推荐第1篇：康复教师工作总结
儿童康复中心教师个人工作总结
我在心语孤独症儿童康复中心工作一个月了，原来这一个月也不象想象的那么艰难 我竭尽自己最大的努力，倾注最高的热情，踏实、勤奋地完成了一个月的工作。现将本月工作总结如下：
一、根据孤独症幼儿发展情况，正确实施教育
幼儿园的小朋友都属于孤独症儿童，他们还很小，不懂事。别说自理能力了，就连一点的纪律概念都没有，可以说是很乱。不是很好控制，针对这一情况，我认为我们园的纪律及自立能力要一起抓、同时抓。经过幼儿园半年多的努力，我们园的小朋友可以说进步很快，家长们反映也不错。自立能力方面：我坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更信心，更积极地做好事情，完成任务。而我们老师做到适时帮助，以提高幼儿的自立能力，并及时与家长沟通，争取家长配合。就纪律方面：对少部分幼儿出现的不良行为，我采取的是及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，采用正负强化结合的办法引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律。
二、研读孩子，支持孩子的活动
我深深地体会到只有从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。教师要研读孩子，关注孩子的言行，捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要让孩子与环境相互作用，使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在上精细课的时候有剪纸，对于能力较强的孩子，让他们使用剪刀，鼓励他们剪出老师画好的图形或沿直线剪纸，而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们撕纸等， 主要激发他们参与活动的兴趣，又不失锻炼手部精细动作的机会。
三、真诚对待每位家长，加强家园沟通，
家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育责任。孩子的成长和提高，是对我工作的鼓励;家长的满意，是对我工作的肯定。真诚地对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查资料解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现时，第一时间与家长联络是很重要的，让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以利于在机构训练期间制定更利于孩子发展的训练计划。家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教育引导的方向。
四、利用各种机会，提高自身素质 在心语孤独症儿童康复中心提供学习机会的同时，我也努力吸收外界的信息和知识，浏览关于孤独症和自闭症的相关网站，翻阅幼儿教育杂志，看提升个人品味的书籍，利用业余时间进行了解孤独症和自闭症相关的资料，让自己把爱心献给孤独症儿童，让他们早日走出阴霾 ， 让自己永远处于一湾活水、碧水之中。篇二：儿童康复中心教师个人工作总结
儿童康复中心教师个人工作总结 -总结 []我在心语孤独症康复中心一个月了，原来这一个月也不象的那么艰难 我竭尽自己最大的努力，倾注最高的热情，踏实、勤奋地完成了一个月的工作，。现将本月工作如下：
一、根据孤独症发展，正确教育的小都属于孤独症儿童，他们还很小，不懂事。别说自理能力了，就连一点的都没有，可以说是很乱。不是很好控制，针对这一情况，我认为我们园的纪律及自立能力要一起抓、同时抓。经过幼儿园多的努力，我们园的小朋友可以说进步很快，们反映也不错。自立能力方面：我正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的服务意识，改变他们的依赖。对幼儿好的行为或肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更信心，更积极地做情，完成任务。而我们做到适时，以提高幼儿的自立能力，并及时与家长沟通，争取家长配合。就纪律方面：对少部分幼儿出现的不良行为，我采取的是及时原因，该的批评，并给予适度的教育，采用正负强化结合的办法引导幼儿养成良好的行为，慢慢的做到遵守纪律。
二、研读孩子，支持孩子的我深深地到只有从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升，《》()。要研读孩子，关注孩子的言行，捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要让孩子与相互作用，使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。每个儿童都有不同的发展特点和平。因此，在活动中，尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在上精细课的时候有剪纸，对于能力较强的孩子，让他们使用剪刀，鼓励他们剪出老师画好的图形或沿直线剪纸，而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们撕纸等， 主要激发他们参与活动的兴趣，又不失手部精细动作的机会。
三、真诚对待每位家长，加强家园沟通，家园沟通，教师与家长协力解决教育问题，提升对幼儿的关心，共同分担教育。孩子的和提高，是对我工作的鼓励;家长的满意，是对我工作的肯定。真诚地对待每一位家长，如实的和他们对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足，对家长提出的教育孩子方面的疑问帮着查解答，让家长感到我不只是孩子的老师，也是家长的朋友，有困难大家一起解决。当问题出现时，第一与家长联络是很重要的，让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。同时也向家长了解幼儿在家中的情况，以利于在机构期间制定更利于孩子发展的训练。家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到引导的方向。
四、利用各种机会，提高自身素质在心语孤独症儿童康复中心提供机会的同时，我也努力吸收外界的信息和知识，浏览关于孤独症和自闭症的相关网站，翻阅幼儿教育杂志，看提升的，利用业余时间进行了解孤独症和自闭症相关的资料，让自己把心献给孤独症儿童，让他们早日走出阴霾 ， 让自己永远处于一湾活水、碧水之中。
〔儿童康复中心教师个人工作总结〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】篇三：康复部总结 巴州特教学校康复部2013-2014学年第一学期
工作总结
这学期，康复部工作在学校的统一领导和大力支持下，按照学期初制定的工作计划，康复部全体教师团结协作，真抓实干，形式多样地开展工作，圆满地完成了本学期工作，现总结如下：
一、本学期工作：
（一）课程与教学内容的合理选择 通过一年多的运行，康复部已逐渐步入正轨，根据本部学生的个体差异、按学习能力，选择并设计了适宜的课程与教学内容，使每个学生能有更适合的发展空间。（如：唐清、艾克拜尔、阿布都外力等几位听力损失补偿较好的同学每周进行听觉训练个训的康复；再如杨雁霄、陈建川、杨八虎等认知能力落后或多重残疾的孩子重点进行认知能力的康复训练等）
（二）本部教师专业水平得到进一步提高
根据本部教师所学专业及个人所长，通过小组教研和日常教学活动进行共同学习和探讨，为每位老师解决康复教学活动中存在的困难和问题。 1.认真落实了青蓝结对工作，对被指导教师实行高标准严 要求，并实事求是地做好了青蓝结对计划内的每一件事。 2．对本部教师进行了四套设备的理论背景和实践操作的再次培训，让每位教师熟悉并熟练操作每套设备。 3．积极组织本组教师学习康复教学技能，认真开展了现代康复仪器设备的认识与理论支持、组内同课异构、语文基础知识学习、口部运动治疗学理论知识及实践操作、康复训练仪设备理论和操作再培训、文章医教结合不是残疾模式的倒退等，并结合四套康复设备，有计划、有步骤的进行康复训练活动，切实落实医教融合、学普研特的理念。 4．继续做好听力检测室的各项工作，学期末开展了聋儿听力检测活动，通过此次活动，使我组教师再次熟练听力计的使用，能够熟练的对聋生进行纯音听力测听。并正确掌握助听器的验配流程，每位教师都能认真学习，积极动手操作。 5.全组教师团结协作，互帮互助，共同进步，在原有感觉统合训练校本材料原型上进行了梳理，收集了大量我校学生使用训练器材的场景，充实到教材中，为本校本教材的真实性和合理性提供更准确的依据。
6.收集整理语训班主题教育课程资料，着手准备校本教材梳理成册。 7．组织本组教师积极参加学校、教务处、教科处、德育处组织的各项活动，如三笔字比赛、教学反思研讨、班主任技能
大赛、期末试卷的出卷、整改、寒假作业的布置、语训班家长开放日活动等。
（三）帮助每位教师树立人人都是德育工作者的工作态度。通过一学期的工作，使本组教师树立了人人都是德育工作者的工作态度，每位教师都能把学生良好行为习惯的养成教育作为己任，从学生的时间习惯、学习习惯、劳动习惯、礼貌习惯、遵纪习惯、运动习惯等入手。不断总结经验教训，争取做得更好。
（四）抓好教学常规工作
依据《巴州特教学校教师月考核》标准，抓好教师教学常规工作，每周准时检查教案、粉笔字、钢笔字、毛笔字、培优补差记录、青蓝结对记录等，认真做好检查记录。经常听本组教师的课，与本组教师共同探讨、共同学习提高。每月根据实际情况，认真做好教师月考核工作，为本组教师搭建一个公平、公开、公正的教学乐园。
（五）关注每一个孩子的成长
每一个孩子都有自己的优势，在教学中，我们始终贯穿以表扬为主、批评为辅的方法，帮助学生建立自信，鼓励他们不断进步。在日常教学活动中充分利用学生的优势、指导他们克服困难、发展自我，力求每位学生都能在其原有的基础上有所进步、有所发展。
（六）设备管理及部内卫生 1.我部共有教室3间、功能室7间、办公室1间，公共区域有卫生间1间、二楼楼道及楼梯等，每周进行大扫除工作，并对卫生、安全、公物等各方面做了全面检查，发现问题及时与相关部门联系。 2.每位教师都能以校为家，展现主人翁意识，每日下班前对康复部内各教室、设备室、功能室做到关好窗、断好电、锁好门。 3.本学期每位教师都能自觉按照康复部值日表认真仔细打扫卫生。学生考试结束后，每日对部门内部教室功能室进行卫生清扫和安全排查，各位教师都能自觉进行，体现了我部教师的团队意识和责任意识。
二、本学期工作中的不足之处： 1.我部在医教结合方面的理论学习和实践活动还要加强，用科学的理论指导实践。 2.在听力语言康复方面还要加强力度，对听力补偿效果较好的学生要加强听觉个训和言语个训。
3.我部教师教育教学前沿信息量不够，还要不断充实。
三、下学期工作思路： 1.加强医教结合理论知识的学习，提高实践活动的指导能力，特别是对言语康复、言语矫治知识的理论学习和实践。 2.加大对听力补偿效果较好的学生的听觉个训和言语个训，及知识量的提升。 3.下学期，我部将组织教师定期借阅教育教学类书刊、杂志，积极学习新理念、新方法，积极做好学普研特、普特融合的工作。 4.对语训班主题教育校本教材做进一步的整理和排版，争取装订成册，成为正式投入使用的校本教材。
5.下学期我部将继续努力做好校本教材的研发工作。 6.在学校的指导下，与本组教师共同探索更适合我校学生康复训练的教学模式。把重点放在对听力补偿效果较好地学生的康复训练上，争取在学生的康复效果和教师的康复技能上都能取得更大的进步。
巴州特教学校
康复部
2013年12月28日篇四：2013年度康复工作总结 2013年度康复工作总结
康复部 2014年1月7日 2013年度康复工作总结
匆匆慢慢的一学年即将结束，在校领导和康复部同事的大力支持和帮助下，通过大家的自觉学习和不懈努力，政治思想、工作效率和业务水平得到了长足发展，现将康复部工作总结如下：
一、加强学习，不断提高思想、业务素质。
作为一名康复管理人员，我在思想上严格要求部门教师，热爱党的教育事业，热爱学生，在工作态度上，忠于职守，组织大家积极参加学校组织的各项政治学习，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。、
“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以一直以来康复部老师们都能认真学习新的教育理论，自学医教结合教学法，及时更新教育教学理念，力争将医教结合理念渗入特殊教育课堂中。
二、加强师德师风，不断完善、提升个人。
作为一名教师只有做到依法执教，才能无微不至地关心学生的健康成长；只有爱岗敬业，乐于奉献，才能竭尽全力地去教育学生；只有自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，才能更好地做到为人师表、廉洁从教，在平时的工作中康复部主要从以下几点做起：
1、爱岗敬业。首先，我热爱教育事业，对教育事业尽心尽力。选择了教育事业，就对自己的选择无怨无悔。工作中大家尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。因为我们知道只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。 2 、尊重、关爱每一位学生。每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。老师们与每一个学生平等相处，把他们看得很重，老师们都明白学生得到老师的尊重，他们才会尊重老师，才愿意学习老师所传授的各种知识。
3、以身作则。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，因此，康复部教师时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到，坚持严于律己。
4、刻苦钻研业务。精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。在工作中老师们自觉坚持学习和参加业务培训，提高了教学业务水平。
三、踏实工作，康复、项目两不误。
在本学年，康复部在担任康复部管理的同时还先后担任了学校“医教结合”实验项目和cbm全纳教育项目工作。
1、康复部承着担国家、自治区的聋儿、脑瘫、培智低龄儿童的康复任务，康复部按照文件要求征求学校领导意见，根据专业教师的专业能力对这些康复任务进行了合理的单训分配，带领康复教师做好的康复档案能应对自治区残联的各类检查，并得到好评，经常督促康复班教师的班级管理工作，能发现问题及时解决，帮助他们与家长搭
建起良好的沟通桥梁，能够按照学生的实际情况选取合适的教学内容，主要从培养学生的动手能力做起，带领学生动手粘贴各种动物、卡片、缝制沙包、制作水果沙拉等，在提高学生动手能力的同时不忘渗透情感教育，教育他们爱护小动物，遵守社会秩序、尊敬长辈，让学生不但在课堂中学到了技能还学会了做人，康复效果明显。
2、在特殊教育学校实行“医教结合，综合康复”教育模式已经成为一种必需，学校在今年有幸成为自治区教育体制改革“医教结合，综合康复”项目试点单位，而康复部也有幸承担此项目的开展，带领实验教师对学生进行实验前评估，课堂中充分发挥外出培训学习到的专业康复技巧，力争让学生学得更多、说得更清。 康复部在10月份组织医教结合实验教师和康复部教师积极参加首届全国教育康复技能大赛，通过指导以参赛的形式提高了老师的个人专业水平和素养。
3、cbm全纳教育项目实施：2012年4月哈密地区被确定为新疆全纳教育支持保障体系试点地区，哈密特殊教育学校被确定为哈密地区全纳教育资源中心，受校领导信任，康复部担任起了项目的实施工作，主要负责哈密地区随班就读工作的巡回指导、档案管理、随班就读教师培训、教研活动、随班就读学生及家长培训等工作。项目开展过程中康复部能按照教育厅文件要求递交资源中心建设方案，先后两次代表学校参加自治区培训，并在学成后受地区教育局委托开展哈密地区全纳教育培训工作，担任培训班管理和部分课程授课任务。在此之间接受了国际cbm官员、中国cbm项目办工作人员的督导，
获得好评。
或许这次的总结是不全面的，但是也算是康复部对过去一年工作的整理，总结过往，展望未来，相信在学校领导的关怀下，在同事们的帮助下，通过大家的努力，克服缺点，康复部在今后的工作中将会取得更大的进步。
推荐第2篇：语言康复学习心得
语言康复培训心得体会
非常感谢学校领导的安排，让我有机会参加了此次的语言康复训练培训班的学习。我非常珍惜这两天的学习时间，并认真做好了记录。
第一天由郭金美教授讲解了“医教结合智慧康复，新理念新技术 ”。分别讲解了言语治疗的对象与流程、言语治疗的原理与操作模式、言语治疗的仪器、呼吸障碍的纠治等方面内容。其中最让我印象深刻的是郭教授介绍言语治疗的五个功能模块，它包括呼吸、发声、共鸣、构音和语音，即RPRAP理论，言语治疗的整个过程就是通过一个评估-治疗-监控的循环过程来实现完成。RPRAP理论以言语产生和言语病理研究为基础，结合多年临床研究和实践构建而成。利用现代化的实时言语测量手段，对言语功能进行主观和客观的评估，从而实现对学生进行语言康复训练的目的。
