建议：
（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：学习上楼梯，学习金鸡独立，学习扔球； 游戏策略：走小路（在家里地板上为宝宝准备一条彩带让宝宝沿着彩带走路），看谁上的高（宝宝和妈妈比赛上楼梯），小猫扔球（让宝宝扮成小花猫，把球扔进球篮） （2）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力； 短期目标：学习穿扣，学会拉线； 游戏策略：我穿线你拉绳（妈妈和宝宝一起玩，可以是宝宝穿珠妈妈拉线），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛穿珠子），我帮妈妈穿项链（让宝宝穿珠子，最后给妈妈带上） （3）（3）语言：长期目标：加强口语表达能力； 短期：口答简单问题，会说三至五个句子，学说两句以上儿歌； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）
（4）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期：认识图，三角形；
游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板山），配对游戏（让宝宝把两个相同的图形放在一起）
（5）（5）社会行为：长期目标：培养生活自理能力： 短期：学习穿鞋，穿衣服 游戏策略：穿鞋比赛（和妈妈爸爸比赛穿鞋），看谁穿衣穿得好（让宝宝自己穿衣服，妈妈要在一旁鼓励，让宝宝觉得自己很棒）
5.以下面实例为例，编制婴幼儿个别化教学计划，要写出短期、长期发展目标和发展策略，游戏策略。
6.婴儿基本资料如下：姓名：晶晶 性别：女 出生日期：05年2月 填写日期：06年1月 实际年龄：11个月 目前各领域水平状况：大运动：不扶东西可以自己蹲下； 精细动作：可以自发的乱写乱画，做不到一页一页翻书； 语言：能说3~5个字 认知能力：一个玩具能玩5-7分钟； 社会行为：会模仿做家务。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言超常，认知正常，社会行为较好，此婴儿发育正常。
（1）大运动：长期目标：加强平衡能力，学习走路； 短期目标：不需人扶助走5步左右； 游戏策略：搬家公司（准备两个箱子让宝宝把玩具从一个箱子搬到另一个里面），逛公园（准备各种小动物玩具，让宝宝推小车从小动物面前走，走到小动物面前告诉宝宝这是什么动物）
（2）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力，双手配合能力； 短期目标：学习划道道，姆食指对捏，一页页翻书； 游戏策略：下雨了（告诉宝宝什么是下雨，然后拿出纸笔在纸上画出一条条线），拾豆豆（将豆豆或杏核撒在桌子上让宝宝用右手的拇指和食指一个一个捡起来放进小碗中）
（3）（3）语言：长期目标：口语表达能力； 短期目标：会说10个字，会说两句以上儿歌，回答简单问题； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）；
（4） 认知：长期目标：培养专注力； 短期目标：学习搭积木，翻书； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），听故事你翻书（妈妈讲故事，让宝宝来帮妈妈翻书）；
（5）社会行为：长期目标：学习生活自理能力； 短期：知道穿衣配合，会脱袜子； 钻洞洞（宝宝穿衣服时，妈妈可以告诉宝宝钻洞洞了，可以边游戏边穿衣），看谁脱的好（妈妈和宝宝比赛脱衣服，袜子）
6.宝宝2岁了家长发现他胆小，生活中害怕的事较多，和爸爸玩捉迷藏玩得很好，但有点害怕遇到别的小朋友，他想和别人玩，又不敢主动靠近，因为害怕，平时走路小心谨慎，总怕摔跤，根据这些情况，指出宝宝胆小的原因，并为宝宝设计一个教学方案。
