让个别化教学走进课堂
一、课题的研究背景
早在20世纪初，西方的各种个别化教学的组织形式，如设计教学法、道尔顿制和程序教学法，对我国产生过重大影响，我国的教育改革者也运用这些方法进行过大量实验。特别是进年来，我国学者对个别化教学提出了各自的看法，形成百花齐放、百家争鸣的局面。我们正对当前学生课堂学习的情况，提出这一课题的研究。
二、概念界定
（一）个别化
“个别”是“单个、各个”的意思，意味着与其他的不一样。个别化是具有一定程度的“某种性质、状态的改变”，或具有某种特征的倾向，但在程度并不一定完全实现“某种性质、状态的改变”。“个别”是相对于“群体”而言，个别化是相对于“同一化”来讲的。因此，集体是个别化的前提和基础，个别化是在群体的互动中显现的。
(二)教学
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过教学活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自学的学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生各方面素质提高，使他们成为适应社会的人。
（三）个别化教学
个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级中学生的程度差异时，为了能让不同的学生的个别能力、兴趣、需要得到满足，同时又要顾及学生在学习过程中可能遭遇的困难，教师在教学过程中特别设计不同的教学计划。
三、现状分析
当前我们小学数学教学都采取的是班级授课制，在一定程度上提高了教学效率。在班级授课制的模式下，一个教师虽然面对着一个班的学生，但是我们大都以中等或优等生的知识水平和接受能力来实施教学活动。然后教师根据书本内容备好课，在课堂上统一传授给全体学生。但是学生受家庭及社会背景的影响，具有不同的个性、学习方式和方法。他们的学习基础不同，学习能力有差别。因此，现行的班级授课制整齐划一的教学方式很难全面关注每个学生的个体差异，无法适应每个学生的不同需求，不可能让每个学生在数学学习上得到不同的发展。现行的班级教学让越来越多的具有独立思考能力、有创新精神的学生不能得到更好的发展，同时又不得不放弃基础相对差的学生，背离了因材施教的原则。因而，我们针对班级授课制无法做到因材施教的现状提出个让别化教学走进课堂。
四、研究目标
五、实施策略
本课题主要采用行动研究法、访谈法、内容分析法、测验法进行调查，为研究提供依据。
1.行动研究法。根据自己的教学实际情况，选择所任教的小学四年级学生为研究对象开展调查试验。
2.访谈法。以口头问答的形式，根据学生的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料。
3.内容分析法。
4.测验法。即用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。
六、研究步骤
1.准备阶段（2012年9月——2012年10月）
（1）收集资料，拟定课题研究的提纲。
（2）撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标。
2.实施阶段（2012年10月——2013年9月）
（1）理论学习。全面收集、查阅有关理论和相关资料。
（2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，深入研究个别化教学模式。
（3）实验研究。结合课堂教学，研究规律。撰写专题论文。
3．总结阶段（2013年10月——2013年11月）
完成研究资料的整理，写出研究报告。