第二天由泰亿格的王洪梅等老师讲解实时言语测量仪、言语矫治仪、构音测量与训练等仪器的使用方法及注意事项。王老师一边操作电脑，一边让大家通过观看屏幕进行详细讲解，并不时地进行试验来说明仪器的实际操作，通过互动让大家参与到整个活动过程中来。
王老师重点讲解了康复云的学习，它是基于康复云平台的综合康复整体解决方案，分为线上康复、线下评估。即CCBR远程康复系统，根据学生的特点，设计了活泼可爱的动画，让学生通过观看动画视频，在玩中学、在学中玩。在线教育康复学习提供听觉、言语、语言、认知、情绪行为和运动等课件，让学员在学习要点的引领下，作业完成驱动下，自学完成各功能板块评估和训练方法的学习。线下学习是通过一系列以临床实践为主的录像，以“训练方法师范及模拟、课例模拟、真实课堂、大赛精品课”为主，结合专家远程指导，层层递进，帮助学员提升康复技能。
通过此次学习，使我对康复训练有了进一步认识，从理念上对语言康复有了更大的理解和提升，增长了不少见识，在今后的工作中，我会加强学习，不断提升自身素质。
推荐第3篇：教师教学语言
教师教学语言
广义的教师语言包括四种类型
广义的教师语言包括四种类型：1.以语音为信号的口语；2.以文字为信号的书面语；3.态势语（包括眼神、手势、身姿等）；4.其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。然而唯有口语才是教师语言的主体。作为教师，在教育教学过程中，使用最多最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语 言主要是指教师的职业口语。教师是“吃开口饭的”。深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位影响及其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径。
教师语言有以下几个基本特征。教师语言有以下几个基本特征。
（一）规范性；
（二）科学性；
（三）针对性；
（四）鼓励性；
（五）教育性；
（六）审美性；
加里宁对此曾作过形象的比喻：加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优 点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”
教学语言的分类教学语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语。
1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头。一节课开场白的重要性是不言而喻的。有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。使用导语要巧设引人入胜的开头，防止千课一“招”平淡无奇。
2、提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
3、阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运 用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范明了，准确流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。
4、应变语：应变是一种教育机智的表现。它是根据学生接受能力灵活调整的语言。在课堂教学中，师生双方活动，处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不到的情况，这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形势，灵活地、及时地用应变语来驾双课堂教学。应变语要求教师有敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出症结所在。要尊重学生，因势利导，用画龙点睛的话语使学生幡然醒悟。与此同时，教师还应有宽容精神，言语要和蔼。切不可因困窘而一味指责学生。
5、结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个问题的结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简洁，明了清晰起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。 最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言乏味而无新意。结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。
教学语言的构成要素
（1）语音。语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本 要 求是发音准确，即吐字清晰、用普通话。讲话含混不清，多数是没有掌握说普通话要 领的缘故。吐字是发音的重要一环，只有通过吐字才能传情达意。要想使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。上下颌关节的运动，使口腔能开能合，增加或减少口腔的容积，从而带动齿的运动和舌的活动范围，保证音节的准确形成。为了使字音清晰圆润，要求舌的活动幅度比日常口语发音时要大，因此 必须适当打开牙关。同时我们要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。
（2）语调。语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。但语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然合度才能起到应有的作用。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。同时要注意声调高低对关键词的强调作用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。教师的语言如果没有真情实感，只在形式上兜圈子，就会降低语言的表达力，也会倒了学生的胃口。 （3）节奏。节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。例如，讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变得低沉。这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，这直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。内容节奏是指要讲究内容的布局。开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。时间节奏是指要合理地分配时间。师范院校的实习生或新教师往往不能很好地把握时间节奏，容易出现前松后紧或前紧后松的现象。因此，在课前必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多少时间要做到心中有数。
（4）速度。语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭， 势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。因此，语言速度过快 或过慢对学生的学习都会产生不良影响。
（5）响度。响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总合。在课堂上教师声音 的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理 是理想教学语言的重要条件之一。课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效 果，不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控 制在最适当的程度。
（6）词汇。语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言。修辞是使语言表达得准确生动、得体的手段，在课堂教学语言中，对词的要求是规范、准确生动。生动选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染 力和感情色彩。 语言的生动不是靠词藻的堆砌可以达到的。 往往一个很平常的词由于用得精当巧妙而格外生动传神。语言的生动与教师的科学知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关。通过不断的学习和训练，是可以得到不断的提高的。
（7）语法。语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。
口头语言艺术技巧。
口头语言艺术技巧。 要研究教学最优化语言的表达艺术，必须首先看它的生成。心理语言学认为语言的生成是一个复杂的过程，即从最初的表述动机，经过表述的语义初迹 （即表述意图）和内容言语，到扩展的外部言语。
为了更好地体现教学语言艺术，在运用口头语言时，要注意运用好以下艺术技巧。
1.修辞术是运用语言，提高语言表达效果的一种具体的艺术技巧。讲课时，如果能适当运用以上修辞手法，可使语言顿生光彩， 提高语言感染力。如有位化学教师在讲课时，把剧烈的燃烧称为“轰轰烈烈的氧化”； 把溶液中的氧化还原反应称为“静悄悄的氧化”，比喻贴切，形象逼真，容易记忆。再如孙 敬修老人给孩子们讲故事时，经常用拟声， 使故事非常生动。他讲《胆小的兔子》时这样说：老山羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头，兔子一 哆嗦，草“唰唰”直响。拟声词的连续运用，为故事增添了很多光彩。
2.变调术。声调是语言的组成要素之一。课堂教学中语调富于变化，能使口头语言有声有色，增强感染力。课堂教学时，要注意根据教学内容和课堂教学的进展情况不断地改换语调，运用变调术 来增强教学语言的表现力和吸引力。特别是语文课朗读课文，更应如此。高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉、悲哀的时候，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由快乐的生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味，深受约束的生活。两部分表达的内容和感情彩截然不同。因而我们在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速。前一部分用欢畅、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使课堂教学富于变化，而且能启发 学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
3.停顿术。停顿，是指教师在讲课时，句与句之间，段与段之间应留有适当的停顿。恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能像《琵琶行》中所描写的那样，收到“无声胜有声”的效果。如有位教师讲《周总理，你在哪里？》时，他不像有些教师那样条分缕析、按部就班地讲解课文，一讲到底，满堂填塞，而是先在黑板前挂上一幅镶着黑纱的周总 理的照片，然后用注满真情的语言，把学生带入庄严肃穆、荡人魂魄的氛围之中。师生的感 情酝酿着，积蓄着。当大家的悲恸感情达到最高峰时，教师呼唤了一声“周——总——理”， 突然戛然而止。尽管此时整个课堂一点声音没有， 但学生的心早已随那一声悲恸的呼唤飞出 了课堂，飞越了高山、大海、森林，去追寻周总理的踪迹。大家声泪俱下，对周总理的缅怀、崇仰之情全都凝聚、升华在这个特定的艺术停顿、空白之中。停顿的艺术作用，由此可见一斑。
4.幽默术 幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。 幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪，受到教育。因而有人说，幽默是语言的调料。
教师口语艺术的主要特征
（一）科学性和艺术性的统一。科学性是指教师口语既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述得准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。 它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。两者的统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。
（二） 教育性与审美性的统一。优秀教师口语的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思 想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。教育性与审美性的完美统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。
（三）声、情、义的统一。优秀教师的口语艺术，还体现在声、情、义的结合上。声音 清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达顺畅；语调讲究抑扬顿挫，高低有别，强弱迥异； 语速讲究快慢变化，优美动听，富于音乐美和韵律美。情 话语中饱含真情、热情，能用温 情 的语态，深情的语气来感染学生。义 言简意赅，言近意远，饱含哲理而发人深省。 声、情、义的统一，使得教师口语具有某种语言的“震撼力”“穿透力”，使学生为之动心，为之动情，正像特级教师于漪描述的：教师语言的魅力来自于善于激趣、深于传情、工于达 意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。教师口语艺术化有以下两个标准。
教师口语艺术化有以下两个标准。
（一）富于审美性。教师口语应该是标准的普通话，声音宏亮而清晰，语言流畅而明快，做 到语音美；讲话形象生动、幽默风趣，方法灵活，做到形式新；条理分明，环环紧扣，信息含量高，做到内容好；以姿势助说话，巧妙配合态势语，字字含情，声声入耳，句句感人，做到声、情、意并茂。只有这样，才能既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的审美感受。
（二）富于创造性。教师口语在具有常规美的基础上，还要具有独特美、个性美，要独具风采，这就需要在口语运用中富于独创注，创造出更新更美的表达语言和表达方法。有人善于用比喻、对比、夸张等格式增强语言的感染性，有人善于用长句表达，有人善于整句散句配合使用，有人善于巧妙地搭配词语，有人注重语气、语调的作用，有人善用态势语等等，都可以形成独特的口语风格。
推荐第4篇：听力语言康复教师执业资格准入管理办法.
附件1 听力语言康复教师执业资格准入管理办法
（试行）
为确保听力障碍者（以下简称听障者）获得科学、有效的康复，听力语言康复教师须具备幼儿教育、特殊教育、听力语言康复、言语矫治等专业方面的知识和技能，通过专业考试并取得执业证书。
第一条 为提高听障者的康复质量，保障其合法权益，制定本办法。
第二条 本办法所称听力语言康复教师系指所有对听障者进行康复教育的人员。
第三条 凡申请从事听障者康复教育的人员必须获得听力语言康复教师资格证书，并通过中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会组织的统一执业资格考试，取得《听力语言康复教师执业证书》。
第四条 执业资格考试每年举行一次，考试合格者由全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组颁发《听力语言康复教师执业证书》。
1 第五条 《听力语言康复教师执业证书》由中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会监制。
第六条 获得《听力语言康复教师执业证书》者，方可申请听力语言康复教师执业注册。
第七条 听力语言康复教师执业注册机关为其执业者所在地地市级（设区的市）以上残联主管部门。
第八条
首次申请执业注册者须填写《听力语言康复教师执业注册申请表》，缴纳注册费，并向注册机关缴验：
（一）《听力语言康复教师资格证书》；
（二）《听力语言康复教师执业证书》；
（三）身份证明；
（四）健康检查证明；
（五）执业注册规定提交的其他证明。
第九条 注册机关在受理注册申请后，应在三十个工作日内完成审核，审核合格者，予以注册；审核不合格，应书面通知申请者。
2 第十条 注册有效期为二年。
第十一条 未经执业注册者不得从事听力语言康复工作。 第十二条 听力语言康复教师有义务承担本辖区居民耳聋预防、听力保健、言语矫治、康复咨询和康复指导工作。