答：原因：家长保护过度，大运动较差，与同伴交往太少。方案：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期：拉手跳，立定跳； 游戏策略：跳床（让宝宝在家的床上跳或带宝宝到专业的游乐场去跳床玩），青蛙跳（在家里妈妈学青蛙跳，让宝宝也学妈妈一样跳）（2）精细动作：长期目标：学习两手配合能力，手眼协调能力； 短期目标：穿扣，搭积木； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛串珠子），（3）语言：长期目标：加强语言表达能力； 短期目标：学习3-5个句子，回答简单问题； 问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）； 认知：长期目标：认识常见物； 短期目标：认识几何图，认识家用电器； 游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板上），认识家电（每天教宝宝认识家里的电器）； 社会行为：加强社会交往能力； 短期目标：多与同伴交往，学习与人交往能力； 游戏策略：过家家（让宝宝和小朋友一起玩过家家的游戏），找朋友（让宝宝和小朋友一起玩找朋友的游戏） 据宝宝的情况们进行综合评价，并提出合理化建议
6.宝宝2岁了，能坐在三轮车上，用脚踏板让车前进，能搭6-7块积木，也不会倒，会抱回属于自己的东西，只会叫爸爸、妈妈，其他的话不会说，认识辨识理，认知：他书序的卡通形象，能用手比划，但说不清楚。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言较差，认知稍差，社会行为正常，此婴儿发育正常。 方案：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：拉手跳，立定跳；游戏策略：跳床（让宝宝在家的床上跳或带宝宝到专业的游乐场去跳床玩），青蛙跳（在家里妈妈学青蛙跳，让宝宝也学妈妈一样跳）；（2）精细动作：长期目标：蹙额西两手配合能力，手眼协调能力； 短期目标：穿扣，搭积木； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛串珠子）（3）语言：长期目标：加强语言表达能力；
短期目标：学习3-5个句子，回答简单问题； 游戏策略：回答问题（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期目标：认识几何图，认识家用电器。游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板上），认识家电（每天教宝宝认识家里的电器）（5）社会行为：长期目标：加强社会交往能力； 短期目标：多与同伴交往，学习与人交往能力；
游戏策略：过家家（让宝宝和小朋友一起玩过家家的游戏），找朋友（让宝宝和小朋友一起玩找朋友的游戏） 概括长期目标：大运动：加强平衡能力；精细动作：加强手眼协调能力，双手配合能力；语言：加强口语表达能力，加强语言表达能力；认知：认识常见物，培养专注力；社会行为：培养生活自理能力，加强社会交往能力
8.根据下面情况，指出哪些是宝宝的某一方面的发展状况并进行综合评价，给出合理化建议。
宝宝1岁半，需大人抱着下楼，能用笔在纸上画线，能有意识说出10个以上单词，也会说出自己的名字，但图形、三角形分不清楚，偶尔在大人提醒下大小便。
答：综合评价：大运动稍差，精细动作正常，语言发育正常，认知稍差，社会行为正常。此婴儿发育正常。 建议：（1）大运动：长期目标：加强平衡能力； 短期目标：学习上楼梯，学习金鸡独立，学习扔球； 游戏策略：走小路（在家里地板上为宝宝准备一条彩带让宝宝沿着彩带走路），看谁上的高（宝宝和妈妈比赛上楼梯），小猫扔球（让宝宝扮成小花猫，把球扔进球篮）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力； 短期目标：学习穿扣，学会拉线； 游戏策略：我穿线你拉绳（妈妈和宝宝一起玩，可以是宝宝穿珠妈妈拉线），穿珠比赛（妈妈和宝宝一起比赛穿珠子），我帮妈妈穿项链（让宝宝穿珠子，最后给妈妈带上）（3）语言：长期目标：加强口语表达能力；
短期：口答简单问题，会说三至五个句子，学说两句以上儿歌； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）（4）认知：长期目标：认识常见物； 短期：认识图，三角形； 游戏策略：送几何图形回家（让宝宝把几何图形放进一样的模板山），配对游戏（让宝宝把两个相同的图形放在一起）（5）社会行为：长期目标：培养生活自理能力： 短期：学习穿鞋，穿衣服 游戏策略：穿鞋比赛（和妈妈爸爸比赛穿鞋），看谁穿衣穿得好（让宝宝自己穿衣服，妈妈要在一旁鼓励，让宝宝觉得自己很棒）
14、一个12个月的婴儿，大运动相当于10个月，精细动作相当于15个月，语言相当于11个月，认知相当于13个月，社会行为相当与12个月，根据下列情况写出，用观察评价法对婴儿进行评价，并编写评价量表时的注意事项。
答：评价：大运动稍差，精细动作较好，语言正常，认知正常，社会行为正常，此婴儿发育正常。注意事项：使用平湖量表是测量婴儿发展水平的一种手段，不应把注意力过分集中在评估的分数上，评估的目的在于通过对婴儿行为的观察和分析，找出婴儿自身发展的优势和劣势，有针对性的设计培养目标和训练方法，找到帮助婴儿更好地发展的方向和途径。
9、以下面实例为例，编制婴幼儿个别化教学计划，要写出短期、长期发展目标和发展策略，游戏策略。
10、婴儿基本资料如下：姓名：晶晶 性别：女 出生日期：05年2月 填写日期：06年1月 实际年龄：11个月 目前各领域水平状况：大运动：不扶东西可以自己蹲下； 精细动作：可以自发的乱写乱画，做不到一页一页翻书； 语言：能说3~5个字 认知能力：一个玩具能玩5-7分钟； 社会行为：会模仿做家务。
答：综合评价：大运动较好，精细动作较好，语言超常，认知正常，社会行为较好，此婴儿发育正常。 （1）大运动：长期目标：加强平衡能力，学习走路； 短期目标：不需人扶助走5步左右； 游戏策略：搬家公司（准备两个箱子让宝宝把玩具从一个箱子搬到另一个里面），逛公园（准备各种小动物玩具，让宝宝推小车从小动物面前走，走到小动物面前告诉宝宝这是什么动物）（2）精细动作：长期目标：加强手眼协调能力，双手配合能力； 短期目标：学习划道道，姆食指对捏，一页页翻书； 游戏策略：下雨了（告诉宝宝什么是下雨，然后拿出纸笔在纸上画出一条条线），拾豆豆（将豆豆或杏核撒在桌子上让宝宝用右手的拇指和食指一个一个捡起来放进小碗中）（3）语言：长期目标：口语表达能力； 短期目标：会说10个字，会说两句以上儿歌，回答简单问题； 游戏策略：问答游戏（妈妈问一些常见物，让宝宝回答），接儿歌（妈妈说儿歌前一句，宝宝接后一句或妈妈说前一个字，宝宝说后一个字）； 认知：长期目标：培养专注力； 短期目标：学习搭积木，翻书； 游戏策略：盖高楼（让宝宝玩积木练习搭高），听故事你翻书（妈妈讲故事，让宝宝来帮妈妈翻书）； 社会行为：长期目标：学习生活自理能力； 短期：知道穿衣配合，会脱袜子； 钻洞洞（宝宝穿衣服时，妈妈可以告诉宝宝钻洞洞了，可以边游戏边穿衣），看谁脱的好（妈妈和宝宝比赛脱衣服，袜子） 10.宁宁一岁了，会独走自如，会全手掌握笔画道道，会模仿推玩具小车，叫爸爸妈妈有所指，懂得常见物及人名称，根据宝宝的情况，给宝宝做出综合评价，并设计个别化教学方案。 答:
短期目标:1.练习设障碍走;2.练习上台阶
游戏策略:1.上下坡走;2.扶着上楼梯
精细动作:长期目标:加强手眼协调及手指灵活能力
短期目标:1.练习穿珠子;2.练习模仿画画 游戏策略:1.给妈妈做项链;2.模仿画小草
认知:长期目标:认知几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形
游戏策略:1指认家里圆形的物品(如瓶盖、书中的太阳等) 2.指认家里方形的物品(如:电视机、方桌等) 语言:长期目标:加强语言理解能力和表达能力
短期目标:1.指认五官;2.学说3-5个字 游戏策略:1.给娃娃找五官2.给儿歌接字或说三字儿歌
社会行为:长期目标:加强生活自理能力
短期目标:1.配合穿衣;2.学脱袜子
游戏策略:1.小宝宝学穿衣(早晨起床时配合穿衣儿歌让宝宝配合穿衣); 2.小脚丫去哪儿了(晚上睡觉时让宝宝自己脱掉袜子找找小脚丫) 2.3。一个24个月的婴儿，大运动相当于27个月，精细动作相当于24个月，言相当于21个月，认知相当于23个月，社会行为相当于25个月。
据以上情况，对婴儿进行综合评价，并为宝宝设计一个教学方案 答:(1)该宝宝大运动相当于27个月优秀;精细动作相当于24个月正常;语言相当于21个月稍差;认知相当于23个月正常;社会行为相当于25个月正常，该宝宝发育正常。 (2)该宝宝的个性化教学方案: 大运动:长期目标:加强身体的平衡能力、协调能力
短期目标:1.练习上下台阶:2.练习双脚跳
游戏策略:1.玩滑滑梯(练习上下楼梯); 2.玩蹦蹦床(练习双足跳) 精细动作:长期目标:加强手眼协调能力及手指、手腕灵活能力
短期目标:1.练习穿扣眼;2.练习画画 游戏策略:1.小扣子回家(让宝宝把扣子穿在电丝上); 模仿画道道(太简单) 认知:长期目标:认识三个以上几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形及三角形; 游戏策略:1.送几何图形回家了(玩几何图形嵌板)2.对家里的物品指认出形状
语言:长期目标:加强语言表达能力
短期目标:I.练习说两句以上儿歌;2.父母与宝宝讲行日常对话练习
游戏策略:1.玩儿歌接句(爸爸妈妈说前两句让宝宝接出后两句) 2.日常对话练习(父母多提问宝宝并鼓励宝宝说出来) 社会行为:长期目标:加强自我照料能力- 短期目标:1.学脱单衣裤: 2.学用杯喝水