第十三条 听力语言康复教师须遵守职业道德规范和康复教育专业规范。
第十四条
听力语言康复教师执业者违反有关规章制度及专业技术规范的，由全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组会同省级残联主管部门视情节轻重分别予以相应处罚。
第十五条 听力语言康复教师依法履行职责的权利受法律保护，任何单位和个人不得侵犯 。
第十六条 境外人员申请在中华人民共和国境内从事听力语言康复教育工作，须依本办法通过执业考试，取得《听力语言康复教师执业证书》并办理注册。
第十七条 本办法自印发之日起开始实施，解释权归全国残疾人康复工作办公室聋儿康复协调组。
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推荐第5篇：康复工作总结
抓效能建设 做扎实工作 创最佳业绩
2010年武穴市残疾人康复工作总结
2010年是我市残疾人康复工作最有特色、最有成效的一年。一年来，在市委、市政府领导的高度重视下，在市残联党组的正确指导下，康复工作坚持紧扣康复主题，充分履行“代表、服务、管理”三大职能，把各项康复工作融入到实现残疾人“人人享有康复服务”的目标。着力实施一批重点康复工程，完成和超额完成了上级下达的各项康复工作任务。回顾一年来的工作，我们主要做了如下几个方面：
一、狠抓落实 着力实施0－6岁贫困残疾儿童抢救性康复工程
实施0－6岁贫困残疾儿童抢救性康复工程是实现全省残疾儿童2012年人人享有康复服务的保证。一年来，我市残疾人康复工作严格按照上级文件要求，为确保0－6岁贫困残疾儿童抢救性康复工程顺利实施，特制定了武政残工委„2009‟5号武穴市0－6岁贫困残疾儿童抢救性康复工程实施方案。并成立了以副市长蔡军为组长的领导小组和工作专班。按照项目实施步骤，积极组织康复工作人员培训。对0－6岁残疾儿童进行筛查，确定康复对象。为保证残疾儿童更好更快地康复，我们先后联系各定点医院，并实地查看各康复机构的设施、设备及师资力量，虚心听取各阶层意见，择优择准，确定康复机构。同时，制定完善的政策措施，争取市领导对康复工程资金的投入，建立健全残疾儿童康复长效机制，对具有抢救性康复效果的五类十一种贫困残疾儿童实施康复治疗和康复训练。今年，共康复残疾儿童50名（其中脑瘫儿童9名，唇腭裂17名，聋儿康复23名，人工耳蜗1名）。
二、科学组织 确保“百万贫困白内障复明工程”项目的实施
百万贫困白内障患者复明工程是落实《湖北省防盲治盲规划（2006——2010年）》工作要求，满足贫困人口眼保健需求的重要内容。今年来，我们从坚持 “以人为本”贯彻和落实科学发展观的高度充分认识到“百万贫困白内障患者康复工程”项目的重要作用和意义。按照《湖北省实施“百万贫困白内障患者复明工程”方案》的要求，密切配合卫生部门，明确项目职责，精心组织贫困白内障对象的筛查工作。从年初3月份开始，通过电视新闻媒体，广泛宣传，并联系各镇处残联做好白内障对象的登记审核工作。制定项目实施方案，做到精心部署，统筹安排。并在第二十次“全国助残日”来临之际，由中国侨联、天津眼科中心、美国人类健康机构联合开展的中国侨联“革命老区健康光明行”活动，以及香港爱心全达基金会助资的“复明九号车贫困白内障患者复明工程”。5月15至16日，美国著名爱国华人医学博士.Oh kong Tatt (胡光达)教授和天津医科大学一流眼科专家亲自主刀，在短短的两天时间内，共为百名白内障对象实施了复明手术。他们最精湛的医术，最科学的设备，最精心的耗材，最高尚的医德赢得了患者家属及全社会的一致赞颂。当他们每个人揭开纱布，眼前一亮的一刹那，发出的是由衷的感叹，络绎不绝的赞美声响彻整个病房，许多患者及其家属流下了感激的泪水。
10月22日至25日，香港“爱心全达”基金会助资的“复明九号车”光明活动，基金会会长文日樑先生亲自到手术定点医院，仔细询问每位患者的家庭生活情况并看望了每位复明手术对象。
当患者离开医院的当日，文日樑先生还为每人发放100元生活补助及生活用品。同时为农村边远山区因身体原因不能实施复明手术的对象发放慰问金及营养品。他们的善举赢得了市民一致赞誉。市政协副主席郭西侯代表市委、市政府将一面绣有中国长城的牌匾送给团长文日樑先生表达对香港“爱心全达”基金会的真诚谢意。
两次复明手术活动，在爱心人士的助资下，使我市近200名来自农村、城镇低保、五保、革命伤残军人、复原退伍安臵人员贫困白内障患者重见光明。
三、加大力度 做好国彩公益金精神病康复项目
今年是实施“十一五”国家彩票公益金精神病康复项目的最后一年，为了全面完成省市下达的“十一五”精神病康复工作任务，我们主动协调卫生部门，制定项目实施办法和相关管理办法，确定定点医院，根据上级下达的任务指标，确定和审批救助对象。负责住院资金的审核、拨付并监督资金使用情况。监督检查项目执行情况，以及统计汇总项目实施情况，确保患者康复效果和质量。一年来，共康复精神病患者100名，其中免费服药80名，减免住院费3.2万元；免费住院20名，减免住院费7.2万元。
四、优质服务 切实帮扶贫困残疾人
5月16日，是第二十次全国助残日，围绕“加大扶持与救助力度，帮扶农村贫困残疾人”主题，市残联康复部紧紧围绕活动主题，开展了一系列康复扶贫活动，为下肢及生活不能自理的肢残人捐赠轮椅72辆；盲人配发盲杖、及盲表173件；为肢残人配备拐杖、腋杖等98件；为脑瘫儿童配备站立架及生活自助具19件；为聋儿配备助听器8台。特别是在为20名贫困对象免费装配假肢活动中，我们特请省残联假肢装配中心工作人员前来我市为假肢对象取模，并组织专车，送对象到省残联定型，使患者深受感动。龙坪镇向文村周来娣面对前来采访的记者不无感动的说：“我衷心的感谢党、感谢残联。作为贫困对象，装配假肢，需要数千元资金，这是我想也不敢想的事，是残联给予我重新站立的机会，八年来，共为我免费装配假肢三次，我将永生难忘。”
总之，一年来，我市残疾人康复工作在市残联党组的正确领导和指导下，康复工作越来越深入民心，康复质量康复效果越来越明显，康复人群覆盖面越来越广泛。但我们也清醒地认识到，“十二五”残疾人康复工作任务更艰巨，残疾人康复工作还面临更多困难和问题，只要我们提高认识，以高度的责任感和事业心，以科学的方法，切实做好康复服务，2015年，“人人享有康复服务”的目标就一定能够实现。
武穴市残联康复部 吴春珍
二○一○年十一月二十日
推荐第6篇：康复工作总结
二00七年康复工作总结
二00七年在金凤区委、政府的领导下，在上级业务部门的指导下，我区残疾人康复工作取得了好成绩现将一年的工作作如下总结：
1白内障复明工作
实施“送你光明工程”，依托自治区医院、解放军第五医院、市医院每年集中实施白内障复明手术，完成白内障复明手术65例，其中免费完成28 例，使患者看到了光明，重新投入到正常的生产、生活中。
2低视力康复工作
为了使低视力患者获得最佳视力效果，根据患者各自的视力范围，发挥银川市防看治盲中心的作用和专业技术人员的技能，对19名低视力适应者配用助视器。同时，培训低视力家属2人，使他们掌握低视力康复知识。
3假肢安装工作
实施“同行奔小康工程”，装配小腿假肢4例，大腿2例，配合 4 聋儿康复工作
实施“同声呼唤未来工程”，完成3名聋儿康复语训并为其配备助听器，同时对4名聋儿家长也进行了培训，使他们回到了有声世界。
5精神病防治康复工作
加强精防工作，实施“安定和睦工程”，我们采取了三项措施，
对精神病人进行康复。依托社区卫生服务站为36名精神病患者发放常用药。为34名重症患者发放了医疗救助卡，为7名住院治疗的精神病患者的费用进行补贴，使精神病防治康复工作达到了总监护率95/00、显好率65/00，参与率55/00、肇事率0。2/00以下的总目标。
6社区康复工作
为锦绣苑等7个社区配备康复训练器具58件，并张贴了服务公约、管理制度，免费为残疾人提供服务，为使康复器材发挥作用，我们对2名康复员进行了培训，有针对性的残疾人进行康复技术指导，今年又争取到国家彩票项目配发的康复器材一套。广泛开展康复训练与服务工作，全年累计完成脑瘫儿童康复训练2例，智残儿童康复训练3例。肢残成人康复训练12人。
7用品用具供应工作
使86名肢体残疾人得到了台北曹仲植基金会捐赠的轮椅，累计配发用品用具113件。
8利用宣传日普及康复知识，营造良好的残疾人康复工作氛围 结合“爱耳日”、“碘缺乏病日”、“爱眼日”、“世界精神卫生日”普及康复知识，增强康复理念努力营造良好的康复氛围。
二00七年十一月
推荐第7篇：康复工作总结
各省“十一五”残疾人康复工作情况
中国网 china.com.cn
时间： 2008-09-0
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一、下发方案，召开会议，及时部署“十一五”残疾人康复工作
各地残联按照中国残联的统一安排，结合实际，制定下发本地“十一五”残疾人康复配套实施方案，召开工作会议，开展专项业务培训，逐级部署“十一五”残疾人康复工作（见附件1）。
1.结合本省实际，及时制定下发配套实施方案
目前，33个省、自治区、直辖市残联（含新疆生产建设兵团和黑龙江农垦总局）都制定下发了本省“十一五”残疾人康复配套实施方案。河北省在制定配套方案前做了大量基础性工作，与省康复办成员单位深入交流“十一五”康复工作，征求各地市对“十一五”康复实施方案的意见，听取专门协会建议，深入残疾人家庭调研，在充分掌握基层残疾人康复需求，反复征求相关部门意见后下发实施方案；吉林省将7个康复配套实施方案归纳成1个康复工作方案，与卫生、财政等13个部门会签印发各地市；江苏、海南等省以省政府办公厅名义下发省级康复配套实施方案，浙江省除省本级下发配套实施方案，还指导地市制定方案，目前11个市全部以政府残工委名义下发市级康复配套实施方案；广东省除下发7个配套实施方案外，还结合本省实际，制定了《广东省残疾人康复服务机构建设“十一五”实施方案》，对“十一五”康复机构建设提出指导意见和具体要求。
2.召开会议，开展业务培训，部署“十一五”康复工作
继2006年7月召开全国残联“十一五”康复工作部署会议后，各地残联积极贯彻落实会议精神，33个省、自治区、直辖市残联（含新疆生产建设兵团和黑龙江农垦总局）均召开了本省“十一五”残疾人康复工作部署会议。其中，湖北省从地（市、州）到基层区县残联展开层层部署，100个区县残联理事长参会培训；北京、山西、福建等以省（市）政府或省残康办名义召开康复工作会议，对“十五”期间先进集体和先进个人进行总结表彰，部署了“十一五”残疾人康复工作；吉林省先后召开了7个有关“十一五”残疾人康复工作的会议；天津、河北、内蒙等省采取以会代训的方式，既部署工作，又开展业务培训。 各省针对“十一五”残疾人康复任务，开展的业务培训有四个突出特点：一是突出对“十一五”新增业务领域的培训，北京、上海、广东、海南等13个省举办了盲人定向行走培训班，江苏省开展孤独症儿童康复训练培训班，黑龙江省牡丹江市孤独症儿童康复基地培训孤独症家长130人次；二是突出对社区康复示范区工作的培训，内蒙、重庆举办社区残疾人康复协调员培训，辽宁举办全国残疾人社区康复示范区标准及残疾人“人人享有康复服务”评价指标体系培训班，对示范区标准及评价指标体系进行逐条讲解和培训；三是突出对“十一五”康复统计台帐的培训，云南、浙江、湖北、江西、河南等省组织统计和康复人员就残疾人事业业务数据统计管理系统及相关信息统计业务开展了培训；四是突出业务培训效果和质量，山东省残联与省卫生厅联合举办脑瘫和智力康复技术人员培训班，165名学员全部获得省残康办颁发的结业证书，86名学员获得省级Ⅰ类继续医学教育学分5分。
二、坚持政府主导，纳入大局，努力创新工作机制
各地残联充分利用各地党委政府落实科学发展观，构建和谐社会，重视残疾人工作的有利契机，将残疾人康复工作纳入政府办实事中，积极协调相关部门，纳入政府议事机构，提出有利于残疾人康复的政策建议，政府主导、部门配合、社会广泛参与的工作机制日益强化。
1.政府重视，将残疾人康复工作纳入为民办实事
河北省委、政府连续六年将贫困白内障复明手术、聋儿听力语言康复训练、假肢装配等康复项目纳入民心工程，作为考核各级党委、政府年度工作指标之一；陕西省政府为残疾人办十件实事中有七件与残疾人康复相关；辽宁、河北、福建等地积极将精神病免费服药、聋儿助听器验配等内容纳入省政府为民办实事中；吉林省政府将彩金康复项目纳入全省“互助关爱助残工程”一并实施，协调落实地方补贴经费；江苏省以省政府名义开展“白内障无障碍省”创建工作，仅2007年省政府就安排专项资金600万元，为万名贫困白内障患者实施免费手术；安徽省政府制定《安徽省优待扶助残疾人规定》（202号政府令），山西省政府制定《山西省保障残疾人合法权益规定》（196号政府令），都对残疾人的康复权益做了具体规定。
2.积极协调，加入政府议事协调相关机构，推动残疾人康复工作
残疾人康复工作是一项系统工程，需要多部门的协调推动，需要有效的政府工作平台，按照中国残联的要求，各地残联积极申请加入当地的新型农村合作医疗协调机构和城市社区卫生工作领导小组等政府议事机构，把残疾人康复工作内容纳入政府和相关部门职责，将残疾人的基本医疗需要、特殊康复需求纳入社会保障范围，取得了积极成效。吉林省残联2006年就加入了省城镇职工和居民基本医疗保险工作协调领导小组。33个省级残联已全部加入当地新型农村合作医疗领导小组。继2007年5月中国残联加入国务院城市社区卫生工作领导小组后，各省积极与相关部门协调，目前，26个省级残联加入当地城市社区卫生工作领导小组。加入政府议事机构后，残联更多地参与到各级政府和相关部门政策的研究和制定中，积极争取残疾人的各项康复优惠政策。河南省出台《关于建立健全全省城乡社会救助体系的意见》（豫政【2006】34号），明确提出要帮助城镇贫困残疾职工和农村贫困残疾人加入城镇职工医疗保险和新型农村合作医疗，对符合条件的特困残疾人实施医疗救助；吉林省对持证贫困残疾人参加城镇职工基本医疗保险，政府给予不低于当地缴费标准80%补贴；浙江省规定特困残疾人合作医疗中个人出资部分由政府解决，并在大病住院统筹的基础上，全面推行门诊费用报销制度；青海省《关于进一步加强农村牧区新型合作医疗管理意见的通知》要求，对残疾人的药费报销比例同档次提高3-5%；安徽省降低残疾人参保门槛，对白内障复明手术和精神病防治费用纳入新农合报销范围进行试点；新疆自治区新型农村合作医疗办公室正式发文，将假肢装配、聋儿助听器验配等项目纳入新型农村合作医疗救助范围。各省残联加入当地社区卫生工作领导小组后，积极以社区康复示范区培育活动为抓手，借助政府加快推进社区卫生服务的有利时机，推进社区康复深入开展。吉林、浙江、福建、河南等地专门召开了工作会议，研究本省示范区创建工作；北京市要求全市18个区县在2006-2010年间全部达到社区康复示范区工作标准；上海市以“创建残疾人社区康复示范街镇”活动为抓手，把社区康复做实、做强，重点解决社区康复工作中急、愁、难问题；广东省对经济欠发达的16个候选示范区给予30万元经费；青海省将培育工作纳入州、地、市目标考核的范围，拨出27万元为候选示范区配发康复训练器械。
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(一)、听力训练 织梦好，好织梦 听力训练有：唤醒听觉;建立声音的节律感;分辨各种细微声音;欣赏音色;分辨语言五个阶段。训练要循序渐进，不能倒置or跳跃进行。
1.唤醒听觉，是聋儿不注意时，用鼓锣音叉等不同频率的强声orhigh声呼唤，刺激聋儿听觉系统，以使聋儿能突然转头、注目or停止玩耍为度。通过训练，使聋儿残余的听力(听神经)由常年的废用状态，重新活跃、兴奋而发挥功能。 2.建立节律感，细微声音分辨、音色的欣赏训练，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精细功能。建立节律感，可与聋儿做击鼓、拔珠算等游戏or聋儿根据鼓点的快慢走步。
3.分辨细微声音，可让聋儿用心听钟表的滴答声，分辨来自噪声环境中的某种细小声音。
4.培养聋儿对音色的欣赏力，由无选择的单纯声音训练，向有选择的语言训练过渡，可让聋儿欣赏悦耳的乐曲。织梦内容管理系统
5.语言分辨训练是听力唤醒(声音刺激)的基础上，耳朵对感知的声音能够综合、分析后再进行，是听力训练的高级阶段，要让聋儿多听，特别要把情景场合、发生的事情和听结合起来，使聋儿把视、触、听多种感觉结合起来，扩大聋儿对语言的理解力。在语言训练的后期，要培养聋儿在闹市中听语能力(即涉交指数)，可给聋儿进行来自嘈杂环境中的语言辨别训练，提高聋儿的语言接受率、语言辨别率、和语言的可懂度。 (二)、语言的康复
聋儿康复语言的前提是：能灵活的运用口舌，做出各种口型舌位，要有随意性良好的发音器官和共鸣腔共鸣，有充沛的肺活量。笔者把这些因素有关的训练，称为语言康复的辅助训练。
1、辅助训练：
(1)口操、舌操：目的是锻炼舌唇和口部周围肌肉的随意性、灵活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、环口、卷舌打响等。口操可以双侧鼓腮or左右交替鼓腮。
(2)训练声带和共鸣腔：聋儿发音器结构是相对正常的，而长期废用致使功能协调性、随意性不正常。由于废用，声带薄弱，故常发尖音，易嘶哑or失音。让聋儿连续地、用不同强度发a、o、等元音，提高声带的活动性和随意性。为使聋哑儿发出语言更加逼真悦耳，可教聋儿自如的使用类似录音机上音箱作用的共鸣腔，让聋儿把手放在嘴上，一合一离打喔喔or运用口腔鄂部肌肉调节共鸣作用。
2、教说话：教说话要把学习的词分门别类，分类施教。