游戏策略:1.晚上睡觉前训练宝宝自己脱单衣、单裤; 让宝宝尝试自己端杯喝水
4.以下面的实例为例子编制婴儿个别化教学计划，要写短期和长期发展目标和
发展策略，游戏策略。
婴儿资料如下:姓名:佳佳女出生07年2月
填写日期:08年1月实际年龄11个月
目前各领域水平状况: 大运动:不扶东西自己蹲下
精细动作:可以自发乱写乱画，做不到一页一页的翻书
语言:能说3-5个字
认知能力:一个玩具只能玩5-7分钟
社会行为:会模仿做家务 答:佳佳的个别化教学方案: 大运动:长期目标:加强身体的平衡能力、协调能力
短期目标:1.练习独自行走;2.练习上下坡走
游戏策略:1.宝宝去取物(父母说出物品让宝宝去拿): 2.上下小坡缕(让宝宝在小坡上伸开双臂飞来飞去) 精细动作:长期目标:加强手眼协调及手指灵活能力
短期目标:1.练习模仿画画.;2.练习翻书5-6页
游戏策略;1.模仿画道道(编个游戏):2.阅读时练习翻书 认知:长期目标:认识几何图形
短期目标:1.认识圆形;2.认识方形
游戏策略:1.指认家里圆形的物品(如瓶盖、书中的太阳等) 2.指认家里方形的物品(如:电视机、方桌等) 语言:长期目标:加强语言表达能力
短期目标:i.学说3-5个字以上儿歌2.加强对话练习
游戏策略:1.给儿歌接句;2旧常对话练习社会行为:长期目标:加强自我照料能力 短期目标:1.配合穿衣;2.学用手绢擦鼻涕
游戏策略:1.小宝宝学穿衣(早晨起床时配合穿衣儿歌让宝宝配合穿衣) 2.鼻涕不见了(给宝宝胸前别个手绢让他自己擦鼻子);
第15篇：13个别化总结
2012-2013学年度第二学期 个别化教育工作总结
本学期我能坚持以人为本，把“教育为人民服务、学校为学生着想”的办学宗旨落实到关爱弱势群体的具体行动中，用我的爱抚慰学生心灵，浇灌孩子干涸的心田,着力打造亲情和谐校园。现将我关爱“学困生、贫困生、住宿生”情况总结如下： 1.关爱“学困生”的学习。
由于我校处于特殊的地理位置，每学期转入的学生特别多，而这其中的学困生、住宿生为数不少，但我校从未把一个学生拒之门外，总是让他们开心地进入我校，安心地在我校学习。在课堂教学中我注意实施分层教学，在课外实行个别辅导，并让学习优异的学生与学困生结对子，成立学习帮扶小组。为了给学困生辅导功课，每天中午提前到校，下午放学后留在学校，把新课中难懂的知识重复的讲给学困生听，直到他们听懂为止，学困生的作业出现错误，就一题一题地给他们耐心地讲解。学困生进入我校后，家长普遍反映学习习惯变好了，学习成绩提高了。
2.关爱“住宿生”、“贫困生”的生活。
这两类学生，往往家庭教育缺失，心灵孤独，生活和学习上有着这样或那样的困难，使他们不能安心学习。对于这两类
学生，我投入了大量的时间和精力。关注着他们的思想动态，关注着他们的衣食住行，常和他们谈心，了解并帮助他们解决生活中各种各样的困难，让他们在物质和精神上感受到老师的关心和温暖。魏可心同学，跟随做零工的爷爷生活，父母外出务工。平常无人照管，甚至缺吃少穿，逐渐养成了一些不良习气，不爱学习，喜欢占小便宜。用生动的事例启发他认识到自的温暖中转变了、进步了！不仅学习上有进步，也改掉了爱占小便宜的毛病。我对贫困生、学困生及住宿学生的关爱，让他们感受到了学校大家庭的温暖，体验到了老师和同学的浓浓情谊，纠正了心理、信念和行为习惯上的偏差，弥补了他们情感上的缺失和经济上的不足，使他们明白：只有靠毅力、恒心，勤于努力，精于学习，才能走出暂时的困境，成为一名让社会满意的有用之才。
第16篇：个别化教育计划及实施
个别化教育计划及实施
通过学习《个别化教育计划及实施》，我深有体会，知道了怎样对特殊的学生进行教育。
1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的，个别差异和个体内差异。
2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。）
3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。
4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和检查。
5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。（如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。）
6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。