第一类，易学词，要先教。康复的患者多是感觉-神经性聋。高频听力损失严重，而低频词易听到，偶们称低频词为易学词要先教，含有z、ch、s、j、g、x高频音素的词难学，要后教，十分严重的聋儿大部分也会喊\"爸爸\"，因为\"爸爸\"是典型的低频词，易于提高音量。
第二类，相同音的词，要集中教，数学\"8\"和\"爸爸\"的音是相同的，学会\"8\"后，要赶紧学说\"爸爸\"，这样学起来比较容易。
第三类，流利上口的词，要联系起来教，聋哑儿学语，最大的困难是易忘，因此要尽量把各种有必然联系，又易上口的词，连在一起，成串学习，使聋哑儿形成完整的概念，能举一反三，易记易说。如大小多少、东西南北、上下左右、拿小米喂小鸡等。
第四类急用词，要逼着学。如喝水、喝喝、水等，只要说清意思即可。 第五类玩耍词(动词)，要在游艺中学，;聋儿具有童性，喜欢活动，加之聋哑儿抽象思维能力、想像力极差，一些动词，在游艺中、在实干中易学。如跑、跳就要聋儿在跑跳中学会。
第六类，鼻音词，要摸着鼻子学，含有\"m\"和\"n\"因素的词称鼻音词，聋儿不易掌握发音要领，很难体会，在发音时让聋儿触摸语训员的鼻部感到振动，就容易模仿。第七类，爆破音，含\"p\",\"t\"的词，发音时可取一张纸条放在示范者的口上，发音时，纸片被吹动了，这样聋儿很快能学会这种发音的特点。
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听觉言语训练---沟通训练
一、沟通的定义与形式
•沟通是人与人之间、人与群体之间信息、思想与情感传递和反馈的过程.沟通过程的特点:一个完整的沟通过程包括： 双向的信息的接收者信息的发送者你来我往、有来有往
沟通的形式:根据信息传递的媒介分：非语言沟通 语言沟通 声音特质 肢体动作 面部表情 图画/符号„„口头语言（面对面对话、电话、视频、书面语言、信件、email、传真、便条） 沟通过程是语言与非语言的结合体 语言沟通
1.外出旅游时，给家人打电话报平安
2.看到老板紧绷着脸，看上去今天心情很差
3.听到老师讲话的时候有很重的鼻音，声音也很沙哑，猜想老师大概是感冒了 4.古代的人通过结绳记事或是用壁画的方式来记录当时发生的事 大家一起来思考：为什么要教听障儿童学习沟通 听障儿童学习沟通的意义
1.使用语言与人进行有效的信息交换和交流；2.使用恰当的方式来影响他人的行为。 3.提升听障儿童人际交往的能力； 4.协助其未来参与合作性活动 基本的沟通行为
眼神注视：与人说话时，眼睛要注视着对方。
轮替：在游戏中能够轮流；在谈话中能够按次序轮流发言，不抢话 等待：在游戏中能够等待；在谈话中能够等别人讲完后再发言。
礼貌用语与问候语 ：能够使用如“再见”、“早上好”、“谢谢”等礼貌用语 问问题：使用问句来获取更多、更丰富的讯息。
主动与他人互动：主动地使用肢体动作或语言与人互动交流来表达愿望、请求等
开启话题：使用适宜的语言引起他人的注意或直接说出，想要表达的内容与人进行交流
请求重复：当孩子听不清楚或者听不懂说话者的讯息时，能提出“xx，可以再说一次吗”或类似的要求。
p证实部分讯息，当孩子因为没听清楚或者遗忘，对部分讯息不确定时，能够向说话者求证 请求说明：当孩子对听到的讯息不明白时，能够请说话者进行解释或说明。 提供说明：针对对方不理解或不明白的讯息给予说明或解释。
维持话题：聚焦在主要及相关的话题上一回、两回、三回，甚至更多回。
延伸话题：能够把正在谈论的话题继续下去，不中断。维持话题举例：一问一答式的例子 举例1：关于生日的对话
•老师：什么声音啊？像小鸟叫一样。
•朵儿：是蛋糕上的那个东西在响，今天是可可的生日，我们吃蛋糕了。（一回） •老师：哦，是吗？响声是从哪发出来的？
•朵儿：在垃圾桶里呢，就是那个花。（两回）
•老师:（打开垃圾桶）真的在垃圾桶里，你送可可什么生日礼物啊？ •朵儿：我不知道他今天生日，没准备礼物。（三回） •老师：没关系，说一句生日快乐也是礼物啊！
•朵儿：我跟说了祝他今年天天都开心快乐！（四回） 谈话的内容一致围绕着可可小朋友的生日未发生偏离 维持话题举例：非一问一答式的例子 举例2 关于天气预报的例子
A：最近的天气预报真不知道怎么回事。 B：是啊，常常不准，说下雨也不下。
A：对啊，前天说是有大暴雨，结果到夜里一滴雨也没下呢。 B:昨天也说有大雨，可也只是在傍晚的时候下了小雨。 A：也不知道今天预报的大雨到底会不会下？ B：是啊，只能等等看了。
•请问上述的对话共维持了几回？
适当的转换话题：能够顺利且委婉的从一个话题转换到另外一个话题。
分享对话的主导权：不是自顾自地说个不停，能够照顾到他人，给他人发表意见和想法的机会 高级沟通策略
1.能用正式的言语作为问候与道别。2.能用合宜的方式引起对方的注意。 3.能用适当的言语征询他人的同意。 4.能询问信息。
5.能询问更多的信息。6.能请求对方重复。 7.能给予评论的意见。 8.能适当的表达同意。 9.能适当的表达不同意。
10.能合适的直接请求对方行动。
11.能以间接地方式表达自己的需求。12.能合宜的表达抗议
三、教学注意事项
1.利用/营造真实的沟通情境.2.成人要做好榜样或示范.3.不要把沟通目标变成语言目标 4.鼓励孩子在日常生活中去多运用
沟通教学参考书目《听障儿童听觉口语教学示范教材》
听觉言语训练---技巧及策略
听觉言语训练教学基本策略
•确保最佳听能，注重听觉优先 •营造丰富而有意义的听觉刺激环境 •自然学习方式和教学方式相互结合 •训练目标全面、合理而明确 •注重语言应用能力的培养
•教学内容与实际生活紧密联系 •注重个体差异
听觉言语训练基本要求 •排除环境噪音
•教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。
•选择听力补偿优势耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧
•训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保持至少30-40公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。 •检查听能辅助器﹝CI / HA﹞
•音量不宜过大。对于听力补偿理想的儿童，更应采用正常音量。
•语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。 •训练者口型不宜夸张
•对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的幼儿要遮口（注意：遮挡口型时尽量不要影响气流的送出）
•应对听障儿童提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词。 •榜样示范 教学实操技巧
•手势 “注意听”（配合提示语）
“我听到了”（配合提示语） •遮口技巧 作用：回避视觉、提示注意、轮换表达
•听觉优先--在呈现一个物品之前，先说出物品的名称或先描述物品 •自言自语--随时呈现、讲述自己正在做的事情或动作 •平行谈话--描述或评价孩子或第三者正在做的事情
•听觉完型--不说出一句话最后的词语，以引导幼儿接续下去
•听觉三明治法/五遍正音法--听觉开始，听觉结束—在听障儿童聆听交流遇到困难时，可使用 听觉——视觉/触觉——听觉 的方法 •正确使用重复
•声学重点/声学强调--使用重读、耳语等方式突出语言的某些特质或是关键的词语，使听障儿童容易听到
教学实操技巧
•不宜给出夸张、过度的视觉提示 •语言呈现自然完整
•定期检查自己的语言内容 •充分的等待和倾听 •三遍停止
•同一时间一人说话 •制造障碍
•能根据需要灵活调整教学内容与进度，注重随机教学 •能根据孩子的兴趣和教学需要正确选择玩教具 •活动设计能给予孩子选择、沟通和表达的机会 •根据孩子个体情况合理安排动静活动 •活动设置互动性高
课堂中的行为问题：课堂中常见的行为问题有哪些？• 打家长、打老师 • 哭闹 • 丢玩具 • 抢玩具 • 不配合等等 为什么要行为管理？
• 行为问题直接影响聆听与语言学习的进度 • 行为问题影响人际之间的沟通 • 行为问题影响学习效果
• 行为问题影响人生观，价值观 行为管理的意义 •促进学习效果
•帮助家长掌握幼儿家庭管理的技巧 •促进幼儿与伙伴的良好交往
•帮助听障儿童掌握正确的社会规则，促进其将来顺利的社会融合 •区分行为异常
行为管理技巧与方法
•坚持鼓励的原则 •明确的反馈 •保持控制权 •态度温和而坚定 •帮助幼儿了解活动时间 •保持游戏的趣味性 行为管理方法 •游戏治疗法： —友好的环境气氛
—对孩子的情绪及时作出回应
—给予儿童足够的空间和信任克服困难 —不急于求成,自然发展 •行为治疗法 —正强化法 —负强化法
—消退法（忽略法） —代币法 —惩罚法
正强化（奖励强化）操作方法
目标：增加好行为的出现频率，建立良好行为表现。 • 选择有效的强化物 • 及时强化并说明
• 目标行为建立后，逐步消除强化物 负强化法
•目标：通过撤去厌恶刺激来增强建立好的行为 消退法（忽略法）
•目标：减少不希望出现的行为的出现频率 惩罚法
目标：减少不良行为表现
•惩罚手段广泛（取消强化物、暂时隔离、批评等） 暂时隔离法注意事项： 隔离环境安全
自伤行为儿童不能隔离
隔离室有观察窗可看到外面，并便于老师观察 孤独症儿童不宜隔离 隔离时间的把握 代币法
•目标：通过代币的方法，在增强好行为的出现频率，减少不当行为出现的频率 行为管理方法的应用 •需要增强的行为 正增强 负增强 代币法
•需要减少的行为 处罚 忽略
行为管理成功要素 •要坚持原则
•在课堂中家长要坚持 •善用行为管理的技巧 •一次只纠正一个行为 •掌握实效性
•平时要和孩子建立良好的关系 •奖赏和惩罚
听觉言语训练中家长指导要求
•主动了解并积极倾听家长的问题，给予安抚和解答
•鼓励家长建立信心，帮助家长明确正确的期望值和具体目标 •教会家长进行听能管理
•教学及行为管理先给予家长明确示范。每个活动前先向家长介绍活动目标
听觉言语训练中家长指导要求：•调动家长积极参与，目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚，可操作性强，并给予意见反馈。（告知-示范-参与-反馈）•尽力为家长提供资料和资源帮助•跟踪了解家长在家庭训练中的完成情况。指导家长如何在家庭中扩展训练。•引导家长自己寻找问题的解决方案，扩充新的家庭训练手段，不仅是教师训练活动的翻版
听觉言语训练---认知训练
一、认知（cognition）的定义 •认知是一个心理学名词；
•认知是人最基本的心理过程；
•认知是与情感、意志相对应的概念；
•认知就是对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，简单的讲，就是信息加工的过程
心理学意义上的认知包括哪些内容：语言 注意 记忆 认知 想象 感知觉（视觉、听觉 味觉、嗅觉、触觉）。
认知作为五大领域之一，它的特点在于： •认知领域侧重于理解；
•语言领域强调在理解的基础上进行表达；
•在制定听觉、语言教学目标时， 要以听障儿童的认知水平和能力为基础
二、认知教学目标
• 分类与配对 • 颜色 • 数学概念 数概念 形状 几何形/体 量的概念 空间 时间 质感 比较与对照 顺序概念 实物辨识 相反/相似 推理/类推 双关语 谜语和笑话
认知——分类
把相同的或具有某一共同特征（属性）的东西 归并在一起。
根据分类的对象： 1.按物体的名称分类
2.按物体的外部特征分类（如颜色、形状、质感等）
3.按物体量的差异分类（如大小、长短、高矮、轻重„„） 4.按物体的类别分类 5.按物体的用途分类
6.按物体材料的性质分类（如不同质地、原材料） 7.按物体间的联系分类 8.按数量分类 分类练习例1 根据物品的用途进行分类
资料来源：《左右脑开发系列》【韩】三省出版社著，北京科学技术出版社 资料来源：《左右脑开发系列》【韩】三省出版社著，北京科学技术出版社 认知——配对
根据事物之间某种内在关系，配合成双。 •举例
动物—爱吃的食物小猫和鱼 动物—居住地骆驼和沙漠 花朵—季节菊花和秋天 职业—用品医生和听诊器 职业—地点医生和医院
时间—相关事件夜晚和睡觉„„ 认知——颜色
红色、黄色、蓝色、白色、黑色、橘色、紫色、金色„„ 颜色喜好：红、黄、绿、橙、蓝
正确辨别：正确辨别各种基本色混合色色度不同的同色系颜色； 正确命名：年龄越小，颜色命名的正确率越低。 认知——数学概念
量的概念：大小 长短 高矮 宽窄 重量 容积 测量能力（目测/工具测量）„„
空间：上下/前后/左右 时间 数学概念包括
数概念：唱数 点数 数代表的意义 数字的顺序数的合成与分解 几何形状/体：平面图形 几何体 认知——数学概念：几何形体
儿童对几何形体的认知遵循先平面后立体的规律！ 认识几何形体的难易顺序： •平面图形的难易顺序 •几何体的难易顺序
认知——数学概念：几何形体
平面图形：辨识 命名 图形守恒 图形的拼搭 几何体 辨识 命名
3—4岁 •正确辨识和命名圆形、三角形和正方形，并从周围环境中找出形状相似的物体。 4—5岁 •正确辨识和命名长方形、椭圆形和梯形等，并从周围环境中找出形状相似的物体。 •初步的图形守恒；•具备初步地运用图形按要求或自由拼搭。
5—6岁•其他较为复杂的平面图形，如星形、心形等；•正确辨识和命名球体、圆柱体、正方体和长方体等；•区分平面图形和几何体 认知——数学概念：空间方位
空间方位包括：上 下 前 后 左 右 东 西南 北 认识空间方位的年龄特点： 3岁4岁5岁 上下前后左右 辨别空间方位的过程特点： 以自身为中心进行定向 如：我的前面有一棵树 我后面是xx。
以客体为中心进行定向 如：请把鞋子放在桌子下面。 在超市的左边有一家书店 认知——数学概念：时间
表示时间概念的词汇种类包括：
时间次序如：先后 以前 以后之前„„ 时间阶段（单位） 如： 早上 晚上
上午 中午 下午 昨天 今天 明天 星期 月 日 年 分 秒 小时
不确定的时间阶段 如：有一天 从前有时一会儿 时间速度如：快 慢 快点慢点 表示动作时态如：正在已经将要 认知——数学概念：时间
3—6岁儿童认识时间的年龄特点
3—4岁•最初步的时间概念，初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含义，能正确的运用这些词汇。
4—5岁•钟表及其用途，知道时针和分针的名称、用途和运转规律，学会看整点和半点。•会看日历，知道1星期有7天，7天的名称及顺序，能确定今天、昨天和明天分别是星期几。
5—6岁•昨天、今天和明天的含义及其交替的次序；•理解快、慢、快点、慢点等时间词汇的含义，并正确运用 认知——质感
•与质感有关的初级词汇： □粘粘的□软软的□硬硬的□粗粗的□尖尖的□刺刺的□滑滑的□油油的□毛毛的□烫烫的□湿湿的□冰冰的□自创____ 与质感有关的中高级词汇： □□□□ □□□□
认知——顺序概念 顺序概念藏在：
□数字□事件（穿衣服、洗澡等）□指令 □故事□儿歌和童谣□规则„„
3岁、•熟悉的日常生活事件顺序•简单的手指游戏•数量及形状•旅游（相片）•有顺序的指令•含2~3个段落的故事
4岁、•超过2-3个段落的故事。•童谣、儿歌
5岁、•以不同顺序发展一则故事。•故事接龙。（开始、中间或结局）
6岁、•包含语法的顺序描述，例如使用“首先、然后、接下来、最后”这样的连接词。•给语法颠倒的句子排序。
排序练习例1：按规律排序
请仔细观察花园里的花，然后把空着的地方补上花吧 排序练习例2：事件/故事图卡的排序
给上面的三张图排排队吧，并在图的下方按照顺序写上
1、
2、3。排序练习例3：按量的差异正逆排序
请按照从长到短的顺序给上面的三支铅笔排队 认知——比较与对照 比较与对照：
同一性与差异性（相同、相异、相似） 关联性（相关联）
能在4样物品中指认其中3个相同的（2.5-3岁）
从3个相同1个不同中指出哪一个不一样（2.5-3岁） 哪个不同？为什么？（2.5-3岁）
经听觉描述作选择（1及2）—（2.5-3岁） 以实物列出哪个不一样？为什么？（4岁） 能依尺寸、味道来做比较（4岁）
经听觉描述作选择（3及4）—（4岁） 说出图片中哪些相似（5岁） 相关联“之游戏（5岁 比较与对照例1：找不同
找一找这两幅图有哪些不一样的地方。用画出来。 比较与对照例2：相同与不同
说一说下面图中的四样物品有哪些相同点和不同点。 比较与对照例3：四个之中哪一个和其他三个不一样 第1组 第2组 第3组
注意：只要求找出来不一样的那一个即可
比较与对照例4：四个之中哪一个和其他三个不一样，为什么？ 第1组 第2组 第3组
注意：不但要求找出来不一样的那一个，还要用语言说明原因 比较与对照例5：相关联的游戏 小鹏想要用沙子堆一座城堡，请帮他把玩沙子要用的物品找出来吧 认知——推理
我们希望孩子能够：
综合上下文未呈现的信息和已有的认知经验，经合理的思考而做出反应。 根据对现有状况的理解和评估，能够合理的预测或估计未来将要发生什么。 岁
对天气、职业等进行推理 岁
从书的封面来猜故事的内容 编故事 岁
故事的多种可能结局
如果„„会发生什么事？ 如果那样，我就„„
岁—3岁
家长利用游戏时说出一些可能的预测 图片的某部分可能是什么 如果要„„我该做什么
推理例1：局部与整体的推理
推理例2：简单的情绪推理/原因推理
猪小妹伤心的哭了，她为什么哭呢？从下面的两张图中找出正确的答案吧！ 推理例3：较复杂的情绪推理/多种可能性的推理 小朋友哭的好伤心啊，他为什么哭呢？ 可能是因为：
1.。。。。。2.。。。。。3.。。。。。4.„ 认知——其他 • 辨识实物 • 相反 • 相似 • 同义词 • 双关语
• 简单的笑话 • 谜语
三、认知教学的注意事项
1.目标的难度要适中，在听障儿童的“最近发展区”内；2.教学形式以游戏为主，避免测试性太强； 3.尽可能使用可操作的玩教具； 4.使用适宜的教学语言； 5.及时的鼓励； 6.练习要适度 参考书目推荐： 理论类：
1.《儿童心理学》朱智贤著北京师范大学出版社 2.《发展心理学》林崇德主编 北京师范大学出版社 3.《学前儿童数学教育》林嘉绥 北京师范大学出版社 教学实务类：
1.《听障儿童听觉口语教学示范教材》中国文联出版社 2.《左右脑开发》（2-7岁）12册 北京科学技术出版社 3.类型同上的其他书籍 4.优质幼儿园的教材
听觉言语训练——言语训练
言语概念
• 言语是语言的一种表现，是个体借助语言传递信息、进行交流和思维的过程。 • 语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。
• 言语交往过程：言语编码→言语产生 →言语传递 →言语接受 →言语理解 学习有声语言的基础 •听觉的发展 •发音能力 •模仿能力
•识别物体的能力 •想象力
言语矫治对象的选择
• 并非所有听障儿童都需接受言语矫治 坚持听能优先（五遍正音法） • 言语矫治适用对象 听力补偿不佳
开始康复年龄偏大
存在构音或发音器官的器质性病变 言语教学的反思
•过于强调视觉和触觉的运用，忽视听觉
•在一节课程中过于强调练习某个音直至完美 •过于强调正音，忽视言语发展的规律 言语训练原则与方法 •听觉优先
•引导而不要强迫，采用游戏及情景刺激引发语言 •元音发展先于辅音
•结合幼儿年龄和听力、语言水平，遵从儿童自然语音发展顺序 •发音与有意义的事物相结合，不要伴随指语 •适当使用镜子和其他感官 •三遍停止
•阶段性目标的选择 发音教学原则与方法 •听觉反馈系统的建立
•孩子掌握目标音后，不断强化巩固，使语音自然运用于口语中。
•目标音：音素、音节、单词、词组、短句、句子、自动运用于各种生活情景 言语发展的教学技巧 •靠近优耳说话 •良好的音质
•以耳语加强较难听到的音
•一旦给予视觉或动作线索，须立刻回到听觉途径 •不要给予不自然或夸张的视觉线索 •分析与记录说话错误的地方
•鼓励孩子在说话时，作自我检视及自我矫正
•当某个音素在词语中发音方式错误，先回到音素练习，正确后再带入语词中 •当音素在音节中可以较好表达时，要求孩子在语句中做到该音素的正确发音 •团队合作
发音器官的组成 • 动力系统 • 发声（振动）系统 • 构音系统（共鸣系统 言语障碍的类型 • 器质性障碍 功能性障碍 • 构音障碍 嗓音障碍 语畅障碍
构音障碍的语音分类 • 替代 • 歪曲 • 遗漏 • 添加
声音的属性—言语训练内容 物理属性心理属性频率 音高 振幅 响度 时长 音长 共振峰 音质
汉语语音分类
元音：声带必须震动，气流不受阻碍，发音器官保持均衡、不变化
辅音：声带可能震动也可能不震动，气流在口腔中受阻，发音器官不均衡，有运动变化 声母与韵母
•声母：汉语音节中开头的辅音。汉语有21个声母（22个辅音）。以元音开头的音节为“零声母”。
•韵母：汉语音节中跟随在声母后面的部分（1个、2个或三个元音或元音加辅音）。 单韵母（一个元音）
复韵母（２或３个元音：二合韵母、三合韵母）
鼻韵母（元音加鼻辅音韵尾）：前鼻韵母、后鼻韵母 元音发音部位
•a:舌面前低不圆唇元音(口大开) •o:舌面后半高圆唇元音 •e:舌面前半高不圆唇元音 •i: 舌面前高不圆唇元音 •u:舌面后高圆唇元音 •ü:舌面前高圆唇元音
•ê:舌面前低不圆唇元音(口半开 ) •-i(前)：舌尖前高不圆唇元音 •-i(后)：舌尖后高不圆唇元音 •er：卷舌元音 汉语辅音分类 按发音部位分类 按发音方法分类
按声带是否震动分类
按是否有强烈气流送出分类 按气流是否从鼻腔送出分类 儿童语音发展顺序
• 元音：开口音早于闭口音。舌面先于舌尖，不卷舌先于卷舌，不圆唇先于圆唇。低先于高，前先于后。
• 辅音：鼻音，塞音先发出，擦音、塞擦音发展较迟 语音发展阶段
• 自主或引导刺激下发声 • 出现超音段特征
• 掌握单元音和双元音
• 发音方法不同的辅音与元音结合 • 发音位置不同的辅音与元音结合 • 正确掌握词尾辅音
健听儿童言语发育阶段指标
月龄言语发育指标1个月能自动发出各种细小的喉音2个月能偶尔发出a、o、e等元音，有时能发出像鸽子叫似的咕咕声。3个月除哭声外，有时能自由发出两个音节的音，如：gao、la、ma等。会发出短暂的笑声。4个月能发出高声调的喊叫或发出好听的声音。咿呀作语的声调变长。5个月当看到熟悉的人或玩具时，能发出咿咿呀呀的像说话一样的声音。有时以低音调的声音改变口腔气流，发出不同于肠鸣音的哼哼声和咆哮声。月龄言语发育指标6个月当不开心时，会发出叫喊声，但不是哭声。当哭的时候，能发出类似mu的唇音。7个月能发da-da、ma-ma等双唇音，但无所指。能够模仿咳嗽声、舌头咔哒声、咂舌声等。8个月能明确地发出连接两个或两个以上的辅音，如da-da或类似的音，但不是有意识的发音。9个月能无意识地发出类似“妈妈”音。当听到熟悉的音乐时，能跟着哼唱。能对人或物发音，但发音不一定准确。如发“不”的同时摆手，发“这”“那”的同时用手指向某东西，或发“啊啊”等音，同时指着某东西让你拿。10个月能有所指地叫妈妈。能说出两个有意义的单字，指的是人、物体、动作或东西，但发音不一定清楚 音素训练步骤
• 示范模仿：可以通过镜子
• 诱导：位置指引或游戏活动引导
• 相似音过渡：利用已掌握的有共同发音特性的语音发出目标音 • 手法辅助
言语发音能力评估
• 是否出现自主性发声
• 音量（正常、大、小、无变化、变化较少、变化过于剧烈） • 音调（正常、高、低、单调、变化较少、变化过剧） • 共鸣（正常、鼻漏气、过度鼻音化、鼻音不足） • 语速（正常、快、慢、不均匀 言语发音能力评估
• 音质（正常、失声、气息声、嘶哑声） • 音长（正常、不足、拖音）
• 音素（单元音、单元音衔接、双元音、元音+字尾辅音、辅音、） • 音节（声韵母结合、同声母音节轮替、不同声母音节轮替） • 声调（单音、语句、问句、轻声） • 语流（节奏、流畅性） • 语气（感叹、奇怪、气愤 言语评估方法
• 最长声时测量（MPT）：深吸气后，持续发/a/的最长时间。是衡量言语呼吸能力的最佳指标之一。（时间尽量长，气息均匀，响度均匀，音调在正确的频率范围内）
• 最大数数能力测量：深吸气后，一口气连续说1或5的最长时间。反映呼气和吸气之间的协调性。（一口气连续数，速度均匀，时间尽量长，强度变化连贯 加强唇、舌、口部能力训练
• 用软毛刷或手指轻扫嘴唇和面部肌肉 • 用舌尖舔上唇的果酱等 • 舌抵抗运动 • 打哈欠 • 咀嚼法
• 用上唇夹细小物品 呼吸训练
呼吸训练应注意的问题
对聋儿应采用何种呼吸方式？
假声现象—减慢呼吸速度，帮助放松
肌无力现象—加快呼吸速度，提高紧张度 言语呼吸训练方法 声气结合训练 基本正音方法 • 声带按摩法
• 哈欠法（针对硬起音） • 推提训练法（针对软起音 聚焦问题
• 前位聚焦：发音时舌位运动过于靠前。（练习发以g、k开头的词语） • 后位聚焦：发音时舌位过于靠后。（练习发以p、b开头的词语）
• 喉位聚焦：发音时声音深埋于喉部，好像缩紧喉咙说话。（练习发m、n及以m、n开头的词语，将言语从喉部释放出来 共鸣位置矫正 • 共鸣错误表现 鼻漏气
鼻流量不足
• 共鸣错误矫治办法：视觉辅助 汉语声调发展
• 声调的聆听训练
• 单音节声调练习：阳平和上声较难掌握
• 词语中的声调练习：易受前后音的影响。如上声与上声衔接（洗澡)前音易变为阳平• 语流中的声调练习
影响听障儿童言语清晰度的主要因素 •听力损失程度和补偿效果 •构音等发音器官的结构 •智力及学习能力
•模仿和学习的积极性
影响听障儿童言语清晰度的主要因素 •性格特点
•家庭、环境等因素 •是否有其他障碍 •训练方法和质量
听觉言语训练---组织与实施
听障儿童全面康复模式
生理认知个性社会性文化 听力干预听觉言语训练精神心理干预其它言语矫治 健康科学语言艺术社会 听觉言语训练是听障儿童康复训练的核心内容，是全面康复的重要前提 集体教学与个别化听觉言语训练的关系
• 集体教学为听障儿童提供同龄健听儿童共性的教育需求。
• 个别化听觉言语训练为听障儿童解决由听力障碍引起的特殊性发展需求（听力、语言、发音、沟通和认知）。 • 听觉言语训练人员应通过观察和沟通了解孩子在集体活动和家庭生活中表现出的能力问题，针对性地制定训练计划，以改善其不足能力 听觉言语训练
任务•通过听觉、口语及相关功能的评估、发展，培养、建立听障儿童自主运用听觉、口语进行交流的能力和习惯。内容•听觉、言语、语言、认知、交流手段•评估、训练、指导 个别化教学工作流程
•收集评估及听力图资料，填写个案基本资料表 •首次评估
•个别化教学目标的制定（１－２个月）
•日常教学计划及实施记录（个训1次/周，AVT每堂课） •持续评估、定期维护调整目标（２个月） •综合评估（结业离开前 听觉言语训练原则
•以聆听为主要学习途径，作好全程听能管理工作 •家长深度参与，共同完成教学过程
•目标设置应包含听觉言语训练五大领域中的三个方面
•强调听觉、言语和认知依照自然发展之程序结合起来共同发展 •在有意义的情境中通过会话式的互动学习说话
•注重残余听力的运用和口语表达能力的培养。强调在训练中应先将听觉加以发展，否则听觉或视听并用的技巧不会建立起来
•采用正确的行为管理方法，态度和蔼而坚定 •要采用“整体语言”的原则
强调语境的意义，将语言信息和非语言信息相结合 让听障儿童多感受完整的语言，而不只是单词和短语 依据语言发展的完整过程制定目标 语言发展过程
阅读、书写、拼音等技巧 语言成熟期
（所使用的语言符合语法规则，拥有5000以上的词汇） 语言的交流（使用简单句式对话交流） 更多的表达性语言（词组、短语） 有限的表达性语言（词汇） 仿音（模仿发音）
一般性的理解（语言和事物、动作的关联）
情境的理解（通过情境判断概念和事物的关联） 注意（对语音的关注 听能管理要求
•了解每名听障儿童双耳的裸耳听力及补偿效果；明确优势耳 •明确佩戴助听设备的时间和助听设备型号 •了解其耳蜗、听神经和中枢等生理结构 •了解是否使用FM系统
•掌握助听保养包的使用方法 •Ling’s sounds测试
•了解各种助听设备的基本使用和保养方法 •关注出现听力波动和补偿不佳的幼儿 •指导家长掌握听能管理方法
（集体和个别化训练人员都应掌握听能管理方法 个别化训练操作家长指导要求
•主动了解并积极倾听家长的问题，给予安抚和解答 •鼓励家长建立信心，帮助家长明确正确的期望值和具体目标 •教会家长进行听能管理
•教学及行为管理先给予家长明确示范。每个活动前先向家长介绍活动目标
•调动家长积极参与，目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚，可操作性强，并给予意见反馈。
（说明-示范-家长参与操作-反馈） •尽力为家长提供资料和资源帮助
•跟踪了解家长在家庭训练中的完成情况。指导家长如何在家庭中扩展训练。
•引导家长自己寻找问题的解决方案，扩充新的家庭训练手段，不仅是教师训练活动的翻版个别化训练操作家长指导要求
•主动了解并积极倾听家长的问题，给予安抚和解答
•鼓励家长建立信心，帮助家长明确正确的期望值和具体目标 •教会家长进行听能管理
•教学及行为管理先给予家长明确示范。每个活动前先向家长介绍活动目标
•调动家长积极参与，目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚，可操作性强，并给予意见反馈。
•尽力为家长提供资料和资源帮助
•跟踪了解家长在家庭训练中的完成情况。指导家长如何在家庭中扩展训练。
•引导家长自己寻找问题的解决方案，扩充新的家庭训练手段，不仅是教师训练活动的翻版 个别化训练管理要求
•设定专业人员以1：5-1：7的师生比进行个别化训练
•强调家长参与和支持。每周家长参与个别化训练不少于２次。 •在评估诊断的基础上，教学更具有个体针对性。 •以AV训练法为主要教学模式。推行AVT培训和认证 •根据教育对象的实际情况可结合言语矫治 •家长和教师可采取双向选择 个别化训练教室设置要求
•个别化训练教室与机构听障儿童配比为1：6 •使用面积不小于8平米 •本底噪声小于45dB(A) •环境布置富有童趣 •家具的选择 •听力保养包
•教具配置AVT教室标准配置表.doc •保存声像和档案资料的相应设备 现实问题
• 训练方法的选择：AV法是首选的康复方法，但不是唯一的 • 家长指导不足
• 听能管理等专业知识掌握不足：听力、儿童心理发展、语言学相关知识等 • 训练内容随意，常为集体教学的延伸 • 以灌输式教学为主，交流不足 • 人员及场地、设施不足
林氏六音的测试方法
内 容 提 纲
•什么是林氏六音•林氏六音的声学特性•林氏六音的测试目的及特点•林氏六音测试的方法与技巧•林氏六音测试的注意事项方法•录像观摩：林氏六音的察觉与辨识 什么是林氏六音
林氏六音从低频到高频排列的顺序是： • m u (这两个音是低频) • a (这个音是中频) •i (这个音是中高频) • sh s (这两个音是高频 什么是林氏六音
• 作为方便快捷地实现对成人和儿童基本交流能力进行准确评估的工具，丹尼尔.林（Daniel Ling）用m、u、a、i、sh、s来对听障人士的听力水平进行测试。六音测试法的概念基于选择常见的语音来代表250-8000Hz之间的言语频谱。这一频谱范围与传统测听技术所测试的范围相同，不同点是林使用了单独的音素来分别代表低、中、高频声音 特性
林氏六音测试的特点：• 低成本 • 简单而迅速 • 最少音位，覆盖了最广的频率范围 林氏六音测试的目的
•快速有效地检查儿童能否察觉到言语频率范围内的声音 •检验儿童是否能够察觉和辨识这六种声音
•了解听障儿童是否出现听力波动或助听设备是否出现异常 •倾听习惯的建立
何时开始练习六音听放？ • 1岁
• 1岁半 √ • 2岁以上
林氏六音测试包括什么？ • 察觉 • 辨识
何时进行林氏六音测试 课堂中的六音测试
• 坚持每次课做六音测试
• 通常在上课之初，检查完助听设备之后进行测试
• 对于小龄儿童专注力和稳定性不佳时可将六音穿插进行测试 • 测试环境保持安静，避免噪音 • 玩具准备充分，活动有趣 何时进行林氏六音测试 家庭中的六音测试
• 坚持每天做六音测试
• 检查完助听设备之后孩子专注力好的时候进行测试 • 测试环境保持安静，避免噪音
• 测试形式可多样化，时间不宜过长 • 关注并记录孩子的反应，及时沟通 林氏六音测试的方法与技巧—察觉
3•用符号“√”记录孩子对六音的反应。
2•当孩子对声音做出反应后，要立刻给予强化； 1•等孩子准备好后，再逐一发音 林氏六音测试的方法与技巧—辨识 3•等孩子准备好后，再逐一发音；
2•施测者位于孩子优耳侧面或侧后方；在不同距离处呈现声音 1•向孩子说明任务及如何作反应 林氏六音测试的方法与技巧—辨识
•2用符号“√ ” 记录孩子对六音的反应。
•1当孩子通过仿说做出反应后，立刻给予增强物予以强化 林氏六音测试记录符号 •察觉：√ •辨识：√ • 无反应：－
• 发音错误：直接写出错误音，如听不出来就用“？”表示 林氏六音测试的发音要求
• 一次只发一个刺激音；从容易察觉的音开始发音； • 以不规则的时间间隔发音；
• 以正常的说话音量发音，不要刻意提高音量或加重语气； • 使用正常音长控制，不应故意拉长或刻意缩短；
• 发音时不要给予孩子视觉或触觉线索，遮口后，发音完手勿立刻放下 林氏六音测试的发音要求
• 如果孩子对某一个音没有反应，试着重新发一次
• 如果孩子还是没有反应，转向下一个音，当其他音测试完毕后，再回到无反应音确认一次 林氏六音测试的注意事项
• 在孩子精神饱满，专注力好的时候进行，结果的可信度高； • 测试者不能一边发音，一边带孩子听放；
• 明确六音测试目标，不应边测试边进行其他领域目标； • 六音测试时间不宜过长 林氏六音测试时玩具的选择
• 趣味性高，可引起孩子兴趣； • 符合孩子动作发展，容易抓握；
• 简单易操作，可在短时间内得到增强； • 能够保证一次六音测试持续完成；
• 例如：套圈/套塔、积木、嵌板、拼图、盖印章、投球活动、钓鱼/捞鱼活动、串珠、等等 林氏六音测试时家长易犯的错误
•音量过大或过小 •总是按照一定顺序发音 •不等孩子准备好就发音 •发音过短，孩子不易察觉或辨识 •将两到三个音结合起来发音
听觉言语训练——听觉训练
–感知声音的有无–辩听训练（包括听觉记忆）–听觉描述–高级阶段听觉训练 • 听觉训练由易到难的发展进程 • 听觉训练的原则 听觉训练的目的
•最大限度开发和利用听障儿童的残余听力，尽量减少听力障碍带来的不良影响 •养成聆听的习惯
•培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力
•为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础 听觉训练的目的 听力≠聆听
听觉训练的目的
•最大限度开发和利用听障儿童的残余听力，尽量减少听力障碍带来的不良影响 •养成聆听的习惯
•培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力
•为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础 听觉训练的目的
听得到≠听得清楚≠听得懂 听觉训练的目的
•最大限度开发和利用听障儿童的残余听力，尽量减少听力障碍带来的不良影响 •养成聆听的习惯