7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。（学习内容只是一种手段，发展功能是目的。） 因此，我们要重视特殊教育中的个别教育，加强管理，让个别化教育真正能够为特殊儿童服务。
小结：对特殊儿童，学校尽可能地创造适合于他们发展的教育环境，提供满足他们发展的教育条件，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育。
第17篇：个别化教学培训体会
个别化教学培训体会
作者：杨阿丽 文章来源：本站原创 点击数：2545 更新时间：2013/5/28
个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。 个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，此与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施型态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键乃在於其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。当前特殊教学应社会需要应运而生，经过教师和专家们的实践，发现个别化教学尤其适用于特殊儿童。
5月20日，有幸此次参加了由天台县特殊教育中心主办的台州市特殊教育学习讲座邀请了来自上海的教授邱轶。他从孔子因材施教的论点出发，阐述了随班就读学生的个别化教育的重要性。换句话说，没有个别化教育，就没有真正意义的特殊教育。在集体教学中，普教为主，兼顾特教，拓展时空，向外延伸，各学校还可利用多方资源，发展特殊教育。各个有条件的学校还可建立资源教室，让学生进行感觉统和训练。对学生制定训练计划，实施训练支持策略等等。邱轶教授从学校、社会、家庭、学生等各方面分析，为在座的教师提供了较多的理论基础。会议还邀请了著名的教书育人楷模宁波市达敏学校刘佳芬校长，刘校长从自己创办达敏学校说起，一步一个脚印，从刚开始人们对特教的排斥，到后来接受特教，再到现在的配合教学。宁波市达敏学校拥有自己的课程理念，教学模式，成为中国特教的一个窗口。他们的“社区融合教育”成为各国学习的模式。他们的“社区融合教育”使社区成为大课堂，生活中的事物变成了教材，每一个社区的公民都可以成为教师，这样的教学模式比学生在课堂学到的知识更真切，更深刻。两位老师一位以理论知识为主，一位以实践经验为主，从各方面阐述了特教的教育与发展。
特教是一个社会发展的必然产物，特殊教育与普通教育密不可分，两者既有共同之处，也有区别。相信在我们的不断努力下，社会的关注中，特殊儿童的未来会越来越好，特教的发展更会越来越好。
第18篇：残障儿童个别化教育计划内容
残障儿童个别化教育计划内容
一、定义
个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制
定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特性和功能：
1．是一份具有法律约束力的书面协议 按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南 在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具 在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出适当的人事安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。
4．是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带 特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育的课程。如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。
5．是家长与学校之间沟通的渠道 在个别化教育计划的制定过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子的教育期待等。通过校长、教师、专业人员和家长等有关人员面对面地讨论和协商，共同确定符合残疾儿童身心特点和教育需要的教育目标、相关服务及评价方法。在该计划的实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展情况，争取获得家长的支持和配合，共同谋求残疾儿童最好的发展。