•培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力
•为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现全面发展奠定基础 听觉能力发展的四个阶段 察觉分辨辨识理解 察觉（Detection） 能察觉声音的存在与否 有声音 无声音
察觉环境的声音 察觉语音
察觉语音的开始和结束
分辨（Discrimination）辨识（Identification） 能分辨声音的异同
指音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的差异 能将声音与物体做联结
方式：重复、指认或写出所听到的字、词或周遭的环境的声音 理解（Comprehension） 能知道说话的内容
依据既有的语言知识，理解声音的含义 回答与某一故事相关问题、重述或改写故事 说出某字的反义词 遵循一个指令
解说或参与对话来了解口语的意义 听觉训练的步骤 • 听觉理解和交流 • 高级阶段
听录音噪音环境的聆听音乐训练发展自主聆听技巧电话技巧训练 听觉训练的步骤 • 听觉理解和交流 • 高级阶段
听录音噪音环境的聆听音乐训练发展自主聆听技巧电话技巧训练 感知声音的有无
•自然环境声响的感知
•语音的感知：感受不同的频率、振幅、音长、节奏、语调等等 •培养倾听意识
•Ling’s 六音测试
•可用玩具：套塔、以形补形、钓鱼等 婴幼儿听觉反应观察
•活动中断•寻找声源•眨眼或睁大眼睛•跟随发音•在声音突然停止时做出反应 辨听训练
一、内容的选择由易到难
•拟声词：汪汪汪/叽叽叽/嘎嘎嘎
•音节数量不同的词语：西红柿/苹果/梨
•音节数量相同、语音特性差异显著的词语:西瓜/葡萄/荔枝 •语音特性差异不显著的词语：萝卜/菠萝 •韵母词语识别：船/床 •声母词语识别：鞋子/茄子 •声调词语识别：看书/看树
二、选择范围由小到大
由
2、3项到多项物品的选择
三、关键词数量由少到多 随句子中关键词数量的增加，需要帮助 听障儿童建立良好的听觉记忆能力 听觉记忆训练
何谓听觉记忆（Auditory Memory）？
能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆出听到了什么，者其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。 为什么要练习听觉记忆？
发展孩子的听能并建立语言理解的基础 发展听更长的句子，更复杂的句子 为发展孩子说长句子的能力打下基础 听觉记忆的组合 •一项 •两项 •三项
•四—五项或以上听觉记忆的发展 听觉记忆的组合
•这次参加培训班的老师来自全国各个城市的康复机构，有南京、无锡、广州、厦门、青岛、长春、大连、长沙、杭州、天津还有西宁 听觉记忆的组合
•上个星期六的下午，我和好朋友一起去了市中心的商场，买了一件黑色的上衣，我的好朋友买了一双凉鞋和一条深蓝色的连衣裙
听觉言语训练——语言训练
语言的定义及相关概念儿童语言发展规律听障儿童语言教学内容及录像观摩听障儿童语言教学的注意事项 概念
语言：凡是有系统的语音性符号，用来表达人的思想和感情，以及做为人类交谈或互相传达信息的沟通工具皆称为语言。
言语：言语是运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们所说出的话和听到的话，又叫“话语
言语活动的过程：
编码 发话 传递 感知 解码 语言和言语 联系 区别
语言的属性 •符号属性：
语言是一种符号系统 •信息属性：
语言是一种信息系统 •工具属性：
语言是一种交际和思维的工具 语言的四个要素
语法 语义 语用 语音 语言的四个要素
语音：是人类发音器官发出的可以被我们感知，并在大脑中形成一定心理印象的、表达一定意义的声音
语义：是人类特定语言的语音体系固化下来，表示出来的人脑对客观事物和客观现象的总体属性或关系等的概括认识。事物——意义——声音的关系。语言的四个要素
语法：组词成句的规则。语法是音义结合的各结构单位之间的组织规则的汇集，它包含词的构形、构词规则和词组合成句、句组合成句群的规则。属于词的变化和构造的规则是词法；属于组词成句的规则叫做句法
语用：语用是一种动态现象。人们在交际时用语言去实现自己的交际目的，即对语言的使用，就是语用。语用是使用语言所进行的活动，因此语用活动也称为言语活动 语言的功能
•工具性：用语言来表达物质需要，如要求 •操纵性：用语言来操纵别人行为，如命令
•互动性：用语言来建立或维护与他人的关系，如打招呼、社交礼节 •启发性：用语言去学习或发现新知识，如问问题 •个人性：用语言表达个人的想法，如描述 理解性语言VS表达性语言
•理解性语言（Receptive Language）
孩子不只从所听到的声音、看到手势或文字符号所接收到的讯息，更从字词的排列顺序、速度和音量变化来了解它所代表的意义，并让孩子可以不断地将所听到的语汇和实物或概念做联结 理解性语言VS表达性语言
教导孩子理解语言，你可以„„ •可先说，让孩子听；
•一边说，一边可同时使用指示性的眼神； •使用说，加上手势的辅助； •使用说，再加上动作；
•只用说，再次确认孩子是否有所理解 理解性语言VS表达性语言
•表达性语言（Expreive Language）
可通过声音、手势、口语或书写文字，来表达自己的想法、感情和需求 表达性语言的发展过程
咿唔期:婴儿期，无意识发出的声音。这些声音主要是由元音所构cheng表达性语言的发展过程 儿语期：在此阶段婴儿开始将声母、韵母结合。例如：ma\ma,dadada刚开始不断重复，还会和其他音节结合起来。此阶段是口语发展中重要的阶段表达性语言的发展过程
模仿期:在这个时期，幼儿开始会自我模仿。会自我覆诵自己之前发出的音。除此，有时还会模仿周遭人发出的声音。或者单字，但不理解意思。还会模仿一些动作表达性语言的发展过程
单字期:此时，幼儿已发展出有意义的字词，并能自我表达，用相同的单字表达相关事情表达性语言的发展过程
胡诌期（乱语期）:在这个时期，幼儿在练习口语中会话模式。也就是在练习语言中的节奏，口语和语调的特性表达性语言的发展过程
电报期;小孩开始在一个完整的语句中，使用两个或更多的字来表达一个想法。“狗狗，不要”也许是叫小狗不要进屋里，或是叫小狗不要叫表达性语言的发展过程
词组、句子和段落期：小孩开始使用适当的字来表达一个完整并可被了解的想法。通常会以词组或句子的形式呈现。可以使用较长且易懂的语句说故事或是告诉别人自己所做的事情，能适当增加和扩展句子思考
理解性语言和表达性语言，哪个在先？
理解性语言先于表达性语言表达性语言是自发性的。理解性语言的积累听到的次数达到80%以上才会发展表达性语言 语言发展规律
1语言的输入 2提供语言环境 1概念和词汇 2察觉
1具体的事物和看到的动作 2语境的理解 1概念和语言的关联性。 2一般性的理解 1 模仿声音和说话 2仿音
1命名—形容词和少许的动词 2有限的表达性语言 1介词和词组 2更多的表达性语言 1简单句的使用包含请求和问句 2语言的关联
1所使用的语言符合文法拥有5000以上的词汇 2语言成熟期 1阅读、书写、拼音和作文 2技巧 正常儿童语言发展顺序
出生至一岁半：学会倾听声音及观察环境的变化，渐渐理解声音的意义，听懂日常生活中常用的词汇，如穿鞋鞋、抱抱。也从吞奶无意义的发声动作，经由大人的逗弄学会发出牙牙语，慢慢会模仿大人说话。
一岁半至三岁：词汇增加很快，约理解900个词汇，表达也由单词→词组→简单句型（我要坐椅子、要不要玩 妈妈看、不要车车）
四岁至六岁：理解3000个以上的词汇，包括抽象的形容词、副词、连接词，听懂完整的图画故事；表达的句子结构逐渐复杂精熟，会使用含连接词的复杂句型叙述事情、说故事。发音大致都已准确。
七岁以后：开始学习文字，理解错综复杂的剧情及更复杂的抽象概念，如成语、谚语、暗喻性语言；会表达内在思考的评论性语言，如在团体讨论中发表自己的看法 语言训练的目的
•听障儿童的语言训练
通过各种训练活动，发展幼儿的语言能力，语言意识，获得语言概念，在理解和掌握有声词汇的基础上，能够理解他人语言，并且运用正确的语法规则表达自己的意思，和正常人进行基本的对话交流
语言学习的必要条件
•环境：妈妈语、共同游戏、语言输入
•健康的生理机制：大脑神经机制、感官、动作 •健全的认知处理能力： -语言讯息的注意 -语音的分辨
-语言讯息的记忆
-语言讯息的分类、意义链接、储存 -语言讯息的搜寻
•健康的情感、情绪能力、人际关系 语言领域学习内容
语言发展是一项不凡的成就，孩子必须学习： 字词及其意义（语汇、语意）
如何结合字词来了解的句子（语法）
如何使用字词和句子和其他人沟通（语用
幼儿（约18个月）学习中文所发展的词汇种类錡宝香，民91 •1.生活中所接触的人称称谓、名字 •2.表达动作的词汇 •3.指称动物的词汇
•4.指称食物、饮料的词汇 •5.生活中的常用语或问候语 •6.身体器官的词汇 •7.衣物的词汇
•8.玩具、游戏的词汇
幼儿（约18个月）学习中文所发展的词汇种类錡宝香，民91 •9.形容词或修饰的词汇 •10.交通工具的词汇 •11.个人用品的词汇 •12.家庭用品的词汇 •13.屋外东西的词汇 •14.地方名称的词汇
•15.代名词、量词、疑问句（少 词表
初级词汇表中级词汇表高级词汇表 语言领域教育目标（结合教材） 动词
就是用来形容或表示各类动作的词汇 •初级水平•高级水平名词
什么是名词？
是指待人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词。 •专有名词 •普通名词 形 容 词
什么是形容词？
用来修饰的名词的词，表示人或事物的性质、状态和特征的程度好坏，与否。 •初级水平•高级水平量词
什么是量词？
通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词.•常用量词 •临时量词 代词
人称代词、指示代词、疑问代词
•我、你、她（他、它） •我们、你们、他们 •我的、你的、她的 •这、那、这里、这些„„ •谁、哪儿 方 位 词
什么是方位词？:方位词是名词的一种,是表示方向或位置的词,分单纯词和合成的两类。 •例：上/下 •里面/外面 •上面/下面 •前面/后面 连接词
什么是连接词？
连接词是连接单字、片语或句子的字或字群,不能独立充当句子成分。
•例：和、或 •不是、只有 •不要„..也不要 •除了„„都不要 •因为„„所以 •一边„„一边„„ •假如„ •发展连接词的目的：
在一些比较复杂的句子里，使用不同的连接词、句子与句子之间，会呈现不容的关系，不一样的情感。掌握连接词的运用，可以提升阅读能力、作文能力也会相应提高。在写作和语言运用上，要拥有准确、流畅、条理、生动的语言，恰当地使用连接词是必要的 问句
——那是什么？——在哪儿？ ——他在干什么？——怎么办？ ——做什么用的？——是谁？ ——几/多少个？——为什么？ ——怎么了？——什么时候？ ——什么颜色？——怎么办？ ——什么不见了 常问的问题 what how why when where who 问句
•发展问句的目的：
1.由问句的沟通方式，可以延伸话题、转移话题 2.使用问句可以收集更多的信息
3.在问答的过程中，培养幼儿解决问题的能力、推理能力、更加深入问题核心的能力 问句的方式 1自然问话方式 测试性问话方式
1想得到尚不知道的信息 2想知道孩子是否知道答案
1问话较多、特别当问题互动的双方彼此熟识，则表达感情或意见的话就比问句多
会影响孩子的学习：1.会使孩子对问句感到困惑2.频繁的问题会使孩子处于被动的角色
1训练孩子同时扮演发问者和回答者：如何开始发问？如何持续问话？如何转变主题是很重要的。 2通常建立在是非状况中，这也限制了多种答案的可能性 发展问句的注意事项
给予足够思考的时间并等待 问话前，评估孩子的现状能力 交谈中轮流充当发问者和回答者
适当使用眼神、表情动作、自然手势传达问题 针对听障儿童语言输入的要点 •营造良好的听能环境
•靠近孩子的助听设备做语言输入 •一对一的语言输入
•在有意义的 情境下输入语言
•在短语或句子中重复 关键词，强调关键词 •将关键词放在 不同的 句式中呈现
•使用的语句应符合孩子的听觉能力和语言发展状况
•应适时地使用“声学强调”和“等待、停顿”等教学技巧 语言的功能
•想象性：用语言来玩假扮的游戏,如假如、如果„
•知识性：用语言提供信息给他人，如回答问题、报道等 •情感性：用语言表达自己的情绪情感 •艺术性：语言本身可以成为欣赏对象 •协调性：用语言来协调人际关系 语言的功能
•工具性：用语言来表达物质需要，如要求 •操纵性：用语言来操纵别人行为，如命令 •互动性：用语言来建立或维护与他人的关 系，如打招呼、社交礼节
•启发性：用语言去学习或发现新知识，如问问题 •个人性：用语言表达个人的想法，如描述 语言训练的原则
•注意语言的实用性 •强调语言的完整性
•先从对语言的理解入手，理解先于表达 •直观有趣的教学活动形式
•创设良好的语言环境，在自然交往中学习•强调语言的复现率 •遵循儿童的语言发展规律，在语言学习上需讲解细致和加以演示 •循序渐进，坚持不懈
推荐第10篇：教师教学语言的有效性
浅谈教师教学语言的有效性
烈山中心校新北小学
李影
主要内容的摘录： 教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性，教师语言的优劣直接影响课堂教学的效果。课堂上只要教师在导入时能激起学生的兴趣， 能合理、科学地提出问题，对学生进行真诚评价，巧妙地引导过渡，最后进行简练总结，提升迁移，就能打造高效而优质的课堂。
关键词： 教师
语言
有效性
兴趣
科学
真诚
引导
延伸
正文：
教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。”因此，教师教学语言的优劣直接影响课堂教学的效果，课堂教学目标的达成，也间接影响学生语言素养的提高，学生思维习惯的形成，甚至影响到学生人生态度的确立，以及学生人生观、价值观的导向。
可见，教师的教学语言有着其他功能语言不可比拟的作用和力量。那怎样才能让教师的教学语言更具感染力？更有魅力？怎样在宝贵的四十分钟的有限课堂上，让教师的每一句话高效发挥它应有的价值呢？
首先，课前教师要精心设计课堂语言。特级教师徐斌说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”只有精心预设，才有精彩课堂。
然后，课堂上教师要具有机智应变的调控能力。课堂是一个瞬息万变的语言交流、思维碰撞的舞台，偶发事件时有发生，教师只有灵活妥善地处理好突发事件，才能确保课堂上的精彩生成，确保学生创造性的思维火花不至泯灭，确保教学有序进行，确保当堂课时目标有效达成。
再者，教师要不断学习，多读书。“腹有诗书口自畅”，教师只要不断积累沉淀 ，语言自然富有感染力。
最后，课下教师要善于反思 。下课后，教师要对自己的教学语言进行反思，是导入不够精趣，还是过渡语不够精炼？是问题语不够精准，还是评价语不够精辟？反思的过程就是对自己教学语言颠覆休整蜕变提升的过程，教师的课堂语言才能在反思中不断成熟而有魅力。
优质的课堂源于优秀教师的优美语言 。教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性。 在教学实践中，我认为可以从以下几方面提高教师语言的有效性：
一、导入语重在“激趣”
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都是依赖于兴趣。”孩子们的学习更应该在兴趣引导下进行。所以，导入环节虽然所占时间不多，但作用不可忽视。一堂优质高效的课堂开头就要漂亮醒目，先声夺人，才能拨动学生的心弦，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引领学生进入学习最佳状态。
著名特级教师王崧舟在上《万里长城》一课时是这样导入的：课件出示（万里长城） 起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐读：万里长城）；一起去游——（生齐读：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐读：万里长城）。“起立！”课
堂开头的一句日常用语，在王老师的嘴里，成了一道有力而威严的军令，调动起孩子内心敬畏长城的千万情感 。随后王老师简简单单的几半句引语，如同吹响了一声号角，鼓动起孩子冲上长城一饱眼福的欲望，高度集中起孩子的注意力，激发起孩子 一览《长城》的高度兴趣，帮孩子调节到跃跃欲试的学习状态，为一节成功课堂订好了基调。
二、问题语重在“准确”
“疑是思之路，学之端”疑才多思，多思才能激发学生的创造力，才能激励学生深入探索 。教学中，教师要精心设计问题。一个好的问题设计，可引领学生急于释疑，促使学生带着问题投入到学习中，并把他们的思维引到深处。所以，教师在设计问题语时重在“准”，即要合理、科学。
怎样把握问题语的合理性科学性？心理学家维果茨基说：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如果提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。只有把问题设在最近发展区内，才能引起最大的兴奋点。”可见，把问题设在学生的最近发展区内，才是科学合理的。问题的设计要难易适度，大小适宜，忌宽大空泛，忌高深繁杂，否则，学生听后摸不着头脑，无从切入；忌琐碎，忌浅易，时时问，处处问，无疑而问，学生不必动脑，无需思考，缺乏主问题的有效引领，等于问而不问。
问题里面有学问，教师问得好才能教的好，学生才能学得好。富有艺术性的设疑，可起到“一石激起千层浪”的效果，激起学生浓厚的学习兴趣，激活学生思维。所以教学中教师要根据学情，依本据标，适时设疑，才能更好地导达目标，使学生达到迁移应用的目的。
三、评价语重在“真诚”
评价语是教师对课堂提问学生回答情况进行分析评价时的语言，是教学中最直接快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式，是小学语文教学评价的重要组成部分。
美国学者卡耐基指出： “使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”课堂教学中教师的评价语，是沟通师生情感，启迪学生智慧，激发学生兴趣，培养学生自信的桥梁，教师在学生发表意见时，给予适时适度地鼓励和赞许，让学生获得一种愉悦的心情，产生积极的情感体验，可以最大限度地调动学生学习语文的积极性，从而达到最佳的学习效果。
北京特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，王老师叫同学们读课文，如果对哪部分感兴趣，就多读几遍。学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头没有举手的女生前，轻声地问道：“你为什么不爱举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩没有回答。王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后。王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书。多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
王老师随堂入境的几句真诚评价，可能改变孩子的一生。孩子脸上那浅浅一笑，也许是这个孩子从自卑走向自信的里程碑，从此，她的生命之帆扬得
鼓鼓的，等待起航，这节课的学习也一定信心百倍。 教师评价的作用和力量不可估量。
教师的评价语要让学生动心，教师必须动真情。教师对学生的赞美一定要真诚而亲切，只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵，切忌假大空浮，词不达意。无论学生回答怎样，都来一句“真好！”“真棒！”“了不起！”，这种随意性，显得简单机械，苍白无力，缺乏针对性缺乏真诚的评价，就失去评价的作用 。
评价语因时因境而生，充满灵动与智慧，教师要从爱与尊重的角度，巧妙适时给予学生真诚评价，为引导学生向高处攀爬搭建一个阶梯，从而引领学生充满自信地向上，促进学生全面健康地发展，起到“点石成金”的作用。
四、过渡语重在“引导”
过渡是教学过程中不可缺少的中间环节，是教师用语言搭起的一座座衔接桥。课堂上只有凭借教师的过渡语，才能使教学过程严谨而有序。过渡语不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会提高课堂教学的效果。课堂上有了起承转合，才能成就生气灵动的课堂。
教师的过渡语要随文入境，得体自如，淡而无痕，重在引导与衔接。
于永正老师在上《新型玻璃》一课时是这样过渡的：
“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”（学生默读课文，于老师巡视）
互相交流之后，于老师巧妙过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（ 学生举手示意明白）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。（众笑）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。”（众笑）（ 学生写“自述”）
于老师独具匠心的过渡语，搭建了从读到写的桥梁，将学生从读的波峰引领到写的波峰，行云流水般实现课堂教学内容的转换，以写促读，让读写结合得天衣无缝，既帮助学生深入理解课文内容，又利用课文提供的材料进行作文训练，使枯燥的写变得妙趣横生，
体现了一个特级教师的质朴而又韵味无穷的语言功底。
精心设计和运用课堂过渡语，既是一种教学方法，又是一种语言艺术，是语文课堂的美味作料，教师若能在平时教学实践中自觉积累、锤炼教学过渡语，并合理、巧妙地运用，不仅会大大提高课堂的教学效率， 还会让语文课堂富有情趣，充满魅力。
五、总结语重在“延伸”
优质的课堂不仅开头要扣人心弦，过程生成要精彩纷呈，还要有画龙点睛的结尾。结束环节虽临近尾声，作用却不可小觑。好的结束语不仅要对前面的知识作简要地回顾复习，归纳概括，回顾开头，让课堂教学有始有终， 更重要的是对教学知识的迁移，对学生思维的发散，对知识和技能的迁移，对有限课堂的延伸，把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外探求知识，以弥补课堂教学之不足。让课堂教学真正达到意犹未尽，回味无穷,发人深省的作用，收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
著名教育学家夸美纽斯说：“ 教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”但愿每一条溪流都能不断流出，但愿每一个孩子从溪流中汲取的不仅仅是知识技能，更多的是爱心，是扬起生命之帆的信心和力量。
参考资料：
《小学语文情趣课堂》
李亚玲 《教育科学与儿童心理学》 皮亚杰
第11篇：教师教学语言的风格
教师教学语言的风格
教学语言风格是指教师在长期教学活动过程中运用口语而逐步形成的相对稳定的言语格调。教学语言是教师口语的主体，教学语言风格是教师语言风格的主体，由于形成风格的主客观因素的纷繁复杂，教师语言艺术的多姿多彩和鉴赏角度的各不相同，决定了教学语言风格的千姿百态，异彩纷呈。
教学语言风格，根据言语格调的倾向来分，大致可以归纳为以下几种类型：
一、清新朴素，言简义明
教师思维敏捷，口齿伶俐，语势流畅，节奏明快;语言艺术崇尚自然天成，朴实无华，实事求是，除却雕琢和修饰。用语洗练精到，通俗好懂，话语直成要义，表述力求深入浅出，清晰透彻，言近旨远，潜近中包含着丰富的知识信息和哲理思辨，营造和谐融洽的课堂教学氛围，具有质朴美与纯真美。
二、情感激越，抒发自如
教师长于抒情，善于抓住动情点，用语以情激趣，以情动人，以情感人，爱憎分明，语调抑扬顿挫，节奏调控有效，具有音韵美、情感美：或热情洋溢，或深沉凝练；或慷慨激昂，或婉转曲折。
三、严谨庄重，优美典雅
教师教态从容庄重，自然大方，语言讲求字斟句酌，严谨不苟，意蕴丰富，注重摄取书面语，善于引用典故、诗词、成语等，典雅含蓄，优美精炼，有着浓厚的书卷气，具有较高的思想文化内涵，富于
启示，让人回味咀嚼；多用整句，讲究语句的对称美，语调平稳，音量适中，让学生在教师的娓娓而谈中获得知识，得到美的享受。
四、诙谐幽默，灵活机智
教师讲课谈笑风生，诙谐幽默，寓庄于谐，是教师机智的表现。话语睿智鲜活，妙语连珠，使课堂里不时传出愉快会心的笑声，课堂气氛活跃。
五、生动形象，启迪深刻
趣味浓厚的教学语言，表现出强烈的生动性，形象性和启发性，富于情趣和理趣，吸引学生的注意力，启发学生的想象力，拓展学生的思维空间，激发学生潜在的求知欲。
具有这种风格的教师，往往善于运用各种语言艺术手段增强教师口语艺术的趣味性，使语言化抽象为具体，化枯燥为有趣，化静为动，有效刺激学生的感官，激活思维，使学生在愉悦中获得知识，陶冶情操。
六、充满童真，亲切温暖
充满童真、亲切温暖的言语风格孕育于小学教学活动中，教师长期生活在儿童中间，他们了解儿童的心理特点，了解儿童的兴趣爱好，了解儿童的感知思维能力，了解儿童的说话特点，在教学中创设了一套适合儿童的言语风格。
教师言语风格的多样性决定了教师在具体教学活动中具有的选择性，真正成熟的教师以一种风格为主导，能根据不同学科内容不同，接受对象调整风格特色，做到因材施教，触类旁通。
第12篇：残疾人康复工作总结
2、WHO提出康复服务的方式有三种：康复机构的康复、上门康复人员、社区康复。
3、康复医学是以功能障碍为主导，而功能障碍又分为病损（器官、系统损伤）、残疾或失能（个体损伤）和残障（社会水平损伤）三个层次。
4、康复医学包括：基础康复医学、康复残疾学、临床康复评定学、临床康复治疗学。
5、康复医学的对象主要是：残疾者及其功能障碍。
6、致残原因有：疾病、营养不良、遗传、意外事故、物理化学因素、社会心理因素。
7、《国际残疾分类》将残疾划分为三个独立的类别，即：病损、残疾、残障。
15、1987年我国残疾分五类：视力残疾；听力语言残疾；智力残疾；肢体残疾；精神残疾。
一、康复医学的功能独立评定(FIM)等级是什么？
二、关于残疾三级预防：
康复医学与临床医学的密切联系
21、什么是多重残疾？
答：一个人同时兼有两种以上残疾称多重残疾，或称复合残疾。
22、何为精神残疾？
答：是指精神病人患病持续一年以上未痊愈，导致其家庭、社会应尽职能出现一定程度的障碍。
23、精神残疾分为哪三级？
答：社会功能严重缺陷为一级精神残疾（重度），社会功能有缺陷为二级精神残疾（中度），社会功能有轻度缺陷为三级精神残疾（轻度）
24、目前我国残疾人康复工作的指导方针是什么？
答：从实际出发，将现代康复技术与我国传统康复技术结合；以康复机构为骨干，社区康复为基础，残疾人家庭为依托；以实用、易行、受益广的康复内容为重点，并开展康复新技术的研究和应用，为残疾人提供有效的服务。
25、康复的基本途径是通过哪四种形式？
答：是通过机构康复、社区康复、上门服务和信息服务四种形式。
26、智力残疾概念是什么？
答：是指智力明显低于一般人水平，并显示适应行为障碍。
27、残疾人的概念是什么？
答：是指在心理、生理、人体结构上，某种组织功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。
28、“十五”康复训练与服务工作检查用表有哪些？
答：有市辖区、县（市）康复训练与服务工作检查用表；街道（乡镇）康复训练与服务工作检查用表；社区居委会、村委会康复训练与服务工作检查用表。
29、康复训练与服务工作检查评估的目的是什么？
答：通过自杳和抽查了解自身工作的成效、问题、任务完成情况找出差距、明确今后工作方向。同时可以发现好的经验和做法加以推广，为今后开展康复训练与服务提供决策依据。
30、我国的残疾人分为哪几种类别？
答：分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其它残疾人。
31、智力障碍可以表述为什么？
答：一个人的智力发展显著低于平均智力水平，同时伴有日常社会生活方面的明显障碍，患病时间在发育年龄阶段（18周岁之前）。
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32、一个人的社会适应能力主要表现在哪三个方面？
答：一是与概念有关的一些适应能力。二是社会及人际关系方面的适应能力。三是日常生活中的技能。
33、智力障碍的教育康复主要包括那几个领域？
答：运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力、社会适应能力。
34、（删除）
35、耳聋发生的主要原因有哪些？
答：出生前、出生时、出生后。
36、康复的作用是什么？
答：是帮助残疾人恢复或补偿功能、提高生存质量、增强社会参与能力的重要途径。
37.康复训练的功能评估的步骤包括：
初次评估、中期评估、末期评估
38.初次评估的目的是什么
掌握训练对象目前的功能障碍和困难情况，发掘潜能，为制定训练计划、选择适宜训练项目和判定训练效果提供客观依据；
第13篇：儿童康复工作总结
2013年度儿童康复工作总结
在市、县委、政府的关心和支持下，在市、县残联的直接指导下，经院领导不断拓宽康复工作的领域，为康复工作做了大量艰苦细致的工作，我院康复中心按照市残疾人联合中心的要求，本着以残疾儿童的切身利益为根本，克服康复工作人员不足、康复工作经费短缺等困难，本着让更多的残疾儿童获得更多康复服务的理念，积极进取，扎实工作，较好的完成了康复工作任务。康复工作取得新进步，既让残疾儿童获得了实实在在的康复服务，同时在社会上也产生了良好反响。现具体总结如下：
一、项目康复工作开展
1、残疾儿童的康复工作我们首先完善了机构，健全了制度，落实了人员，使残疾儿童康复工作制度化，康复训练个性化，并着力构建残疾儿童康复网络。
2、通过作业疗法，物理疗法，个别化训练，音乐疗法，感觉统合疗法，肢体运动训练，针灸等疗法积极开展残疾儿童康复工作，为残疾儿童的康复提供了更好的帮助。
3、开展残疾儿童康复工作宣传，把握契机，向每位家长，向广大社区居民宣传残疾残疾康复的重要性及意义，残疾预防知识和早期干预的重要性，把康复知识宣传到每个残疾人家中，让更多的残疾人享有康复服务。
4、多次评估，进一步建立和完善每一位残疾儿童的综合康复训练计划
及个别化训练计划，为残疾儿童及家长做好家长培训，家庭训练指导与
督促工作。
5、开展了家长培训，家庭康复指导，让家长更好的了解早期干预，早
期教育，脑瘫，智障等残疾儿童综合康复训练的重要性，更好的掌握并
执行家庭康复训练；予以亲子同训，户外活动等以促进亲子感情，提高
残疾儿童的社会适应能力。
6、省儿童医院康复中心覃荣主任等；市、县残联沈理事长，周科长等
领导均于康复中期亲临我康复中心义诊、调研、指导工作，指出了我们
工作中存在的不足，我们立即整改。后期我院领导将更进一步重视康复
工作的软件及硬件配备，以更好的为残疾儿童服务，2013年在完成好项
目康复任务的同时，确保残疾儿童康复任务指标按计划实施，圆满完成。
现我院整个康复工作进展顺利，圆满结束。
二、康复任务完成情况：
1、我康复中心接受9名“0—6岁”市残疾儿童抢救性康复项目残疾儿
童，经过仔细观察，初步训练两周后予以初期评估，并制定了康复训练
月计划，周计划，日计划及个别化训练计划，开展工作期间，康复工作
进展顺利。
2、通过市、县两级残联及我康复训练机构的共同努力，康复中心很好
的完成了项目工作的各项综合康复训练；已进行家长培训40次，组织
户外活动12次；现2013年康复工作已顺利结束，康复项目在训脑瘫儿
童9名，通过查看训练记录、评估训练报告及现场检验，经过初期，末
期评估均已取得明显的效果。项目工作圆满完成。
3、2013年工收治早教、智力、肢体残疾儿童综合康复治疗儿童600余
名，治疗期间予以综合评估制定个别化训练计划，能较好的对每一位患
儿所制定的方案给予对患儿予以运动功能训练，感觉统合训练，言语治
疗，手功能训练，头针、体针等针灸治疗，水疗，高压氧治疗，引导式
教育等等综合康复治疗。能适时转诊，无一例医疗意外、医疗纠纷及其
医疗差错。与每一位家长建立良好的医际关系，我康复中心全体工作人
员均能视患儿如亲人，工作期间热情、耐心、细致，能急病人之所急，
想病人之所想，做好每一位患儿家长的家庭康复训练培训指导，对每一
位康复治疗后的儿童都进行电话追踪、随访。
三、用实例汇报康复工作：
列举两例儿童康复训练前和训练后情况：
1、李雨乔，女，4岁6月，住平江县三阳乡石坪村，家长姓名：李攀成 电
话：15873012274
患儿因至今不能独站于5月10号开始康复治疗，入院时患儿适应性差，
表情欠丰富，可逗笑，无出声笑，患儿四肢痉挛，肌张力二级，头部、
躯干控制能力差，内收肌、跟腱紧张，双膝反射活跃。经综合康复治疗
5个多月，现患儿适应性明显好转，表情较丰富，能出声笑，头部、躯
干控制能力明显好转，四肢肌张力有改善，但仍呈1级增高，内收肌、
跟腱稍紧张，病理征未引出。初期评估7分，末期评估12分，提高5
分。
2、余瑷玲，女，2岁4月，住平江县城关镇北街43号，家长姓名：余
俊达 电话：1301722701
2患儿因脊髓肿瘤术后于5月10开始入该康复项目行综合康复治疗，入
院时患儿环境适应性欠佳，无主动交流，拖腰坐，双手精细活动差，不
能独站，不可独走，躯干控制欠佳，双下肢肢体肌力I+级，内收肌、跟
腱紧张，双膝反射活跃。经我院行综合康复治疗5个多月，现患儿适应
性明显好转，表情丰富，主动交流，躯干控制能力明显好转，能独站，
开始独走，内收肌、跟腱稍紧张，病理征未引出。
四、工作中的不足：
1、康复工作虽然取得了一定的成绩，但发展距离上级的要求和其他先
进地区仍存在不同程度的差距，主要表现在以下几个方面：一是各乡残
疾人康复工作的发展不平衡，没有专职残疾人工作者，导致部分康复项
目的任务完成难度加大。二是康复经费投入不足。虽然县财政对我县的
康复工作一贯支持，但由于当前经济形势的影响，残疾儿童康复经费的
投入与事业的发展和残疾人的康复需求不相适应，有限的康复经费远远
不能满足多数残疾儿童的康复需求；三是康复训练与服务能力及质量有
待进一步增强。主要是基层残疾儿童康复训练与服务机构的建设及网络
尚未健全，无康复中心培养康复专业技术人才，导致开展技术指导和专
业人员培训的力度不够，未能最大限度的满足广大残疾人康复需求。
2、2013年康复工作结束了，康复工作没有结束，我们会继续做好脑瘫
儿童的康复训练工作，视每位患儿情况适时组织对其进行家庭训练指
导、评估、回访等后续工作。
3、进一步提高康复队伍建设，进一步加强康复工作人员业务素质培养，