二、基本构成
根据美国1997年颁布的《残疾人教育法修正案》的有关规定，一份完整的个别化教育计划应包括以下几项基本内容： 1．有关儿童目前的教育成就水平的说明 目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。
2．长期教育目标和短期教学目标的确定 长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。
短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。
3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明 特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。
相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。 辅助设施是指在教育教学中所需使用的各种辅助器材如助听器、扩音器、放大镜、有声图书和假肢等。
对教师、行政人员提供的支持包括有关残疾及对教学可能产生影响的知识介绍、积极行为干预方法的培训等。 4．如果儿童不能参与普通教育计划中的活动，应对不能参与的情况作出具体的说明。
5．对州政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明 如果州政府或学区为了使残疾儿童能够参与本地区举行的学业成就评估而对这些评估进行了适当的调整，应对调整的情况作具体说明；如果个别化教育计划委员会决定不让该儿童参加此类评估，则要说明理由并提出某种替代的评估方法。
6．特殊教育和相关服务起止时间、频数、地点和持续时间的确定 对第三条中所提出的各项教育和服务开始实施和结束的日期、每周的频数、实施地点和持续时间的说明。 7．对转衔服务计划的说明 对年满1 4岁的儿童，应说明他需要哪些转衔服务的课程（如汽车修理工的培训课程）；对年满1 6岁的儿童，应说明提供转衔服务的时间、转衔服务的机构和联系方式等。另外，比儿童达到法定毕业离校的年龄至少提早一年提出申明，该儿童已经接到了接受哪些转衔服务的通知。
8．对评价标准、评价程序和评价方法的说明 对第二条中已确定的长期教育目标和短期教学目标，要说明教育评价的标准、程序和方法，以及如何把评价结果定期报告给家长。报告的内容必须包括：①儿童已取得了多大的进步；②儿童目前已取得的进步是否足以实现为他制定的年度目标。
小龙人幼儿园
第19篇：小班个别化学习1
小班个别化学习方案
名称：钓鱼（科学——数）
材料：大鱼池一个，钓鱼竿两根，小鱼若干条，小鱼缸六个，5个鱼缸上有点子，
一个鱼缸上是空的。
玩法：
1、两个孩子一起玩。用钓鱼竿钓鱼池里的鱼，根据鱼缸上的点子数量放进相应的鱼。
2、空鱼缸可以根据给孩子的医院放进鱼，与同伴分享有几条。
观察重点：
1、手的协调性、稳定性怎样？能否吊起小鱼。
2、能否根据鱼缸的点数吊相应条数的鱼？
3、和同伴一起钓鱼，分享自己吊的条数。
名称：汽车修理工（健康——生活）
材料：纸板箱制的公共汽车一辆，车上有小洞和大洞，拧螺丝积木一筐，穿线绳若干、地毯。
玩法：
1、做小小修理工，在车身上拧螺丝，要求颜色、形状、大小要匹配。
2、在车窗上穿绳子，穿法多种。
观察重点：
1、能否将螺丝和螺帽进行配对，并拧紧螺丝。
2、能否根据小洞进行穿线。
名称：找小熊（主题《熊的故事》科学——认知、数）
材料：无纺布小熊若干，有五种颜色，里面夾有几何图形，串环若干，图片卡贴于厨背。
玩法：
◆ 玩法一：找小熊
摸藏有几何图形的小熊，用串环勾于该图片下。
◆ 玩法二：小熊排排队 不同颜色的小熊进行排序。
观察重点:
1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形状的积木？
2、能否根据小熊的颜色进行有序排列。 名称：三只熊（主题《熊的故事》语言、科学）
材料：大中小三只熊、橱、床、伞、碗、椅子、玩具等等，录音机， 玩法：
1、对大中小的小熊和物品进行分类、摆放。
2、故事：《三只熊》，边讲边操作。
观察重点:
1、幼儿是否能区分大中小物品，并分别送给三只熊。
2、幼儿能否边操作边讲故事《三只熊》，在此基础上会否表演？
第20篇：个别化教育资料收集
个别化教育资料收集 尹戈
一、六盘水市特殊教育学校
六盘水市特殊教育学校2015--2016学年度第一学期工作要点及目标任务