同时将不断加强硬件设施的配备，以更好的开展康复工作。
4、我县康复服务项目、康复服务水平、康复服务能力与残疾儿童
的康复需求相比还有很大的差距，广大农村贫困残疾儿童享受的康复服
务还微乎其微，特别是那些贫困的、重度残疾人的康复，因没有完善的、
更加优惠便利的医疗保障体系而无法获得有效的康复服务。敬请市、县
残联予以更好的关注。
我院领导极度重视，高度关注下，经过康复中心全体医技人员的共同努
力下，2013年度已经圆满完成“抢救性康复项目”残疾儿童康复工作及其
康复中心残疾儿童的综合康复治疗工作。残疾儿童是康复事业的永恒主
题，全面推进残疾儿童康复工作是构建社会主义和谐社会、和谐社区不
可获缺的重要环节。残疾人事业是一项文明、进步、高尚的事业，残疾
人康复工作是残疾人事业的重要组成部分，我们将在圆满完成市残疾儿
童康复工作计划的同时，立足当前，着眼未来，进一步做好残疾儿童康
复工作，不断推进残疾儿童康复工作的良好局面，更好的为广大的残疾
儿童服务，为每一位残疾儿童家庭服务，为社会作贡献。
平江县残疾儿童康复中心
平江 县 妇 幼 保 健 院
二零一三年十二月
附：平江县智力、脑瘫儿童训练申报对象花名册
国家省项目
儿童姓名 性别 训练项目 身份证号码 家长姓名 地址 联系电话 李雨乔
枚蓝玉
薛茵
余瑷玲
祝林峰
方月圆
彭美琪
李嘉瑜
李洋洋
女 脑瘫训练 43062620081122030X 李攀成平江县三阳乡石坪村1372388736
4、（国家） 15873012274 女 脑瘫训练 430626201011010448 朱好连平江县梅仙镇稻田村（国家） 18274033770 女 脑瘫训练 430626200911070302 薛卫平平江县梅仙镇高义村（省项目） 13107207924 女 智力训练 430626201101230022 张映辉 城关镇北街43号（省项目） 13017227012 男 智力训练 430626200902150159 祝独清平江县梅仙镇玳璋村（省项目） 13378004666 男 智力训练 430626201009190056 方菊初 龙门镇大源村（国家） 18390067876 女 智力训练 430626201008260040 李真 梅仙镇石岭村（国家） 13762765857 女 智力训练 430626200708270106 李礼松平江县虹桥镇平安村（国家） 13873044447 男 智力训练 430626200905010338 李普江平江县安定镇安永村（国家） 13874049480
第14篇：残疾人康复工作总结
残疾人康复工作总结
**县残疾人康复工作，在县委、县政府和市残联的领导下，以科学发展观为指导，坚持以人为本，通过多方协调，着重夯实基础，突出康复救助的工作思路，扎实实施各项康复服务项目。现就一年来的康复工作情况总结如下：
（一）抓住关键，推进康复工作有效化
做好残疾人的康复工作，善于抓住工作的着力点。为此，我们不断探研康复工作的契入点，抓关键性工作的落实，从而推进工作的全面完成。
一是提前谋划计划做好相关康复工作。年初以来，我们在下乡调研的基础上，根据往年相关完成康复任务数，以文件形式制定和下发了2012年康复工作计划。尽可能科学合理地安排县级和各乡镇的康复任务数，保证年度康复工作任务能全面完成，使得县级和乡镇工作有目标和依据。
二是加大培训康复人员业务技能。今年以来，我们共举办了残疾人专职委员、康复协调员、残疾人及家庭成员、盲人定向行走、邀请康复专家讲课等各种技术和业务培训，160人次参加了各种形式的培训。通过培训，提高了基层康复服务指导员对残疾人进行施训和服务能力，促使对残疾人的康复达到“指导有方法、康复有效果”工作目标要求。
三是拓展了部分残疾儿童康复训练和学习场所。为了满足智障等残疾儿童学前康复和训练的需求，**县残联筹办了公助民办的和祥残
疾儿童康复中心，收治学前智障儿童18名进行有效的康复训练和学习，探索按市场化建设康复机构新路子。积极配合县教育局开办我县特殊教育学校，目前该校正在紧张装修，最迟明年可以投入教学。这些康复机构的成立将极大改善我县残疾人的康复训练和学习生活。
四是以创建文明城市为契机，加大公共设施无障碍建设，达到了基本能够满足残障人士外出活动。
（二）突出重点，促进康复工作最大化
（1）精神病防治工作方面，为140名贫困精神病患者提供了基本用药免费服药救助，完成任务数的100%
（2）安装假肢和矫形器方面，全年任务数105例，已报名人数110例，占任务数的104%。
（3）残疾人康复站方面，在县编制办公室批准成立了县康复服务指导中心，为县残联下属事业单位。县残联依托乡镇卫生院或中心社区，在全县建立了20个残疾人康复站，配送了相关的成套康复器材，相关制度喷绘上墙，在全县建立起了县乡村三级康复网络。
（4）残疾儿童康复中心方面，创建了1所残疾儿童康复中心，完成任务数的100%。
（5）辅助器具供应方面，全年配发辅助器具95件，完成任务数的100%。
（6）康复训练与服务方面，康复需求评估建档已完成650名，超额完成任务数。
（7）加强康复力量方面，配备了15名政府购买的公益岗位—康复协调员，专门负责康复站的管理和指导。
（8）落实康复工作经费方面，财政每年按全县行政人口每人0.3元标准将康复经费纳入年度预算，按人均1元的标准将残疾人事业经费纳入年度预算，这两项明确写入县委县政府有关文件。并且每年及时拨入民生工程残疾人康复配套经费。
（三）康复工作中存在的不足
（1）相关康复补助标准较低。特别是精神病患者免费服用基本用药补助标准备额偏少，每人每年才650元，只够正常服用药的一两个月左右，达不到长期预防、控制精神病突发效果，精神病人监护人普遍反映基本服药补助标准达到2000元/年，才符合实际达到贫困精神病人正常服药预防。
（2）康复站、康复技术人员与县乡卫生系统技术人员协作机制需要相关部门联合行文予以明确。
（3）基层康复硬件设施和设备基础薄弱，结合残疾人个体真正所需康复器材与家庭训练点的结合还没有探索出符合实际可行的途径。
***残联
2012年10月23日
第15篇：康复工作总结 2
二0一二年度康复工作总结
2012年，我市残疾人康复工作严格按照市残联的安排部署，积极地有创造性地开展各项工作，各项业务工作有条不紊，超额完成了上级残联及市委、市政府下达的目标任务，重点工程成效显著，基础工作有序推进，赢得社会各界的广泛好评。现就本年度开展的主要工作总结如下：
一、落实“省康复救助项目”。市残联把落实“省康复救助项目”作为工作的重中之重，成立了领导组，制定出台了实施方案，按照项目实施办法的条件和要求，积极组织、协调，认真筛选，使各项康复训练工作扎实有序的推进。
二、积极开展脑瘫儿童训练。为使更多的脑瘫儿童通过训练改善生活，提高生活质量，我会通过省康复救助项目为贫困脑瘫儿童免费进行康复训练。全年共完成脑瘫儿童康复训练1例，康复效果良好。
三、扎实开展精神病防治康复工作。全年组织精神病重病住院10人；组织精神病人免费服药30人。解决了我市部分精神病患者就医、服药难的问题。
四、积极开展残疾儿童肢体矫治手术。有三名儿童将成为肢体矫治手术受益者。
五、深入开展各类康复训练，积极完成截肢残疾人的筛查及假肢装配任务，并为其供应相应辅助器具。今年共完成
普及型假肢6例,其中大腿假肢装配3例,小腿假肢装配3例；为残疾人捐赠轮椅150辆；免费配发其他辅助器具5000余件。
今年的工作我们虽然取得了一些成绩，但也还存在不足。来年我们将按照市残联的要求，加大工作力度，积极开展各项民生工程，力争将康复工作推上新的台阶！
第16篇：康复病区工作总结
康复中西医结合病区工作总结
康复科为医院搬迁后新成立的科室，在院领导的支持下，在全科人员的共同努力下，从无到有，由简单到完善，从松散到严谨，成为一个新的病区。自搬院以来病区的病人一直很多，虽然工作人员少，工作量大，可是所有的医务人员都团结一心的配合工作，康复科这3个月来的病人满意率持续在97%以上，受到病人的表扬与肯定。无投诉事件及医疗纠纷的发生。科室现每月平均住院人数：
平均每天输液人数38人。
目前存在问题主要有以下几个方面：
1、护理管理者的业务及管理水平需再提高，其管理创新意识欠佳。
2、护理人员积极进取的精神还未充分调动起来，经常是被动地去做。
4、新上岗人员较多，工作能力还有待提升。
第17篇：康复诊所工作总结
康复诊所2013年度工作总结
康复诊所在翠屏区卫生局的正确领导下，在区卫生执法大队的指导下，在区药品食品监督管理局的监督管理下开展了本年度的以下几方面的工作：
一、认真学习国家卫生计生委下发的食品药品安全整治的多个文件精神，主动配合上级相关部门的督促检查，不断整改工作的还存在的差距，进一步完善工作中的各项指标任务。
二、本诊所区执法大队组织的诊所医护人员专业技术知识培训班，广泛听取了医院专家的医疗技术及医患关系沟通、医疗法律法规、医院感染等多种临床技能培训。从中得到很好的提高，促进了医疗技术的提高和医患关系的改善，使医患关系进一步产生良性循环发展。
三、在区药品食品监督管理局的对我诊所的检查中，得到了区检查人员给我所提了一些很好的意见和建议，使本年度的工作得到很大提高，规范了医药市场，让老百姓用上放心药、安全药，从而也打击了非法行医行为，达到净化医疗市场的效果。
四、本诊所一定在上级各主管部门的领导和指导下开展本职工作，尽管本诊所处于边远乡镇，资源很少，受到各种医疗保险报帐的冲击，微博的收入也不气馁，继续坚守本职工作，尽最好的工作态度为患者服务，争取在今后的工作中让领导放心，得到群众的满意。
康复诊所
2013年12月30日
第18篇：康复理疗科工作总结
2015年康复理疗科工作总结
2015年我科工作以巩固和扩大科室工作成果，进一步加强科室管理和医德医风建设，认真落实好医院各项政策,认真执行各项规定,圆满完成医院的康复针灸工作。现总结如下: 在医院领导的领导下，通过康复理疗科全体医护人员的共同努力,在医疗市场竞争激烈的前提下,通过提高业务能力,改善服务态度。2015年共接诊各类病人3600余例,针灸3500多人次,康复病人150多人次，诊疗成功率90%以上。理疗3000次,推拿3000人次。工作中我们本着安全第一,安全就是效益的方针,严格科室管理,狠抓医疗安全工作,从针灸康复到各种医疗器械的操作,都严格执行无菌操作和操作规程规范,无菌场所严禁无关人员进出。严格执行一人一针一消毒，不符不予实施。对每位病人均实行门诊登记，门诊病历单及诊疗单齐全，以备日后查对及观察病情。要求对每位观察病人均施行全面细微查体, 对一些疑难病例及时请相关科室会诊。保证了患者能够得到及时有效的治疗。 对一些疑难病例治疗过程中及时向家属通报病情积极沟通,使其能够配合治疗及避免一些不必要的误会，从而减少了医疗纠纷。强化每位医护人员的安全意识,严格落实岗位责任制,严禁上班脱岗、串岗。及时巡视观察治疗患者,对每位就诊病人都做到心中有数。严格交接班制度,做到每个病人病情交待详细认真,为保证康复工作的顺利进行,我们每周对康复设备进行检查及每天进行消毒，实行责任到人。保证设备正常使用。定期到其他科室了解病人康复情况，建议相关科室医师开展需要的康复治疗项目，指导本科人员制定康复计划及实施。有计划对本科医师进行全面康复培训，做到康复理论和康复治疗技术每周一小训每月一大训，以提高每位医师的康复理论及康复治疗技术水平。全面开展运动疗法，扩展脑损伤，骨折术后康复。在医院内外宣传康复治疗特点，治疗效果，提高社会各界康复意识，通过病人及时反馈的意见与建议，及时改正我们工作当中的不足，以提高工作质量与服务。面对当前医疗市场的激烈竞争, 在医院领导的关心支持下立足现有技术和设施,狠抓服务质量,使每位医护人员都做到了对病人态度和蔼亲切，热情接诊。在不违规情况下,尽量满足病人要求。为病人交费、陪检,减少了患者不必要的麻烦。杜绝了与病人吵架 及争执情况的发生。服务的改善为我们赢得了一定的病员，同时得到了病人的好评。病区卫生,做到被服整洁、地板无污迹、房间无异味,不合格不予工作。为提高业务技术能力,今年我们坚持每天组织全科人员学习评审标准、医院下发各种文件，各种急救技术,临床医疗新进展,三基训练,医患沟通.通过学习本科现有人员均能对评审标准、各种文件领会贯彻，急救技术及本科设备进行熟练操作，保证了医疗工作的顺利进行,避免了诸多纠纷.我们继续倡导低碳生活，做到少污染，尽量减少纸质材料的使用及浪费。提倡从节约一张处方、一张表格开始严格控制各种医用耗材的浪费,使我科每月材料费均控制在规定范围内。
2016年01月07日
第19篇：残疾人康复工作总结
Xxx社区服务中心 Xxxx年残疾人康复工作总结
为了切实推进我镇残疾人“人人享有康复服务”的工作，根据县xxxx号“人人享有康复服务”基础工作意见的通知，xxxx海盐县残疾人联合会、卫生局关于印发残疾人康复中心（站）规范化建设实施方案的通知精神，结合我镇残疾人康复工作实际，建立残疾人康复中心，开展各项康复服务工作。为全面提升我镇残疾人康复服务能力，使广大残疾人就近得到有效、经济、方便、综合、连续的康复服务，以实现机会均等、充分参与社会生活的目标，从而使我镇残疾人达到“人人享有康复服务”的目标。现将xxxx具体开展的几项工作总结如下。
一、xxxx，我们全面开展规范化的社区康复工作，现已建立残疾人康复中心x个，残疾人规范化康复站x个，康复服务站x个，主要做到了五个抓：抓宣传发动，抓组织网络，抓队伍培训，抓资源整合，抓康复训练。实现六个有：有康复场所，有康复医生，有服务内容，有训练器具，有工作制度，有服务记录。确保了全面实现残疾人“人人享有康复服务”的目标任务。
二、开展残疾人康复需求调查。xxxx年前，我们联合各行政村和社区卫生服务站，经过调查摸底，xx社区卫生服务中心所辖x个行政村、x个居委会、总人口xxxxx人，残疾人总数xxx人。其中肢体残疾xxx人，智力残疾xx人，视力残疾x人，听力残疾x人，精神残疾x人。持有残疾证x人，占调查摸底数的x%.并对这xxx残疾人建立健全健康康复档案（精神残疾按精神防治专项管理服务），做到每人一册、按要求进行随访、每年不少于x次、对重点对象随访不少于x次的要求。并把每次随访的结果记录在康复手册中。xxxx年我们在x月份前完成了持有第二代残疾人证的对象的康复需求调查，做到了一人一册台帐的建立，同时开展各项康复服务工作。现持有二代残疾人证有xxx人，其中肢体残疾xxx人，智力残疾xx人，视力残疾xx人，听力残疾xx人，听力语言残疾xx人精神残疾xx人、第二代残疾人比第一代减少xx人。xxxx新增残疾人xx人。我们对第
一、第二代持证残疾人做好衔接工作，同时对x个重点康复对象进行重点康复服务，并且建立助残结对训练服务。xxx年，我镇累计康复需求服务xxx人，康复医疗服务xxx人次，训练指导服务xxx人次，心理支持xx人人次，知识普及xx人次，用品用具服务xx人次，达到了规定要求。
三、康复人员培训。我镇现有康复员xx名，康复调查员x名，均参加了县残联组织的业务培训。同时，中心对康复员先后进行了x次培训指导。
四、开展康复训练服务。中心从xxxx年x月开始，每逢周
一、周
三、周五，康复中心对残疾人开放，并安排康复医生进行康复训练指导。现已有xx名残疾人接受了康复训练活动服务。
以上几项工作虽然取得了一定的成效，但在具体工作中存在着不足，如康复服务记录内容不详，在服务中存在不实现象。
第20篇：康复医师工作总结
这一年来，在领导们的关心及同事们的帮助下，我较好地完成了各项工作任务，在工作态度、专业技术水平等方面均取得较大的进步，主要有以下几个方面：
一、保持积极的工作态度，圆满完成科内和院内任务。
这一年，我在康复科一直保持着热情的工作态度，积极参加各种讲座培训，业余时间认真学习康复专业知识和临床专业知识，终于顺利的取得了执业医师资格证。并且今年圆满完成了院内安排的两次体检任务。这一年对于我来说，既忙碌有充实，自身的素质和能力都得到了很大的提高。
二、强化服务理念，体现以人为本
一直以来，我始终坚持把病人是否满意作为自己工作的第一标准，把病人的呼声当作第一信号，把病人的需要当作第一选择，把病人的利益当作第一考虑，扎实开展医疗服务工作。切实将以人为本、以病人为中心、以质量为核心的服务宗旨渗透到医疗服务的各个环节之中，把病人满意作为第一标准。
牢固树立以病人为中心的意识，努力为病人提供热情周到的服务。本人在上岗行医工作当中，积极主动帮助病人解决就诊中遇到的各种困难，让病友感受到热情周到的服务，感受到医护人员的关心和体贴。
三、不断提高技术水平
高质量、高水平的医疗服务是病人、家属、社会评价医务工作者满意度的一项重要指标。除了业余我积极补充理论知识以外，我严格落实了医院各项规章制度，定期自查，找出问题，采取措施，加以改进。
作为一名医务人员，为患者服务，既是责任，也是义务。想在最短的时间内做强做大，我认为首先要提高服务质量，让每一个就诊的患者满意，并以此来扩大我院的知名度。参加工作以后，我努力提高自己的思想素质和业务道德水平，摆正主人翁的心态，急病人所急，想病人所想，竭尽全力为患者服务。对病人细心照顾，和蔼可亲。努力将理论知识结合实践经验，在此过程中我还不断总结学习方法和临床经验，努力培养自己独立思考、独立解决问题、独立工作的能力，培养了全心全意为人民服务的崇高思想和医务工作者必须具备的职业素养，经过这一年的工作实践我熟练掌握了临床基本技能，包括病历书写，医患沟通以及康复治疗相关的基本能力。
本人在以后的工作过程中将不断努力进取，竭尽全力完善自己，同时真诚的希望医院领导和各位同事们给我提出宝贵的批评建议，纠正存在的错误，弥补自己的不足之处，帮助我成为一个合格优秀的医务工作者。今后，我一定认真克服缺点，发扬优点，刻苦学习、勤奋工作，为全面构建和谐的医患关系做出自己的贡献!