以党的十八大精神为指导，以巩固党的群众路线教育实践活动为动力，以“三严三实”为标杆，以《特殊教育提升计划2014-2016》为引领，继续坚持“育残成人、育残成才”的理念。以全面提高教育教学质量为核心，突出精细化管理、制度化管理、人文化管理。实现科学发展、内涵发展、和谐发展、特色发展。全面提升特殊教育的现代化水平，实现学校跨越发展。
一、认真设计全校教育发展规划，加强制度建设 2.落实“送教上门”方案，并组织实施。（康复部教导处)
3.讨论制订学校“十三五”发展规划。（学校各处室）
4.按照市直学校目标考核办法，召开教代会，撰写学校目标考核办法，并适当修改相关制度。（学校各处室）
二、加强教学科研常规管理，确保教科研工作稳步发展
6.加强学生学籍管理，使“控辍保学”落到实处。（教导处政教处）
8.做好迎接省“中、小学教师继续教育”检查的相关工作，进一步查、缺、补、漏，完备资料。（教导处）
16.开展丰富活动形式，完善育人机制。开展好节假日主题教育；加强学生会的监督协管能力。抓好“两操一课”，把大课间活动打造成我校特色活动课。（政教处教导处）
19.关注“留守儿童”，建立健全“留守儿童”的信息资料，关心、关注他们的学习、生活，让他们健康快乐成长。及时对一些“问题”留守儿童进行心理辅导。（各处室）
24.深入加强“六灾”安全教育。（各处室）
二、六枝特区寄宿制学校
办学理念：针对“三残”学生的身心特点，进行多种形式补偿教育，重视学生思想品德的教育和行为习惯的养成，关注学生的心理健康，始终坚持“以人为本、着眼未来”的教育理念。
全面实施素质教育，积极探索适合农村“三残”儿童、少年的办学模式，以学生成长和发展为根本，让学生回归主流社会打好基础为办学宗旨。
三、盘县特殊教育学校
学校是一所九年义务教育寄宿制学校，是盘县面向全县招生“三残”学生唯一一所学校，学校以“尊师爱生勤奋进取、自尊自立自强自信”为校训，以“补偿身心、挖掘潜能，让每个残疾学生获得生存技能，过着有尊严的生活为办学理念”；以“培养技能，传授知识，补偿缺陷，育残成才”为培养目标。
对象：视力残疾儿童少年义务教育、听力残疾儿童义务教育、智力儿童少年义务教育；视力残疾少年儿童康复训练、听力残疾儿童少年康复训练、智力残疾儿童少年康复训练。
四、毕节地区盲聋哑学校
毕节市特殊教育学校为展示“生存教育”的办学成果，更好地展现听障学生自强不息、顽强拼搏的精神，备战2016年由省教育厅、省残联共同举办的助残日活动——全省特殊教育学校职业技能作品展示及义卖活动，于12月5日在毕节市爱民广场举办了学生职业技能作品展示暨义卖活动。
此次活动，展示了毕节市特殊教育学校听障学生在钩织、刺绣、缝纫、绘画、剪纸等方面的作品500余件，刺绣、钩织、缝纫组的学生还进行了现场技能展示，学生们精湛的技能获得了广大市民的称赞。活动共卖出300余件作品，收入一万一千余元。待活动结束后，学校将对义卖款进行统计梳理，发放到每位参与制作的学生手里。
此次活动，是毕节市特殊教育学校“生存教育”对“产学结合，以职养职”办学之路的一次尝试。把学生作品变产品，不仅激发了学生学习职业技术的积极性，还增强了学生的自信心。
为丰富校园文化生活，激发学生学习数学知识的兴趣，密切数学与生活的联系，提高学生的数学素养，拓展学生的知识面。毕节市特殊教育学校在2015年11月6日下午举办了数学趣味活动。
该活动以趣味游戏和生活数学知识抢答赛为主，按学生年级分为小学低段（一年级）、小学中段（三至四年级）、小学高段（
五、六年级和七（1）班）、初中段（七（2）班、八年级、九年级、高一（2）班）、高中段（高一（1）、高二年级、高三年级）共五个段进行，其中小学低段和中段以游戏形式开展活动；其他各段以数学知识抢答赛形式开展。
本次活动从学生实际情况为出，围绕数学学科中的趣味知识，以激发学生对数学知识的兴趣为目的而开展。活动中同学们积极参与，踊跃作答，动脑动手，激发了同学们学习数学知识的兴趣，使同学们在活动中体会到掌握数学知识的重要性，也深深体会到成功的喜悦，达到举办此次数学趣味活动的目的。
五、纳雍县特殊学校
科研交流,增特教活力
六、黔西南州盲聋哑学校
学生151名，全部为聋哑残疾儿童。目前从学前班到初三年级共有11个教学班。 多年来，学校始终坚持“以德育教育为先导、以素质教育为根本、以职业教育为方向”的办学思路。坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念。深化教育改革，多元发展聋生潜能，着力培养学生适应社会的能力。学生多次参加省、州组织的各种竞赛活动，并取得了优异的成绩。
七、兴仁县特殊学校
教育教学：主要对智力残疾、听力残疾的少年儿童进行小学教育教学、康复训练、缺陷补偿等工作。
